对高职韩语专业“语言+技能”分方向教学的研究
对高职韩语专业“语言+技能”分方向教学的研究摘要：近年来，越来越多的高校开设了韩语专业，如何能提高高职韩语专业学生的就业竞争力，成为许多高职院校关注的问题。对现在很多高职院校采用的“语言+技能”分方向教学模式，从学生就业现状、教学现状分析以及解决对策三个方面进行研究。
关键词：高职韩语；“语言+技能”；分方向教学；基础韩语；专业技能
中韩两国建交以来，两国的文化交流日益频繁，对韩语人才的需求日益明显。韩语专业应运而生，很多本科院校率先开设了韩语专业。随后的几年里，相当多的高职院校也开设了韩语专业。但跟本科院校相比，高职院校的学制较短。所以，高职学生跟本科学生一起应聘就业时，没有明显的语言优势。如何在短期内完成教学任务，将学生培养成适应社会和岗位需求的专业技能型合格人才，成为高职院校韩语专业教学研究中的一项重要任务。
一、学生就业现状分析
语言专业的就业与地理位置相关性非常大。作为韩国跨海相对的邻国，尤其是我国的山东半岛，在地理位置上有着得天独厚的优势。山东半岛的韩资企业相对来说比国内其他地区都要多，为毕业生的就业创造了良好的条件。然而，目前在高职高专韩语专业的毕业调查中显示，真正能凭借自身语言优势去获得并适应就业岗位的毕业生可谓是凤毛麟角。大部分毕业生都因为语言能力不足而无法
教师语言文字应用能力培训方案、总结、
新天堡小学语言文字应用能力培训方案 为了贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，大力推进我校语言文字规范化、标准化，结合本校实际，特制定我校教师语言文字培训方案。 一、指导思想 通过有计划的培养提高活动，进一步提高国家语言文字方针政策、法律法规、规范标准在全校教师学生中的认知度，增强全校师生的语言文字规范意识，提高语言文字应用能力。让普通话和规范字成为教师教学的基本用语用字，实现普通话成为校园语言，推动学校语言文字工作整体水平的提高。 二、工作目标 通过培训，使普通话不仅成为我校的教学语言，即师生在教学和学习活动中普遍使用普通话，更成为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话。校园公共场合用字规范率100％，教师的板书、备课等书写规范，不出现异体字、错别字。 三、主要工作及措施 （一）健全机构，完善制度管理。 1.建立学校语言文字领导小组及管理网络，加强领导。 2.加强制度建设，坚持制度管理。 （二）做好普通话知识宣传教育工作。 充分利用校园广播、黑板报等阵地宣传《国家通用语言文字
法》等法规政策；定期展示易读错字供全校师生学习；在校园教学区设立宣传语言文字规范化标语牌，营造良好的校园氛围。 （三）做好教师普通话培训 1.将普通话水平作为新进教师的基本条件之一。对在职教师的要求是：教师普通话考核必须必须达标（语文教师达到二级甲等及以上；其他教师达到二级乙等及以上。），若不能达标，将视为不合格教师，不得晋升专业技术职务，不得评优。 2.将“说好普通话，写好规范字”列入教师继续教育的内容，普通话成为教师教学用语和校园语言；语文教师能能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对学生朗读、口语交际、书写等具有评价鉴赏能力。 （四）注重日常渗透，开展系列活动。 1.开展与语言文字工作有关的各种评比竞赛活动，进一步强化师生意识，提高素质。如开展钢笔字、粉笔字评比活动、诗文朗诵比赛、教师说课比赛等。 2.让普通话成为校园语言。即师生在课堂以外的会议、集体活动中，要求使用普通话，教师之间，学生之间，师生之间在日常交谈中要求使用普通话。师生在接待外来客人和电话时，要求使用普通话。教师备课、板书、批改、制作试卷必须用规范字。
教学语言技能训练
教学语言技能 一、什么是教学语言技能 教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。 教师的教学语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，在引导学生学习。启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。 教师在课堂上用来阐明教材，传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，以完成教学任务所运用的语言，就叫做教学语言。 教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。（苏霍姆林斯基） 教师的语言表达形式是多种多样的包括：课堂口语、书面语言、体态语言。课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。 二、教学语言的目的 1 教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。这就要求教师具有良好的语言技能。 2 教学语言技能要能使学生的智力得以发展，能力得到培养。这就要求教学语言形象生动，具有启发性。 教学过程是学生发展的过程，学生的身心健康发展要求有一个良好的环境。 教学环境应该是：愉快和谐、启迪智慧、积极紧张三者的统一。而这正是教师提供的，是教师运用完美的教学语言创设的。 3 不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维发展和能力的提高。语言是思维的工具，语言能力的提高必然会促进思维的发展。 苏霍姆林斯基提请教师关心语言在教学中的作用“我们开始学习用语言来描述可以看到和可以观察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用感官不能直接感知的事物和现象有联系的概念。