教师招聘高频主观题整理

高频主观题整理（3）

1教育心理学独特的研究课题包括哪几个方面？

1. 如何学的问题

2. 如何教的问题

3. 学与教相互作用的问题

2教学心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？

1. 科学理论上的指导：

a为教育现象与研究提供不同于传统常识的新观点

b 为课堂教学提供理论性指导

c帮助教师分析、预测并干预学生行为

2）研究方法上的指导

a 帮助教师应用研究的方法来了解问题

b 帮助教师结合实际教学进行创造性地、持续性的研究

3简述心理发展的基本特征

1. 连续性与阶段性

2. 定向性与顺序性

3. 不平衡性

4. 差异性

4简述自我意识的发展阶段。

1. 自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程

2. 生理自我在3岁左右基本成熟，3岁后进入社会自我阶段，至少年期基本成熟，心理自我在青春期开始发展和形成。

5试述皮亚杰的认知发展理论。

1. 瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展是一种构建的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。

2. 他提出了认知发展的阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）,前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11-成人）。

6简述加涅的学习分类。

加涅根据学习的结果将学习分为五种类型：言语信息，智力技能，认知策略，态度和动作技能。

7简述布鲁纳的认知发展学习理论。

学习观：布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构，学习分为知识的获得、转化和评价三个过程，

教学观：教学目的在于使学生理解学科的基本结构

8论述建构主义学习理论的基本观点及其对教育实践的启示。

1. 基本观点：建构主义者提出了建构主义的学习观、学生观和知识观。

a. 在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性

b. 在学生观上，强调学生经验世界的丰富性和差异性

c. 在知识观上强调知识的动态性

2）对教育实践的启示：教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正或补充其已有的概念。还要结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，生成新的能力和技巧。

