《高等教育学》考试大纲

2016年广西高等学校教师资格理论考试

《高等教育学》学科考试大纲与说明

一、考试性质和目的

（一）考试性质

高等学校教师资格制度是我国针对高等学校教师行业的职业准入实行的一项职业资格认定的制度，它对于规范高等学校教师任用标准，加强高等学校教师职业专业化，提高高等学校教育质量都具有重要的意义。

广西高等学校教师资格理论考试是广西教育行政部门组织领导、广西招生考试院负责实施的职业资格认定考试，考试结果将成为申请认定高校教师资格的条件之一。

（二）考试目的

通过本学科的考试，考查高等学校教师资格申请人对高等教育的一般规律的理解和掌握，以及运用教育理论知识分析、解决高等教育教学过程中的问题能力。从而使申请人树立科学的教育观、掌握教育学的基本理论和方法，培养分析教育现象、发现教育规律和解决教育

问题的能力，把教育学的知识与自己所学的专业知识结合起来，养成现代教师应具备的教育专业素养。

二、命题依据和原则

（一）命题依据

根据《高等教育学学科考试大纲与说明》，结合我区高校新入职教师的实际情况进行命题。

（二）命题原则

1. 导向性原则。反映高校教师专业化发展要求，引导考生职前准备，充分发挥教师资格理论考试的导向作用，促进考生学习掌握高等教育学的基本理论，养成现代教师应具备的教育专业素养，充分发挥高校教师教书育人、科学研究、社会服务以及文化传承方面的作用。

2. 科学性原则。符合高等学校教师资格理论考试的性质、特点和要求；遵循考生认知水平、认知规律和发展要求；注重考查内容的基础性与发展性；选用素材紧密联系高校教师工作实际，试题内容科学、严谨，语言表述规范准确，试题答案准确、合理。

3. 客观性原则。试题内容有一定代表性和较广覆盖面，反映高等教育学学科主要内容和基本要求。试题的题型、难度比例适当，效度高，能够客观评价考生的学习水平。

4. 基础性原则。以高校教师岗前培训教材《高等教育学实用教程》为蓝本命题，重点考查考生掌握高等教育学的基本概念、基本原

理和基本技能，考查教师分析、判断、解决教育问题的能力。考试目标分了解、理解、运用三个知识和能力水平层次。杜绝偏题、怪题，主观性试题和客观性试题的比例适当。

5. 公平性原则。充分考虑不同专业考生的实际，面向全体考生，避免经济、历史、文化、地域、民族、性别等背景差异对考生正常答题的影响。符合学生的生活实际，保证测试的公平。

6. 人文性原则。充分体现为考生服务的宗旨，充分考虑考生答题的心理需求，努力创设宽松的环境，在试卷中合理设置相关提示，帮助考生正常发挥，对考生给予人文关怀。

三、考试内容及要求

（一）考试水平层次说明

《高等教育学》学科知识和能力的水平要求由低到高依次是了解、理解、运用三个层次，高水平层次的测试要求包含低水平层次的测试要求。

1. 了解

要求对所列高等教育学的基本概念、基本观点、基本理论有初步认识。了解相关概念的定义、基本理论的内容、高等教育学原理的基本观点及相关事实。这一层次所涉及的主要行为动词有: 了解、知道、说出、比较、简述等。

2. 理解

要求对所列高等教育学的基本概念、基本观点、基本理论有较深刻的理性认识。能用自己的语言或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容，能对高等教育学的基本概念、基本观点、基本理论进行解释、说明或概括。这一层次所涉及的主要行为动词有：理解、说明、描述、表达、推测、判断、辨析、初步运用等。

3. 运用

能对教育现象、教育问题进行解读、分析、推断和预测，正确阐释具体教育事件发生的原因、意义与影响，能对教育教学实际问题提出解决的方案。这一层次所涉及的主要行为动词有：掌握、使用、运用、解决问题等。

（二）考试内容及要求

基本原理篇

1.教育与高等教育

2. 高等学校的发展历程

3. 高等学校的职能

教学活动篇4. 高校教学活动的主体

5. 高校教学活动的内容

6. 高校教学活动的过程

7. 高校教学活动的评价

8. 高校教师的教学艺术

科学研究篇9. 高校科研的一般概述

10. 高校科研的程序与方法

社会服务篇11. 高等学校的社会服务职能

12. 高校教师的社会服务活动

四、考试形式和试卷结构

（一）考试形式

考试采用闭卷、笔试形式。

全卷满分为100分，考试时间为120分钟。（二）试卷结构

1.题型与分值

3.不同试题难度赋分比例

容易题、中等难度题、较难题的赋分比例约为7∶2∶1。

4.不同水平层次测试分数比例

了解约占30%，理解约占40%，运用约占30%。

五、题型示例

（一）单项选择题（在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题意的，把你所选的选项前的字母填在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）

