初中语文_《记承天寺夜游》教学设计学情分析教材分析课后反思

《记承天寺夜游》教学设计

【学习目标】：

1.有味地朗读：在理解文章意境的基础上，通过各种方法的指导，

学生学会有感情地朗读课文，熟读成诵。

2.有味地赏析：以“闲”为核心，以问题为导入，结合背景资料，

学生理解作者微妙复杂的心境。

【教学重点】：学会多角度诵读课文，理解文章意境。

【教学难点】：联系写作背景，感受作者特殊心境，领悟积极豁达的人生态度。

【教学方法】：诵读指导、自主学习、情境创设

【教学过程】：

一、课前准备：

由于与学生是第一次接触，为加深彼此的认识，课前老师和学生做一个文字游戏，板书“闲”字让学生组词，重点区分“清闲”“轻闲”两词，为更深入地理解文本做准备。

二、导入新课：

月亮是古代文人墨客经常歌咏的对象，同学们知道哪些写月的诗句？（学生回答）在930年前的承天寺，苏轼举头望月，正是那轮明月带给苏轼一个非同寻常的夜晚，成就了千古美文《记承天寺夜游》，今天我们就一起学习这篇文章。【课件1】

1.齐读课题。

2.看题目，会想到什么问题？（学生自由设问）

3.师生整理形成一个问题：苏轼为什么夜游承天寺？【课件2】让我们走近作品，走近作者，诵读赏析，解开迷惑。

三、学习过程：

（一）有味地朗读

1.出示无标点符号的原文，指名学生朗读并进行评价。【课件3】

2.教师提出更高要求，进行有味地朗读。【课件4】

读出一点文言的味道读出一点宁静的氛围

读出一点夜游的兴致读出一点复杂的情愫

3.一读：读出一点文言的味道

1)朗读指导：老师提示古人读书的方法：形态上是摇头晃脑，声音上是部分音节要拖长，并读出感觉。

2)老师感情范读，三个字拖长音，“念”“盖”“但”。

“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人如吾两人者耳”，有一点感慨。

3)学生模仿读课文并评价。

4.二读：读出一点宁静的氛围

1)分析宁静的原因：一是因为“夜游”，二是欣赏美景，作者心情不错。

2)朗读指导：第一，语速慢一点；第二，音调低一点。

3)女生轻声朗读。

5.三读：读出一点夜游的兴致

1)让学生找出文中能体现作者兴致快乐的地方，思考、讨论后再读。

预设及朗读指导：

A “欣然起行”——月色撩人，作者兴致颇浓。指导“欣然”的读法。

B “怀民亦未寝”——通过“怀民未寝”和“怀民亦未寝”的比较分析，品味“亦”的意思，体味苏轼与怀民心有灵犀一点通的快乐，重点指导“亦”字的朗读，读出惊喜之味。

C “相与步于中庭”——见到好友，心情惬意，虽默默无语，但心灵息息相通。找学生演示漫步的感觉，读出其悠闲快乐的心境。

D “盖竹柏影也”——景致优美，空明澄澈，疏影摇曳，似真似幻，啊，原来是竹柏，读出惊喜赞叹的味道。

老师总结：“怀民亦未寝”，有无“亦”字，感觉迥然不同；“盖竹柏影也”，有淡淡的惊叹之味。

2)引读课文，学生读出体现兴致之处，老师读其他部分。

6.四读：读出一点复杂的情愫

1)“何夜无月？何夜无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”寥寥数语，意味隽永，这种复杂的情愫只可意会不可言传，但我们可以通过朗读表现出来。

