语文人教版三年级下册《和时间赛跑》

《和时间赛跑》课堂实录

（一）

师：玉树地震牵动了全国人民的心，很多人都在和时间赛跑，帮助受灾的群众，老师为大家带来一个视频，就是讲的人们怎样和时间赛跑的故事，请同学们边看边思考：哪些人和时间赛跑？

（生看视频）

师：谁来说说你都看到了哪些人和时间赛跑，他们正在做些什么事情？

生：武警官兵在和时间赛跑，尽快救出伤员。

生：全国人民在和时间赛跑，把每一位玉树地震的灾区人民从死神手中一个一个夺回来。

师：说得真好，从死神的手中夺回生命。还有看到了哪些人在与时间赛跑？

生：玉树救灾的群众争分夺秒地把救灾物资送到灾区。

师：“争分夺秒”这个词就是和时间赛跑。说得真好！

生：共产党员在为灾区人民加油！

师：共产党员，其实很多不是共产党员，其他地方的群众包括我们很多同学，你们的爸爸妈妈，在座的老师们大家都在争分夺秒地和时间赛跑。很多人的生命就被夺回来了。时间就是生命！

师：同学们，咱们刚才观看了一段视频，算是我们课前的热身。现在正式进入课堂，好吗？

生：好！

（二）

师：上课！（师生问好！）

师：同学们，今天这节课我们一起分享一篇课文，它的题目就叫《和时间赛跑》，看老师写课题。

（师写课题）

师：“赛”字有没有学过？注意不要写错！

生：学过！

师：先写一个宝盖头，注意下面一横稍微长一点，撇捺要舒展，下面是一个“贝”。

师：一起读课题，预备起！

（生读课题）

师：读课题的时候要读得短促，和时间赛跑，预备起！

师：这篇文章是台湾著名的散文家林清玄写的（板书：林清玄）课文写的是林清玄读小学三年级时候发生的事情，那么对时间的认识今天的我们和林清玄当时的一样吗？让我们一起走进《和时间赛跑》。大家预习过没有？

生：预习过了。

师：读了几遍？

生：三、四遍。

师：预习工作一定要做充分，学习才更有效率。现在，就让我们再次预习。再次预习时可以不用读全文，将难读的句子或你认为重要的段落多读几遍，然后边读边想，想不明白的地方做一个记号。开始各自读书！大声地读，不用读全文！

（生读课文）

师：读完了吗？请大家边读边想，在想不明白的地方做一个记号。我看好多同学都在读第四段，其实文章中还有一些段落也很难理解，请再读读，细细地想想，一会儿我们来交流。

（生继续读文，师巡视）

师：真好！同学很会学习，每一个同学都在文章里提出了一些问题。谁愿意来读第一段？

（生读第一段）

师：整体读得很不错，想一想哪一句你还没有完全读正确？（生自己纠正，师帮助纠正。）

师：为她鼓掌，这位小朋友开始读的时候没有读对，通过自己的努力读通顺了，读书就应该这样，不能囫囵吞枣，不能马虎，读不好就停下来再读，好不好？

师：这段话中，有一个词语“忧伤”，一起读一遍！

生：忧伤！

师：这个“忧”字，张老师把它的“祖先”给带来了，“忧伤”的“忧”字金文是这样写的——同学们仔细观察，仿佛是谁在干什么？中国很多汉字是象形字，谁看出来了？大胆猜一猜！

生1：一个人在擦眼泪。

生2：鸟儿在树上哭。

师：哈哈！是一个人在不断地挠头发，心里烦哪！人一烦起来就挠头发，心里很烦闷，忧伤！

师：再看，后来这个字又变了，变成了繁体字——

上边部分是一个鼻子，中间是人心，下面是脚，人站在那里有着沉甸甸的心事，忧伤啊！后来变成了简化字“忧”，你看这个“忧”字，还是跟心有关。

师：哪位同学再读文章的第二段？能够正确流利读书的同学我最欣赏！

（生读第二段）

师：声音很响亮，尤其是最后一句话，读得特别有感情！

（师纠正生再读）

师：这段话连起来一起读！

（生再读）

师：你们的集体朗读很有感情，个别读要更自信，这一段也有一个词语是表达心情的，哪一个？

生：哀痛！

师：先观察，中间有一个口。衣服的“衣”字拆开来。哀，原来怎么写的呢？张老师也把它的祖先带来了，请看——

上边是一个屋顶，中间这个方框表示人头，底下表示人趴在地上，伤心地哭泣。那是因为，家里发生了灾难，死了亲人，很难过，这就是“哀痛”！就像玉树地震，汶川地震，我们都很“哀痛”。

