英语教学中故事教学法的应用研究

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英语教学中故事教学法的应用研究-英语论文

英语教学中故事教学法的应用研究

顾培

（赣榆县实验小学教育集团新城校区，江苏连云港222100）

摘要：在小学英语的教学中，教师应该采用多种教学方法来提高学生学习英语的兴趣。其中故事教学法具有较强的优势，可以提高学生的兴趣，让学生积极的面对英语的学习，因此我们要注意故事教学方法的应用原则以及相应的措施来促进正确的应用。

关键词：小学英语；故事教学；原则；应用

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-02-0101-01 一、前言

应新课改和素质教育的要求，提倡学生能够积极的参与和交流学习英语，教师要采用多种教学方式，来培养学生的个体差异以及学生学习的主动性，促进学生健全人格的发展。小学生处在知识和心理成长的重要阶段，其中故事是其成长的重要环节，有利于发展学生的语言能力、开阔学生的视野以及激发学生的想象力。在英语教学中运用故事教学法可以让学生充分地发挥创造力和想象力，培养学生的创新思维。

二、小学英语教学中故事教学法的优势和应用原则

（一）小学英语教学中故事教学法的优势

1、故事教学法可以提高学生学习英语的兴趣

由于小学生的好奇心理强，学生对故事的兴趣比较大，几乎每个孩子的成长都是伴随着故事的。小学英语教学利用故事，可以让学生置身在故事情境中，让学生

充分的发挥想象力，可以为学生的成长和知识的储备提供空间。通过故事教学法的应用，可以让学生对英语充满兴趣和好奇心，能够对所学的知识印象深刻，让学生能够更加清楚地理解语言，并对其正确的应用。

2、故事教学法有利于对中西方文化的理解

在英语教学中采用故事教学法有利于文化的渗透。故事教学法中教师可以从一些世界童话故事中获取教材，然后教师根据教学内容以及学生的水平来对故事进行改编，这样可以让学生理解一些西方的文化，并通过生动有趣的故事让学生感受到中西方文化的不同，同时教师利用中国古代的一些寓言故事来让学生感受中国传统的文化魅力，可以让学生理解中西文化的差异与各自的魅力。

（二）小学英语教学中故事教学法的应用原则

1、认识到学生的共性以及个性

英语教师在教学过程中要认识到小学生之间的共性，也就是小学生比较喜欢新奇、故事性强的内容，不喜欢枯燥乏味的教学内容。但是教师也要认识到每个学生都有自己的个性，教师在进行故事教学时，要分析学生的性格以及学习能力。例如，一些比较外向性格的学生可能在教学时，不能认真的单纯听教师讲故事，这时教师可以让这些学生来扮演故事中的相关角色，充分发挥学生其性格优势来更快地学习。而对于一些比较内向害羞的学生，教师要对其进行引导，让其帮助教师来进行故事的复述，让每个学生都参与到教学中去，培养学生的英语表达能力。

2、故事要贴近学生的生活

在小学英语教学中采用故事教学法就是要提高学生学习英语的兴趣，吸引学生的注意力，这就要求教师在选择故事时要贴近学生的生活，要让学生对故事感兴趣，

这样学生就更加容易进入到故事情境中去。例如教师可以选择小学生感兴趣的动画片中《喜羊羊与灰太狼》的故事来进行讲课，这样学生的兴趣会更加高涨，更加容易进入到故事中去和英语的学习中去。

三、小学英语教学中故事教学法的应用

（一）利用故事教学法来培养学生的听说读写能力

英语教学需要学生掌握英语的听，教师首先要利用故事来让学生好奇的去听，让学生对听的内容产生兴趣，然后有目的地去听，学生在听懂之后会产生很大的满足感，教师还要求学生善于去听教师泛读以及学生朗读的异同，让学生善于发现。在说的训练上，教师要让学生先对故事进行消化，然后可以采用表演或者编故事的形式来进行。让学生安排角色来进行表演，复述故事内容，这样学生参与的积极性会更高，会让学生在潜移默化中学会了英语的表达。在对学生读的训练上，教师要采用故事来吸引学生，教师在选择阅读材料时候，要选择一些引人入胜的故事来开阔学生的视野，让学生较好地发挥想象力，更好的理解故事以及英语国家的文化背景和知识。学生为了获取知识会去捕捉故事的细节，这样会培养学生的理解能力和阅读能力。在写的训练上，教师要让学生自己根据故事中受到的启发，可以编写续集，或者编写自己有意义的事情，形式可以是：造句、修改病句、看图说话、故事编写等来进行。这样可以培养学生的动手能力。

