儿童攻击性行为记录表

儿童攻击性行为的观察研究

1、观察目的与内容：通过观察，了解在幼儿园一日生活活动中不

同活动背景下儿童的攻击性行为的总体特征和一般趋势，以及

不同年龄、性别的幼儿存在的攻击性行为差异。主要从攻击性

行为的发起者、攻击原因、攻击类型以及终止者四方面进行观

察。

2、观察对象：采取随机抽样法，在重庆市主城区抽取一所幼儿园，

这所幼儿园的大、中、小各班幼儿作为观察对象。

3、观察类型及其实施方式：采用“事件取样观察法”，以班为单位，

对幼儿园幼儿一日生活各环节中发生的“攻击性行为”进行观

察记录。每个班观察一天（从入园到离园）。观察完毕，每个班

就会产生一份观察记录表。

4、观察工具：设计“儿童攻击性行为观察记录表”，作为观察者进

行观察的主要工具。

根据儿童攻击性行为的观察目的和内容，在查阅有关文献的基础上，我尝试设计如下观察记录表。

首先，规定儿童攻击性行为的操作定义。心理学把攻击行为定义为旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。如骂人、打人、故意损坏他人物品等.

其次，我把一次完整的攻击性行为分为四个维度。包括攻击发起者、攻击原因、攻击类型和攻击终止者四个方面。同时给各维度规定操作定义：攻击发起者是指是什么性别的幼儿发起的，包括男和女；

攻击原因是指攻击者是因为什么而产生攻击的，包括还击报复、抢夺他人的物品、保护自已的物品、无故挑衅他人、游戏活动纷争、违反纪律、空间争夺和其他；攻击类型是指攻击者对他人攻击的表现，包括直接的身体攻击（表现在打人、踢人、咬人等）、语言攻击（表现在大声叫嚷、骂人、嘲笑人等）、间接心理上的攻击（表现在背后说坏话、造谣诬蔑、挑唆等）、对权利的攻击（表现在用暴力抢走别人的东西、故意损坏别人的物品等）;攻击终止者是指有谁来主导这场攻击性行为的结束，包括发起者（体现为由发起者的自动停止而结束）、其他幼儿（体现为由其他幼儿制止而结束）、被攻击者（体现为被攻击者的反抗而结束）、老师（体现为老师出面制止而结束）。

第三，确定儿童攻击性行为的背景。根据幼儿园一日生活的特点，将儿童攻击性行为背景划分为学习活动、游戏活动、生活活动。其中，学习活动主要指五大领域的教学活动；游戏活动是指专门安排或自由进行的、无特定教学任务的室内外各种游戏活动；生活活动指就餐、喝水、如厕、午睡、洗手等各种生活环节。

第四，确定观察记录是方式。采用划“正”的方式，记录不同攻击背景儿童攻击行为的发起者、攻击原因、攻击类型和攻击终止者的频次。

儿童攻击性行为观察记录表

幼儿园班级被观察儿童数：男女

观察日期起止时间观察者

儿童问题行为矫正案例

儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况姓名：冯某性别：男出生年月：1996年7月健康状况：良好智障程度：中度智障原因：难产造成宫内窒息家庭及教养情况：冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。受教育情况：冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。现在天使国际特教学校就读。二、主要问题行为描述 1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。 2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。 3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。 4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。”

三、确定终点行为冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。终点行为定为：通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。四、问题行为及原因分析 1、生理因素冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。 2、教育因素冯某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。 3、家庭因素由于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。 4、环境因素冯某来到新学校，第一次离开父母过学校集体生活，比较恐惧和

幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略

幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。在儿童攻击行为和将来犯罪行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为；年龄越小就具有攻击行为的幼童，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高；在各种情境中都出现攻击行为的儿童比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会行为和行为偏差。虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴，比较容易受到忽视。但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中渗透。再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特点，现在的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年增加。据《中国青年报》1997年6月25日报道，北方某大城市的一项调查表明，在校学生中，有50%以上的学生有过被校内同学或外校学生敲诈、勒索、抢劫、欺侮和其他滋扰的经历。成都的调查也表明，有三成以上的同学曾受到过同校学生不同程度的骚扰，五分之一的学校存在学生勒索钱财等恶性事件。来自瑞典的卡罗琳斯应激研究室的研究者对北京267名12—13岁小学生欺侮行为进行了调查和研究，结果表明，6.7%的小学生回答在上学期中，每周至少一次受人欺侮过。因此儿童和青少年的攻击性行为必须引起社会和教育工作者的高度关注。近期，笔者对一个四岁半的小班男孩进行了攻击性行为的跟踪观察，以案

