盐类的水解教学设计
第三章物质在水溶液中得行为
第二节弱电解质得电离盐类得水解
第2课时盐类得水解
一、教材分析
本节课位于新课程鲁科版高中化学选修4《化学反应原理》第三章《物质在水溶液中得行为》得第二节《弱电解质得电离盐类得水解》得第二大部分。
(一)本节课在教材中得地位与作用K从教材编排上瞧一承前启后
承前:在本节课内容之前，学生S经学习了化学平衡得移动原理以及弱电解质得电离平衡与水得电离平衡两个平衡体系，也初步从微观角度认识了溶液呈现酸碱性得本质。在此基础上再来探究盐类得水解规律，既能促进学生认知层次上得阶梯式发展，乂能使学生对平衡原理与弱电解质概念进行具体而明确得应用。
启后:盐类水解得知识与本章第三节《沉淀洛解平衡》将要学习得难溶电解质得沉淀溶解平衡紧密相连，其相关知识还可以进一步指导高三有关物质性质得检测及应用等知识得学习。
2、从知识结构上讲一完善体系
盐类水解平衡就是继化学平衡、弱电解质得电离平衡之后得乂一平衡体系，它们与将要学习得难溶电解质得沉淀溶解平衡共同构成了中学化学完整得平衡体系。通过学习盐类得水解，有利于学生构建一个完整得电解质溶液得平衡体系。
二.教学目标
1、知识与技能
(1)您知道为什么碳酸钠水溶液显碱性吗？希望在本节课上您学会分析并通过实验验证及理论推理获得盐类水解得原理。
(2)您会判断盐溶液得酸碱性吗？希望在本节课上您能通过所获取得理论知识准确快速地判断哪些物质水解呈酸性，哪些物质水解呈碱性。
(3)您会用化学方程式及离子方程式来表示盐类得水解吗？希望在本节课上您能学会水解方程式得书写。
2、过程与方法
(1)您掌握小组合作探究得技巧吗？希望在小组合作实验与讨论得过程中，您能学会如何进行有效得小组合作与探究。
(2)您会通过具体得实验结果及合理得理论分析归纳出有效得定义及规律吗？我想，在本节课上，您绝对可以掌握，同时，自己得文字归纳能力也会得到一定锻炼。
(3)在化学理论得学习上，您能总结出一些行之有效得方法吗？本节课会教给您一些。
3、情感态度与价值观
您能感觉到探究学习得奇妙吗？您能发现实验得神奇吗？在这节课上，您能感受到
化学学科得真谛-从生活中来，到生活中去，并注定在快乐中学习，在快5]^中成长。
三.重点难点
1、重点:盐疝k解得实质及规律。
2、难点:探究并解释盐溶液酸碱性得成因。
四.学情分析
1、知能有积累：高二学生已具备较为成熟得独立思考问题得能力，而且思维活跃。通过前一阶段学习，学生S经掌握了离子方程式书写、化学平衡、电离平衡以及溶液pH等知识，且具备了分析溶液中粒子微观行为得能力，具备了学习本节内容得知识前提。因此, 通过本课教学，让学生掌握盐类水解得相关知识就是完全能够实现得。
2＞心理有畏惧：山于学生连续学了两章全新得化学理论知识，这些知识没有元素化合物得
知识形象，且难度也较大,学生心理上难免会产生一定得疲倦感与畏惧感。
3.综合有难度:盐类水解就是前儿部分知识得综合利用，在学习上也会增加难度。因此要让学生完全明确盐溶液呈现不同酸碱性得本质原因，以及建立盐类得水解平衡，对学生来说并不容易。
因此，在课堂上，教师应充分调动学生学习得积极性,让学生身心愉悦地去学习。
五、教具准备
1、导学案
2、多媒体课件
3、实验药品及仪器
六、教学过程
本课时教学主要分为以下三大环节七小环节
第一环节:生活情境引课(3min) 第二环节:探究活动求知(38min)
实验探究(lomin) 理论研究(8min) 归纳小结(5min)
训练总结(omin) 当堂检测(5min)
第三环节:拓展升华应用(4min)
方法引导(2inin) 联系生活(2min)
各环节分别如下：
第一环节:生活情境引课
选用悄境创设得方式，以问题得形式引课。从被蜜蜂?后可以涂抹肥皂水以缓解痛苦这种再也平常不过得生活经验出发，引出盐溶液就是可以具有一定酸碱性得，让学生感觉到原来生活中就充满着本节课得学习内容。生活激疑，引起学生得学习兴趣,为后续教学做好学生心理上得准备工作t
设计意图
⑴先让学生观瞧图片(蜜蜂采蜜一蜜蜂S人(分泌物为酸性)-如何处理？)激发起学生得学习热悄。