接着，我们转向深入地分析教科书的课文；确定逻辑顺序，找出因果联系、质的联系。”他发现，“备课和对教材的教学论加工——这首先是教师的逻辑思维和语言修养的统一。＂这就生动地说明，教师教学语言技能的提高，同其思维发展和能力的提高是辩证统一的。 三、教学语言的构成 教学语言由：基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。 1、基本语言技能这是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。它包括以下诸要素： （1）语音和吐字。 语音是语言的物质材料。有了语音这一载体。才使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出、和被感知。在交际中，特别是在教学中；对语音的基本要求是要规范，即要用普通话语音来讲话，方言是交流的几大障碍。如有位教师对“多”和“独”的音区别不开，因此在讲“多幕剧” 和“独幕剧＂的区别时，这位教师若不借要求吐字清楚。有助于板书，学生就很难听清楚。 与语音相关的还有吐字问题，人形容吐字不清是“嘴里象含个热饺子”，使人听不清楚。造成吐字确的主要原因是发音器官（唇、齿、舌）在发相应的字音时不到位。这种问题，只
小学生语言文字应用能力评价体系
小学生语言文字应用能 力评价体系 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022
小学生语言文字应用能力评价体系 我校把推广普及普通话作为实施素质教育，提高教育教学质量的一项重要内容来抓；把提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入学生的培养目标，作为教育、教学和学生技能训练的基本内容；还把语言文字规范意识的培养纳入学校课程标准，在学校培养目标中明确规定：“学校全面推广国家通用的普通话（以《汉语拼音方案》为准），推行规范汉字（以《汉字简化方案》为准）。 学校是教育活动的主体，提高学生能力是学校的重要教学任务。语言文字能力作为学生工作、生活、学习的基本能力，必须要得到提高和强化。基于学生对语言文字运用能力的要求，结合学校课程教学，我们可以构建一个相对独立的语言文字应用能力的教学与实践体系。教学内容上主要由两个方面构成，一是语言应用说，二是文字应用写，也就是书面表达和口语表达两个方面，从手段上分为校内实践和校外实践。 校内首先可以通过开设相关的一系列课程来实现。其次，学校可以搭建更多的语言实践平台，让大部分学生有机会参与，我校每学期举行朗诵比赛、演讲比赛等。将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，加强学生普通话训练和书写规范化训练，提高学生文化素质和文化修养”。学校规定，教师在课堂教学中使用规范的普通话。学校教师之间、教师学生之间对话交流使用规范的普通话，尽管人际交往中存在着口语、俗语、甚至口头禅，但都统一采用标准的汉民族语言文字，努力使交流顺畅，不存在语言沟通上的障碍。切实发挥语言课的主渠道作
用，加强对学生语言文字应用能力的培养。并将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，加强学生普通话训练和书写规范化训练，提高学生文化素质和文化修养。从学校实际出发，我校就分别从口语表达、写作，课内训练等方面制定学生语言文字能力要求和各项培训工作，并认真落实，效果良好，我们有培训内容，有能力目标，在师生努力下，学生口语表达能力提高了，能情景对话，即兴演讲。同时，在课堂教学中，我校注重听说读写能力训练的常规化，重视语言习惯养成，狠抓预习常规，诵读常规，明确提出诵读要求，加强听课常规和作业常规检查，开辟阅报栏，开放图书馆，办手抄报，多写精评。 在写字教学与训练方面，我校做了以下工作： 一、明确规定写字教学的要求。 二、全体老师应重视写字教学：每学期举行一次写字基本功比赛。 三、加强写字教学常规管理，为写字教学创造良好环境。 四、开展学生书法比赛系列活动，如钢笔、硬笔书法比赛作品展。 语言是文化的载体，文字是载体的载体。语言文字的工具性决定了其应用能力的高低关系到个人素质的高低。教师必须重视并采取行之有效的措施提升学生的语言文字应用能力，让学生在实际应用中充满沟通表达的自信意识。这不仅仅是教学改革的需要，也是学生综合素质提高的需要，更是适应社会发展的需要。
三、教学语言技能
二、教学语言技能 教学语言是教师课堂教学最重要的信息传递工具，它涉及语言的语音、语调、语速和节奏等方面。总体上，教师教学语言要准确、生动、形象、得体、力求艺术性，甚至借鉴和学习各种语言艺术形式的表现手法，以使教学信息传递能够达到最佳效果，从而保证教学目标的实现和教学质量的提高。因此，师范学校的学生，在专业素质训练中，应特别重视语言基本功训练，注意学习、模仿和积累有用的语言资料，使自己的教学语言系统更能吸引、感染学生，追求教学语言的科学性和艺术性。 (一)教学语言的类型 教师的教学语言从不同的角度着眼可以划分出许多不同的类型。根据课堂教学中教学语言的功能性质，可将教学语言分成以下几类 1．叙述性语言 叙述性语言是室教师在教学中将知识内容向学生做客观介绍的语言，使学生获得脉络清楚、系统完整的有关知识或事实。叙述性语言的节奏宜舒缓、形象生动，充分发挥语言的传情达意作用。 2．描绘性语言 描绘性语言是指教师在教学中把教学内容逼真地描述出来的语言。其特点是募态传神，使学生如临其境、如见其人，唤起学生的想象和情感。描绘性语言的语调、语速宜随着内容的变化，高低适度，舒缓得当，能扣住学生的心弦，引起学习的兴趣。 3．论证性语言 论证性语言是指教师在教学中用事实或理论等论据来证明论点正确的语言。其基本要求是语言富于逻辑性，论证合乎推理规则，充分说明现象、事物和结论之间的因果关系，语言要简练、准确，具有高度概括性。 