（二）故事教学法的应用需要注意的问题

首先，教师要做到深挖教材内容，要结合教学内容和目标来选择故事，教师要注重故事中的文化差异，让学生来理解，并要根据教材内容设计相关的故事活动来让学生参与到英语的学习中去。其次，教师要鼓励学生开展一些课外活动，教师可以组织学生举办英语故事大赛来鼓励学生参与到其中，让学生寓教于乐。最后，

教师要让学生尽可能的多的接触英语信息量，提高学生接收和处理信息的能力，培养学生的英语思维。

四、结语

在小学英语教学中采用故事教学法可以充分地吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣，让学生对英语的学习产生积极正面的情绪。因此，广大教育工作者要在小学英语教学中积极采用故事教学方法，并做到不断的实践和反思来创新教学方法。

参考文献：

［1］周燕华.故事教学法在小学英语教育中的应用［J］.科教文汇,2008,(12）：161.

［2］郭晓玲.故事教学法在小学英语教学中的有效性研究［J］.聊城大学学报,2011,(02):215—216.

故事教学法在英语词汇教学中的运用论文

故事教学法在英语词汇教学中的运用论文摘要：故事教学法是把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习，通过故事情节吸引学生，激发学生学习英语的兴趣。只有调动了学生学习英语的积极性，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。本文从故事教学法的定义、故事教学法的研究意义、故事教学法的作用三方面阐述了故事教学法在小学词汇教学中的作用。关键词：新课程故事教学法英语词汇教学运用一、故事教学法的研究意义语音、词汇、语法构成了语言系统的三要素，学生掌握了词汇，才能为他们的听、说、读、写技能的发展提供基础。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是难点。通过教者长期的教学实践，发现很多孩子在词汇的学习中有消极情绪，认为单词或短语枯燥、无趣。思索后发现这和教学设计大有关系，如果教师在课堂上一味地机械操练，不采用新颖、有趣的教学方法，学生的学习兴趣就会下降，长期打消他们对学习的期待和愿望，那么学生就不爱学英语了。要想逐渐改善这种现状，必须从教学方法的选择入手，进行不断的研究和探索。我们要在词汇教学中采取多样而有效的方法，增强词汇学习的趣味性，突破英语词汇的难关，让学生轻松愉快地学习英语词汇。每个孩子都是从童话的摇篮中成长起来的，对故事的喜爱自然是不言而喻。故事教学法切合了学生的心理和思维特点，正确地使用此方法，能收到良好的效果。二、故事教学法在小学英语教学中的作用故事教学法让学生在故事中学单词、操练单词、巩固单词、使用单词，不仅有利于学生兴趣的培养，还对教师的教学具有指导作用。 1、故事教学法能激发和培养学生学习英语的兴趣，符合新课标的要求。故事教学法以故事情节将没有联系的词汇变成了有连接的一个整体，避免了乏味，别样的故事会激起学生兴奋的火花。
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小学英语老师教学故事我课堂教学中最难忘的一件事

小学英语老师教学故事我课堂教学中最难忘的一件事我是一名新任教师，现在是5年级两个班的英语老师，从业至今也有将近1年的时间，我每天都很认真地设计好教学流程，希望为学生上好每一节课，虽然看似是一成不变的课堂教学，但实际上学生的有些突发状况也是我预料不及的，而我也不得不偶尔改变我的教学来适应学生，这其中就有一件令我特别难忘的事。我所带的5年级是众所周知的纪律不太好的班级，无论我每次上课，都必须要维持很长时间的纪律，这也使我很苦恼。还记得那天早上打过上课铃，我像往常一样拿着课本满怀热情地走进教室，可是, 学生就好像是没有听见上课铃一样坐在位置上我行我素，直到我在讲台上站了有1-2分钟，学生们还是没有安静下来，我的热情一下子就被学生的态度泼灭了。我原本想像往常一样对学生发一顿火，然后让他们安静下来认真听课，突然，我改变了思路，与其强迫让学生乖乖听话，达不到教学的效果，还不如让学生自觉地遵守纪律，主动学习。于是，我将课本轻轻地放在讲桌的一边，安静的等学生自觉地停下来，果然，学生见我不说话立刻就停了下来，教室里特别安静。学生屏息静气地在等我发火，这时，我却说：“同学们，还记得羽泉的《奔跑》么？‘随风飞翔有梦作翅膀敢爱敢做勇敢闯一闯，哪怕遇见再大的风险再大的浪也会有默契的目光’你们有梦想么？”学生纷纷回答：“有。”“你们打算怎么样实现梦想呢？”我又接着问。“好好学

