一年级下册语文教学策略

一年级下册语文教学策略

依据《语文课程标准》，在准确把握一年级下册语文教材的编排意图和编排特点的基础上，我们要明确教学要求，下要保底，上不封顶，结合莱城区“单元整体教学”研究理念，以组为单位整体设计教学，并创造性地使用教材，不断寻找最佳的教学策略。下面就各部分教学提出一些自己的建议。

一、识字写字教学

1.指导学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。

我们不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。

如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会人的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加减一减的方法学习。如“枝”、“泉”等。

2.在语境中识字。做到字不离词，词不离句，句不离文。

对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。我们要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语言环境中巩固识字。如把字卡中的生字纳入词语，再放进句子里，然后融入课文，一次次反复地读；利用已学生字自编儿歌、短文，作为课外阅读材料。

3. 可以采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作。

如，小组合作学习的方式，当小老师的方式，制作生字卡（《荷叶圆圆》生字卡），游戏识字（《小白兔收白菜》）等，使学生通过与汉字的反复见面，逐步

从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。

4. 在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。

识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识。识字先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节，在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画。要要求认的字中，如果有新出现的偏旁，要提示学生注意。只要依靠上下文连读，尽管并非字字识透，但可以进行阅读，就达到了目的，然后通过阅读还可以复习汉字，巩固识字。另外，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生，应当允许他们慢一点。一篇课文那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，不要说儿童，就是成人，对少数字也有见过多次才认识的情况。

5.创造机会让生字复现。

正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。我觉得，行之有效的办法就是复现，再复现。通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的（课堂上也要争取多次出现）。复现的时间间隔可以由一天、两天到渐渐加上长，复现方式可以是读词语，读自编或改编的短文，儿歌、诗歌（其中尽可多地饮食最近学的生字）。只要从思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。

6.调动学生的识字积累，继续引导学生在生活中识字。

要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，继续研发生活识字，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，鼓励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对

识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。

7.重视写字教学，重视教师指导。

与第一册识写内容分开不同，本册每课要写的5-6个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。如，第二课要求写的7个字中，有两个三点水旁的字（油、洒），两个草字头的字（花、草），便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律。总之，本册写字的编排，力求体现写字本身的规律。写字比单纯认字要复杂得多。一是要求学生对字形有十分清晰的识记，一笔不误。二是写字教学是一种技巧训练。汉字难写，形成技巧更是不易。加上儿童手部肌肉发育尚不健全，六七岁儿童大脑支配手指小肌肉尚有困难，未经训练更是难以掌握分寸。从汉字书写教学方法说，汉字由十数种基本笔画组合而成，要想组合得好，必须掌握笔画、笔顺、间架结构。练字自有其规律，训练要循序渐进，合体字要注重字形结构与布局的指导；独体字特别是一些笔画少、布局特殊的字（如，母、女、乡）更要具体指导笔顺、占格等。我们要相信，通过一两年扎扎实实的写字指导，学生不但会养成自主识字的能力，也能养成自主写字的能力。

教师指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生动动笔，认真练习写字。要切实保证写字质量。另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。

注意点：识字课重在认字、写字，引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要讲。

二、阅读教学

阅读教学，承担着识字与阅读双重任务，要牢牢把握以下四个方面的要求。

1. 加强识字写字

这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认识生字，做好写字指导。

2.读好课文

（1）要把读书的权利还给学生

学生是阅读的主人，是学习的主体。在阅读教学中，教师要把阅读的权利交还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。

（2）阅读要有层次

阅读教学要体现层次性，每次阅读（朗读）都要有不同的要求，提出具体的目标。要使学生在一次次与课文语言材料的接触过程中读通课文、读懂课文、读好课文，

（3）要重视朗读的指导

指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音；指导学生读流利，在学生容易丢字、加字，会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读。

在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情，重在课文情感基调（喜爱、赞扬、激动、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。要重视教师的范读（把握时机），遇到长句子

或学生不易读好的句子，教师要“该出手时就出手”。如《棉鞋里的阳光》中的“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。”

（4）可以采用多种方式朗读。

朗读的形式要多样，要激发学生朗读的兴趣。如，集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色表演朗读、给画面配音读、读给小伙伴听、教师范读，等等。