幼儿攻击性行为的成因及其对策

幼儿攻击性行为的成因及其对策【摘要】幼儿攻击性行为是幼儿健康教育的一个重要问题，它影响着幼儿性格与品德的形成。《幼儿园知道纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”。因此教师与家长必须了解幼儿攻击性行为产生的原因及其对策，促进幼儿健康成长。本文对幼儿攻击性行为的产生给出罢了一下策略：生物学因素、家庭环境影响、学校教育因素、学前儿童与个体攻击性行为、大众传媒的影响，并针对这些原因提出了解决策略，从而正确引导幼儿的行为发展。【关键词】幼儿攻击性原因对策【目录】一、攻击性行为的含义与表现二、幼儿攻击性行为的形成原因三、幼儿攻击性行为的对策学前教育是基础教育的基础，处于这个阶段的儿童各方面发展还处于不稳定状态，因此，教师与家长在教育儿童的问题上会出现这样或那样的问题，幼儿攻击性行为就是其中的一个问题。作为幼儿健康教育的一个重要问题，攻击性行为一致受到发展心理学与教育学研究所的重视。具有攻击性行为的儿童往往不爱参加集体活动，注意力也不集中，经常受到其他人的排斥，长此以往，对其身心的健康都是不利的。因此教师与家长必须正确认识什么是攻击性行为，攻击性行为形成的原因以及解决对策。教师要采取正确的教养方式对待儿童，在游戏中培养儿童合作、友爱的精神，家长也要运用正确的家庭教育方法，转变传统的家庭教育观念，树立儿童正确的价值观，以促进其健康成长。一、攻击性行为的含义及表现（一）攻击性行为的含义与表现攻击性行为是反社会性行为的一种表现形式，是故意伤害他人且不被社会规范所允许的行为，是儿童身上一种不受他人欢迎，但却时常发生的一种不良行为。攻击性行为一般表现为对他人抓、打、撞、责骂、威胁等。攻击性行为总是以社会评判标准为基础，既要考虑个人的动机与目的，又要考虑其行为发生的原因、背景及对其产生影响的环境。伤害意图、伤害行为、社会评价是攻击性行为的三要素。二、幼儿攻击性行为的形成成因

教师论文-幼儿攻击性行为产生的原因及对策

幼儿攻击性行为产生的原因及对策每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。幼儿产生攻击性行为的原因很多，通过观察、了解、分析，我认为主要有以下几个方面。一、一日活动安排不科学、不合理。《幼儿园工作规程》中明确指出，“幼儿一日活动的组织应动静交替......”这是根据幼儿神经系统发育尚不完善、易疲劳特点决定。而有时在幼儿园却看到这种现象，由于种种原因，孩子常趴在桌上静息或长时间在户外“放羊”，这种长时间的抑制和长时间的兴奋，使孩子的情绪极为不稳定并出现了较多的攻击性行为，其中最为突出的就是“六一”前的节目排练，班里没有节目的孩子终日无事可做，便以打闹等各种不良方式发泄其烦燥的消极情绪。二、祖辈过度溺爱现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。三、教育误导家庭对独苗过多关注，顺从多、宠爱多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成了孩子的“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”以致养成孩子独占，独霸的习惯，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争玩具，抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。有的父母对孩子攻击性行为不仅不制止，还听之任之，甚至有助长苗头。他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人攻击你，你一定要还击”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见不加以约束，以致出现了错误引导。在幼儿园，有的教师也缺乏对孩子基本的尊重和理解，经常用严厉、强硬的态度来要求他们，孩子一出问题，轻则批评、否定，重则训斥、指责，甚至讽刺，挖苦、恐吓，长期处于这种缺少接纳、关爱、赞扬和肯定的环境中，幼儿怀疑自己的能力，缺乏自信心，产生自卑感，同时又嫉妒同伴，于是，常常发生攻击性行为，如推倒同伴刚搭好的积木，或踩坏同伴的手工作品等。四、模仿有的影视片，打来打去的很多，孩子觉得好玩，无形中就学习一些不好的榜样，还有现在孩子非常喜欢看像《神龙斗士》、《奥特曼.?怪兽大战》带打斗的动画片。经常看，也就模仿起来，常常在幼儿园与同伴学着动画片中人物打打闹闹，这样一来免不了会乘机攻击他人，再有就是当孩子自己犯错时，父母有时会为一时出气打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他们自己却打人。在幼儿园也有这样的现象，有的孩子打人，如果没有得到老师的留意，别的孩子也会跟着打斗起来。崐无论是哪种原因造成的幼儿攻击性行为，其危害都是很大的，都会影响到幼儿道德行为的发展。因此，对幼儿的攻击性行为，应及时采取相应的教育方法，我认为可以从以下几方面解

幼儿攻击性行为个案观察与分析

幼儿攻击性行为个案观察与分析个案情况简述张三优点在于生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。缺点是习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。个案观察记录： 1、饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天李四带来了新图书，正当他看得开心时，张三走过去抢李四的图书。因李四抓住图书不放，张三就在李四的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。 2、集体活动。幼儿自由坐在地上。张三坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后。让幼儿自由讨论。张三一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题。他回答正确。 3、表演游戏。幼儿角色游戏时。张三跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。”这时，张三发现妞妞和小美为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，（谁赢谁就当小熊）。”妞妞输了，但她不认