习。” “那你们现在是在好好学习么？”这时，学生们不说话了，我又接着说：“同学们，你们大多数都是在庙李居住，你们没有优越的条件，没有可以与市区孩子相抗衡的能力，更没有不认真听讲的资格！市区的孩子上课可以不认真，因为他们有优越的条件可以通过各种形式的辅导班来弥补，而你们呢？家庭好点的也只能报一个一般的辅导班，这样就能实现梦想么？”见学生都不说话，我继续对他们说：“同学们，有这样一句广告词：‘我是一个没有伞的孩子，所以我不得不在雨中奔跑’，既然我们没有优越的条件，那就应该更加努力，学习中会遇到很多困难，这些困难都是可以克服的，就像《水手》里唱的那样：他说风雨中这点痛算什么，擦干泪不要怕至少我们还有梦！”当我说到这里时，我发现已经有好多学生开始拿出课本认真地看单词了，有些则低头沉思，学生的反应让我很满意，在接下来的教学中，更让我吃惊的是竟然没有一个人说话，每个学生都很认真的听讲甚至包括每次上课都捣乱的那几个学生，他们在这一节课上听得特别认真，不知不觉已到下课时间，学生竟然有些留恋不舍。自那以后，每次上英语课学生都特别兴奋，课堂纪律特别好，让我惊讶的是几个平时都不写作业，也不背书的学生竟然会主动背书，按时交作业，下课后还主动围在我身边对我说：“老师，我想每节课都上英语。”我想我说的话确实是对学生起到了激励的作用。

小学英语故事教学法的几个步骤

小学英语故事教学法的几个步骤 Step1.创设故事教学环境故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比，对教学的准备要求更高些。故事教学需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时，教师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉，对教学效果有着不可忽视的作用。在进行故事教学前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。 Step2.整体感知故事内容整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。 Step3.扫除语言障碍学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点，教师可利用先前准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事，同时也要调动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。扫除了语言障碍后，学生才能对故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事内容。 Step4.学生复述故事故事复述，是一种先听后说的活动，是为了更好地锻炼学生说的能力，记忆、思维和创新能力，复述的形式多种多样：教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等，让学生根据所给提示进行复述，也可以让学生利用关键词，短语或重点句子把故事情节串起来。把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习后，学生接力复述故事，这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全，也可以让基础差的学生模仿他人，给予他们一个学习与锻炼的机会，同时培养了学生的合作学习能力。学生个体进行复述故事比赛。在复述故事时要注意以下两点：（1）复述不是背诵，教师应要求学生根据自己的理解和已有的知识经验，用自己的语言讲述故事大意，借此培养学生的语言运用能力。（2）复述不是表演。教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间，允许学生相互讨论、合作、交流、互助，让学生自由充分地发挥，不断探究，相互摩擦，激发出创新的火花。 Step5.学生表演故事的天性。而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning” 故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可

《小学英语阅读教学的研究》课题报告

《小学英语阅读教学的研究》课题报告一、课题的提出：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

●分级目标：一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。

故事教学法在小学英语教学中的应用

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7917588611.html, 故事教学法在小学英语教学中的应用作者：贾静来源：《学习与科普》2019年第11期摘要：英语在当今已经成为使用率很高的一种语言，讲英语也成为了现在的学生必备的技能。英语教学越来越普及，在小学也早已被划为主要科目。因此，对小学生的英语教学算是学生后期所有英语学习的基础与开端。对此年龄段的学生，需要采取更加有效且易于理解的方法进行教学，作为一名小学英语教师，本文将结合笔者自身多年从事小学英语教学的工作经验，浅析如何将故事教学法应用在小学英语课堂中，供广大教育界同仁进行参考。关键词：故事教学的应用；小学英语教学；教学方法引言：在应试教育的情况下，让学生能够掌握英语这一门语言，并可以自行完成听说读写，是英语教学所要达到的最基本的目的。而在对于小学生这一较年幼群体的教学过程中，如何让他们读懂英语，激发他们对英语的学习兴趣，是至关重要的。在此年龄阶段的孩童都喜欢听故事，因此，利用教学对象的这一群体特征，通过故事教学法进行英语教学，可以更好地提高学生学习兴趣，并且为他们在今后的英语学习中打下坚实基础。一、小学英语教学现状（一）许多内容学生较难理解在小学，大部分的孩子年龄都在12岁以下，处于还未能对身边事物进行感知的阶段，他们学习能力较强，对新事物的好奇心较重。而英语作为在他们之前的生活学习中不曾接触到的一门语言，学习起来的难度还是十分大的。从音标的读法到单个字母的写法，都需要一步一步慢慢理解记忆，接着才能逐步进入到认单词，读课文的阶段。而小孩子的玩心较大，很难让他们静下心来对着课本进行学习，因为书本中其中许多内容对他们来说难度较大，不容易理解。（二）学生学习积极性不高现在许多老师完全依靠课本和指定配套教案进行教学，按照既定的步骤先教学生单词的读法写法，紧接着是句子句法，再发展到课文。这样既定的过程把知识完整地传递给了学生。但不可避免的是在学生所处的年龄阶段，他们对一些较为规范化的模式及过程难免会产生厌烦心理，由此导致了对英语学习的积极性不高，学习较为被动，也无法真正融入课堂，这样的现象在很多小学普遍存在，是不太乐观的[1]。二、如何应用故事教学法（一）按照课本中的情境进行引导