2)找学生读出难言的复杂情绪，学生再次齐读课文。

总结：我们都已经体会到神品的力量了，它让我们能够这样去朗读，这也许是苏轼都没有想到的。

过渡：刚才我们进行了有味地朗读，下面我们一起有味地赏析，还记得课堂之初一起整理的问题吗？让我们以此为导入，共同揭晓“苏轼为什么夜游承天寺？”的原因。【课件5】

（二）有味地赏析

1.学生自主学习：在文中找到能回答这个问题的相关语句，并分析原因，在书上进行批注，注意要从细微处入手。

2.学生交流自主学习情况。

预设1：【课件6】

解衣欲睡，月色入户，欣然起行。——引导体会作者的“轻闲”以及月色不期而至的快乐。【板书：月夜】

1）意思分析：苏轼夜游承天寺的原因可能是因为自己晚上睡不着，而后又被外面的月光所吸引，所以打算观赏月亮，才想起邀请自己的朋友张怀民到承天寺去的。

2）老师问题引导：为什么月色入户能让苏轼披衣而起？

A：苏轼对月亮情有独钟。提示：诗文“但愿人长久，千里共婵娟”。

B：补充视频资料：“乌台诗案”及苏轼被贬黄州状况。【课件7】

苏轼当时的生活状况是曲折轻闲的，但这种闲不是苏轼满意的生活，他感到百般的孤独和寂寞，正是由于贬谪之中的孤独和无聊，他

希望用大自然的美景为他痛苦的内心疗伤，在月的世界里寻求与现实生活中没有的静谧和纯洁，这时他看到了月亮，他很高兴，于是“欣然起行”。

总结：月色入户让苏轼夜游承天寺。

预设2：【课件8】

念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。——引导赏析作者与朋友漫步的悠“闲”，以及朋友相知之乐。

【板书：寻友】

1）意思分析：作者可能是看到了月光，想要和自己的朋友一同分享这轮月亮，要与朋友一同赏月，苏轼考虑到没有同自己一起分享快乐的朋友，所以想到了在承天寺中的张怀民，因此就去了承天寺。

2）什么是“无与为乐者？”——没有一起与他交谈取乐的人。

诗人的一切被剥夺，只有清风明月才属于他，究竟与谁一起赏月，才不致辜负如此良宵，于是他去找了张怀民。

3）思考：苏轼为什么去找张怀民？

被贬的命运让他们走到一起。

4）课件补充张怀民的资料，深入分析。【课件9】

张怀民，字梦得。元丰六年被贬黄州，初时寓居在承天寺。曾筑亭于住所之旁，以纵揽江山之胜概，苏轼名之为“快哉亭”，苏轼的弟弟称赞张怀民“不以谪为患，而自放山水之间”，可见他是个寄情山水、不以贬谪为念的旷达之人。

学生根据材料进一步分析：他们在困难面前保持乐观的心态，寄情山水，聊以慰籍，都有着旷达的胸怀，是旷达的心襟让他们走在了一起。

总结：寻找张怀民赏月让苏轼夜游承天寺。

过渡：到这里问题的答案似乎已经明朗，但苏轼去承天寺夜游主要是为了赏月，是什么样的月色美景深深吸引了作者呢？

预设3：【课件10】

“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”——引导体会赏月时的陶醉以及赏月时的意外之乐。【板书:庭下月色】1）让学生再次找到写月色的句子并感情朗读。