9简述桑代克联结学习理论的主要观点。

1. 学习的实质是在一定的情境和反应之间建立联结，无需中介作用，公式S-R

2. 情境与反应的联结是通过尝试-错误学习的过程建立的，学习遵循准备率、练习律和效果律

3. 练习本身并不促进学习，只有在个体了解练习结果的情况下，练习才会起作用。

10简述影响问题解决的因素。

1. 问题情境

2. 定势与功能固着

3. 个体已有知识经验

4. 原型启发

5. 情绪与动机等。

11简述教学过程中促进学习迁移的方法。

1. 主要教学材料和内容的编排

2. 改进教材呈现方式

3. 提高知识的概括化水平

4. 加强基础知识和基本技能的训练

5. 加强教学方法的选择，促进学习方式的转变

6. 改进对学生的评价

12简述学习策略训练遵循的原则。

主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感等原则

13简述精加工策略的具体方法。

记忆术、记笔记、提问、生成性学习、运用背景知识并联系客观实际等

14简述如何在教学中组织学生练习。

1. 明确练习的目的和要求，增强学习动机

2. 帮助学生掌握正确的练习方法和知识

3. 循序渐进，由易到难，先简后繁

4. 正确掌握练习速度，保证练习质量

5. 适当安排练习次数和时间

6. 练习方法多样化

7. 及时反馈练习结果

15结合实例分析提高问题解决能力的教学。

1. 提高学生知识储备的数量和质量

2. 教授与训练解决问题的方法和策略

3. 提供多种练习机会

4. 培养思考问题的习惯

16试论述科尔伯格的遗传发展阶段论。

科尔伯格采用“道德两难故事法”让儿童对道德两难问题作出判断，并将道德判断分为三个水平

1. 前习俗水平，包括服从与惩罚的道德定向阶段和相对功利的道德定向阶段

2. 习俗水平，包括好孩子的道德定性阶段和维护权威与秩序的道德定向阶段

3. 后习俗水平，包括社会契约道德的定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。

17简述学习动机的培养。

1. 激发兴趣，维持好奇心

2. 设置合适的目标

3. 培养恰当的自我效能感

4. 训练归因

5. 表达明确的期望，提供及时的反馈

6. 合理运用外部奖赏，有效运用表扬

18简述影响学习迁移的因素。

1. 学习材料之间的共同要素或相似性

2. 原有知识经验的概括程度

3. 学习情境的相似性

4. 学习的定势和态度

5. 认知结构的特点

6. 学习策略的水平

19如何培养学生的创造性。

1. 创设有利于创造性产生的环境

2. 注重创造性个性的塑造

3. 开设培养创造性地课程，教授创造性思维策略

高频主观题整理（2）

1简述心理学的研究对象。

1. 心理学是研究心理现象的科学。一般把心理现象分为心理过程和个性心理两大方面。

2. 心理过程包括认识过程（感觉、知觉、记忆、思维和想象）情感过程（情绪和情感）和意志过程（意志行动的心理过程）

3. 个性心理包括个性倾向性（需要、动机、信念、理想、价值观和世界观）和个性心理特征（能力、性格和气质）两方面

2论述教师学习心理学的意义。

1. 有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作

2. 有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革

3. 有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作。

4. 有助于教师依据心理学知识进行自我教育。

3简述引起和维持有意注意的条件。

1. 加深对目的任务的理解

2. 喝了组织活动

3. 对兴趣的依从性

4. 排除内外因素的干扰

4

简述创造想象产生的条件。

1. 强烈的创造愿望

2. 丰富的表象储备

3. 积累必要的知识经验

4. 原型启发

5. 积极的思维活动

6. 灵感的作用

5试述怎样培养学生良好的思维品质。

1.加强科学思维方法论的训练

2.运用启发式方法调动学生思维的积极性，主动性

3.加强语言交流训练

4.发挥定势的积极作用

5.培养学生解决实际问题的思维品质

6论述教学活动中培养学生的形象力的途径。

1. 要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备

2. 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门

3. 引导学生努力学习科学文化知识、扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力

4. 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力

5. 引导学生进行积极地幻想

7如何提高学生的记忆效果。

1. 明确记忆目的，增强学习的主动性

2. 理解学习材料的意义

3. 对材料进行精细加工，促进对知识的理解

4. 运用组快化学习策略，合理组织学习材料

5. 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

6. 重视复习方法，防止知识遗忘

8简述意志的特征。

1. 意志行动是人特有的自觉确定目的的行动

2. 意志对活动有调节支配作用

3. 克服内部和外部困难是意志行动最重要的特征

4. 意志行动是以随意动作为基础

9简述情绪的功能。

1. 信号功能

2. 调节功能

3. 感染功能

10教师应当如何培养学生的情绪调节和控制能力。

1. 首先帮助学生形成正当的、合理的需要

2. 培养学生高尚的人生观和正确分析问题的能力

3. 督促学生锻炼身体;培养学生的幽默感

4. 培养学生消除不良情绪的能力

11简要说明能力、才能和天才的关系。

1. 能力是直接影响活动效率，保证活动任务顺利完成的个性心理特征。它是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一条件

2. 几种相关的、结合在一起的能力统称才能

3. 如果一个人的各种能力在活动中达到了最完备的发展和结合，能创造性地完成某一领域的多种活动任务，通常称为天才，天才是高度发展的才能

12简述马斯洛的需要层次理论。

1. 马斯洛把人的需要按照其出现的先后以及强弱程度分为高低不同的七个层次

2. 这个层次从低到高分别是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、审美的需要、求知的需要、自我实现的需要

3. 前四种需要为缺失需要，后三种需要为成长需要

13论述影响人格形成和发展的因素。

1. 生物遗传因素

2. 社会文化因素

3. 家庭因素

4. 早期童年经验

5. 学校教育因素

6. 个人主观因素

14如何培养学生良好的性格。

1. 加强人生观、世界观和价值观教育

2. 及时强化学生的积极行为

3. 充分利用榜样人物的示范作用

4. 利用集体的教育力量

5. 依据性格倾向因材施教

6. 提高学生的自我教育能力

15影响个体智力发展的因素。

1. 遗传与营养

2. 产前环境与早期经验

3. 教育与教学

4. 社会实践

5. 主观努力

16简要说明影响服从的因素。

1. 命令者的权威性

2. 服从者的道德水平和人格特征

3. 情境压力

17简要说明从众的类型。

1. 真从众

2. 权宜从众

3. 不从众

高频主观题整理（1）

1论述20世纪后教育的改革与发展呈现出哪些新的特点。

（1）教育的终身化

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化

（4）教育的多元化

（5）教育技术的现代化

（6）教育全球化

（7）教育信息化

（8）教育具有科学性

2论述教育要适应人的发展的哪些规律？

（1）教育要适应个体发展的顺序性和阶段性

（2）教育要适应个体发展的不平衡性

（3）教育要适应个体发展的稳定性和可变性

（4）教育要适应个体发展的个别差异性，因材施教

（5）教育还要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展

3分析我国当前的学制改革的主要内容。

（1）加强基础教育，落实义务教育

（2）强调中等教育结构，发展职业技术教育

（3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路

（4）重视成人教育，发展终身教育。

4试论述教育制度的发展趋势。

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接

（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限

（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化

（5）教育的国际交流加强

5简述泰勒的课程设计模式。

（1）学校应该达到哪些教育目标

（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标

（3）怎样才能有效地组织这些教育经验

（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现

6简述教学的基本任务。

（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧

（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力

（3）发展学生体力，提高学生的身心健康水平

（4）提高学生高尚的审美情趣和能力

（5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

7简述班级授课制的优缺点。

优点：

（1）有利于经济有效地大面积培养人才

（2）有利于发挥教师的主导作用

（3）有利于发挥学生集体的作用

（4）有利于学生多方面的发展

缺点：

（1）教师为了维持良好的教学秩序必须加强对教学过程的控制，这势必影响到学生的独立性、创新精神和创新能力发展

（2）难以照顾到学生的个别差异

（3）在班级授课制中，课堂成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制（4）教师讲，学生听的方式，不可避免地造成了学生对老师的依赖性和消极等待的性格