师：同学们连起来想一想，看看课文中谁因为什么事情而忧伤、哀痛呢？

生：因为作者的外祖母去世了，外祖母生前最疼我，我无法排除自己的忧伤。

师：外祖母是谁知道吗？外祖母就是外婆，哪一个外婆不疼爱我们呢？所以忧伤，所以哀痛！

师：一起再来读第一、二两段话，把忧伤和哀痛读出来！

（生读一、二两段）

师：第四段谁接着往下读？

（生读第四段）

师：这位同学能把这段话读得意味深长。第五段谁来读？举手的同学越来越多了，上课就需要这份自信！

（生读第五段）

师：你的朗读抑扬顿挫！真好！第六段谁接着读？

（生读第六段）

师：好，多练练你一定能读得更好，刚才那段话中还有这些词语要关注，一起读！

生：光阴似箭日月如梭

师：想一想这八个字讲的是什么意思？

生：这八个字讲的是时间过得很快！

师：你特别从哪两个字读出了时间过得很快？

生：“似箭”和“如梭”。

师：谁知道什么是“梭”，你见过吗？

生：见过，就是织布时在织布机里来回飞得很快的梭子。

师：你看，老师把梭带来了，（屏显）织布的时候穿上穿下，动作非常快，这里把什么比作梭？（太阳和月亮）还从哪一个词看出时间的快？

生：箭！

师：对，射箭的动作非常非常快，一起读！

生：光阴似箭日月如梭

师：这两个词语一般是放在一起用的，这段话当中还有一句话也说明了时间过得很快的，你能找出来吗？

生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

师：这里除了讲时间过得很快之外你还明白了哪一点？

生：过去的光阴很难再回来了。

师：你的意思讲得比较含蓄，我明白了，谁能把他含蓄的意思直白地表达出来？

生：时间很珍贵。

师：特别从哪里读出了珍贵？

生：寸金。

师：特别是哪里点明了时间很珍贵？

生：寸金难买寸光阴

师：寸金能不能买到光阴？（生：不能）一丈金能不能买到？（生：不能）好几十吨重的黄金能不能买到光阴？（生：不能）

师：所以这就是时间之珍贵。真好！大家理解很到位。还有两个词语：

庭院狂奔

一起读！

生：光阴似箭日月如梭庭院狂奔

师：谁再接着往下读课文，请没读过的同学。

（生读第七段）

师：第八段最长，这段谁来读？你推荐谁来读？

生：我希望我们的班长来读。

（班长读第八段）

师：虽然你的嗓子跟张老师一样沙哑，但是读得很动情，真好！下面一段话谁来读？

（生读第九段）

师：同学们，最后一段有一个词语，也是需要读正确的：假若，一起读！

生：假若

师：这一段话当中有一个和“假若”一词意思相近的，你找到了吗？

生：如果。

师：请大家把“假若”和“如果”调一个位置读一读。（生读）

师：课文最后一句话，为什么不用两个“如果”或者两个“假若”？

生：这样，就重复了。

师：所以同一句或同一段话里，有时候表达同一个意思可以选择相近的词语。

（三）

师：刚才，我们把书完整地读了一遍，大部分的同学读得正确流利，不通顺再练练就行。读书就应该这样，扎扎实实，不能放过任何一句话。读完了之后，我们要提出一些不太明白的问题。先同桌交换一下意见，有些问题能解决的解决，解决不了的我们再提出来。