老师提问：确定句子找对了吗，文中并没有出现一个“月”字？

2）引出问题：文中是怎样描写月色的？并提示：可以从感官、表现手法、修辞等方面赏析。

学生进行句子赏析

运用了比喻的修辞——用积水空明比喻庭院月色的空明澄澈；

运用了动静结合的方法——积水空明：静谧之美，藻荇交横：摇曳之美；

运用了联想的方法——由竹柏联想到水中的藻荇。

总结：处处有月，处处不见月，但感觉月色无处不在，作者用联想、比喻以及造成的错觉，让我们耳目一新，堪称写月的绝唱。

3）比较赏析：【课件10】

庭下如积水空明，水中藻荇交横，竹柏影也。

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

女男生分别读两句话，体会两句话的不同。

分析：“盖”原来是，有一种出乎意料的惊喜。苏轼赏月陶醉其中，承天寺给他带来一份宁静，赏月何其美哉！

朗读指导：盖字透出了一种出乎意料，一种惊异的感觉，带着这份出乎意料，带着这种惊异的感觉把盖字的朗读突出一下。学生尝试。

4）美景创设：

老师配乐朗读，学生闭上眼睛想象，听完后说说仿佛看到了什么？

练笔：学生把感受到写到纸上并进行美文交流。

交流之后，学生配乐再次朗读感受景之美、心之惬、物我两忘，天地共存。

过渡：月夜处处有，有了人的欣赏才有了美，此时的苏轼和张怀民是幸运的，欣赏到了月夜的美丽；那此时的月夜又何尝不是幸运的，因为欣赏它的人是情趣高雅的人。在如此投入的状态之中，如此的痴迷之中，作者会对自己会对现实有一番感悟的抒发了，作者在观赏了美景之后在想着什么？文中的那句话可以体现？

预设4）：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”——引导赏析作者于困境中的“闲”情，以及自我排遣，豁达之乐。【课件12】【板书：月下抒怀】

1)为“闲人”？

学生回答：无事可做的人，qing闲的人。

老师提问：是“轻闲”还是“清闲”？

确定为“清闲”，有闲情逸致的人。【板书：闲情逸致】

2)通过提示和资料补充更深入理解“闲人”。

A提示：作者在这句话中多用了一个“但”字？是否应该删掉。大家读读，感受一下。

作者由同样被贬的张怀民陪伴一同赏月，那时的他没有实权，不免会有些心境的悲凉，毕竟他是一个一心要做大事的人，他不可能甘心于这样的状态，但是此时的他又无法改变自己的状况所以这句中不仅有对自己处境悲凉的感慨，也有一种置身于美景中的无奈的不得不有的闲适。是被动的“闲”。

B资料补充：

苏轼在黄州的四年又四个月里，他共写诗220首，词66首，赋3篇，文19篇，而且在这个时期，他为世界留下了他一生中最为精彩的四篇文章，气势磅礴的《念奴娇赤壁怀古》；赏月感怀而作的《前赤壁赋》《后赤壁赋》，还有我们现在看到的《记承天寺夜游》。

苏轼在人生最不如意的阶段，写下如此丰富的作品，我们在此句所传达的闲适背后，还看到作者怎样的精神状态呢？作者在这样的状

态下，依然积极乐观的面对，可以看到作者的乐观与豁达，这句话也有积极乐观的味道在其中。【板书：旷达胸襟】

师生齐诵课文：以景仰之情，感受苏轼的旷达心胸。

四、学习总结，美点回放（老师总结）

1.美在篇幅的精短：全文80余字，创造力宁静的艺术境界，传

达了作者微妙复杂的心情。

2.美在内容的丰满：一晚、一游、一景、一感，内容详实。

3.美在月色的描写：处处有月，处处不提月，写月之绝唱。

4.美在情感的波澜：寥寥数语，意味隽永，贬谪的悲凉，人生的

感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，种种难言的感情尽在其中。传达出作者的那种安闲沉静的状态，是一种真实的写照。

5.美在“闲人”的意味：一是指闲情逸致，二是指旷达胸襟。

6.美在多种表达方式的运用：【在相应的位置板书：叙述、描写、抒情】。

五、课后总结：

同学们：苏轼是“万斛泉源”的大家，他的一生是对凄苦的挣扎和超越，他是一道明亮而不刺眼的光辉，是一曲圆润而不腻耳的音乐，是一抹洗刷了偏激的淡漠。他的生命犹如爬在旋转磨盘上的蚂蚁，又如旋风中的羽毛，但他始终心胸豁达，乐观面对，一路走，一路歌。苏轼在930年前，赏一轮明月，积极面对人生，我想，我们每个人的

心头也应该有一轮明月高悬，在自己遭遇挫折之时，在人生不如意之时，我们可以让心中的明月朗照，从容豁达面对种种不如意！

推荐：林语堂《苏东坡传》

板书：

【学情分析】

初二下学期，学生已经有了近20篇文言文的学习积累，因此，本文翻译不是难点，而且在课前预习检查时已经针对性地解决了翻译中的问题，但学生对文言文的阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，作者思想情感的变化还不能被充分理解，一味地启发未必起到最佳的效果，这就需要老师通过各种方法渗透，所以，除了学生自主学习探究之外，老师各种方法指导是必不可少的。