4．解释性语言 解释性语言是指教师在教学中解说事物、剖明事理的语言。是对事物的成因、功能或相互之间的关系、演变等做清晰准确的解说、剖析，帮助学生加深理解，形成概念。解释性语言要求语言简练，有较强的针对性，能一针见血地讲出问题的实质。 5．启发性语言 启发性语言是教师在课堂上启发学生思维、诱导学生“跳起来摘桃子”所使用的语言。它常用于启发式讲解、启发式提问中。启发性语言的音量不宜很高，吐词清晰，语速缓慢，语调沉稳平静。启发性语言虽是娓娓到来，却有潜在的吸引力和导向作用．把学生带人“困而学之”的境地，让学生在思考中获得新知。 6．激情性语言 激情性语言是教师在课堂上抒发感情、渲染气氛、创设教学情境的语言。激情性语言的特点是以语言表达的情感激发学生的激情，创造情感共鸣的气氛，调动学生的想象和联想。激情性语言多选用形象鲜明的词语，多用排比、比喻的修辞方法，其语速快慢、语调抑扬、节奏的徐疾，视讲述的内容而变化。 7．评价性语言 评价性语言是在课堂上对学生的学习行为进行勉励、鞭策的语言。评价性语言以鼓励为主，对指误性的评价也尽量做到从正面人手给以鞭策性指导。评价内容要中肯，用词造句要恰如其分，有很强的分寸感。表扬性评价要热情真诚，充满希望；指误性评价要诚恳耐心，语重心长，充分体现教师对学生真心爱护的谆谆教导之情。 （二）物理教学语言的基本要求1 1梁旭.中学物理教学艺术研究. 浙江：浙江大学出版社，2005，4
学生语言文字应用能力培养方案
学生语言文字应用能力培养方案 牛驼镇中学 牛驼镇中学生语言文字应用能力培养方案 一、语言文字规范化的意义 规范我校学生语言文字应用是遵法守法的体现，是贯彻《语文课程标准》精神的要求，是积淀学校文化底蕴的需要。 说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立优良的现代中学生的形象。 二、语言文字规范化的目标及内容 1．说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。中学生言语规范、多礼、文明。 2．写规范字。及时改正错别字。 三、学生语言文字规范化意识和能力培养措施 1．从管理制度上规范 （1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，校长任组长,副校长详尽分管，教导处详尽负责各项工作的落实，语文组全体老师共同参与，组织开展中学生语言文字规范化活动。 （2）制度保障。学校制定各项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高中学生语言文字规范化水平提供制度保障。 2．从教师引导上规范 组织教师学习《国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。组织教师自学《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》。提高师生语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。
3．从课堂教学上规范 （1）强调“读确凿、写正确”。学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。教师要以课文为范例，在字词教学中，教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。 （2）纠正方言，规范词汇。本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的确凿性，并提醒他们表达统统的意思。 （3）加强朗读背诵，积累丰盛、规范的语言文字。语言规范、词汇丰盛的名篇佳作，学生熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。 4．从语文综合性学习上规范 （1）寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应尽的责任和义务，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究提高了写规范字的意识。 （2）开展丰盛多彩的语文综合实践活动。每学期，开展讲故事比赛、诗歌朗诵、演讲比赛、演课本剧、写字比赛、手抄报比赛和纠正错别字竞赛等，以班级为单位每天进行课前好书推荐、背诵古诗词等等。 5．从学校文化建设上规范 （1）“双推”宣传。学校加强校内外的“双推”宣传工作，每周开展宣传活动。利用学校宣传栏、黑板报传播语言文字规范化知识。 （2）营造氛围。教学楼楼层设置“说普通话，写规范字”等永久性标语牌。 （3）学校宣传栏、黑板报、标志牌等杜绝出现，及时纠正，将不良影响降低到最低程度。 6．从教育教学评价引导上规范
语言文字应用能力培训总结
语言文字应用能力培训总结-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
语言文字应用能力培训总结 为了全面推进素质教育，我校的语言文字工作，紧紧围绕贯彻落实《国家通用语言文字法》，以推广普通话和推行规范字为目标，以强化中学生写字教学和教师普通话水平，不断加大各项工作力度，取得了较为显著的成绩。 一、贯彻政策法规，全面提高认识 语言文字是文化的载体，具有凝聚民族精神的重要作用；语言文字工作是先进文化建设的重要组成部分；在信息化飞速发展的今天，语言文字规范化尤为迫切，它有利于提高国家通用语言文字的地位；规范语言文字，推广普通话，可以增强民族自豪感，弘扬中华优秀文化。 二、加强领导，健全组织机构 加强领导，健全组织、落实人员，形成网络，这是推进我校语言文字工作的重要保证。学校成立了语言文字规范工作领导小组。语文组全体教师负责学生日常“听、说、读、写”的训练，学校德育活动、团队活动、及校本课程研究开发等，多条线积极配合。 三、落实管理，强化目标管理 坚持依法推进，将语言文字工作纳入规范化、法制化轨道。学校依据《国家通用语言文字法》，对教师普通话提出了明确要求：凡年满45周岁的以下的教师普通话水平必须100%达标，学校管理人员、教辅人员、教职工普通话水平必须达到三级甲等，在年龄范围内的语文教师普通话水平全部达到二级甲等，其它学科教师必须全部达到二级乙等，并把它作为评估教学质量、评选优秀教师、评聘教师职务一个重要依据。在优质课评比中，使用普通话教学成为评课的一项重要内容；能说一口流利的普通话，也成为我们招聘教师的先决条件。 四、营造氛围，加大宣传力度