（同桌间交换意见）

生：第五段我不太明白。

师：整段不明白？每一个字都不明白吗？（生摇头）那你把不太明白的地方说出来。

生：爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕。

师：你想说的是什么？

生：为什么让我感到可怕？

师：对啦，这就是提问题，把问题提清楚需要思考。还有哪些同学也提了这个问题？（提了这个问题的同学纷纷举手），拿起笔，将这个问题划下来。

师：还有谁接着问？

生：为什么那几步虽然很小很小，用途却很大很大？

生：为什么常把哥哥五年级的作业拿来做，不做自己的作业？

师：一般你们只做自己的作业，做了五年级的作业要批评的（笑）。还有问题吗？

生：为什么第二天飞过这条路线的不是老鸟而是小鸟了？

生：比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味，我的心里有什么说不出的滋味？

师：同学们刚才提了不少好有问题。我帮你们梳理一下：不少同学的问题集中在第五段，是关于爸爸的话引发的思考；还有同学的问题是在第七段，关于老鸟，小鸟的问题；还有同学的问题集中在第八段：为什么三年级做五年级的作业；第九段的“很小很小，用途很大很大”；第十段“为什么和时间赛跑你就可以成功”。

师：同学们，接下来，你们坐好。张老师一个一个问题帮你们解答，你们拿笔记下来好不好？

生：好！（做拿笔记答案状）

师：我才不告诉你们答案呢！(台下笑)问题要靠谁去解决？

生：自己。

师：对！自己读书思考。有些问题你读着读着，自己会豁然开朗；有些，需要我们一起探讨。好多同学的问题都集中在爸爸说的那个“谜”，那我们先来揭开这个谜。你认为要研究爸爸所说的这个谜，要读懂哪一段？

生：第四段。

师：下面请同学把第四段认认真真地读两遍。第一遍读，边读边思考：爸爸说了几句话？哪一句话才是真正的谜，把这个谜找出来；第二遍读，这个谜你能解开吗？读两遍，把课文读好！

（生读课文一遍后，不约而同地停下了）

师：肯定只读了一遍！我刚才说读几遍？你们真的是“和时间赛跑”，（笑）再读一遍吧。

（生再读课文）

师：两遍读完了，谁告诉我爸爸跟我说了几句话？

生：四句。

师：你认为那句是谜？

生：我认为是第一句。

师：有赞同他的请举手！只有一个同学认为这是一个谜。

生：我认为最后一句话是这个谜：有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。

生：我认为是这句“你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。”

师：还有没有认为是第三句的？（无人举手，看来学生对这个总分段式还没有很好地把握）

师：同学们，这四句话当中究竟哪一句是爸爸说的这个谜？仔细地想一想，刚才那位同学读的“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”其实在什么地方也说过这句话的意思？那位同学聪明，一下子找出来。

生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。

师：（指另一学生）你说是不是？

生：是。

师：外祖母也是时间里的事物，那么我现在问你（老师面对刚才说最后一句话是爸爸说的谜的那位孩子），这段话的哪一句是爸爸说的这个谜？

生：这段话的最后一句。（该生坚持己见，台下老师笑）

师：还是最后一句？有没有跟他不同意见的？请举手！

生：我认为是第一句。

师：为什么？

生：因为后面的话都是围绕“所有时间里的事物，都永远不会回来了”来写的。

师：你上来去跟刚才那位同学说，你说说服他。

生：（学生走到刚才那位孩子跟前）因为这一段后面所有的话都是围绕第一句“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”来写的。你明白了吧？（台下笑）

师：明白了吗？

生：勉强明白了(笑)

