小学语文词语教学技巧

小学语文词语教学技巧

《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。

维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。

一、联系上、下文，理解词语。

1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。

2、联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。

3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。

二、运用比较法，理解词语

叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。

1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。

2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

3、同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。

三、演示法，理解词语：

1、学生演示：

有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可

以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。

有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

2、教师演示：

教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言

3、多媒体演示：

使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。

四、联系生活实际理解词语

小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。

五、分析词语的形体、构成，理解词语。

常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程,它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。分析字词的形体,理解词语.在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。

六、游戏法

“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养. 这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，发展了学生的逻辑思维能力。

美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。因此，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语

感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。

抓住重点词语突破教学难点

首先感谢马老师让我们在这寒冷的夜晚品尝这盘热气腾腾的花边饺子，马老师执教的这篇感人的文章《花边饺子》，文美，情浓。本节课的教学重、难点是通过抓关键词句进行朗读，体会文章蕴涵的思想感情，懂得回报亲情，学会感恩。那么，我就从马老师如何抓住重点词语突破教学难点来评析这节课。

这节课抓住了一个关键词语--拮据：经济状况不好，用来比喻生活窘迫。马老师从生活实际出发，先让学生体会拮据。现在的孩子丰衣足食，可以天天吃到饺子，而且吃饺子对他们来说已经算不上什么了。所以，马老师就带领学生认真地算了一笔帐：在当时那个年代，爸爸每月的工资是40元钱，一个月按30天算，他们家每天的生活费用大约就是1元钱。这1元钱要养活4口人，要买吃的，买穿的，还要买用的。从而让学生明白当时吃饺子是破天荒的一件事。

马老师又联系上下文理解拮据：妈妈包了两种馅，肉的留给孩子们吃，素的自己吃，也说明了生活拮据。更说明了妈妈对孩子的爱。

虽然他们生活拮据，但是他们的精神世界是强大的，正因为母亲的付出，才有子女的感恩。在学习课文内容的同时，也对学生进行了感恩教育。

我是如何教学生积累成语？

首先是我给学生们编了学号，然后要求学生按学号每节课前轮流往黑板上写12个成语，为了好诵记必须这12个成语接龙。而且谁写的谁当小老师负责讲解成语意思并第一个诵背给同学们听。

其次是要求每人一个成语积累本，课前边抄写边记诵这12个接龙的成语。当“小老师讲解背诵完”，由老师抽查学生上讲台背诵。每节课不少于五个。

第三是老师要提前2分钟到教师门前候课，其实也就是背诵成语，我每次来到教室或者正赶上“小老师”在抄写或者已经抄写晚或者还没有抄写。等抄写的同学抄写完后，我就用手机拍照，既留作纪念，也为了方便我背诵和巩固。当我背诵过了，我就开始检查学生，孩子们的记忆力是非常好的，往往我背过后再检查他们都能过关。即使过不了关，站在旁边诵记，等老师检查下一个同学这个同学也就背过了。

最后是“成语巩固节”。每周的晚自习，我们叫那节课为“成语积累巩固节”，就是前十分钟诵背巩固这一周积累的，十分钟后开始默写成语比赛。最底线允许错五个，多于五个以上罚抄写一遍，十个以上罚抄写两遍，以此类推。这样既可以鼓励鞭策优秀生积累的更多更牢固，也可以给那些实在背诵不下来的一个练习的阶梯。

成语作为我们中华民族悠久历史灿烂文化中的一部分，语言瑰宝。它具有丰富的内涵，意义深远，读上去朗朗上口；而成语故事则语言生动凝练，形象鲜明，具有诙谐性和伦理性，蕴藏着十分丰富的知识和道理。反正我们课前五分钟的成语接龙的积累成语不但提升了学生的语文素养，而且只要我们坚持这两学年，孩子们定会口吐莲花，出口成章的。我们这学期才刚刚积累不到一个月，孩子们的一篇随笔有的能运用成语超30个，这是在上学年所没有的。积累的力量是巨大的，尤其是激发了学生对语言，尤其是成语的兴趣。在课外阅读中碰到积累过得或者好的成语自然而然就往心里记。久而久之，相信坚持后面出奇迹，起码是给我的孩子们一个人生好的奠基的。

小学低年级识字教学研修日志

《语文课程标准》指出：低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而识字过程是一件十分枯燥的工作，那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？通过识字教学案例的学习，我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、激发兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、变换形式--"玩"中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，我们在教学过程中，就不能只以单一形式进行，应采取变换形式，在引导学生变换形式时，既可以让学习过程不单调无味又可以不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施；也可以通过游戏达到效果，因为游戏是儿童的天性，识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

三、动静结合

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉孩子们"三点水"旁表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的"主动识字的愿望"-→"浓厚的兴趣"进面逐步"养成主动识字的习惯"。

四、视屏教学

传统的教学方式是以课本为主，但低年级学生活泼好动，单单通过课本根本无法让学生乐于学习之中，针对孩子活泼好动这点，我们可以采取视频授课，通过视频授课，不仅让课堂生动而且有趣，解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。

通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础教学生写两三句话，到底应该教什么?

一年级的看图写话，就是要用眼睛看图，再将看到的人、事、物写下来。看图写话看似简单，但对于一年级的学生和老师来说都是个难点。对于刚上小学的一年级学生来说，他们看到了图上的各种事物、人物，但他们总是不知该如何下笔，毫无头绪。而对于老师来说，如何培养他们写话的兴趣，如何指导看图，如何引导他们展开想象，如何帮助他们将看到的转化为写出来的，这些都是值得思考和研究的。本学期，我上过一次看图说话的公开课，期间查找了不少资料，并结合平时上课、听课吸取的经验，我认为，看图写话教学应该抓住“看、想、说、写”这四个环节。

一、看

在看图写话中，要想让学生会说会写，就得先让学生学会看。指导学生学会看图的顺序，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。通过仔细的观察，弄懂它所表达的时间、地点、人物和事情，能准确和分析各组成部分的特点。对于低年级的学生来说，他们还缺乏观察能力，这就需要老师的引导，交给他们观察的方法。

二、想

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，如果没有适当的展开想象，光把看到的写下来，那么写出来的话也是平淡无奇的。老师在课堂上指导想象时，可以通过适当的提问，鼓励学生进行合理想象。

三、说

学生们看了图，也想象了，接下来可不是直接写，对于一年级的学生来说，他们无法从想象直接跳跃到写，因为他们还不具备成熟的语言组织能力。因此，在想和写中间，需要有座桥梁——说。

四、写

最后就是写这一环节了。刚开始，我要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地，我要求学生不仅要写完整，还可以用上课堂上学过的或者课外积累的词语，将句子补充得更具体、生动。可以写出人物的语言、动作、心情等等。

要想提高学生的写作水平，最重要是是要让他们喜欢写作。那么，我们就应该多用用欣赏的眼光看待学生的写作成果，让孩子们享受成功的喜悦。我们可以用批改符号，如波浪线画出学生们写的好词好句，

或把学生们写得好的作品发表出来，他们看到自己写的作品被肯定，会觉得特别光荣，他们的写作热情就越来越高了。