语言沟通技能训练
专题讲座 课堂教学技能训练：导入?强化?语言沟通 第三部分：语言沟通技能训练 一、什么是语言沟通技能 语言沟通技能是指教师在与学生的交往中，运用语言、情感手段，通过倾听、反馈，交换观点、意见，实现理解、信任、尊重、彼此接纳、合作，达成共识，创设和谐的学习氛围，形成良好的人际关系的一类教学行为。 （一）教学语言的八个要素 语言——规范； 吐字发音——清楚； 音量——适度； 语速——适当； 语调——达情； 节奏——适中； 表达——停连； 词汇——丰富。. 【播放录像】大家刚才看这段录像，可以发表发表自己的观感，就是看完这个录像以后，你觉得老师这个语言，利用得怎么样，有什么特色。 （二）运用教学语言沟通要点 1.有情感，与教学情境相适应； 2．语言要生动、形象、富于变化； 3.有条理、严密； 4.表达内容正确； 5.要善于潜移默化地熏陶、教育学生。 （三）发生训练 1.抬头张口下巴放松，固定。尽量抬头、张口。（锻炼咽部肌肉） 2.伸舌，摇头。（放松咽部肌肉） 3.狗喘气。（打开横隔膜） 4.舌抵前齿，下凹成沟。（形成声管） 5.呼吸练习，想象自己的身体像个大气球
综合练习：风暴平地起，江海要翻腾。 二、语言沟通技能的功能 （一）使教与学的目标达成一致性 （二）教师和学生感情融洽，可以形成民主和谐的学习态势 （三）有效地沟通，可以极大地提高课堂教学效率 三、语言沟通技能的类型 课堂教学的沟通根据沟通媒介不同可以分为：口头沟通，体态沟通，文字沟通，媒体沟通。 根据沟通的组织程度不同可分为：正式沟通，非正式沟通以及群体沟通和个人沟通。 课堂教学中的沟通方式很多，通常可以归纳为情感沟通、认知沟通、群体沟通和个人沟通等4种类型 我们重点介绍以上四类： （一）情感沟通 赞可夫说：教学一旦触及到学生的情绪和意志，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。皮亚杰的建构主义学习理论有如下表述：知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在特定情景的感染中，特定情绪的撩拨下，借助于必要的学习资料，自己感悟、理解而获得的。 所以说，课堂教学中，教师与学生沟通情感，建立良好的人际关系是开展有效教学的关键 （二）认知沟通 教师帮助学生建构知识是课堂教学的重要任务之一，教师与学生进行认知沟通是课堂教学的主要内容。 教师在课堂教学中要鼓励学生发挥自主性、能动性、创造性，不是被动、消极地接受知识。教师应让学生感悟、发现，从而取得教师“举一”而学生“反三”的教学效果。 （三）群体沟通 群体教学是课堂教学的主要组织形式，教师要善于掌握与全体学生沟通的技能，实现顺利地完成课堂教学任务的目的。 群体的价值和力量在于其成员思想和行为上的一致性，而这种一致性取决于群体规范的特殊性和标准化的程度。群体规范具有维持群体、评价和导向成员思想和行为以及限制成员思想和行为的功能。 教师与学生人际沟通的特点，群体教学是课堂教学的主要组织形式，教师要善于掌握与全体学生沟通的技能，实现顺利地完成课堂教学任务的目的。 群体的价值和力量在于其成员思想和行为上的一致性，而这种一致性取决于群体规范的特殊性和标准化的程度。群体规范具有维持群体、评价和导向成员思想和行为以及限制成员思想和行为的功能。 （四）个人沟通 既然课堂教学是群体教学，它是由单个学生组成的集体，学生们的态度、认知经验、水平都不是整齐划一的。所以，教师不但要面向全体开展教学，还要善于抓住学生特点进行针对性教学。在群体教学活动中抓住时机与学生个人进行沟通是拉近师生心理距离、培育师生情感和提高教学效果的重要手段。
教学语言技能
教学语言技能 一、概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。 二、教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。 三、教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。 四、教学语言技能的构成 教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。 1、基本语言技能是社会交际中人人都必须具备的语言技能，它包括以下要素： （1）语音和吐字：语言——规范，使用普通话；吐字发音——正确、清晰。 （2）音量和语速：音量——适度、有控制，科学用嗓；语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。 （3）语调和节奏：语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应；节奏——和谐。张、弛、停顿合理。 （4）词汇——规范、准确、生动。 （5）语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。 这是基本语言技能，是课堂口语的基础。 2、特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。 