（5）要留给学生交流阅读感受的时间。

阅读是个性化的行为，具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。因此，对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。在交流时，要留给学生交流阅读感受的时间，学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理。在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生（只要没有方向性的错误）。比如，第18课《四个太阳》，对“绿绿的”“金黄的”“红红的”“彩色的”太阳，分别带给我们什么，甚至对四季的太阳应当是什么颜色的，在求同的基础上，允许有不同的见解。

教师要尊重学生独特的情感体验，鼓励学生大胆说出个人的阅读感受，发表自己的观点，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于学生学习的积极性，活跃学生的思维。要处理好多元理解与价值导向的关系。如《司马光》、《称象》、《乌鸦喝水》，要充分关注文本中人物在“特定环境中突显的一种智慧”把握文本价值的正确取向。

针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句的准确把握。如，《两只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、

咬；《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆等，以上动作都可让学生用身体语言活灵活现地表演出来。

3.注重培养和提高学生的阅读能力

阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力，而绝不单单是为了理解课文内容。阅读时，要引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。问出来的答案往往是干涩的，而读出来的感悟却是滋润的。因为读，它用语感联结了学生的感觉、感受和情感，而使他感动。课堂教学中，有时确也有非提不可的问题，但对于要提的问题一定要精心设计。一是扩大问题的覆盖面，减少问题的数量。另一方面，要精心设计，提出的问题要有思维价值，让学生感兴趣。过去，课堂上一般多是老师问，学生答。要改革“问答式”，解决由谁来问问题是非常重要的。一开始，学生可能不敢问，不善问，经过一段时间的培养，就可大见成效。学生发现和提出的问题往往出人意料。因为小孩子观察事物、思考问题的角度和方式都与成人不同。启发学生发现问题、提出问题，不仅有助于克服老师的满堂问，避免“繁琐的分析”，而且可以培养学生深思善问的能力和习惯。学生奇妙的问题，还能够补充老师备课的不足，加大课堂信息量，活跃课堂学习气氛。

4.重视积累语言

首先，要通过朗读、背诵，积累课文的好词好句，积累好的篇章。

其次，在课后练习部分，重视语言积累和感悟（如，朗读背诵，词语积累与扩展，词句练习），重视语文基本功培养（如，写字，词句理解与运用），也重视课内外结合，将语文学习和生活紧密结合起来。

课后练习，认字要落实，写字要写好，课文要读好，还要重视词语的积累、

运用。此外，要重视开发学生的潜能，个性化的理解，知行的统一（如，关爱他人，种草种花种树，爱劳动，保护周围环境）。

教师还要重视课外阅读的指导。指导他们选择好的读物，使学生在课外阅读的过程中积累语言。

两点说明：

两篇连环画形式的课文，要充分利用插图的作用，充分利用合作学习的方式，鼓励学生自己使用多种方法，尽量自己把课文读通。然后再交流阅读体会。如《小壁虎借尾巴》，六幅图画六段文字，一一对应。其中有9个不认识的字。教学时，可引导学生自己或通过合作学习认识这9个生字（猜读、问人也可以）；而后逐段自己看图、阅读，教师作个别辅导；前两段通过指名读了解阅读情况，引导学生评议，做到读正确，读流利；后几段可以合起来评议；最后还可以就借尾巴的几段，进行分角色朗读或表演。总之，要使每个学生体验到“我能行”，能自己认字，自己读课文，并大体把课文读懂。

教科书所附的5篇选读课文，可根据需要结合讲读课文进行教学，如，《春风吹》可在教学第一组“多彩的春天”时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以用来训练朗读能力；可以用作朗读检测的材料；也可用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。选读课文体现弹性，可灵活处理。

三、语文园地的教学

语文园地从名称到内容，极具特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。如“我的发现”，能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。“展示台”引导学生利用各种途径学

语文，用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者。”

1.我的发现

名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，在教学时不要包办代替，要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学生把这里发现的识字方法运用于今后的识字学词之中。

2.日积月累

鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。教师可以创造多种形式，激励学生主动积累词句。每天早晨三分钟背诵，不失为一个好办法。