师：下课的时候我们再深入地来研究这个问题好不好？

师：同学们一起来读第一句话。

（生读第一句）

师：这句话就是爸爸想告诉我的谜。

师：作者当时读小学三年级，还不能理解，我们能理解这个谜吗？

生：你的时间过去了，你就不能再回到过去的时间里了。

师：你把爸爸的谜稍微展开了一下，有点懂了。

生：所有时间里的事物都不会回来了，外祖母的时间她都带走了。

师：是时间把外祖母带走了？还是外祖母带走了时间？

生：外祖母把时间带走了（笑）

（师板书:时间带走）

师：哦，应该是时间带走了外祖母。时间还把什么给带走了？大家继续读这段话。

生：时间把昨天带走了。

师：谁的昨天？

生：作者的昨天

师：时间还把什么带走了？

生：时间还把爸爸的童年带走了。

师：你能够从“时间带走了谁”入手，初步理解了这个谜。你是有功之臣！（笑）

师：时间带走的仅仅是“作者的昨天”，“爸爸的童年”和“外祖母的生命”吗？

生：还带走了时间里所有的事物。

师：是不是一个人的所有事物？

生：所有人的昨天，所有人的童年，所有人的生命。

师：好，带着这样的理解，一起把爸爸说的这番话读一遍。要读出你们的理解。

（生齐读）

师：作者的爸爸在说这段话的时候为什么先说昨天，再说童年，最后说外祖母的一生呢？比如我把爸爸说的那段话改过来，先说把外祖母的一世带走了，再说把爸爸的童年带走了，再说把作者的昨天带走了，想一想。这样行吗？

生：因为作者的昨天很短，而爸爸的童年没有外祖母的一生长。

师：恩，很好，还有谁想到了什么？

生：我认为爸爸先说短的时间，再说长的时间，昨天比童年短，而童年比一生短。

师：说得真好！昨天悄悄地过去了，童年悄悄地过去了，一个又一个童年过去了，悄悄地，一生也过

去了，时间就这样悄无声息地无情地把所有时间里的事物都带走了，永远不会回来了……（长时间停顿）师：同学们，时间就是这样的无情，它带走了每个人的昨天，每一个人的童年，每个人的生命，带走一切的一切！(教师依次将板书中的“昨天”、“童年”、一生擦去，换成“一切事物”) 师：就是今天上的课，终将也会被时间带走。带着这样的理解，我们再来读这段话。

（生读第四自然段）

师：（音乐起，教师深情范读）所有时间里的事物都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。

师：同学们，刚才老师在读这段话的时候，有没有留意到跟你们的朗读有什么不一样的地方？

生：老师在读的时候声音是成熟的，而我们……

师：你的耳朵听得非常真切，因为我的年龄就比你们成熟（笑），你想说的其实是，我的声音很深沉，对吧？

生：对。

师：恩，声音深沉，是因为我理解得深。还听出了什么不一样？

生：老师你读得很有感情。

师：因为我经历了四十个春秋，我对时间的理解比你们深刻，所以我能读得有感情。除此外，你们有没有注意到我在这番话的时候，将一些词语读得很轻很轻？

生：老师，我发现你把三个“永远”读得很轻很轻。

师：真会听！是的，你们有没有发现这段中像“永远”一样反复出现的最能表现爸爸感情的词？

生：再也。

师：“再也”出现了几次？

生：两次。

师：还有，文章反复出现了一个字，那就是——

生：了！

师：大家数一数，有几个“了”字？

生：共有5个“了”。

师：同学们，不要小看这些文字。它们看起来平平淡淡，但如果没有了这些字，这段话的魅力就没有了，不相信你读读看。（屏显示对比的两段文字。左边一段，是去掉“永远”、“再也”、“了”等词语，右边是原文）老师读左边，哪个同学想读另一边的句子你就举手，把你的感情带进去，特别注意红字。

（师生对比读书，老师的话语因为没有了这些词语，显得平淡，而学生读得很有感情）

师：这段话又让你体会到了什么?

生：我感觉到时间是永远不会回来的。

生：我体会到了一种时间一去不回的痛。

生：我感觉到时间过得很快。

生：我体会到了时间在悄然地流逝，爸爸很无奈。

师：简简单单的几个字和词语把对时间流逝的无奈，淡淡的伤感都写出来了。这就是林清玄这样的散文大师的魅力！这样的文字我们要一读再读。拿起书，把这段话读好，特别注意“永远，再也”，可以重音轻读。

（生读第四节）

师：爸爸等于给我说了一个谜，往下读——（生读完第五节）

师：（来到当时提出关于“可怕”这个问题的学生身边）你站起来，你说说为什么这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕？

生：因为所有时间里的事物都永远不会回来了，包括我的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生——师：也包括——

生：也包括林清玄自己，最终也会被时间带走，所以他感到很可怕。

师：理解得真好！谁提出“一种说不出的滋味”是什么？请你来说说，这是一种怎样的滋味？

生：一种很难过的滋味；愧疚的滋味；忧伤的滋味……

师：很多很多，说不出来那就读出来吧！

（生读第五节）

师：同学们，外祖母的突然离世，和爸爸那番意味深长的话，对我的触动很大。从此，他所看到的平平常常的事物，都和过去不一样了。每天升起的太阳在他眼里不一样了，谁来读第六段？