我的高中英语教学故事

我的高中英语教学故事（个人经验及总结）在英语教学中，个人有很多的教学故事，从中得出了很多的经验及总结，现作如下几点总结。一、必修注意高一与初中的衔接过渡高一新学期开始，可以通过摸底了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。可利用上半学期的时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习。要尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。在这当中确实能够很好的了解学生，更好地帮助他们学习英语。二、高中英语教学要强化学生主体意识，注重英语的交际性。 “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it, do it only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际: 1．建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂老师说：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。这种做法一定要坚持到高三年。 2．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再般上课堂表演。 3．多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。三、多培养学生自主学习的能力只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。四、教学当中要努力激发学生学习英语的兴趣在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。然而，在教学实践中，批改作业是一个薄弱环节、一个被忽视的环节。在此，我总结自己的教学体会，谈谈自己对批改作业的看法。 1 巩固教学效果，发展学生智能教学的一个根本目的，是要求学生学会独立思考、独立自学，最终成为一个能独立工作的合格人才。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动机会则不多。所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。学生在完成作业过程中，需要独立思考、独立钻研，这对学生有充分的实际锻炼机会。课外作业，有助于学生发展智能和创造性才能，有助于培养学生灵活地应用知识解决问题，有助于培养学生的能力，并能培养学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。因此，教师要在作业的布置和批改上下工夫，不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性，还要重视学生的

故事教学法在英语教学中的作用

故事教学法在英语教学中的作用各年龄段的孩子都对故事非常感兴趣。听故事和讲故事对他们语言的学习是很有帮助的。英语不同于母语，更需要这种方式来激发学生们的兴趣，从而提高教学质量。结合自身的教学实践，我认为故事教学法能让课堂活起来。正如苏联教育家科罗廖夫所说，有趣味、有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。各年龄段的孩子都对故事非常感兴趣。听故事和讲故事对他们语言的学习是很有帮助的。英语不同于母语，更需要这种方式来激发学生们的兴趣，从而提高教学质量。一、讲故事能提高学习英语的趣味 1、故事是孩子的迫切需要，学生愿意听故事，这就激发了学生的学习动机。 2、为了弄懂故事内容，学生会好奇地去听，有目的地去听，而听懂了就会有满足感，并有兴趣去进一步提高听故事和理解故事的能力。 3、故事活动向学生提供了各方面的语言训练，既能提高学生听故事和读故事的熟练程度，又能提高他们说和写的流利程度。当学生在聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测词义方面的训练。而当学生在讲、读、编故事时，他们会以积极的态度参与活动，在尝试的过程中取得最佳

的学习效果。这样一来学生的才智就得到了充分的发挥。 4、故事能帮助学生培养英语语感，使他们熟悉英语的句子结构、语法和词汇。 5、在讲故事的活动中，学生有时当听众，有时拥有听众，这无疑给学生带来了极大的乐趣。这些活动还能达到交际教学的目的。 6、讲故事、编故事活动能鼓励学生表达自己的喜好，有利于发展学生的思维，提高分析和表达能力。同时故事也会丰富他们的历史、地理、数学、自然常识等方面的知识。 7、许多故事都寓意深刻，学生有感受故事的同时会受到一定的品德教育。二、故事教学法的具体活动学生以故事为中心的活动可以分为听故事、读故事、讲故事、演故事和编故事等。 1、听故事听是英语学习要培养的基本技能之一。由于缺少语言环境，中国学生通常在英语听力方面存在很大的问题，听故事不失为提高学生听力的重要途径之一。听故事可以是听磁带或听老师、学生讲。在听故事前，可先教会学生关键的生词，以减少听力上的阻碍。同时，让学生带着问题去听，更能集中学生的注意力。活动时间可长可短，既可作为专门的活动课，也可作为课堂教学的一个步骤。例如，我们通常在每天五分钟的“Warming-up”阶段