教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。在课堂上，教师要丛一定的教学目的、教学内容教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。特殊语言技能的三个要素（阶段）；引入、介入、评核。 （1）引入：教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备，又有若干细节：界限标志；点题、集中；指名。 （2）介入：教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：提示；重复；追问； （3）评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。在“评核”这个要素中，又有若干细节：评价；更正；追问；扩展、延伸。 五、教学语言技能评价标准： 评价项目 1. 讲普通话，字音正确 2. 语言流畅，语速、节奏恰当 3. 语言准确，逻辑严密，条理清楚 4. 正确使用本学科名词术语 5. 语言简明、生动有趣 6. 遣词造句、通俗易懂 7. 语调抑扬顿挫 8. 语言富有启发性 9. 没有不恰当的口头语和废话 10. 体态语配合恰当
语言文字应用能力培训总结
语言文字应用能力培训总结 为了全面推进素质教育，我校的语言文字工作，紧紧围绕贯彻落实《国家通用语言文字法》，以推广普通话和推行规范字为目标，以强化中学生写字教学和教师普通话水平，不断加大各项工作力度，取得了较为显着的成绩。 一、贯彻政策法规，全面提高认识 语言文字是文化的载体，具有凝聚民族精神的重要作用；语言文字工作是先进文化建设的重要组成部分；在信息化飞速发展的今天，语言文字规范化尤为迫切，它有利于提高国家通用语言文字的地位；规范语言文字，推广普通话，可以增强民族自豪感，弘扬中华优秀文化。 二、加强领导，健全组织机构 加强领导，健全组织、落实人员，形成网络，这是推进我校语言文字工作的重要保证。学校成立了语言文字规范工作领导小组。语文组全体教师负责学生日常“听、说、读、写”的训练，学校德育活动、团队活动、及校本课程研究开发等，多条线积极配合。 三、落实管理，强化目标管理 坚持依法推进，将语言文字工作纳入规范化、法制化轨道。学校依据《国家通用语言文字法》，对教师普通话提出了明确要求：凡年满45周岁的以下的教师普通话水平必须100%达标，学校管理人员、教辅人员、教职工普通话水平必须达到三级甲等，在年龄范围内的语文教师普通话水平全部达到二级甲等，其它学科教师必须全部达到二级乙等，并把它作为评估教学质量、评选优秀教师、评聘教师职务一个重要依据。在优质课评比中，使用普通话教学成为评课的一项重要内容；能说一口流利的普通话，也成为我们招聘教师的先决条件。 四、营造氛围，加大宣传力度 学校在强化法规学习，全面提高认识的同时，还加大宣传力度，增强规范意识。一是有计划地举行普通话培训，提高教师普通话水平和应用能力。二是认真组织好每年全国推
小学语文教学中学生语言表达能力的问题及对策
小学语文教学中 学生语言表达能力的问题及对策 大新镇中心小学：张新民 【摘要】拥有良好的语言交流能力对一个人的学习、生活、工作都至关重要。本文首先分析了语言表达能力的内涵，语言表达是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为。然后阐述了语言表达所要达成的目标：逻辑性、得体以及生动性。接着揭示了现代小学语文教学中学生语言表达存在的问题及其产生的原因。针对上述种种问题与弊端，从：（1）有效开发、利用家庭与社会的学习资源；（2）营造和谐、民主、互动的谈话氛围；（3）创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境；（4）及时的做出系统、科学、有效的评价机制等方面提出一些提高小学生语言表达能力的方法。 关键词：小学语文教学、语言表达能力、问题、对策
小学语文教学中学生语言表达能力 的问题及对策 大新镇中心小学：张新民 一、语言表达能力的内涵 语言表达是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为。它以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。因而，表达能力是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用能力，是各种学习能力和智力的综合反映。人们通常认为书面表达和口头表达是组成表达能力的两个主要方面，并认为写作训练即是书面表达，而演讲、辩论等则为口头表达。因此许多人都将书面表达和口头表达绝对的孤立、区分开来，其实，口头表达和书面表达都是语言表达的组成部分，在人们的生活中都起着十分重要的作用。 二、小学语文教学中学生语言表达能力的现状分析 （1）学习环境层面的问题——不协调的学习环境影响了语言表达 越来越多的小学语文教师反映，学生不会说完整的话，说话越来越简单，一般三句以上的话就不会说了，能说一分钟以上话的学生很少，尤其是在课堂上回答问题时，要么普
小学生语言文字应用能力评价体系