输，要再剪一次。张三一步上前去抢妞妞手巾的头饰，妞妞不给他。他就用力一推，将妞妞推倒在地，并把头饰给了小美。一、家园之间进行交流教师：把张三在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。家长： 1、由于作较忙，很少有时间陪孩子玩：张三说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。 2、张三对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。 3、张三会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。 4、张三会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。二、家园共同分析原因 1、为了引起他人的注意。张三生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。但他选择的方式不当，无意中攻击了他人。这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。 2、自我控制能力差。张三从小受外公外婆溺爱，养成不分场合、时问和对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。三、幼儿园教育措施

幼儿攻击性行为的解决措施

幼儿攻击性行为的解决措施不论男孩女孩，多数小时候都有过拿开水浇蚂蚁窝的“经验”，还有淘气的男孩子更甚，会为抓到的壁虎“做手术”，边做还边开心的笑着，这个场景在我看来还是有些血腥和暴力的。而这样的暴力很容易激发幼儿攻击性行为，暴力行为本身就是需要一定约束的，通过原则教育可以教会孩子将这样的行为慢慢转化，变得更加友善，避免攻击性行为。 1、勿创造攻击性行为的环境良好家庭气氛有助于发展孩子友爱的性格，不极端，因此也就不易产生攻击性行为。幼儿应少接触电视、电影及家庭的暴力镜头，少讲具攻击色彩的语言，给孩子更多的时间去玩玩具等，创造平和的生活环境。 2、攻击性行为要及时制止家长对于孩子的攻击性行为若不及时制止，其实就是对孩子的变相鼓励，幼儿也会渐渐默认这样的行为并不是错误的，以至于越来越难控制。 3、适当的宣泄情感烦恼、挫折、愤怒最容易引起幼儿攻击性行为，因此要教会孩子如何去宣泄自己的情感，把这些坏的情绪宣泄出去。 4、培养孩子丰富的情感虐宠是一些具攻击性行为幼儿的表现，应当培养孩子的爱心，通过饲养真正体会细腻的情感，丰富孩子的情感，培养亲善行为，这样可以从心理上纠正幼儿攻击性行为。 5、冷处理是个好方法冷战是一种惩罚，对孩子犯的攻击性行为可以采取这种冷处理的方法，让他明白做这件事情的后果，渐渐改掉这样的错误行为。 6、移情换位的引导措施

攻击性强的人对受害者的痛苦表情会置之不理，更加倍的去伤害对方，这是因为他们缺乏移情能力，他无法去体会当自己是那个受害者时的感觉。因此，应当教会孩子从小换位思考，增强移情能力，从本质上消除攻击行为。 7、以身作则是基础家长的自身修养直接也是最重的影响着孩子的行为，因此，不要因为自己情绪不好便随意暴力，语言过激也不行，尽量为孩子做好榜样。做好这几点，相信假以时日孩子一定会丢掉“小魔王”的称号，成为一个懂事又有爱心的非攻击性的孩子！宝宝爱尖叫如何制止小柔柔是个爱尖叫的孩子，在小区里已经非常有名了，我是在她的妈妈说起后才知道，孩子的尖叫史已经有许久了，而妈妈不管用什么样的方式似乎都不起作用。孩子才两岁，吃得好睡得香，没人惹他，高兴或不高兴都要尖叫两声，常常把周围人吓一跳，妈妈问我，宝宝爱尖叫怎么才能制止？尖叫并不是非常严重的问题，她又不是尖叫不止，只是偶尔叫一下，也是她发泄的渠道，也许是她刚刚学会自我调节情绪，还正在学习中，所以不要太在意，只需要正确的引导。 1、兴奋而尖叫激动好玩的游戏会使她尖叫，因为她兴奋，这是一种自我表达。 2、无法表达而尖叫有时孩子的情绪也会高涨或是低落，她还太小无法表达出来自己的情感时，会采取尖叫来发泄。 3、害怕而尖叫外向的孩子害怕时都会发出尖叫声，这也是用来表达自我情绪。 4、模仿而尖叫看着别人尖叫她觉得很好玩，也学着开始尖叫。 5、为引起注意而尖她会用尖叫去试探家人，想引起爸爸妈妈的注意，意思是陪我玩一会儿吧，我好闷。