(完整版)小学英语课堂故事教学案例分析

小学英语课堂故事教学案例分析一、背景介绍如何以故事为载体，训练学生的阅读能力，培养学生创造性的思维能力，是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。然而,不少教师在对课文进行分析时,仅就文章细节和某些事实向学生提问,即根据文章内容提出一些直接的或命令式的问题,这对于培养学生的注意力、观察力和记忆力是必要的；但仅停留在这一层次上，无益于学生创造性思维能力的提高。在英语课堂中，我们要以学生为中心，以培养交际能力为目的，以多媒体为辅助工具，发展学生的创造性思维。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。牛津英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，从中挖掘创造性思维的因素，可以有效地训练学生的思维能力。本堂课的课题"Alittle,greenman"是一则故事，主要句型为动词过去式的结构。重点是故事的阅读理解，难点是动词过去式的变化。为了让学生掌握重点，解决难点，训练学生的独立学习和阅读能力，提高学生语言交际能力和质疑能力，增强学生的学习热情。在教学过程中，我设计了多媒体课件，以交际法为主，有目的，有计划地对学生进行语言信息的输入，运用多媒体声、色、形结合的特点，为学生创设了活动情境，交际的空间，诱导学生的好奇心和求知欲，丰富学生的想象力。二、案例实录 1、利用话题，引入教学，培养学生创造性思维能力教学一开始，我就问学生What'syourfavouritething?这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。 S1:Myfavouritethingisdoll. S2:Ilikefootballbest. 随后，我让学生猜猜：What'smyfavouritething?学生非常感兴趣，一方面很想知道我的最爱是什么，另一方面也想表现出自己非常了解我，于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答： S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜欢钱。）（学生和听课的老师都笑了） S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜欢我们。）（我点头说：Yes,Iloveyou.在说这句话的时候，我用真诚的眼光望着学生，与学生进行心理交流。）这些书本上永远找不到的回答非常符合实际，表明学生的确了解我。这一话题的引出，通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。在引出了spaceship，本故事中一个重要因素后，我又以spaceship为话题，提出以下问题： What'stheanothernamefor'spaceship'? S1:UFO. （原本我并没有百分百的肯定会有学生回答出这个问题的，可事实证明学生的知识面真广，教师不应该小看他们，一定要给他们提供表现自我的机会。我立即翘起大拇指予以表扬，其他学生都以羡慕的眼光看着他。）随后我又问学生：

故事教学运用在小学英语课堂中

故事教学运用在小学英语课堂中内容提要：故事教学在小学英语课堂中越来越广泛地被采用。这种教学方式可以用来教学教材上的单词，也可以用来教学会话；它可以贯穿整堂课，也可以只是穿插在其中的一两个环节之中。只要运用地好，这种教学方式可以很好地发挥它的作用。关键词：故事课堂教学学习兴趣语言交际随着信息社会的到来，学生获取知识的渠道是开放型的，不仅来自于课堂，还会从社会上，从媒体中获得。以往枯燥、呆板的教学方法，封闭、陈旧的教学模式，沉闷的学习氛围都将不能适应新的教学形势，不能适应新的教学内容。小学英语教学必须为学生的学习创造一个丰富多彩的学习环境，并使学生在知、情、意等诸方面得到和谐地发展。为了提高英语课堂教学的成效，使英语贴近生活，成为信息交流的主要工具，奠定学生语言学习的基础，强化目标，增强交际能力，笔者从培养学生兴趣入手，借助学生喜闻乐见的故事形式，在小学英语课堂教学上作了有益的探索。一、对英语故事教学法的认识故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。而所谓英语故事教学法，则是教师把英语课文中的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的时候听英语，在讲故事的时候学说英语，从而达到学习英语知识的目的。二、故事教学的意义： 1、故事教学能激发学生学习兴趣教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。而“故事是儿童的第一大需要”，听故事，讲故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能唤起学生强烈的学习动机和学习兴趣，有效地调动学生的学习积极性，有利于学生思维与健康人格的培养。 2、故事教学能培养学生的语言的表达以及运用能力学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为