【例1】高校教师的本体性知识包括学科专业知识和

A．条件性知识B．实践性知识

C．理论性知识D．其他学科的知识【】

考查目的：本题主要考查的知识点是高校教师的专业发展，要求考生了解高校教师专业知识的分类。本此题属于了解层次，容易题。

解析：高校教师专业发展包括专业知识的发展和专业能力的发展。专业知识是高校教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统，可分为三类：本体性知识，条件性知识，实践性知识。条件性知识是指必要的教育科学知识。实践性知识与教育情境紧密相连，是内隐性的知识体系，产生于高校教师的教育教学实践过程中。高校教师

的本体性知识有两大类：学科专业知识，包括本学科的专业理论基础、专业发展史、专业研究方法等，这是高等教师知识体系中的主干部分；其他学科的知识，如人文地理知识、文学和美学的修养、时代性命题知识等，这是高校教师在高校任教的资格基础。

答案：D。

【例2】大学生会努力控制和调节教育教学活动的各种影响因素，说明大学生学习生活具有

A．开放性 B．主动性

C．独特性 D．创造性【】

考查目的：本题主要考查的知识点是大学生的特点，要求考生理解大学生学习生活的特点。此题属于理解层次，中等难度题。

解析：主动性、开放性、独特性和创造性是大学生学习生活的特点。大学生能与外界环境建立一种开放性的关系，使学习生活具有开放性。每个大学生都是独特的生命个体，大学时代学习生活具有独特性。大学生能够萌发新思想、提出新观念或对问题做出独特解答的能力，大学生的学生生活具有创造性。大学生是具有认识和实践能力的主体，在成长的过程中，大学生都是积极主动，在教育教学活动中，大学生会通过自我控制与自我调节，努力协调好与活动相关的各种影响力量，使活动能最大限度地进行下去，大学生的这种主动性，是大学生发展的内在基础。

答案：B。

（二）简答题

【例1】简述教学评价的发展趋势。

考查目的：本题主要考核的知识点是高校教学活动评价，要求考生了解教学评价的发展趋势。属于理解层次，中等难度题。

解析：教学评价理论在进入20世纪后得到了长足的发展，特别是近年后现代主义、多元文化思想、解释学等理念背景下，教学评价有了新的发展方向，其发展趋势主要表现为：首先，注重评价的发展性功能：教学评价更关注评价的发展功能，即一方面兼顾社会对个人的要求，同时也尊重教师与学生的主体性，在评价功能上倡导通过评价发现问题、提出建议、解决问题，最终使人在评价中得到发展，淡化评价的甄别功能。其次，重视教学评价的多元化：教学评价强调评价价值的多元化，评价主体的多元化，评价标准和方法的多元化。再次，现代技术在教学评价中的广泛使用：随着信息化、网络化的飞速发展，许多新的评价技术在教学评价中得到运用，教学评价强调要充分利用信息技术提高评价的效率和准确性。

答案要点：注重评价的发展性功能；重视教学评价的多元化；现代技术在教学评价中的广泛使用。

（三）辨析题（请针对以下命题判断对错，并简要陈述自己的判断依据。）

【例1】教学内容的基础性是高等教育区别于其他教育的本质特征。

考查目的：本题主要考查的知识点是高等教育的特征，要求考生理解高等教育区别于其他教育的本质特征。本题属于理解层次，中等难度题。

解析：高等教育阶段是介于基础教育和参与社会工作之间的一个关键阶段，它要使受教育者系统地掌握高深知识和专门知识以及相应的技能，使他们能够作为高级人才推动和促进社会发展，因此，教学内容的高深性与专业性是高等教育区别于其他教育的本质特征。“高深知识”是指随着现代科学不断的专门化、精细化和系统化而发展起来的，具有高度概括性、抽象性和前瞻性的深、专、广、难的知识。知识的高深和专门化是相对于知识的基础性和共通性来说的，高深是程度特征，代表知识的难度和深刻性，专业性是组织特征，代表知识的门类和针对性。

答案：这个说法是错的。高等教育是建立在中等教育基础上的各种专业教育，它要使受教育者系统的掌握高深知识和专门知识以及相应的技能。教学内容的高深性与专业性是高等教育区别于其他教育的本质特征。

（四）论述题

【例1】联系实际论述影响高校教师职业生涯成功的因素。