浅谈小班幼儿的攻击性行为

浅谈小班幼儿的攻击性行为浅谈小班幼儿的攻击性行为摘要：幼儿攻击性行为是小班幼儿常见的一种行为，由于小班幼儿生理和心里发育都不完全，其具有很强的可塑性，具有攻击性行为的幼儿若不及时矫正，不仅影响到他们良好的行为品德的发展，也会使其今后人际关系的紧张，社交的困难，有的甚至还会引发犯罪的行为。本文从小班幼儿身上所表现出来的攻击性行为，而探究小班幼儿攻击性行为的环境因素、家庭因素、生理因素及个体成长因素，并从幼儿园教育方面提出一些行而有效的敢于措施，以促进幼儿的身心健康成长。关键词：小班幼儿幼儿攻击性行为幼儿园教育模仿引言：甲甲今年3岁，在小班中个子较矮，但他力气很大。他经常突然跑过去把别的小朋友推倒在地，有时有意去拧其他小朋友的脸，有时也会因为争夺玩具而大打出手。甲甲的这种行为使的其他的小朋友都不敢和他玩，因此影响了他的正常人际交往，长期这样会严重影响其身心健康发展，为此我们必须采取有效措施制止他的这种行为。让他从小养成良好的习惯，促进其身心健康发展。正文：一、攻击行为的概念攻击性行为是指个体对他人进行身体或语言的攻击。攻击性行为在不同年龄段的幼儿身上都会有或多或少的表现，它一般表现为打人，推人，踢人，抢别人的东西。儿童攻击性行为的意向性可分为两类：一类是工具性侵犯，即儿童渴望得到一种物体，权利或空间，并且努力去得到它，他们推，喊或者攻击挡路的人，例如：一个小朋友为了争夺另一个小朋友手中的玩具而打他。另一类是故意性侵犯，它意味着伤害另一个人，他打，踢，或威胁别人去痛打一个同伴，例如：一个男孩故意打一个小女孩，惹她哭。

二、小班幼儿攻击性行为的表现：甲甲所表现出来的行为在儿童心理学上被称之为攻击性行为，在小班像甲甲这样的孩子还有很多，由于他们生理和心理发展都不完全，且模仿力极强很容易养成一些坏习惯。小班幼儿辨别是非的能力比中，大班的孩子差很多，因此小班幼儿所表现出来的攻击性行为也比中，大班的孩子越明显。有资料研究表明小班幼儿的攻击性行为多因事而起，很少以人为指向，所以小班幼儿的攻击性行为多为工具性的攻击，中班幼儿则两种类型的攻击性行为参半，而大班幼儿多以言语攻击为主。另外研究人员还发现小班幼儿的攻击占全部攻击性行为的50%，而中，大班幼儿则更多的攻击性行是以反击同伴攻击，宣泄自己的不满情绪为主。幼儿攻击性行为在性别上也存在很大的差异，男孩多以暴力攻击为主，女孩多以言语攻击为主。三、影响小班幼儿攻击性行为的因素 1、大众传媒素小班幼儿由于生理和心理发育不完全，表达能力很弱，辨别是非的能力很差，但是模仿能力很强。不良的环境也会影响幼儿的攻击性行为。大众传媒是接触的最多的一个社会环境，但是一些不良的大众传媒，例如电视中的暴力场面，动画片中的打斗动作等等都会给幼儿带来不良影响。特别是小班的幼儿，特别是小班幼儿经常看动画片《奥特曼》，学者片中的暴力动作，口中喊着：“奥特曼变身，消灭怪兽。”之类的话，对周围的小朋友发起攻击，弄得别的小朋友哭泣，有的小朋友就再也不敢靠近他们。有资料表明，经常看暴力影视的儿童，容易出现攻击行为，经常看暴力性的电视，动画片，玩暴力性的游戏都会使孩子的攻击性心理增强。案例中的子豪就是一个受大众传媒影响的孩子。长期以来，父母给买的动画片中都是《奥特曼》，他一边看片子，一边学着动作，攻击陪伴他看电视的人或者是靠近他的人，攻击性行为就越来越严重了。这种影响因素是值得注意和引起重视的因素之一。 2. 家庭教育因素：如果一个幼儿成长在一个矛盾重重，你争我吵的家庭里，父母在孩子面前大打出手，那么孩子也会耳儒目染，学会了一些攻击性行为。另一个方面，现在家庭中独生子女居多，家中的老人，孩子家长都比较溺爱孩子，过于放任对孩子的教育，见不得孩子受半点委屈。让小班幼儿养成了这种攻击性行为的习惯。如有一个小班的幼儿在偶然几次的攻击性行为后，得到了便宜，尝到了甜头。其攻击性行为的欲望就会有所增强，若在受到其他孩子或家长的赞许，其攻击性行为就会日益加重。在幼儿成长的过程中家庭的教育是非常重要的一个方面，如果家长在孩子成长的过程中教育方式不当，甚至树立一些负面的榜样示范，那么孩子的攻击性行为将会越来越严重，让孩子变成一个好斗的人，当别人不小心碰到他，也会被他视为自己的攻击，从而进行攻击，有的甚至会为此铸成大错。