（生读第六段）

师：这段话中也有一个“永远”，你把最后一句话再读一遍——

(生读最后一句）

师：每天在空中飞来飞去的小鸟，在他的眼里，也不一样了——（请课前提出“为什么不是老鸟而是小鸟？”的问题的学生，站起来读这段话）

（生读第七段）

师：现在你明白了吗？为什么天空中飞过的，不是老鸟而是小鸟？

生：我明白他其实想说时间过得很快，老鸟也会跟外祖母一样去世，而生下来的小鸟宝宝也会像老鸟一样再次飞过这条路线。

师：而这只小鸟再次飞过这条路线的时候，也许又变成老鸟了，飞回的时候，的也许又是一另只小鸟了。你理解得真好！同学们，无论是你的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生，也无论是沉下去升起来的太阳还是在天空中飞来飞去的小鸟，它们都一次又一次告诉我们——

（音乐起，屏幕用诗歌的方式呈现第四段）

所有时间里的事物，

都永远不会回来了。

你的昨天过去了，

它就永远变成昨天，

你再也不能回到昨天了。

爸爸以前和你一样小，

现在再也不能,

回到你这么小的童年了。

有一天你会长大，

你也会像外祖母一样老，

有一天你度过了你的所有时间，

也会像外祖母一样

永远不能回来了。

师：太阳一寸一寸地沉进了山头——（生读完第六、七小节改编成的诗歌）

师：读着读着，我们仿佛把课文读成了一首诗，这首诗的题目就叫《时间》；读着读着你也许想起了，身边的很多事物也永远不会回来了。请同学们拿出作业纸，看到第二题：仿照6、7段的写法，写几句话。写一写在你眼里哪些事物跟昨天不一样了。

（生在淡淡的背景音乐中书写，师巡视）

师：请一些同学来读读自己的诗句。

生：夕阳落山了，我看到天边挂起了晚霞，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有夕阳，但永远也没有今天的夕阳了。

生：我走在回家的路上，我就知道，明天走过这条路线的也许是老师而不是同学了；每天我都会观察我家的花，昨天刚刚长叶，可能今天就是一朵美丽的花，明天就会干枯了。

师：是呀，花无重开日。

生：我每天在教室里上课，只要下课铃响，就知道这节课结束了，虽然明天还有这个时间段的课，但永远不会有今天的课了。

师：包括今天我们的课永远也不会回来了，我再也不可能给你们上《和时间赛》了。

生：我每天经过小溪边，溪流慢慢地流走，我就知道一天真的过完了，虽然明天还会有新的溪水，但今天的溪水再也不会从这里流过了。

师：是啊，人永远不可能踏进同一条溪流！

生：昨天在溪水中欢畅地游过一条小鱼，今天，也照样有小鱼游过。但是，在溪水中游过的也许不是昨天的小鱼，而是一条老鱼了。（笑）

生：昨天，玉树还是一座美丽的天堂，但今天，刹那间变成了看不到边的废墟了。

师：也许玉树可以重建，但很多人再也回不来了！（长时间沉默）

（四）

师：同学们，这就是时间！从昨天走到今天，又从今天走到明天，最终把一切都给带走了。但是林清玄和我们一样，并不是一味地在时间面前忧伤、悲哀、着急，他选择了和时间赛跑。请同学默读文章剩下来的部分，拿起笔，你从哪些地方读懂了林清玄一直和时间赛跑？

（生默读，师巡视）

师：你从哪里读懂了林清玄一直和时间赛跑？把自己的发现与大家分享。

生：有时一个暑假的作业，我十天就做完了。

师：还有吗？

生：以后我常做这样的游戏。

师：常常，也就是一直和时间赛跑。

生：那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做，每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。我从“常把”和“每一次”看出他一直和时间在赛跑。

