袁振国《教育研究方法》笔记和习题(含考研真题)详解(两个案例)

第13章两个案例

13.1 复习笔记

一、个案研究的实例

（一）此个案研究的设计特点

1．用典型抽样方法确定研究对象；

2．用跟踪调查的方法对研究对象进行了几年的研究；

3．用多元的资料的来源及多种研究方法增强研究的效度等。

（二）背景

对迈克来说，坐在高中的教室里实在是件无比困难的事。一些课程他根本就跟不上。但是，在数学课上，他总是第一个做完考试卷的学生。他解释说：“我喜爱数学，而且每次都能在十分钟左右就做完试卷，可是我却学不好其他的科目”。

他在大学二年级时第一次听说“以经验为基础的职业教育”。迈克坦承：“我确实是只为逃避我不喜欢的课程才去参加聚会的”。但是听过EBCE的解释后，迈克很快被这个观念说服了。他不但喜欢“在工作中学习”的想法，而且认为这个方案可以让他以自己的速度来工作。没有学分、无需教师的这一想法，也深深地吸引了他。迈克把一些描述性材料带回家给父母看。他们于是也陪着迈克去EBCE的

学习中心参加了一个晚班，以对方案有更深的了解。现在，经过两年的方案训练，迈克已经

是个高年级的学生了。他的父母也想让他弟弟参加这一方案。

去年，EBCE的早期测验证实了迈克的学校经验相当参差不齐——有些学科学得好、有些学科学得差。他的阅读和语言成绩比他学校里低年级学生的平均成绩还要差，但在学习技能上他却显出高于平均水准的能力，而且证明了他在数学方面的超凡才华。

上学年初，在迈克开始进入EBCE方案中时，EBCE工作人员认为迈克过于好动、谦卑、缺乏自信心、对健康和身体外表漠不关心。他们还判断迈克有严重的写作障碍。后来EBCE 负责迈克学习的主任为他设计了一个学习计划，以建立他的沟通能力，同时鼓励他探索多项职业计划。这次，他把当地的动物园当作资源，访谈动物园的经理，并对阿拉斯加的棕熊进行了仔细研究。迈克还加入自愿参加的探索者童军俱乐部，定期帮助动物园做些事情。迈克说：“我确实喜欢和熊在一起。它们真顽皮。你们知道吗?当它们靠在栏杆上摩擦茸毛时，就像在拉小提琴。”对动物园学习计划的评鉴，是这一年中迈克最后完成的工作，从中可以看出他有很大的进步。负责他学习的主任对迈克的评论是：“你现在完成学习计划的速度比以前快。我认为你现在比过去花更多的时间来想把工作做得更好。”

迈克在生活技巧发展这一方而入门很慢。与其他的同伴一样，在脱离了通常来说严格的学校生活之后，他经验了一个所谓的“自由冲突”阶段。迈克意图摆脱他学习方案中较“学术”的一面。起初，迈克很少查问自己的任务，也经常不告知工作人员他正在做什么。到年底，他在这两方面都有了长足的进展。

依靠着每周的日记写作，迈克在文字沟通上获得了显著的进步，无论是在观点和感受的表达上、还是篇章结构上，都是成绩斐然。迈克的行为发生了有趣的变化。“我过去总是长时间看电视，从不读书。”第二年开始后，迈克说：“我去年读了两本书，今年夏天又看完了八本。现在我已完全投入到书中，而不再看电视了。”迈克喜爱的阅读材料是科幻读物。迈

克对作业的态度也有了改变。

“以前在学校呆了六个小时之后，我不愿坐下来写作业。但是在EBCE方案中，我不是坐在教室里，所以我不在乎回到家里写日记，和做一些学习计划所要求的事情。”

迈克的个人发展也在不断变化。很多变化归功于他的指导教师。他的指导教师是个小学教师，她告诉迈克在工作场合穿上清洗过的干净衣服之重要性，当他的衣着改善之后，无论是指导教师还是方案工作人员都对迈克鼓励有加。指导教师还告诉迈克她刘他要说的一切非常感兴趣．让他说话时放慢速度便于她听清楚。

在参加EBCE方案的过程中，迈克的出勤率提高了。那一年，迈克只缺席过6天。这比学习计划中其他人的缺勤率还要低，他们一年的平均缺勤率是12.3天。迈克的这一出勤率比他在高中时要好得多。

这一学习计划的开始，源自于工作人员意识到了它的必要性，因为迈克喜欢其他的同学，但好像缺少与同伴和工作人员的社交活动。学年初的报告显示他看起来依赖性很强、谦卑，是个不成熟的交谈者。透过这些观察，迈克的学习丰任同他协商了一下学习计划的目标，以及如何采取相应的活动，才能提高他的沟通技巧，同时有助于他解决-些人际关系的问题。学年结束时，迈克的沟通技巧有了明显的改善。他说：“我现在敢当众讲话了。”

迈克未完成的学习计划与他自己的经验和兴趣有关。在此之前，他已从加拿大移居波兰地区十年了，但是仍时常回去看望亲戚。这一学习计划是关于一个功能性公民区的移民法律和规定。同时，它还将有助于迈克提高他的文法和拼字程度。因为学生们可以选择在高年级完成从低年级开始的学习计划，所以迈克有机会在这年来完成这一学习计划。