幼儿攻击性行为的研究

减少幼儿攻击性行为的对策摘要：幼儿园是孩子们快乐的海洋，是孩子们学习新知识的空间，他们在这里欢笑，在这里愉快地生活，但是同样因为是孩子们所待的地方，所以就会经常出现这样那样的问题，而攻击性行为就是其中一种典型的行为。如：“老师，童童又打人了!”“张弛把瑶瑶打哭了”。班级中总有几个孩子不断地招惹他人、制造事端，这不仅扰乱了正常的教学活动，也伤害了幼儿的身体和心理健康。幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁，较严重地侵害他人身体或用言语攻击侮辱他人的表现。关键词：幼儿；减少；攻击性行为；我们在幼儿园观察会发现，儿童间经常出现攻击性行为。而且存在着年龄和性别上的差异。年龄越小的幼儿，其攻击性行为越明显，且攻击性儿童中，男孩居多。而幼儿攻击性行为一般用语言直接伤害他人的情况很少，大都是攻击性具体行动，如打人、推撞、抢夺玩具、破坏物品等，来发泄自己紧张的情绪，它是幼儿个性发展过程中一种不良倾向，有一定的扰乱性、破坏性和对抗性，是幼儿中一种比较常见的不良行为。具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。因此，我们要重视幼儿早期的攻击性行为。幼儿怎么会出现攻击性行为，这是个值人深思的问题，我们可以从以下几方面来分析一下。一、攻击性行为产生的原因。 1、心理、生理因素的影响。幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。通常男孩比女孩的攻击性行为多，这是生理因素造成的，当然，由于受气质的影响，同性别的孩子也会有不同的行为方式。那些身体强壮、精力旺盛、易怒、易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为。 2、家庭因素的影响。家长过分溺爱幼儿。如今都是一个孩子，甚者有的是六个大人一个孩子，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。在家里以自我为中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。家长过分要求幼儿。如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面

幼儿攻击性行为心理辅导的个案分析

幼儿攻击性行为心理辅导的个案分析【基本情况】 1、幼儿的一般情况明明（化名），男，6岁，独生子女。他个子在班里最高（1.28米），身材最壮，力量最大。他喜欢看书，识字量大，认识一般图书上的字甚至报纸上的字，见识较多，但言语不多。计算能力强，喜欢“算帐”，喜建构，爱画画，设计、布局总是与众不同。在班上爱惹是生非，常与同伴发生争执，甚至粗暴地伤害他人，但本人却未能正确认识到危害性和严重性。同伴们远离或拒绝与其交往，家长们也厌恶。他不仅影响了班级的正常秩序，本人也因受到排斥、孤立而心理不平衡，情绪异常。 2、幼儿的家长情况父母均为高学历知识分子，爸爸是机关干部，妈妈是室内设计工程师，兴趣爱好广泛，工作繁忙，但尽可能陪他，常带他外出旅游，并将所到之处的风土人情讲给他听，还特别注意提供给他足够的营养。妈妈对他要求很严，对其过分行为有体罚举动。家庭和睦，条件优越，无老人同住。【问题情境】明明霸气十足，常动手打人、抓人、踢人，骂人更为常见。在建构角，他拿着自己随便拼搭的一个东西或者一块大积木就去撞别人搭好或正在搭的建构物，嘴里还发出“嗵――”的声音，看着倒塌的建构物，他笑得眼睛眯成一条缝。他甚至明目张胆地将别人的作品拆掉。别人与他理论，他看着你生气的样子，脸上挂着笑，不做声响。小朋友气得推开他，他身子一挺，把你顶个趔趄，话音“推我干什么？”还未落，拳、脚已经落到对方身上。在图书角，他总是一个人自得其乐地看书。其他小朋友讨论所看的书有趣，他就一把抢过来，说“给我看看。”别人不给，他就扭住别人的胳膊，硬抢过来。在美工角，他常常独自占一大块桌面，还不让别人过来。他还时不时地故意用画笔在别人的纸上涂一下，说是“在帮他画画”。别的小朋友抗议，他便出言不逊。吃饭时，他有时趁旁边的小朋友不注意，偷偷地把他的矮凳挪走，看着那位小朋友坐空，他哈哈大笑。他还把吃剩的饭菜放在别人正在用的碗里。上课时，他还时常向同伴扔东西，抓小朋友的脸。发生上述行为的次数如下表所示：

