小学优秀教学设计案例分析

小学优秀教学设计案例分析前言义务教育科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在课程理念、课程目标、课程内容、学习方式、学业评价等各个方面与自然课程都有很大不同，以及实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”如何将新课程理念、课程标准转化成教师的教学行为，成为教师面临的最大挑战实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的但教育理论只能指明教学发展的一般方向，要把教育理论转化为教学行为，就需要在理论与实践之间建立起联系，而教学设计就是联系二者的桥梁为此，在全面实施义务教育科学新课程之际，我们编写了《义务教育新课程科学优秀教学设计与案例》本书分三部分，第一部分为小学新课程科学教学设计概述，以教学设计的功能、教学设计的理论和技术为主线的构建，以“何为教学设计？为什么要进行教学设计？”等解决问题式思路呈现，赋以“教学设计的原则和教学设计策略”，从可操作的角度，力图突出实践性，为教师解决实际教学问题提供资源上的支持和技术上的帮助第二部分为小学新课程科学优秀教学设计，汇集了具有一定代表性的教学设计，其内容都是根据课标的要求和具体的教学实际设计的，反映

了一线教师的新课程教学理念及系统解决实际教学问题的方法，力图有助于教师的借鉴和创新第三部分为小学新课程科学教学案例和教学实录，呈现教育理论与指导教学实践的内在教学理论相互转化的过程，为教师提供丰富的实际情境借此予教师以启示和引发教师不断反思，在实践中调整教学策略，提高教学的针对性和实效性本书主编韩凌，编写人员有马学军、曾小兰、冯玉生、刘功正、张云、何建东、肖兰芬、陈凌锋、潘力行、张家尧、游月殿、陈汉红、李国东本书采用了一线教师的教学设计、案例和实录，在此对从事实践工作的教师们的辛勤劳动表示衷心地感谢！由于编者水平所限，对书中存在的缺点和不足，欢迎各位老师提出宝贵意见，以便今后修订2005年6月小学新课程科学优秀教学设计与案例目录第一部分小学新课程科学教学设计概述一、关于教学设计二、教学设计的依据三、走进教学设计四、教学设计的策略一、看不见的空气二、蚂蚁三、分离混合物四、小吊车五、动物的食物六、解释七、红番茄八、蜗牛和蝗虫九、给水变个样十、我们在生长十一、稻谷的观察十二、马铃薯在水中是沉还是浮十三、盐到哪里去了十四、我们穿什么十五、纸十六、冷和热对物体的影响第三部分小学新课程科学教学案例与实录一、走入儿童的头脑帮助儿童构建概念二、探究，让学生变得更聪明三、在丰富多彩的亲历活动中学科学四、让课堂成为交流与展示的舞台五、做一个生态瓶

六、给小车装上动力七、不同用途的纸八、像火箭那样启动小车九、使沉在水里的物体浮起来义务教育科学小学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程与自然课程不同，科学课程在课程理念、课程目标、课程内容、学习方式、学业评价等各个方面都有了新的变化：课程理念：科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学课程应具有开放性；科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展课程目标：在培养学生科学素养的整体要求下建构了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的目标体系课程内容：科学课程内容的选择依据学生的已有经验和心理发展水平，分别从科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球与宇宙5个方面展开学习方式：倡导以科学探究为主的多样化的学习方式学业评价：强调过程评价与结果评价并重、学生评价与教师评价相结合的多种评价方式科学课程各个方面都有了变化，并且要求实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习生活，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”如何将新课程理念、课程标准转化成教师的教学行为，成为教师面临的最大挑战第一部分小学新课程科学教学设计概述小学新课程

科学优秀教学设计与案例一、关于教学设计何谓教学设计教学是一项有明确目的的培养人的社会实践活动在这个社会实践活动中，使学习者学习和掌握基础知识和基本技能，发展学习者的智力，培养学习者的能力，使学习者形成一定的思想品质，促进学习者身心健康设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划教学设计是设计的一种类型，是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学”；是把教与学的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程，是教学理论、学习理论、设计思想和技术应用相结合的综合系统教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程简单地说，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案帕顿在“什么是教学设计”一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程”这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，可以有效地解决教学中出现的问题所以说教学设计是一门设计科学教学设计者应了解其他一般设计的过程，进行教学设计时应将理论与实际活动紧密结合起来，也就是说教学设计既具有一般设计的程序，又有其独自的特点因此应该将教学设计看作是理性的、合乎逻辑的、预定了

的决定论过程，又不能忽略了它的创造性的一面；在强调教学设计必须依靠理性的同时，又不能忽略了该过程对直觉的依靠；既要注重专家的意见，又不能忽略了自己的教学设计着自己所做的一切，理论与实践相结合等等从而使我们走出将教学设计视为某种孤立现象的误区，有利于促进教学设计者对有关设计过程、决策、问题界定、研究的假设等传统的教学设计观点作批判性的分析教学设计具有以下特点：①教学设计把教学过程视为一个由诸要素构成的系统，因此需要用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系作出分析、判断和操作所以，教学设计强调运用系统方法②教学设计重视对学生不同特征的分析，并以此作为教学设计的依据强调调动学生的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位；注重学生的个别差异，着重考虑对不同学生的指导所以，教学设计以学生为出发点③教学设计要依据现代教学理论和学习理论，以保证教学设计的科学性，从而使教学取得优化的教学效果所以，教学设计以教学理论和学习理论为其理论基础④教学设计是以促进学生学习为目的的，以学生所面临的学习问题为出发点，进而捕捉问题，确定问题的性质，分析研究解决问题的办法，达到解决教学问题的目的所以，教学设计是一个解决问题的过程为什么要进行教学设计实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的教学理论只能指明教学发展的一般方向要把教育理