小学生语言文字应用能力评价体系 我校把推广普及普通话作为实施素质教育，提高教育教学质量的一项重要内容来抓；把提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入学生的培养目标，作为教育、教学和学生技能训练的基本内容；还把语言文字规范意识的培养纳入学校课程标准，在学校培养目标中明确规定：“学校全面推广国家通用的普通话（以《汉语拼音方案》为准），推行规范汉字（以《汉字简化方案》为准）。 学校是教育活动的主体，提高学生能力是学校的重要教学任务。语言文字能力作为学生工作、生活、学习的基本能力，必须要得到提高和强化。基于学生对语言文字运用能力的要求，结合学校课程教学，我们可以构建一个相对独立的语言文字应用能力的教学与实践体系。教学内容上主要由两个方面构成，一是语言应用说，二是文字应用写，也就是书面表达和口语表达两个方面，从手段上分为校内实践和校外实践。 校内首先可以通过开设相关的一系列课程来实现。其次，学校可以搭建更多的语言实践平台，让大部分学生有机会参与，我校每学期举行朗诵比赛、演讲比赛等。将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，加强学生普通话训练和书写规范化训练，提高学生文化素质和文化修养”。学校规定，教师在课堂教学中使用规范的普通话。学校教师之间、教师学生之间对话交流使用规范的普通话，尽管人际交往中存在着口语、俗语、甚至口头禅，但都统一采用标准的汉民族
语言文字，努力使交流顺畅，不存在语言沟通上的障碍。切实发挥语言课的主渠道作用，加强对学生语言文字应用能力的培养。并将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，加强学生普通话训练和书写规范化训练，提高学生文化素质和文化修养。从学校实际出发，我校就分别从口语表达、写作，课内训练等方面制定学生语言文字能力要求和各项培训工作，并认真落实，效果良好，我们有培训内容，有能力目标，在师生努力下，学生口语表达能力提高了，能情景对话，即兴演讲。同时，在课堂教学中，我校注重听说读写能力训练的常规化，重视语言习惯养成，狠抓预习常规，诵读常规，明确提出诵读要求，加强听课常规和作业常规检查，开辟阅报栏，开放图书馆，办手抄报，多写精评。 在写字教学与训练方面，我校做了以下工作： 一、明确规定写字教学的要求。 二、全体老师应重视写字教学：每学期举行一次写字基本功比赛。 三、加强写字教学常规管理，为写字教学创造良好环境。 四、开展学生书法比赛系列活动，如钢笔、硬笔书法比赛作品展。 语言是文化的载体，文字是载体的载体。语言文字的工具性决定了其应用能力的高低关系到个人素质的高低。教师必须重视并采取行之有效的措施提升学生的语言文字应用能力，让学生在实际应用中充满沟通表达的自信意识。这不仅仅是教学改革的需要，也是学生综合素质提高的需要，更是适应社会发展的需要。
教师的语言技能
教师的语言技能1 2008年12月09日星期二下午 07:59 一、什么是教学语言技能 教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。 教师的教学语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，在引导学生学习。启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。 教师在课堂上用来阐明教材，传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，以完成教学任务所运用的语言，就叫做教学语言。 教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。（苏霍姆林斯基）教师的语言表达形式是多种多样的包括：课堂口语、书面语言、体态语言。课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。 二、教学语言的目的 1 教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。这就要求教师具有良好的语言技能。 2 教学语言技能要能使学生的智力得以发展，能力得到培养。这就要求教学语言形象生动，具有启发性。 教学过程是学生发展的过程，学生的身心健康发展要求有一个良好的环境。 教学环境应该是：愉快和谐、启迪智慧、积极紧张三者的统一。而这正是教师提供的，是教师运用完美的教学语言创设的。 3 不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维发展和能力的提高。语言是思维的工具，语言能力的提高必然会促进思维的发展。 苏霍姆林斯基提请教师关心语言在教学中的作用“我们开始学习用语言来描述可以看到和可以观察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用感官不能直接感知的事物和现象有联系的概念。接着，我们转向深入地分析教科书的课文；确定逻辑顺序，找出因果联系、质的联系。”他发现，“备课和对教材的教学论加工——这首先是教师的逻辑思维和语言修养的统一。＂这就生动地说明，教师教学语言技能的提高，同其思维发展和能力的提高是辩证统一的。 三、教学语言的构成 教学语言由：基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。 1、基本语言技能这是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。它包括以下诸要素： （1）语音和吐字。 语音是语言的物质材料。有了语音这一载体。才使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出、和被感知。在交际中，特别是在教学中；对语音的基本要求是要规范，即要用普通话语音来讲话，方言是交流的几大障碍。如有位教师对“多”和“独”的音区别不开，因此在讲“多幕剧” 和“独幕剧＂的区别时，这位教师若不借要求吐字清楚。有助于板书，学生就很难听清楚。 与语音相关的还有吐字问题，人形容吐字不清是“嘴里象含个热饺子”，使人听不清楚。造成吐字确的主要原因是发音器官（唇、齿、舌）在发相应的字音时不到位。这种问题，只要有意识地矫正，并且经常练习，养成习惯，是完全可以解决的。 （2）音量和语速。 音量指声音的大小，声音小听不清楚，声音过大没必要，使人听起来会感