幼儿攻击性行为的观察与分析

幼儿攻击性行为的观察与分析一、家园共同分析原因 1、为了引起他人的注意。宝宝生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。但他选择的方式不当，攻击了他人。这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。 2、自我控制能力差。想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解大人所说的"打人不对的道理"。二、幼儿园教育措施 1、疏导多余的精力。多给孩子提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的精力有"用武之地"。 2、加强注意力的训练。把孩子安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。由于他接受能力较强。在学习活动内容上可适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。 3、在游戏中培养自制力。这样的孩子喜欢游戏，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当"重任"，如让他当组长、裁判或老师、警察的角色，从而逐渐让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。三、家庭教育措施 1、创设适宜环境进行疏导。如在家里设置一个"美劳角"，提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构拼插玩具，这既能对幼儿进行心理疏导又能转移幼儿的注意力。 2、以榜样示范，指导幼儿正确行为。家长在孩子犯错时要事先了解原因，不要用"'打"来解决问题，家长自身更不要在孩子面前显现出攻击行为。家长要教会孩子正确解决冲突的办法和技巧，引导孩子与他人相处时要和气、有礼貌等。 3、淡化不良社会因素的影响。幼儿辨别能力差，模仿能力强，社会中的各种暴力行为、攻击性行为等不良行为都会影响到幼儿的身心健康。家长要为孩子营造较为宽松、温馨的生活环境，尽量避免给孩子提供刀、枪等含有攻击因素的玩具；应避免让孩子看含有暴力行为、攻击性行为等不良行为的影视和图书；当孩子有这些不良行为应马上制止，孩子有悔过之意时应给予表扬。

幼儿攻击性行为个案观察与分析资料

幼儿攻击性行为个案观察与分析研究对象：汪简班级：大四班个案情况简述：汪简优点在于生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。缺点是习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。个案观察记录： 1、饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天丫丫带来了新图书，正当他看得开心时，汪简走过去抢丫丫的图书。因丫丫抓住图书不放，汪简就在丫丫的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。 2、集体活动。幼儿自由坐在地上。汪简坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后。让幼儿自由讨论。汪简一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题。他回答正确。 3、表演游戏。幼儿角色游戏时。汪简跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。”这时，汪简发现妞妞和小美为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，（谁赢谁就当小熊）。”妞妞输了，但她不认输，要再剪一次。汪简一步上前去抢妞妞手巾的头饰，妞妞不给他。他就用力一推，将妞妞推倒在地，并把头饰给了小美。一、家园之间进行交流教师：把汪简在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。家长： 1、由于作较忙，很少有时间陪孩子玩：汪简说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。 2、汪简对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。 3、汪简会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。 4、汪简会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。

幼儿心理学经典案例分析题及解析

《幼儿心理学经典案例分析题及解析》【案例一】一个14个月大的孩子被成人抱着是，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta、ta （音）。成人先给他拿出奶糕粉，他有摇头又摆手，说：”xi、xi“。成人于是给他拿糖罐，问：”是这个吗？“他用力喊：”xi、xi“。成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。分析案例中的现象回答如下问题：（1）此案例反映出儿童言语发展中掌握语法的什么特点？（2）老师和家长在教育过程中应注意什么？【答案】案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够清晰明确，语音不够清晰。必须辅以表情和动作。教师和家长不能笑话儿童，应教孩子正确的发音和完整的语句。【案例二】幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿理解教学内容；在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”，总是用手做出“扔”的样子。孩子们也会学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。分析案例中现象回答如下问题：（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？（3）根据该特点，教师应如何有针对性地教学？【答案】幼儿思维以具体形象思维为主要特点。教师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童理解教学内容。【案例三】3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再像以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行为，比如：儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸；不知什么叫危险，什么叫不行，如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特点是什么？正确的做法是什么？【答案】案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期；其主要的心理特点是（1）容易产生强烈的情绪表现；（2）出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止。注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖、无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的做法。【幼儿心理学资料】学前儿童心里发展是有阶段性的，这里涉及几个重要概念，即关键期、转折期、危机期、最近发展区等。 1.关键期（敏感期、最佳期）儿童心理发展过程中某种特征的形成，或者某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。这个容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心理发展的关键期。例如，有人认为0~2岁时亲子依恋关键期；6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；8个月是分别

幼儿园攻击性行为解析

幼儿园攻击性行为解析一、攻击性行为发生的原因：每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。幼儿产生攻击性行为的原因很多，通过观察、了解、分析，我认为主要有以下几个方面。 (一）祖辈过度溺爱。现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。 (二)教育误导家庭对独苗过多关注，顺从多、宠爱多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成了孩子的“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”以致养成孩子独占，独霸的习惯，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争玩具，抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。有的父母对孩子攻击性行为不仅不制止，还听之任之，甚至有助长苗头。他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人攻击你，你一定要还击”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见不加以约束，以致出现了错误引导。