【效果分析】

1、提高了学生的朗读能力

本堂课，自始至终与朗读紧密相连，体现在以下几方面：一是朗读次数多，全文齐读8次，老师范读2次，重点句朗读6次；二是朗读形式多样，齐读、指名读、角色读、创设情境读、引读、想象读、

对比读，多种形式提升朗读水平；三是朗读指导丰富，整体性指导2次，重点句指导4次。在读中理解并进行感悟，随着方法的指导和理解的加深，朗读日臻完美，最后达到有感成诵。

2、提高了学生的赏析能力

以整体问题入手，总领赏析，找相关句子，在回答问题的基础上，进行多角度赏析。文本的表意，多个问题的引导，描写方法的学习，多种表达方式的运用，背景材料的层层铺垫，一个个平面的赏析叠加，学生对作者的情感分析自然立体起来了。

3、提高了学生的鉴赏写作能力

老师声情并茂的阅读，伴着一段柔和的音乐，学生结合之前的分析，进行大胆的想象，让不足20余字的月色似一幅图画在脑海中荡漾，学生尽情发挥想象，一篇篇练笔创设了不同的画面，还有一个学生更以诗歌的形式开头，字里行间充盈着学生的鉴赏和写作能力。

《记承天寺夜游》教学反思

“长文短教，短文深交”是语文老师在教学时常用的方法。《记承天寺夜游》这篇游记，自然应该是短文深交，我在设计的时候抓住了游记的特点，让学生在知人论世、反复朗读、比较探究、想象体验中深入理解作者微妙的心境，取得了较好的教学效果，我认为这节课的亮点有以下几方面。

一、形式丰富，朗读深邃

作为语文老师，深知朗读对文本理解的重要性，拿捏妥帖地读好一篇文章，自然对文本的理解大有益处。特别是借景抒情的文章，更需从优美的朗读中传达情感。如何读？如何才能读好？老师要用心设计。首先要多读，整个课堂运用了三分之一的时间对文本进行反复朗读，全文齐读八次，老师范读两次，重点句朗读六次；其次，朗读不能拘泥于固有的格式。不同的读法有不同的思考，就会带来不同的体会。齐读、指名读、角色读、创设情景读、引读、想象读、对比读，一次次朗读方式的设计并非随意而为，都是用心和有心的；再者，好的朗读指导也是非常关键的，读得流畅对于初二的学生来说远远不够。读美、读懂，朗读技巧指导的实施过程，实则是对文本理解的逐层加深。整堂课全文整体指导朗读两次，重点句指导四次，朗读指导的叠加，使得学生对文本的理解更具体更深入，才真正达到有感而读有感成诵。

二、想象创作，意境感知

古文的篇幅有限，提供的信息也有限，但都是一字千“斤”。我

们在文言文教学中可结合写作，引导学生对那些写景佳句进行合理想象，扩写古文。我们在让学生理解赏析的基础上写作，浓墨重彩地描绘这些场景，既是对古文精华的深度吸收，更是学生模仿描写、学会描写的二次创造。

《记承天寺夜游》中最美的，便是不足二十字的描写月色的语句。诗人感觉到自己恍如身在梦境，觉得“庭下如积水空明”。诗人感觉

当下的庭院里，仿佛注满了澄澈明净的月光之水，而且水中还有许多交错在一起的水草呢！这真是一个美丽的错觉，只有杰出诗人的笔触，才能够捕捉到这种稍纵即逝的艺术直觉。“水中藻、性交横，盖竹柏

影也”，是苏轼对中国文学美学的又一贡献。全句无一字写“月”，而

又无一字不在写“月”。

于是，我在让学生品析原文美景的基础上，大胆地给了他们五分钟时间动笔写作，在音乐背景的烘托下，想象自己所看到的画面。这一环节的设计让学生充分发挥想象，既锻炼了学生独立鉴赏的能力，又训练了他们的写作能力。在文言文教学中，要敢于给出时间让学生独立思考，尝试将文言文教学与想象写作结合起来。