语言文字应用能力评价体系
研究建立学生语言文字应用能力评价体系，重视并开展学生口语测试评价 一、语言文字规范的现实背景 1 ?学生作业本中的错别字越来越多。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。 2 ?社会不规范用字屡见不鲜。在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。 3 ?网络语言也渐渐成为学生的潮流语言。面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规范教育。 二、语言文字规范化的意义 1 ?是遵法守法的体现。2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语 言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育 的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。 2 ?是贯彻《语文课程标准》精神的要求。要正确、端正地书写，就要严格 遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。 3?是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、规范地使用母语是每个炎黄子孙应尽的责任。同时，规范使用我国的语言文字，丰富其内涵也是传承民族文化、使中华民族的文化走向世界的要求。 4. 规范、得体、文明的言谈举止是一个中学生良好素质的外显。我们要向世人展示中国语言文字的独特魅力和中华民族的尊严，更好地传播中华民族优秀的文化传统。我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代中学生的形象。 三、语言文字规范化的目标及内容 1 ?说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。言语规范、得体、文明，坚决抵制网络、影视节目中的不良语言。 2 ?写规范字。及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体
最新数学课堂教学技能训练(1)
数学课堂教学技能训练 课程简介： 本课程主要内容为数学课堂教学的基本介绍和训练，包括数学课堂教学的导入、结束、语言等技能。本课程的特点之一是数学课堂教学技能设置全面，而且不限于课堂教学本身；特点之二是紧密结合数学课堂教学实践，本课程需大量课堂教学案例，并给出必要的点评，有利于准教师进一步地细细揣摩；特点之三是每章都设有情景引入；特点之四是在每章后设置了技能训练实践的项目供学生思考与训练，以便加深理解，消化所学技能；特点之五是章节设计的主线围绕技能训练，有关技能必要的理论阐述尽量简化，以突出技能的操作方法和实施要点。 教学简纲： 第一章数学课堂教学设计与课后反思 第一节数学学课堂教学与设计 第二节数学课堂课后反思 第二章数学课堂导入技能 第一节数学课堂导入技能运用的目的与设计原则 第二节数学课堂导入技能的类型与方法 第三节数学课堂导入技能实施要点 第三章数学课堂结束技能 第一节数学课堂结束技能类型与使用方法 第二节数学课堂技能实施要点及误区分析 第四章数学课堂语言技能 第一节数学课堂语言技能结构要素与类型 第二节数学课堂语言技能基本要求 第五章数学课堂讲解技能 第一节数学课堂技能实施要点 第二节数学课堂讲解技能实施要点 第六章数学课堂强化技能 第一节数学课堂强化技能类型与实施方法 第二节数学课堂强化技能实施误区 第七章数学课堂变化技能 第一节数学课堂变化技能的类型与方法 第二节数学课堂变化技能实施要点 第八章数学课堂多媒体设计与使用技能 第一节数学课堂多媒体设计与使用技能类型与方法 第二节数学课堂多媒体设计与使用技能实施要点 第九章数学课堂观察技能 第一节课堂观察的对象与范围 第二节课堂观察技能的使用方法
中小学语言文字应用能力评价体系
中小学语言文字应用能力评价 体系(总12页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除
分宜一小语言文字应用能力评价体系 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。结合我校实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。 评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。评价的设计着眼于语文素养的整体提高。 一、评价内容 第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 １．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 ２．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