简述影响幼儿攻击性行为产生的因素

简述影响幼儿攻击性行为产生的因素。答案：(1)生物学因素为儿童攻击性行为产生提供了物质基础。(2)社会环境因素。①家庭作为儿童社会化的最初环境，对儿童早期行为塑造起关键作用；②教师的教育观念，教学行为，对幼儿的评价，对攻击性行为的处理方式都影响儿童攻击性行为发展；③个体因素对儿童攻击性行为影响不小；④大众传媒中的暴力传播会引发儿童攻击性行为。 ?查看答案及解析请进入章节练习，点击章节名称进入。简述《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿社会领域教育总目标的规定。答案：《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，就社会领域教育提出以下总目标：能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 ?查看答案及解析请进入章节练习，点击章节名称进入。简述幼儿园健康教育活动的方法。答案：(1)游戏；(2)动作与行为练习；(3)讨论；(4)表演；(5)示范；(6) 参观访问；(7)实验；(8)多媒体教育；(9)感知体验。

简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响。答案：同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用，促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。虽然在儿童进入幼儿园之前，就已经有了一些同伴交往的对象，但这些同伴交往对象基本上都是随机形成的，而且也缺乏一定的稳定性。而当儿童进入幼儿园之后，就生活在了一个稳定的同伴环境中，这个同伴环境为儿童的社会性发展提供了良好的条件，发挥着自身独特的作用。这种影响主要表现在以下几方面： (1)同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景。 (2)稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。 (3)同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。 ?查看答案及解析请进入章节练习，点击章节名称进入。简述游戏的具体含义。答案：(1)游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容； (2)游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点； (3)游戏是幼儿的自发学习。

许博士幼儿园教师手记：幼儿攻击性行为(哭闹、恐吓、扇耳光……)的案例分析与处理策略

许博士幼儿园教师手记：幼儿攻击性行为（哭闹、恐吓、扇耳光……）的案例分析与处理策略攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。在儿童攻击行为和将来犯罪行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为；年龄越小就具有攻击行为的幼童，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高；在各种情境中都出现攻击行为的儿童比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会行为和行为偏差。虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴，比较容易受到忽视。但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中渗透。再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特点，现在的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年增加。据《中国青年报》1997年6月25日报道，北方某大城市的一项调查表明，在校学生中，有50%以上的学生有过被校内同学或外校学生敲诈、勒索、抢劫、欺侮和其他滋扰的经历。成都的调查也表明，有三成以上的同学曾受到过同校学生不同程度的骚扰，五分之一的学校存在学生勒索钱财等恶性事件。来自瑞典的卡罗琳斯应激研究室的研究者对北京267名12—13岁小学生欺侮行为进行了调查和研究，结果表明，6.7%的小学生回答在上学期中，每周至少一次受人欺侮过。因此儿童和青少年的攻击性行为必须引起社会和教育工作者的高度关

幼儿攻击性行为个案成因分析与对策

幼儿攻击性行为个案成因分析与对策实验幼儿园大五班牛牛对班里的小朋友频频发起攻击：打人脸，捶人肚子，踩人脚，嘴里还不停地嘀咕：“大坏蛋，打他，大坏蛋……”有一天，他发起了十多次攻击性行为，涉及七八名幼儿。尤其是他认准了同组的一个女孩，一上午打了她五次，不是捶她的肚子，就是踢她的腿，嘴里还反复念叨：“大坏蛋，……”我们只好时时处处对他采取保护措施。一、成因分析 1.祖辈的无原则溺爱。牛牛的奶奶、妈妈一味溺爱、娇宠、迁就孩子，导致他任性、蛮横、不讲道理。在家访中我们发现，他把电池等硬物当着老师的面砸他奶奶身上，不停地爬到窗上跳下来等，而他奶奶也不生气，连睡午觉都一定要睡在他奶奶的肚子上。 2.父母的教养方式不当。牛牛在家里只怕他爸爸，他爸爸经常采用恐吓、打骂的方式。当牛牛犯了错时，他爸爸往往先大声训诉，接着就是一顿痛打，从来不和颜悦色地与孩子讲道理。而他的妈妈则包庇袒护，牛牛犯了错误也不批评、纠正，其种种举止可以折射出其父母的教养行为。 3.被攻击者的消极反应。当牛牛攻击同伴时，大多数幼儿表现为哭、向老师“告状”等消极行为。根据帕特森等人的研究发现，当一个儿童猛冲过去，去抢另一个儿童的玩具时，被攻击者若做出哭、退缩或沉默的反应，则该儿童还会以同样的方式对待别的儿童。也就是说，同伴消极的反应强化了牛牛的攻击性行为。二、对策 1.引导幼儿正确与人交往，发展良好的人际关系。由于牛牛太具有攻击性，所以班上的幼儿都不愿与他接近，久而久之，大家都对他避让三分，了解他的家长们也纷纷要求自己的孩子不要跟牛牛玩，让他们远离“灾难”。针对此种状况我采取了相应的措施：首先，通过交谈我让家长了解到“受教育是每一个孩子的权力”，我们不能因为他是个“坏孩子”就剥夺他应有的权力；其次，通过介绍让家长了解到牛牛也有好的一面，如他的正义感很强，喜欢打抱不平（只是方式有些不当），我们应该肯定他好的地方；最后，我要求家长加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因为一个人不可能永远生活在真空无瑕的世界里，他总要经历人世间的风风雨雨，关键是如何战胜困难。经过我的多次努力，家长们终于开始尝试着接受牛牛了。从牛牛平日的一言一行中不难看出，他极其缺乏与人交往的经验，在他的意识中，他认为和小朋友拍拍打打，你撩我、我撩你就是一种交往，针对此种情况，我在玩“娃娃家”时，选择了几名口语表达能力很强又通情达理的小朋友，鼓励他们主动与牛牛交朋友，并两两相邀到“牛牛”家去做客，以自身的言行帮助他学会正确地与他人交往的方法，以改善他与小朋友的关系。经过一段时间，牛牛交到了几名好朋友了，但要想让班上所有的小朋友都接受他仍需长时间的努力。