8

论述教学评价的功能和意义。

（1）诊断教学问题

（2）提供反馈信息

（3）调控教学方向

（4）检验教学效果

意义在于促进教育目的的实现和教学质量的提高，把竞争机制引入教学领域，有效地调动教学各方面的积极性，有助于改进教学管理。

9简述教学过程应遵循哪些基本规律。

（1）直接经验和间接经验相结合的规律

（2）教师的主导作用与学生主体作用相统一的规律

（3）掌握知识与发展智力相统一的规律

（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律

10简述德育的基本内容。

（1）爱国主义教育（2）理想教育（3）集体主义教育（4）劳动教育（5）自觉纪律教育（6）民主与法制教育

（7）科学世界观和人生观教育（8）道德教育

11确立中学德育目标的依据。

（1）时代与社会发展需要

（2）国家的教育方针和教育目的

（3）民族文化及道德传统

（4）青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征

12论述德育的任务。

（1）培养青少年树立坚定正确的政治方向

（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观

（3）逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和违纪观念及养成文明行为习惯

（4）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质

13简述德育过程的基本规律。

（1）德育过程是对学生的知、情、意、行的培养提高过程

（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

14班级管理的功能有哪些。

（1）有助于实现教育目标、提高学习效率

（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风

（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理

15简述班主任在班级管理中的地位与作用。

班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。班主任的素质直接决定班级的管理水平，直接影响班级全体成员的整体水平，从而决定学校教育教学质量。因此，班主任的素质极为关键。

（1）班主任是班级建设的设计者

（2）班主任是协调班级人际关系的主导者

（3）班主任是班级组织的领导者

16如何培养一个良好的班集体。

（1）确定班集体的发展目标

（2）确立得力的班集体核心

（3）建立班集体的正常秩序

（4）组织形式多样的教育活动

（5）培养正确的舆论和良好的班风

17简述教育研究的意义。

(1) 推动教育改革与发展

(2) 提高教育教学质量

(3) 提升教师自身素质

18谈谈教师应该具备哪些素养。

(1) 首先要具备一定的职业道德素养，包括忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表

(2) 应具备一定的知识素养，包括政治理论素养，精深的专业知识，广博的文化基础知识和必备的教育科学知识

(3) 应具备一定的能力素养，包括语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学的能力以及自我控制和反思能力

(4) 拥有一定的职业心理健康，包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系以及健康的人格。

19常用的教育研究方法。

(1) 历史研究法

(2) 个案研究法

(3) 行动研究法

(4) 质的研究法

(5) 调查研究法

(6) 实验研究法

教育学易错点汇编

教育目的与教育方针

教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。

例如，现阶段我国的教育目的：“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”我国教育要培养全面发展的人，这从宏观的角度确立了人才的质量和规格，是我国培养人才总的方向。

教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。它包括：教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。

例如，我国当前的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”

联系：都明确规定了教育的社会性质和教育为哪个社会培养人才，为教育活动提供宏观指导。

区别：首先，教育目的是教育方针的组成部分，教育方针包含的内容比教育目的要广。

其次，教育目的是针对人才培养方面国家提出的要求，而教育方针是针对我国整个教育工作提出来的要求和指导意见，除了培养什么样的人才，还包括如何培养以及和教育事业发展的基本原则。

此外，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。

【考题再现】

【判断题】教育目的是教育方针的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。( )

【答案】错误。解析：教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，教育目的只是规定了国民接受教育后应具备的能力。因此教育方针的内容为政策性表达。

教育目的与培养目标、教学目标

培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求，是教育目的的具体化。

教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。例如，基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体各方面的基础;高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。

教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化，是进一步具体化的培养目标。

综上，培养目标、教学目标都是教育目的的具体化，是不同层次的教育目的，为实现教育目的而制定。

教育制度、教育体制与学制

教育体制：是教育机构与教育规范的结合体、统一体，它是由教育的机构体系与教育的规范体系所组成。

教育制度：是国家教育方针制度化的体现，与政治、经济、文化制度等并存于社会结构中。

学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

体制决定制度;制度决定学制;

体制：谁办学;