故事教学法在英语教学中使用

故事教学法在英语教学中使用一、在字母教学中的使用《PEP小学英语》Book3中涉及到一个四会字母教授的问题,即学生需掌握对字母的听、说、读、写四种技能。字母的书写需定位在四线格中,所以具体的字母应写成怎样,写在什么位置,学生记忆较为困难。在教授中,如何有效地实行字母的教授就是一个值得考虑的问题。通过 “故事”结合“楼层”记忆的方式,让学生形象记忆,效果较好。形象地将四线格由下往上依次分成一楼、二楼、三楼、四楼,以此教授字母。例如F、f的书写格式教授中,教师能够这样讲：F像一面旗子,它站在二搂之上,迎风飘扬,英姿飒爽;f顶天立地,是所有字母里个子最高的一个,它还不忘在腰间配上一把宝剑,很神气,很威武。在教师这样的描述下,此时字母的具体形态和位置活生生地体现在了学生面前,记忆深刻, 且兴趣盎然,不失为一个好方法。字母中有很多能够采用这样生动的描述。如：K很热情,每次见面都不忘伸出两个胳膊去拥抱他人;k很爱漂亮,出门总不忘在胸前别上个蝴蝶结去赢得别人的赞美;b比较贪吃,结果肚子上堆积了厚厚的脂肪,瞧,它的肚子都凸出来了呢等。小小的字母在此时都富有了生命,带给学生无穷的吸引力。二、在词汇教学中的使用故事能够将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助于学生记忆。例如在教授单词 walking,jumping,running,swimming,flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步,这个时候阳光明媚,小猪高兴得唱起了Walking,walking,I''''mwalking.接着它又跳起了绳子Jumping,jumping,I''''mjumping.这个时候出现了一只老虎,小猪吓得跑了起来并大叫Running,running,I''''mrunning.老虎也追了过去He''''srunning.I''''mrunningtoo.小猪发现前面有一条河,他跳了进去游到了对岸Swimming,swimming,I''''mswimming.没想到老虎也会游泳He''''sswimming.I''''mswimmingtoo.正在小猪走

讲解英语小故事需有方法

讲解英语小故事需有方法小学英语教学中，因其学生年龄小，我们更应关注他们心理发展的特点。在教学中，我们要注意激发学生学习英语的积极性。如果我们一边讲故事一边教授故事中的词汇和语法，这样就无形中把一个故事的整体性给肢解了。同时也让枯燥的词汇语法教学抹煞了学生阅读故事的积极性。我们作为老师，一个教学活动的组织者，应该给与学生充分的预备时间，去观察图画，听听录音。也就是给学生一个从整体感知故事情节的时间。相信他们能够在已有知识的基础上通过图画中人物的衣着、语言、动作，甚至是录音中的语气来理解、猜测故事中的大意。这样做，不但能提高学生的阅读能力，更能培养他们自动探求新知的精神。只要长期坚持阅读英语小故事，就能激发他们的学习兴趣，积累其成功的经验，从而使他们更乐于去阅读不同的小故事。如何讲解英语小故事? 一、所提供故事材料的特点英语小故事教学中所提供的材料通常有以下四个特点（一)有几幅按顺序排列的图画或是打乱了顺序排列的，来帮助提供故事的情节，在每幅画中或画下面出示故事中人物之间的对话或内容。（二）故事的图画中所提供的对话文字内容并不是故事的全部内容，故事的完整语境及其发展的基本线索大多在画面上来呈现。（三）不用看或不用听故事中的英语语言，单看图画就很富有趣味性并且通过它们就能对故事所发生的情节略知一二（四）故事的对话、文字或声音，基本涵盖了本单元的学习要点。二、基于故事教学的理论基础及其功能

首先大家不妨考虑一个问题：教材将一个小故事安排在单元的开始或是结束，其意图是什么呢？在外语教学中强调输入与输出，通常要先有一定的语言输入，学生才可以进行有效的输出。其理论就是：词汇、语法、语音等。实践就是听说读写活动。理论必须以实践为基础，孩子通过看故事，读故事，听故事来进行语言输入，在听讲的过程中呈现了语言知识，这充分体现了现代外语教学观念。同时，在呈现的过程中充分重视学生已有的经验和视觉感受，激发学生的学习兴趣（利用旧知带新知）。传统教学中，教师重语言知识的传授，轻能力和运用，机械的反复操练的学习状态，其结果是事倍功半，教学效率降低。三、如何把握基于故事的英语教学首先要解决对语言教与学的观念问题，教师对语言认知过程的看法，课堂所营造的教学氛围，每个环节教学的侧重点，学生学习的心向，这都取决于教师教与学的观念。那么具体设计教学要求和过程时，我们通常会把握以下四点：（一)提供语言感受，重输入教师在教学中必须给学生尽可能多的提供感受语言的机会。可以通过故事画报、制做卡片、动画片、声音及文字，教师声情并茂的表演和肢体语言等多种输入方式，要求学生运用

