一年级学生身心发展

一、身体发育特点

一年级孩子身体发育情况：

我们可以看一组数据：男孩子平均身

高为114.7厘米，体重为19.2公斤；女孩子平均身高为113.9厘米，体重为18.67公斤。可以看出，男学生与女学生之间，在身高，体重，肺活量方面是有一定差异的。男孩子和女孩子的大脑重量已达到1280克，接近成人脑重（1400）。他（她）们的骨骼比较柔软，肌肉较细嫩。为此，在运动时，应注意运动量不一过大，注意走路，写字，看书的姿势，避免身体畸形发展。

二、智力发展特点

一年级学生智力发展的速度是非常快的，以后速度逐步减慢。一年级是孩子智力发展的旺盛时期，这一时期变化显著。其智力要素的主要特点：

1、对现时和空想。对自己和他人的区别还很模糊，这是幼儿的心理特点，也叫做未分化的心理状态。一年级学生的思维还没有脱离幼儿期的范围，特别是在第一学期，还是幼儿思维方式的延续。

2、还认为，凡是动的东西都是活着的，都和自己一样，是有感觉，会思考的。

3、思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑文章中的意义而死记硬背。例如：能够流利的背诵流行歌曲中的歌词，随着曲调演唱，但从歌曲中抽出一段就不能自由的唱，都得从头唱起，否则就接不下来。因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。

一年级学生知觉发展不够充分，做作业时往往看错题，或者把方位搞错，如：常常把毛写成手，把6写成9。在观察顺序性方面，他们显得杂乱无章，观察事物零乱，不系统，没头没尾，这些到二年纪就又明显的好转。这一时期只要能引起自己兴趣和关心的事物，注意力就能保持相当长的时间，如收看电视中的动画故事片，能看到最后，叫他的名字，他都没反映。这说明一年级学生在一定条件下，他们注意力集中相当长时间。他们注意力的特点之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了他，而忘记了别的事情，他们注意力范围狭窄。

三、其他心理特点

让孩子认识自己的角色的变化，唤起他们的自我意识。进入小学校门的那一天起，孩子的角色已经发生了变化。在幼儿园时期，孩子都是以“玩”为主，而小学阶段，就要系统地学习和掌握知识技能，接受良好行为规范的训练和约束，还要参加各种集体活动。孩子能否从幼儿园时期的生活顺利过渡到小学生活，就需要家长有意识地唤起孩子的自我意识。在入学前，应该告诉孩子：你已经长大了，要上小学了；在学校里将会学到许多的知识等等诸如此类的话。让孩子意识到，小学跟幼儿园是不一样的，逐渐意识到自己角色的变化。家长要关注以

下方面，随时给孩子引导和鼓励：

1、希望和恐惧交织的复杂心理。当孩子背起书包开始上学的时候，一进校门，幼小的心灵总是惶惶不安；“老师会对我好吗？”“我是一个小学生了，课程比学前多了我能学好吗？”他们对未来、对学校生活充满幻想和希望。

2、感到紧张而受约束。孩子上一年级后，生活发生的变化，从半学半玩一下子变成完全受约束、有规律的学习生活。学校要求学生不迟到，不早退上课认真听讲，不许乱动，饿了不准吃东西，人际关系复杂，老师要求严格。与同学接触比与老师更难相处，都是同龄的独生子女，互不相让，都很任性，不断出现冲突，除了老师以外，没有人可以调解。当孩子入学一个学期之后，同学之间熟悉了，将不断学会让步，听取对方的意见，开始自我调节，孩子的社会性发展起来，慢慢就适应学校生活了。

3、紧张与疲劳感。孩子入学后，为了适应学校生活，一般处于相当的不安与紧张状态之中。由于身心负担都很重，耗费了很大精力，必然要疲劳，孩子表现出贪睡，用充分睡眠消除疲劳。一年级上学期，很多孩子的体重没有增加，反而减少，同时，有的孩子很容易感冒和患其他疾病，有些孩子放学无心去玩，没精打采，食欲不振，也有的孩子异常兴奋，好闹，夜里难以入睡，说梦话，个别的爱哭。这都是由于环境变化而带来的精神与紧张所致。

4、自豪感。孩子入学后会产生一种积极的心理自豪感，在孩子心里出现了“自己张大了”，已经成了哥哥、姐姐的自豪感。在上学的路上，一遇到来上学的幼儿时，便自豪的挺气胸来，炫耀自己已经是学生了。由于家人、亲朋好友的祝贺和鼓励；自豪感不断增强，孩子开始感到爸爸妈妈的期待，期待对自己的肯定，愿意做一个好学生。这时候家长不要吝啬自己的表扬，一定要诚恳，要细化，要具体。不要过头，不该表扬的也表扬，错误的也表扬。

5、自尊和骄傲。一年级学生出现一种特有的自尊感，认为自己是学生了，长大了。他们开始模仿高年级学生，喜欢独立。这是即幼儿反抗期之后力求摆脱父母而独立地第二阶段。有时还象幼儿那样撒娇。这是因为一年级正处于幼儿向儿童转变的时期，还有相当多的幼儿特征的缘故。一年级学生是一只脚已踏入了儿童期，另一只脚还离不开幼儿期。对孩子自尊和耍娇，要理解。

6、以自我为中心。当前入学的孩子，绝大多数是独生子女。“独”字突出表现在以自我为中心，任性，随便，想独占老师和其他一切。在具体行动上，还不能很明确区别“自己”和“他人”。课堂上，别人在发言，他还举手喊“老师”，要求发言。做事很少考虑别人。在游戏时，高年级学生愿意集体一块玩，而一年级学生的游戏，在中心位置是自己，往往是独自在那里玩，或独自站在旁边看热闹。一年级学生很少能说出谁是自己的朋友，他们常常把“近邻”、“谁帮了他”作为选择朋友的标准。谁给他好东西了，谁就是他的好朋友。他们是根据谁对自己有好处，谁跟自己亲近来交朋友，这也是自我为中心的表现。

7、对老师的态度。一年级孩子对老师，尤其是对班主任，有一种特殊的感情，他们称班主任为“咱们老师”，对其他老师仅叫“老师”。老师说的话，对他们很有权威，常常用“咱们老师说的”，周围论据和判断是非的标准老师成了他们心目中的“高、大、全”形象，他们绝对听老师的话，时刻希望得到老师的表扬。

总之，一年级的孩子身心发展是比较迅速的时期，他们一只脚迈进童年，另一只脚还在幼年，身体进了学校，心理还依恋着幼儿时自由自在的玩耍生活，显露出一些童年期的特征，两个发展时期的交替转换，构成了小学一年级孩子的发展特点。