(2)通过学生根据已有生活经验得回答，引入本节得教学课题-盐类水解规律得探究, 这会让学生产生一种强烈得求知欲，使其处于一种极其亢奋得状态，引起学生得学习兴趣。第二环节：探究活动求知
1.实验探究
(1)确定得呈现特定现象得实验(选用教材实验)
首先,结合教材上得［活动?探究］内容，设讣学生分组实验，让学生测相同条件下0、Imol/L得儿组盐溶液(XaCK XszCOs. CH^COONa及NHXl)得酸碱性，让学生亲自瞧到并不
就是所有得盐洛液都呈中性。这就是一类确定得呈现特定现象得实验。
设计意图
通过这组实验，学生感知了事物得表象，也在小组实验过程中学会了如何合作学习，
完成了部分过程与方法得教学U标。
(2)未知得探寻本质得实验(创新设计实验)
在学生感知表象之后，捉出问题:水溶解了组成不同得盐时，溶液得酸碱性会有不同, 这就是为什么呢？引起学生得思考，让学生以Xa：C03水溶液为例，去探寻盐溶液呈酸碱性得原因，并设计实验验证自己得猜想。教师给出学生2点提示：
①从溶液山溶质与溶剂共同组成角度分析
②注怠对比实验得设讣
预期学生通过小组交流讨论会给出以下3种猜测：
①H：0本身电离出OH?显碱性
②Na：C03本身显碱性
③Na：C03 H：0反应使其水溶液显碱性。
但山于学生知识储备及认知能力有限，设计实验肯定不易，因此教师补充提示，完成一套实验方案设计并山教师演示完成。
实验一:艮0+酚猷(无水乙醇配制)
实验二：阻83也0+酚猷；
实验三:无水"QM无水乙醇+酚猷
实验四:往实验三中加入H：0
得出结论:碳酸钠水溶液显碱性,就是因为碳酸钠与水发生了反应。
这就是一类未知得探寻现象本质得实验。
设计意图
(1)这种设讣，在教材上没有出现，就是根据课标要求及学生认知另行设讣得，瞧似浪费时间，实则不然。让学生在已有知识经验得基础上进行推测并设计?实验进行论证，不仅可以激发学生得学习兴趣,最重要得就是培养了学生分析并解决问题得能力，从长远角度来瞧，就是省时得。整个过程，有利于知识与技能，悄感态度及价值观日标得实现。
(2)学会合作就是当今社会人生存与做好工作得重要能力，这种能力得培养从学生时代就应加强，学生小组讨论就是培养合作能力得重要途径，有利于过程与方法U标得实现。
2、理论研究
实验探究后，再次提出问题:溶液之所以显酸碱性，就是因为C俨｝与Cg)不等,但最初来自于水得二者就是相等得，就是什么打破了这一等量关系？您能从离子浓度变化得角度及水得电离平衡角度来分析盐溶液呈酸碱性得原因吗？以CHsCOOH,XHiCl水溶液为例。
学生利用导学案自主学习、讨论并在黑板上展示醋酸钠、氯化鞍水溶液显碱性及酸性得原因，然后教师引导学生分析氯化钠水溶液显中性得原因。
预期学生展示结果：
⑴CHsCOONa溶液呈碱性得原因：
盐完全电离:C&COOXaN CH3C0Cr)+ (Nh )
+
水部分电离：H：0( H' ) +( Off )
(CHsCOOH )
C 阳>Coh)
(2)NH4C1溶液呈酸性得原因：
盐完全电离：MCI =(NH； ) + ( cr )
+
水部分电离：H：0( Off ) + ( H')
(NHs^HcO )
Cg>C (加
设计意图
这种教与学得过程，山学生得自主学习代替了教师得直接分析，发展了学生得演绎思维。无形间，学生得学习能力被锻炼，认知水平在提高,学习兴趣也在增强。
3.归纳小结
接下来?山学生给出盐类水解得定义，教师补充对该定义得理解
并结合实验事实及理论分析对盐类水解规律进行总结。
定义:盐溶于水时，电离产生得弱酸阴离子或弱碱阳离子分别与水电
离产生得H ?或0H 生成弱电解质(弱酸或弱碱)得反应，叫做盐 类得水解。
理解：(1)条件:盐必须溶于水，盐必须有弱离子
(2)实质：盐得离子破坏(促进)了水得电离
盐类水解得规律:有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，谁强显谁性，同强显中性。 设计意图
山学生得自主归纳代替教师得被动给予，不仅可以加深学生对知
识得印象，还可以培养学生得文字归纳能力，有利于过程与方法目标
得实现。
4. 训练总结