幼儿攻击性行为表现有哪些

幼儿攻击性行为表现有哪些人之初性本善，一个孩子刚出生下来，什么都善良的，就像一张白纸，是非常纯洁的。宝宝的后天教育也是非常重要的。那么幼儿攻击性行为表现有哪些呢?如何对待宝宝攻击性行为呢?我们一起来看看吧了解一下学习一下这方面的内容，希望对大家有所帮助哦。幼儿攻击性行为表现有哪些第一，攻击性行为比较频繁。幼儿期的孩子喜欢和同伴交往，但是又缺乏必要的社会交往经验，所以表现出为抢玩具或其他物品而出现攻击性行为。第二，更多的是依靠身体多，而不是语言所以说身体多余言语。那小的时候我们可能看别人有玩具，伸手就它抢过来，抢不过我就打你，慢慢长大了，当把你玩具抢过来的时候，哼，大笨蛋，再也不和你玩了，这又是什么? 第三，工具性转向了敌意性。慢慢的随着年龄的增长，不单指向抢夺物品，言语上有了一定发展。出现了人身攻击，比如起外号。第四，存在显著的性别差异。大家来说一说，喜欢打闹的孩子中，究竟是男孩多还是女孩多?答案当然是男孩子多。从性别上来看，男孩好冲动，很难控制自己的情绪。调查表明，男孩子发生的频率要高于女孩。所有说这就是攻击性行为的特点。如何对待宝宝攻击性行为第一，多鼓励孩子的亲善行为。人们往往认为，对孩子的攻击性进行惩罚是有效的，但实际上，对孩子的惩罚，如打孩子、骂孩子，这些做法本身就是一种攻击行为，非但不能改正孩子的缺点，反而为他提供了模仿对象，造成负面影响。因此，多鼓励孩子的亲善行为，如分享、合作，帮助别人等，才是消除孩子攻击性的好办法。第二，如果孩子让小伙伴受了委屈，家长应当对受害的一方表示关心和同情。这对孩子来说，是父母对他的一种无声的批评，可能比把孩子痛斥一番还要有效。宝宝心灵是比较脆弱的，爸爸妈妈千万不可以对宝宝发火，骂宝宝，那样宝宝很容易造成心里阴影的。爸爸妈妈在教育宝宝的时候，要讲究方法，要多点耐心和毅力，养儿方知父母恩，我们的爸爸妈妈也是这样教育我们的。

幼儿攻击性行为产生的原因及对策

每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。幼儿产生攻击性行为的原因很多，通过观察、了解、分析，我认为主要有以下几个方面。一、一日活动安排不科学、不合理。《幼儿园工作规程》中明确指出，“幼儿一日活动的组织应动静交替......” 这是根据幼儿神经系统发育尚不完善、易疲劳特点决定。而有时在幼儿园却看到这种现象，由于种种原因，孩子常趴在桌上静息或长时间在户外“放羊”，这种长时间的抑制和长时间的兴奋，使孩子的情绪极为不稳定并出现了较多的攻击性行为，其中最为突出的就是“六一”前的节目排练，班里没有节目的孩子终日无事可做，便以打闹等各种不良方式发泄其烦燥的消极情绪。二、祖辈过度溺爱现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。三、教育误导家庭对独苗过多关注，顺从多、宠爱多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成了孩子的“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”以致养成孩子独占，独霸的习惯，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争玩具，抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。有的父母对孩子攻击性行为不仅不制止，还听之任之，甚至有助长苗头。他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人攻击你，你一定要还击”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见不加以约束，以致出现了错误引导。在幼儿园，有的教师也缺乏对孩子基本的尊重和理解，经常用严厉、强硬的态度来要求他们，孩子一出问题，轻则批评、否定，重则训斥、指责，甚至讽刺，挖苦、恐吓，长期处于这种缺少接纳、关爱、赞扬和肯定的环境中，幼儿怀疑自己的能力，缺乏自信心，产生自