小学英语阅读教学的研究

《小学英语阅读教学的研究》课题报告作者／来源：上海市徐汇区逸夫小学卫慧发布时间：2003-09-20 一、课题的提出：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。新上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势，通过我们课题组老师两年来的实践与探索，在学校领导的支持下，在专家的指导下，我们已制订了详细的研究计划，完成了课题的中期论证，并向市、区展示了我们低、中、高三个年段不同风格的研究课，受到了各区县教研员的好评。我们研究的一些初步成果已引起了不少专家、学者以及广大小学英语教研员的重视。二、研究的目的与主要内容：研究的目的：

我的教学故事(初中英语)教学文案

对于初中生来说，英语已经不仅仅是掌握一些单词而已，他们被要求掌握更深层次的内容。英语语法是英语学习中的重要内容，尤其是对初中生来说，是初次有系统的接触语法，更加要打好基础。语法教学一直被认为是很难很枯燥，很复杂的，因此学生一般都害怕，讨厌，以致抗拒语法。这主要是因为我们很多教师局限于传统英语语法教学，传统的语法教学一般采用满堂灌的模式，教师一味地讲理论、讲规则，学生机械地背诵、记忆，教师把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上。把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态。一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。新课标要求：英语教学要注重交际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。这就要求教师能把语法与语境结合起来，在语境中传授语法知识，使语法具有魅力，使语境充满生命，真正达到学以致用的目的。那么怎样才能改变以前的语法教学模式顺应新课标要求，上好语法课，让学生在轻松的氛围里把语法学好呢？中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，可以避免学习语法的枯燥性，使他们学得快，记得牢，用得活。教授语法的时候，给学生创设学习语法的语境，让学生在一定的语境中去自然习得语法，尽可能找些学生感兴趣的视频，音频，这样学生学起来既轻松又能使用。例如，我们可以用一些总统的演讲视频，尤其是奥巴马的，特别有说服力，有教育意义，而且语法运用也很好。我们也可以下载一些学生感兴趣的人物的视频，像Steve Jobs的，我们将这些运用到教学中，学生既感兴趣，同时也学到了语法。极大地拓宽了教学空间，增加了信息容量。以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长。把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有：（1）利用教授英文歌曲来教语法学生一般对英文歌曲都很感兴趣，下载一些通俗易懂的英文歌曲，通过填补英文歌中的missing words，使教学内容生动形象，利用歌曲优美的画面和动听的旋律，消除学生的紧张情绪，创造意境让学生在比较放松的状态下参与学习活动,不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。

小学英语故事教学法

小学英语故事教学法的探索与实践一、小学英语故事教学法的阐述㈠小学英语故事教学法的定义小学英语故事教学法充分运用了故事的吸引力，引导学生深入学习情境，掌握必要的英语词汇、句型、语法、文化等，并使学生在合作与分享中学会交流、学会思维、学会创新、学会成长。㈡小学英语故事教学法的特征 1．故事教学要与课文内容紧密相连，符合课程标准的要求； 2．故事教学要与儿童生活紧密相连，激发学生的学习兴趣和主动性；3．故事教学不仅是教师讲，也可以是学生讲，是师生之间的一种多维互动； 4．故事教学是知识的拓展，技能的提高，文化的延伸。二、故事教学法的意义从最早的“哑巴英语”抑或是“聋子英语”到现在提到的“文盲英语”，虽然说这是对小学英语教学的一种误解，但作为曾经的学生和现在的老师，我都有过较深的体会和较大的困惑。从重视学生的读、写能力到强调学生的听、说能力，好像我们一直很难把英语的听、说、读、写真正有效地结合在一起，知识的层次性和递进关系也就很难体现出来，更不利于学生养成一定的语言综合运用能力和创新精神等等。

现代社会要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。根据现在儿童的普遍素质特点，我引进了国外的“故事教学法”，以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。正如苏联教育家科罗廖夫所说：“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。” 三、英语教学法的实施步骤 A.整体感知故事内容在讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中加入一些母语贯穿整个故事，便于学生整体感知故事内容。 B.突破重点难点，进行新单词、新句型的操练，灵活游戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。 C.再次熟悉故事进一步加深学生对故事内容的印象以及检查学生读故事内容的理解，教师可安排老师做学生说的活动，还可以让学生做排序活动等等。D.背诵故事背诵故事可以为学生积累大量的优上下文、有内容、有情境、有逻辑的话语，这与利于学生形成良好的语感，发展他们英语的综合运用能力。