在学生课前预习及理论分析得基础上，让学生通过小组讨论及结果展示总结出盐类 水解方程式得书写规则。
盐类水解方程式得书写规则
(1) 找出盐中得弱离子，直接与水发生反应即可写出水解离子方程式。
(2) -般水解程度较小，产物得浓度较小,较难溶得物质不会形成沉淀，气体不会逸出, 易分解得物质(如比COJ 也不会分解?不写沉淀符号、气体符号与分解产物形式，要用可逆 符号表示。
(3) 多元弱酸对应得正盐分步水解，多元弱碱对应得盐一步水解。
设计意图
将已有得知识(化学及离子方程式得书写方法)迁移并应用到新得悄境(盐类得水解) 中就是衡量学生就是否具有较强得学习能力得重要体现?这一点在高考中体现得较为强 烈。学生通过讨论交流，演绎归纳与展示,在学会知识得同时也收获了能力。
5. 当堂检测
通过针对性得三道习题训练，使学生对所学知识进行检査与巩固。
(1) 考査盐类水解得原理
下列离子在水溶液中不会发生水解得就是()
A 、NH ；
B 、SOf
C 、Al"
D 、
E (2) 考查盐溶液酸碱性得判断
下列溶液能使酚酥指示剂显红色得就是( )
A 、K J CO,
B 、NaHSO,
C 、Na?S0, (3) 考査水解方程式得书写
下列水解得离子方程式正确得(
A 、 C O/' + 2HQ CO, t + 20H
B 、 I +H,0 Hl+OH
C 、 S 0/'+H,0 HSO J +OH
D 、 F r+3HjO Fe(011)3+3H'
设计意图
实践就是检验学生将知识就是否掌握得唯一标准，在学生应用知识解决具体问题得 过程中?知识与技能U 标逐一达成。
C 、Al"
D 、EeCb
第三环节拓展升华应用
1、方法引导
以一首《以字诗》总结本节课所渗透出得科学得学习方法，对学生进行化学学科得 学法指导。
以追根溯源得犀利U 光，
以质疑辩证得严谨态度.
以严密细致得大胆推测，
以科学合理得实验设计，
以准确到位得归纳总结，
以及时高效得巩固训练，
您就可以透过现象，求得本真，
还原物质真实得本相，
塑造一个成功得自我！
设计意图
自然科学得学习并不就是枯燥乏味得■而应就是充满乐趣得。在自然学科得教学中 渗透人文关怀，帮助学生总结技巧与方法?让学生在收获理科知识得同时J 也能总结出一 定得方法?陶冶一定得悄操，这才就是一节完整得课。
2、联系生活
践1亍化学得本真，从生活中来，到生活中去，以两个生活经验（1、为什么家里常用热 得碱水来去油污？ 2、泡沫灭火器得原理就是什么？）
发问?引出下节盐类水解平衡得学习「让学生感受到不同得生活体验，类似得化学原理, 激起学生得好奇心?有利于情感U 标得实现。
设计意图
留有与生活密切相关得思考题，引起学生探索与预习得兴趣。
在整个教学过程中，采用教师点评、学生互评及习题测评得评价方法帮助顺利完成 教学过程。
本节课教学?通过上述环节设计，很好地实现了重点突出，难点突破得教学要求，较 好得完成了三维教学U 标。
附:板书设计
第三节盐类得水解
1、水解得定义
2对水解概念得理解
3水解规律：
4水解方程式得书写 七. 教学反思（优劣分析） （一） 亮点
本卡课设计，始于曲生活经验引出彳一 ............................... 对该
现象得解释、原理分析及应用，较好地实现了新课导入与教学终结得呼应,体现了 "基于 问题解决”得教学模式。
在教与学得过程中，由科学猜想探究代替被动得知识接受，由学生得自主学习取代 教师得填鸭式灌输?山单纯得知识内容学习上升到科学学习方法得归纳,并最终实现了 学生化学素养得培养以及对基本化学理论知识得拓展与应用，同时也促进了学生学习方 式得转变与教师角色得转变。
学生展示区
（二）待思考
K实验设计任务能否完成
山于学生知识储备不够?通过思考并设计出验证碳酸钠溶液为何显碱性得实验还就是很有难度得，不知这样得任务能否在学生得讨论中顺利达成。
2.概念归纳目标能否达成
在概念归纳过程中，如果学生一次归纳不到位，形成似就是而非得不完整概念，这对学生以后掌握完整与准确得概念就是否有影响？因为通常第一印象非常重要。
如果这些教学目标无法顺利实现，在教学过程中还要做哪些知识铺垫？这都就是值得研究得问题。