三、补充资料，叠加渗透

在教学中，为了让学生对作品有更深入的解读和品析，我适时地向学生补充了相关资料。比如在思考“为什么月色入户让苏轼披衣而起”的问题时，学生只想到了苏轼对月亮情有独钟，为了更深入地了解，我插播了一段视频，补充了“乌台诗案”的背景，这样学生对苏轼被贬黄州时的情景就有所知，于是就深入的了解。月色入户，让苏轼欣然起行的另一个原因就是，他要用美丽的月色排遣内心的孤独；在讲到为什么寻找张怀民时，学生只答出了他们同命相连，此时，我适时补充了介绍张怀民的资料，补充了张怀民被贬黄州后坦然自适，在长江边筑亭以陶冶性情，苏轼取名为“快哉亭”这一背景，有助于学生了解张怀民其人，学生就自然得出：因为苏轼和张怀民有同样的人生经历、同样的心情、同样乐观的心态，所以苏轼会去承天寺找张怀民一起赏月。

到最后月下抒怀之时，让学生思考什么是“闲人”，学生只能从字面意思上了解到，是具有闲情逸致之人，补充苏轼在黄州被贬期间所著的篇篇巨作，了解到了苏轼并不是一个真正想闲下来的人，闲只是无奈之举，那么在这个情况下作者旷达胸襟便油然而生。

学生在老师补充了大量资料之后拓宽了视野，在探究中很快地理解了，苏轼是一个清闲、悠闲、闲适、有闲情雅致的人，作者与朋友

游的是承天寺，记的却是他心中那微妙的心境，其中有面对贬谪的那份旷达和坦荡，也有着一份淡淡的哀伤和悲凉。

四、环节清晰，形简意深

整堂课环节清晰，一读一问一总结，把整体课堂贯穿起来，而每一个环节，掷地有声。一读。读要读得顺畅、读得优美、读得深入、读得情之所起，一往而深。泛读、指导读彰显了语文老师扎实的基本功，以朗读促感悟，让我们嗅到了语文味儿；一问。将直观的问题进行梳理，既尊重了学生的质疑精神，又对问题进行了整合。以问题为引导，巧妙地挖掘文本，看似对问题的解答，字里行间延伸了更大的信息量。貌似回答问题，实则品析词语的力量、探究对月色的描写、剖析人生的积极态度，用语文的方法教语文、学习语文才是真正的语文；一总结。语文不仅要培养正确的情感态度价值观，更重要的是语文知识的学以致用，六个美点回放，美之原因的分析，便清晰地告知学生文本所学之处，让学习落回到语文本身，体现了一个纯语文的课堂。

当然是每一堂课都有遗憾，本人也有值得讨论的地方。其一是先让学生收集苏轼的材料在欣赏课文好呢，还是先上课文，抛砖引玉，在收集资料好，孰优孰劣？其二，教师教古文，用语是通俗直白好还是古朴文雅好，值得我们讨论。其三，在想象写作环节中，对于那个描写得如诗般的语言的女生，评价还有些无力。

【教材分析】

《记承天寺夜游》是鲁教版初中语文七年级下册第五单元的一篇文言文，他是苏轼的一篇小品文，写于苏轼被贬黄州期间。全文仅八十五个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者复杂微妙的心境。本文语言简练而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于陶冶情操，提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。

【评测练习】

1、文中是怎样描写月色的？请从多角度进行赏析。

2、根据文本以及你对苏轼的资料进行整合，写一篇小文：话说苏轼。【课标分析】

《语文新课程标准》明确要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”基于此，确定本课的教学难点是：联系写作背景，感受作者特殊心境，领悟积极豁达的人生态度。

《语文课程标准》提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”基于此，本课特别关注文本的朗读，并通过多种方式进行了朗读指导，让学生在读中品析、读中感悟。