师：是你提出“为什么常把哥哥五年级的作业拿来做”这个问题吗？你现在谈谈你的理解。

生：他不想让时间白白溜走，想超前学习，提前赶上哥哥的进度，这也是与时间赛跑的一种行为。

师：对啊，和时间赛跑，就是今天做好每件事，还可以提前做明天的事。还从哪个地方读出了一直在和时间赛跑？读书要细心，可以从第九段中找一找。

生：后来的二十年里，我受益无穷。

师：特别从哪个词语看出？

生：后来的二十年里一直和时间赛跑

师：正因为一直和时间赛跑，所以受益无穷，也就是收到了很多的益处。

师：读一读倒数第二段吧——

生：“虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。”这句话我想借助一段资料帮助大家理解。

林清玄，台湾高雄人，一九五三年生。

10岁：立志做一名作家；

17岁：发表第一篇作品；

30岁：获遍台湾重要文学奖；

57岁：写出了100多本著作；

生命在继续，写作也在继续……

（演示文稿伴随音乐，展示林清玄不同时期的作品封面，滚动播放）

师：现在，你一定明白了，“为什么那几步很小很小，但用途却很大很大”了吗？(请刚才提问的孩子回答)

生：如果和时间赛跑的话，看起来，每天只是多做了几件事，但是日积月累，就很了不起了。就像林清玄，40年时间，写出了100多部作品。这就是“用途很大很大”。

师：这样一位了不起的作家大家想见他吗？

生：想！

师：老师在2008年时在绍兴见过林清玄，还请他签过名。那次会上，他走上讲台，（屏幕打出林清玄的头像——秃顶，未老先衰的样子，孩子们都笑了）底下很多老师那天都像大家一样哗然失笑，林清玄很坦然地说，我知道你们看了我的样子一定会笑，你们一定在想：林清玄怎么可以长成这样？（笑）然后他又摸摸自己的额头说，如果你们也像我一样，不到40年的时间，写了100多本书，也许你们这里比我更荒芜。台下又一阵哄然大笑。

师：同学们，你现在再来读读这句话，关于时间，关于生命，一定有了更深的理解，拿起笔，翻到作业纸，把你的想法和林清玄伯伯倾诉吧……

屏显：

林清玄伯伯：

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您的读者：生：林清玄伯伯，您让我深深地理解了“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，我一定会像您一样和时间赛跑！

师：对，不让生命虚度，和时间赛跑。

生：林清玄伯伯你真是太伟大了！我也要拿五年级的作业来做，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟，您的的文章让我受益无穷。

师：一生都会记住这篇文章！

生：林清玄伯伯你写了百多部书，真是太了不起了，我要向你学习，不让时间白白浪费，做时间的主人。

师：说得好，做时间的主人。

生：林清玄伯伯，你是一位散文家，写了这么多篇散文，我真佩服你，我要像你一样跟时间赛跑，珍惜每一分每一秒，让自己的人生更加充实！

师：只有珍惜时间，才会让自己的人生无比充实。

生：林清玄伯伯，时间就是生命，你这篇文章让我更加认识到时间的宝贵，今后我会更加努力，珍惜每分每秒，不不让时间白白流失。

师：同学们，学了课文，我们都有了属于自己的感悟，关于时间，关于生命^其实，林清玄在文章的结尾把我们的感悟都写出来了，一起读！

（生读结尾段）

师：同学们，这篇文章是林清玄三十岁写的。随着时间的流逝，他度过了三十一，三十二-，三十三岁……一直到四十岁，10年过去了，他对时间又有了新的认识，又写了一篇跟时间有关的《和太阳赛跑》，我们一起来合作朗读其中的片段吧——

到了四十岁，可能说不出“我跑赢太阳了”这样有豪情的话。

但是，每天我起床的时候，对着镜子的第一件事就是对自己的影像说：

“嗨！让我们今天来为生命创造一点什么吧！”

我，宁与微笑的自己做拍档，不要与烦恼的自己同住。

我，要不断地与太阳赛跑！不断穿过泥泞的田路，看着远处的光明。

——节选自林清玄《与太阳赛跑》

师：同学们，虽然时间会把一切带走，但只要我们一直和时间赛跑，只要我们微笑着与自己同在，与太阳赛跑，不断地穿越泥泞的路，看着远处的光明，那么我们就可以成功。

下课!