论转化为教学行为，就需要在理论与实践之间建立起联系，而教学设计就是联系二者的桥梁教学设计不仅关注了教学的原则和策略，而且对教学的过程与方法进行了探究，从而保证了课堂教学的质量，促进了教师教育理论和教学技能的提高教学活动具有明确的目的、丰富的内容、复杂的对象、不同的形式、多样的方法、灵活的传媒、固定的时间、繁重的任务以及影响教学活动的各种多变的因素教学活动要在诸多因素影响下，取得令人满意的效果，优质高速地达到预定目标和完成预期任务，更需要对其进行全面细致地安排和精心巧妙地设计专题二文本：小学语文教学设计案例分析讲座文本：包括：第二，小语单元教学的设计学生分析包括：包括：第二，问题的设计；学生在二年级时学过《难忘的泼水节》一课，周总理和蔼可亲、平易近人给他们留下了深刻的印象再读周总理小时候的故事，会感到亲切学生通过第一课时的学习，了解了文章内容通过对1—6自然段的学习，对“中华不振”有了初步的认识由于学生对当时的社会背景不了解，所以在理解少年周恩来立志的原因时会遇到困难教学中，教师要引导学生不仅以文本为依托，抓住重点语句联系上下文深入感悟，同时，还需要将课外资料引入到学习中，在课内外的结合中，在读与思的结合中，在读与写的结合中，增进理解，感受人物形象读写悟情，感受志向远大采取的策略：3．体会当时的情境，完整朗读这个典型事例各位语文

教师：本答案只是我校个人整理《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题参考答案一、填空题1、语文课程的基本理念是:全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程2、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础3、《语文课程标准》阶段目标从”识字写字”、”阅读”、”习作”(小学1-2年级为”写话”,3-6年级为”习作”)、”口语交际”四个方面提出要求课程标准还提出了”综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整5、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》6、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点7、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体、实验操作等8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的

过程10、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的11、《语文课程标准》指出:”写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源13、《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法过程、情感态度价值观三个维度设计三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高14、”交融式目标”在叙写时不会出现”知识和能力”、”过程和方法”、”情感态度和价值观”这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起最大的优点就是叙写方便15、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标16、语文教学必须在言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力17、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材18、课程是动态生成的生态系统，因“教师－教材－学

生”之间不断地相互作用而生长在这个系统中，学生是最活跃的因素二、基本概念1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础2、自主学习——相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯3、合作学习——是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动4、探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣5、语文课程资源——为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源6、体验学习——指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识并将之整合运

用于未来解决方案或策略上，达成目标或愿景简面言之，凡是以活动开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习三、简答题1、语文课程的基本理念是什么？答：语文课程的基本理念是:全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程2、语文课程的性质和地位是什么？答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位3、为什么语文教育要重实践、重体验？答：在人文学科中，语文和历史等学科有所不同历史由大量的史实和历史观构成历史知识系统，而语文课程却具有很强的实践性因为语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象，我们是很难从道理上讲得清楚的，而且没有必要从理论上掌握，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，积累的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强因此，语文教育应考虑重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力再者，语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩，语文课程又是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中

的体验和感悟4、新课程教师角色应如何定位？答：新课程中教师应是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者5、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面复现生字的途径和方法：充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；在课堂教学设计中，创造更多复现机会；重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字6、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”7、语文综合实践活动有什么意义？意义《小学语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡定位1、它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动2、它是一种“综合性学

习”，而不是一般意义上的“综合学习”3、它是一种“活化”的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习4、它是一种自主的文化生活，而不是逻辑严密的科学研究5、它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握8、教学目标有哪几种叙写方式？教学目标的两种叙写方式：分解式目标与交融式目标分解式目标与交融式目标的异同：分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题交融式目标：在叙写时不出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起9、新课程倡导怎样的学习方式？答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程四、观点论述1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、

语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃第三，熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力第四，良好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”第五，深厚的文化素养第六，高雅的言谈举止语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养2、试述语文课程具有很强的实践性首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的”其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感语感的主要特征是直觉性和自动化所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动第三，语言是一种约定俗成的社会现象要掌握这些东西,唯一可行

的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维”你是怎么看待这个问题的？答：这种说法是片面的探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园内容借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育5、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法少指导是必然的，不指导是不可能的《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，

开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展6、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意味着“知识与能力”不重要了请问你是怎么看待的？在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华语文素养的核心是语文能力假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座7、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长在这个系统中，学生是最活跃的因素每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法在教师的预设和学生的生成之间产生冲

突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的8、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受”你是怎样看待这个问题的？答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化??为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办

法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分9、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层也没什么语文课程资源你认为这种观点对吗？为什么？答：这种观点是不对的因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的10、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多这样书对吗？为什么？答：这种说法不对课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、

校外一切课程资源它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源11、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间(转载于:海达范文网:小学优秀教学设计案例分析)与精力进行语文课程资源的开发和利用”你认同这一观点吗？为什么？答：不赞同语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过

程，不可能在朝夕之间完成只要我们是有心人，只要愿意不懈努力我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩12、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的你怎么认为？答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识《新课标》中是这样表述的：“??不宜刻意追求语文知识的系统和完整??应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学