3.口语交际

教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

教学中我觉得要注意一下三个方面：

（1）在口语交际课之前，要提早布置准备工作。

（2）要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题，使学生入情入境地进行口语交际。

依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交际欲望，自由无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。在口语交际教学中，教师主要是创设情境、激发兴趣、勾起话题、点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点，更不要有过多的限制。

（3）要认真倾听，及时表扬和点拨。

课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，

要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。

口语交际，重在交际。要想交际得起来，一是要使学生明确交际什么；二是创造情境、氛围；三是人人投入其中，听、说、问、答、补充、评议……；四是重视规范语言，既重视要交际得起来，有几个来回，又重视每个人的发言要有内容，有质量，不能过于简单。说得要有内容，有条理，语句通顺连贯。因此，口语交际并不排斥独自（讲述）的训练。

除专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。

4. 展示台

主要是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供表现自己、与同学交流学习成果的机会。

以识字的展示为例，让生活成为识字的大背景或大舞台，可以从以下五个方面来进行：

（1）继续利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。

比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，都是学生识字的渠道和途径。

（2）组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

本册教材从儿童生活实际出发，从儿童的需要出发，从儿童的兴趣出发，安排了几次识字展示活动。我们要提前引导儿童围绕这个方面关注某些汉字，或动手收集有关的汉字资料。到了活动时间，大家把自己自主识的字，带到班上交流

——先小组交流，再全班交流。交流过程中，不仅要交流识字哪些字，还要交流是怎么识的，有什么好的方法。交流之后，还可以组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让大家分享识字成果，如，举办“超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。方式方法可以因地、因时、因人、因事制宜，灵活多样。在教学的时候，也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进行，完全可以根据本班情况，打乱顺序，或者改变、增加展示的内容。

（3）继续鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志，让孩子打开一个无声而精彩的世界。

这是尽快识字追求的境界——只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更主动地识字，字识得越多，越有利于顺畅地读，并使阅读成为自己生活不可缺少的一部分。

（4）引导孩子继续制作“分类生活识字小报”或自己制作“识字积累本”。

这对孩子来说是一件十分有趣的活动。学生日常生活常常碰到各种食品的包装、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的、非常精美的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑，收集、整理、分类，编排版面，正是一个创造的过程。可以结合展示台的内容，把这种“识字积累本”定期拿到班上交流，分享成果。平时闲暇拿出来读读，欣赏欣赏。这种活动，其价值远远超过了识字本身；而就识字来说，是实用的，效果好的。

（5）引导儿童讲述自己的识字小故事。

让孩子们讲讲自己认识某个字的过程和方法。这样不但可以扩大识字效果，交流识字方法，而且分享识字的乐趣，并有效培养了观察能力，提高了口头表达

的能力。

我们要结合课内识字，开展识字的资源，开辟识字的渠道，丰富识字的形式，使学习汉字成为丰富生活、增长知识、促进读写、开发潜能的过程。要让全体学生都有展示课外识字成果的机会，都能感受到成功的快乐。尤其是鼓励课内认字不太好的同学。

四、三个注意点

我觉得一年级下册教材的教学还需要注意以下问题：

一是音序查字法查字典的问题。

使用音序查字法查字典内容，以竞赛的方式安排在语文园地六的展示台中。在此之前，语文园地五安排了认读大写字母的内容。在教学语文园地五之后，教师可以安排相关的教学内容，引导孩子学会音序查字法。

二是关于写话的问题。

本册教材虽然尚未系统安排写话，但我们有必要继续引导孩子写日记，使孩子有话想写，乐于写。话不在多，在于有这种愿望，这种要求。对于有写话积极性的同学，教师要予以肯定和鼓励。引导学生写自己想写的话。不会写的字可以问别人，也可以用拼音或图画代替，还可以话配图……教师可以根据具体情况安排。

三是培养学生搜集、处理信息的能力的问题（要及早培养）。

另外，我们要努力开发语文课程资源，充分利用教材内容和当时、当地的语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在日常生活中学语文、用语文。

总之，教师要凭借教材的优势，创造性地进行教学。通过指导语文学习，不

仅为学生打下坚实的语文基础，做人的基础，而且使他们成为乐于学习，主动学习，愿意与他人合作学习的成功的学习者。