３．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 ４．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 ５．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 ６．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 （二）阅读 １．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 ２．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 ３．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 ４．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 ５．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 ６．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
教育教学技能的基本内容
教育教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。 只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能：
语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。 2、调控教学过程的技能： 导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁； b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心； c、延伸性。指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。
《初中英语——初中英语语言技能教学建议》观后感
《初中英语——初中英语语言技能教学建议》观后感 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 听是交际活动的基础，要听懂对方的话，才能进行有效的交际。听是初中学生直接接触真实英语的机会，他们在听中感知语音、辨听语词、了解语法，形成语感。听是学习语音、词汇、语法的基础。听的教学是帮助学生理解语音材料，从中获取信息、进行语言学习，并培养语感和听力策略的过程。听对于学生来说比较难，要采用多次听、反复听的策略，使学生逐步适应听力的要求。教师要尽量用英语组织课堂，同学之间交流也要尽量用英语，在潜移默化中习得英语。我们要拓宽听的渠道，找学生感兴趣的内容，可以在网上下载，或者买一些DVD，视频资料，MP3，MP4，
为学生做积累，让学生更好地学习。 口语教学非常重要，它能帮助学生形成良好的语感。在说的技能教学中应当做到：明确教学目标，设计和实施有效的课堂活动，优化教学资源，发挥恰当的教学指导作用。开展口语教学，要选择学生感兴趣的话题，有话可说，存在信息沟。 大量阅读对于培养学生的语感有很大的作用。阅读教学除了课堂上的教学之外，还要指导学生进行课外阅读，帮助学生选择内容积极向上的、题材广泛的、贴近学生生活和语言水平的课外读本，扩大学生的阅读量。我们要指导学生进行朗读和诵读，促进记忆，增强语感。 英语写作是对学生语言综合运用能力的一种全面考核。英语写作既能促进“听、说、读、写”的发展，又能巩固词汇和语法知识。开展写作教学时要着力引导学生进行仿写和改写，逐步提高学生的写作水平。写后对学生进行恰当的
评价非常重要，应以表扬和鼓励为主，展示一些优秀的作品供学生学习模仿，适当纠正错误，提高学生的写作积极性。 付香花 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
小学生语言文字应用能力培养方案
小学生语言文字应用能力培养方案 一、指导思想 以“构建和谐语言生活、弘扬中华优秀文化”为目标，以宣传贯彻《国家通用语言文字法》为重点，紧紧围绕江门市语言文字工作要点，本着“用普通话交流，沟通世界文明”的宗旨，做好各项常规工作，开展多样活动，创建规范、健康的校园语言文字应用环境，积极稳妥、循序渐进地推进我校语言文字规范化工作，切实提高全校师生的语言文字规范意识和语言文字应用能力，使语言文字工作与学校各项教育工作更好地结合起来，促进校园精神文明建设。 二、工作目标 在保持以往成绩的同时，继续不断加强学校校园文化建设，深入、细致、有序地推进学校语言文字工作的开展。努力将语言文字工作与学校的各项事业结合起来，纳入到学校各项规章制度、常规检查与评比活动中，渗透于各个层面、各项教育教学活动中，使我校语言文字工作在原有基础上进一步完善并有所创新，以取得长久实际的效果，全面提升校园文化品位。 三、主要工作与措施 1. 领导重视，规范学校语言文字工作的管理。
建立由一把手领导担任组长的恩城二小语言文字工作领导小组，充分发挥作用，做到分工合作，齐抓共管，引领全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识，使普通话成为教学语言和校园语言。修改、健全学校推普网络，进一步完善学校、年级组教研组、班级三级管理网络体系。 2．营造校园推普氛围，加大语言文字宣传力度。 利用多种途径，如校园橱窗、教学楼墙壁、楼梯、红领巾广播站、教室墙壁黑板报、校园网等，继续开展语言文字规范化的宣传教育活动，组织全校师生进一步学习《国家通用语言文字法》，落实国家对学校语言文字规范化要求，更好地发挥学校在促进全社会语言文字规范化工作中的基础作用，创设良好的舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面。 3．开展丰富多彩的活动，提升语言文字规范化运用能力。 （1）教师垂范，做语言文字规范化表率。 2019年度，我们将继续要求教师与学生交谈、教学中、集体活动、会议时必须使用普通话。教学时板书用字规范；批改作业、书写评语用字字体规范；将普通话作为教学用语、教育用语。并将这一系列要求纳入教师教学和班级常规建设的一项重要内容，并作为教师和班级评价考核的内容之一。 同时，我们还将组织教师参与以下几项活动：