制度：怎么办学;

学制：办多久;

形式教育与实质教育

形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。

实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。

义务教育与基础教育

义务教育，又称强迫教育和免费义务教育，是根据宪法规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依

照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育主要包括小学和初中两个阶段，总共9年，称为九年义务教育。一般是小学6年，初中3年;但是，也有小学5年，初中4年的。

基础教育，顾名思义就是为了打基础的，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。就如同盖房子先要打地基一样，要想学好一门语言就要从认字开始。基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。我国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中学教育(初中、高中)。

【每日一练】公告多，加紧练！易错真题汇总！

21.关于创设问题情境，以下做法正确的是（）

A.应贯穿在教学过程的始终

B.教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的内容与学生已有水平构成一个适当的跨度

C.教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系

D.问题情境创设的方式多种多样

22.操作性条件作用理论比较适用于学生的（）

A.行为矫正

B.意义学习

C.完型构建

D.行为形成

23.自我中心是指（）

A.儿童的道德水平比较低

B.认为所有人都有自己有相同感受

C.不能从他人的角度看得问题

D. 一个人比较自私

24.“学习”是教育心理学中的核心概念，以下对“学习”说法正确的是( )。

A.学习是后天的

B.学习中必然包括某种改变

C.看电视一定不是学习

D.学习对个体具有重要意义

25.关于课堂管理模式，下列说法正确的是（）

A.权威型管理模式认为整个课堂由教师负责

B.放任型管理模式强调学生的自由，自己做主，自己负责

C.行为矫正管理模式认为已有良好的行为是通过学习获得的

D.人际关系管理模式侧重于健康的课堂心理氛围

E.集体过程管理模式强调的是学生个体的作用

26.学校咨询活动应遵循哪些咨询原则( )。

A.积极关注和信任来访学生

B.充分支持和鼓励来访学生

C.注重来访学生的主动参与

D.严格为来访学生保密

E.澄清和评估问题

27.下列关于智力的性别差异，陈述正确的有（）

A.女性的空间知觉能力较强，男性的听觉能力较强

B.女性在言语流畅性及读、写、拼等方面占有优势，男性在言语理解、语言推理等方面占有优势

C.很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多得多

D.男性善于抽象思维，女性擅长于形象思维

28.下面关于能力论述正确的是（）。

A.能力通常分为一般能力和特殊能力

B.能力是顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征

C.特殊能力和一般能力是相互独立的

D.节奏感和曲调感对于从事音乐活动是必不可少的

E.观察的精确性、记忆的准确性、思维的敏捷性是完成活动必不可少的

29.高中生要进行创造性活动，需要具备（）

A.发散性思维能力

B.敏锐的观察力

C.集中的注意力

D.高效的记忆力

E.丰富的想象力和深刻的评价能力

30.以下关于品德的理解，正确的是（）。

A. 品德是后天学习形成的

B. 品德是个体的先天禀赋

C. 品德具有相对的稳定性

D. 品德是认识和行为的统一

E. 品德是道德品质的简称，它等同于道德

答案：21.ABCD；22.AD；23.BC；24.ABD；25.ABCD；26.ABCD；27.BCD；28.ABDE；

29.ABCDE；30.ACD

【每日速记】记忆和想象必备考点

记忆和想象

记忆；遗忘；想象

关键词：记忆；遗忘；想象

1.记忆——瞬时；短时；长时。

2.瞬时（感觉）——1s左右——容量较大。

3.短时——1min左右——7±2个组块。

4.长时——>1min——无限容量。

5.记忆品质——敏捷性——持久性——准确性——准备性。

6.记忆过程——识记；保持；再认或回忆。

7.识记——有意；无意——意义；机械。

8.遗忘——暂时（舌尖现象）；永久（对儿时事情）。

9.艾宾浩斯——无意义音节——遗忘曲线——先快后慢。

10.影响遗忘因素——需要兴趣；材料意义；学习程度；材料序列。

11.前摄抑制——前对后干扰。

12.倒摄抑制——后对前干扰。

13.过度学习——150%效果好。

14.消退说——桑代克——痕迹衰退。

15.干扰说——前摄和倒摄。

16.同化说——奥苏伯尔。

17.压抑说——弗洛伊德。

18.有效记忆——深加工；记忆术；组块化；过度学；巧复习。

19.能再认，不回忆；能回忆，能再认。

20.想象——无意：有意（再造（读小说）；创造（写小说）；幻想）。

填空题

教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

2、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。

3、学生心理发展的基本规律是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。

4、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。

5、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。

6、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

7、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。

8、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。

9、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

10、强化有正强化与负强化之分。

11、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。

12、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的

原有知识。

13、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

14、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

15、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。