如何进行小学英语故事教学

如何进行小学英语故事教学《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。一、如何进行故事教学 1.利用多种活动形式激发兴趣，启发学生积极参与、实践例如，在教学人教版PEP三年级上册第三单元Story time―Make a puppet 时，在故事的准备阶段，运用学生喜爱的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戏以及画简笔画猜“What’s this？”等活动形式将学生吸引到课堂中，使课堂以活泼的形式开始。同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言，发挥学生在学习中的主体性，让学生亲手做一个小木偶，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。 2.创设丰富的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点，始终以故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，注重创设故事问题情景，设置一些带有启发性的问题，帮助学生整体感知故事内容，继而回答问题，引发学生思考、想象。如，教师通过课件呈现人教版PEP五年级下册Unit 5 Story time―Taking pictures 全画面，并问孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”帮助孩子理解故事的大意。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列问题层层深入，通过动画呈现课文，引导学生对具体情节的理解，教会学生质疑，进一步巩固新知。 3.语言输出环节，通过模拟的活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验语言学习的乐趣语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻

我的英语教学故事

我的英语教学故事俗话说"兴趣是最好的老师"，这个点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作。即使有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作就能够形成较好的课堂组织教学形式了。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中，"猜一猜"、"传话筒"、"模仿秀"、"开火车"等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现"在玩中学，在学中玩"。 "书本是死的，人是活的"，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材实行适当地删除添补，在教授四年级教材的时候，学生学习了描述人感觉的单词后，我尝试让学生利用这六个单词实行讲故事比赛，只用简短的几句话来描述一个故事，然后评出最佳讲故事能手，这样，既激发学生的学习举趣，也提升了学生的创新意识。为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学

的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐，画画，甚至还能够结合比赛、游戏等等。总来说之，要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编儿歌、做动作、演小品，这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。另外，要保证我在进入课堂之前有一个好的心态，要想一想这节课我要教给学生什么。每堂课后，我要扪心自问"这堂课，孩子们学到了什么？"对于老师来说，"每堂课起码要对得起天真可爱的孩子"。而不能说你今天心情不好，就随随便便地上课。有时很多小孩确实很调皮，怎么办呢？学着自己去开导自己，"何必跟自己过不去呢？"有这么一句话，"生气是拿别人的错误来惩罚自己"。所以课堂中保持一个好心态是很重要的。"学着爱上你的行业，爱上你的学生，学会去享受每一堂课。"只要摆好心态，就会发现原来学生们都是那么地可爱，上英语课不再有那么多的烦恼。

PEP小学英语storytime运用研究报告

《将“story time”有效地运用到日常教学中的方法与研究》的研究报告一、课题的提出：我们为什么要研究这个课题？由于在小学英语教学中，我们需要通过多种教学方式进行英语教学，比如游戏、歌谣、TPR活动等。而故事教学是一种独特的教学方式，使学生在故事的角色中，学习英语，从而激发学生学习的兴趣，提高学生对学习的专注度，有助于学生整体理解所学语言，提高学习效率。PEP教材的Story time板块里面的故事很多是很贴近我们生活的，真实的素材，学生很容易就能进入情节，这样不是比单一地去创设离学生很远的不切实际的情境更简单易行吗？因此，将“story time”有效地运用到日常的教学活动中来，使整个单元教学更紧凑，有序，让故事情景始终贯穿单元教学，充分利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，不但可以帮助学生巩固教材，提高语言综合运用能力，而且会让学生从中获益非浅，想必也会有事半功倍的效果。（一）课程的要求：《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发

展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。（二）对学生的要求：故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。无论是低段的孩子还是高段的孩子，听故事、学习故事、讲故事对他们的成长和语言学习都有着很大的作用，在通过听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输入，通过故事这个特有的载体学习英语知识，并结合自己的经历和见闻，再产生信息的输出。在这个过程中，学生可以展开想象的翅膀，在故事所提供的世界里尽情享受、随意创造。

英语教学中故事教学法的应用研究

故事教学法在英语词汇教学中的运用论文

小学英语老师教学故事我课堂教学中最难忘的一件事

小学英语故事教学法的几个步骤

《小学英语阅读教学的研究》课题报告

故事教学法在小学英语教学中的应用

我的高中英语教学故事

故事教学法在英语教学中的作用

(完整版)小学英语课堂故事教学案例分析

故事教学运用在小学英语课堂中

故事教学法在英语教学中使用

讲解英语小故事需有方法

小学英语阅读教学的研究

我的教学故事(初中英语)教学文案

小学英语故事教学法

如何进行小学英语故事教学

我的英语教学故事

PEP小学英语storytime运用研究报告

最新小学英语故事教学策略