谈起这一年，迈克说：“我变得比我原来想的要好得多。”他在EBCE的新经验中最喜欢的事情，是以自己的速度进行学习一项工作，及有更高的自由度。

学年结束时，从迈克的考试成绩可以看出，他的阅读和语言技巧都有了明显的改善。在他本就超出一般人的数学和学习技巧方面，则只有微幅的进步。

学年初和学年末都举行了态度测验，这些测验显示迈克在增强自信心、对于社会中各种角色的理解、对与自己不同背景、不同观点的人的理解、接受变化等诸多方面，都有了显著的提升。

迈克的志向没有改变。他仍想大学毕业后从事电脑程序设计工作。“刚刚开始这一学年时，我的确不太懂电脑。现在我觉得已经懂了很多，而且希望了解得更多，这样我才能够以此作为生活的工具。”

（二）迈克对于EBCE的看法

迈克在报告中写到他在EBCE的经验，特别是在各个学习阶段的经验，使他的基本技巧得到了全面的提升。他感到他在每个学习场所都可以做他自己想做的事情。根据迈克所说，这些经验促使他选择自己喜爱的领域作为职业，也使他开始关注其教育学到的东西，“比我在高中的四年所学到的还要多。”他甚至没有要求偿还他的旅行费用，因为他说他太喜欢这个方案了。迈克父母的看法

当迈克第一次向他父母谈及这一项方案时，他们关心的是方案包含哪些内容，是否是个好方案，是否有教育意义。当三月份访谈迈克的父母时，他们感到EBCE方案已使迈克更加成熟，而且使迈克知道他未来将走的路。

迈克的父母说EBCE的上作人员把迈克各方面的学习成果都及时通知他们，迈克也常常把自己在EBCE方案中的活动告诉他们。而在高中时，迈克唯一告诉他们的是摄影。迈克的职业计划从他开始参与EBCE方案至今没有变化，他的父母并没给他施加任何影响。但EBCE 方案已帮助他排列了机械操作员和汽车驾驶这两种职业的可能性。

自从迈克开始EBCE方案，他的父母发现迈克更加成熟了，也更加可靠和积极向上了，他也开始思考和关心未来。他的写作水准有了长足的进步，阅读量也逐渐增加。

迈克的父母觉得EBCE方案在各方面都使迈克受益匪浅。他们对EBCE方案中的各个方而都给予高度的评价。

（三）测验迈克的进步情况

尽管迈克在参加方案的第一年中，即在基本技巧综合测验各方面都有所进步，但是他第二年的成绩却相对地下降了。特别明显的是迈克数学和学习技巧成绩的下降。虽然迈克在整整两年中的学习态度成绩一直呈上升趋势，但也在第二年参加方案时有所下降。迈克接受事后测验的成绩也在社区资源、成人、学习和工作规模方面，明显低于EBCE的平均成绩。

迈克两年中逐步提高了工作能力、自信心、沟通能力、完成任务的能力，以及心理社会成熟度的可信赖性。他在工作能力、完成任务能力、完成任务的社会责任感等方面的成绩，明显高于EBCE事后测验的平均成绩，只有在接受变化这一项上比平均成绩低。

迈克于毕业后接受访谈时，他每周在一家餐厅里工作六个下午，他前一年曾在那家餐厅兼职过。他希望能够在那里工作一年左右，一直做到厨师，然后到商学院进修一年的电脑课程。

二、课堂观察的实例

（一）此类研究的设计特点

1．首先进行课堂观察然后跟进访谈，使观察为访谈提供基础，使访谈更深入获得信息。

2．在抽样的方法上，尽量体现量的研究的一些特点使之具有适当的代表性。

3．把定性研究和量的研究相结合，适当地用统计数据说明问题，并以此作为编制问卷的基础。

（二）研究目的

了解小学生数学课堂学习的情况。研究者用三周的时间在数学课堂教学中别学生进行观察，了解我国学生投入模式以及他们是如何学习数学的，在课堂观察的基础上对学生进行谈话，了解学生投入数学学习有什么样的特点。具体地说，就是了解我国学生在数学课堂中做些什么和想些什么。

（三）研究方法

1．课堂观察

首先在四所不同层次的学校各选择一个班级中听一次课，了解数学教学的基本情况和学生在课堂教学过程中的行为，并归纳出学生在数学教学过程中的基本行为表现。在此基础上，选择一所学校中的一个班级进行两周听课活动，进一步跟踪研究学生在数学课堂学习中的行为。为集中起见，研究者在听课中选择一排学生（8名学生）记录他们的行为。

2．课后访问

访问学生和教师使用非结构化的问题在课后访问有关的教师和学生，主要了解学生在课堂数学教学和学习时的主要感受、想法和使用的学习方法，了解学生在行为过程中的情感和认知投入的情况。

（四）研究步骤

选择四所学校的一个班级听课，并分析听课的结果（花一周时间），课后访问学生和教师；选择四所学校中的一个班级连续听两周课，在课后访谈学生和教师；整理研究结果。