目标教学法基本操作模式简介

目标教学法教学模式解读

2014年秋季，我校提出推行“目标教学法”的教学模式。经过广泛论证和实践后，逐步形成了“出示目标→自学尝试→讨论交流→精讲互动→训练反馈”的教学模式。为了保证课堂教学能取得实效，学校又及时地提出了集体备课制，要求教师在备课时首先要做到“一清二透三忌”，即一要弄清学生实际；二要吃透新课标，吃透教材内容；三要忌教学目标一刀切，忌教学方法一刀切，忌习题、作业一刀切。同年级同学科教师根据本班学生情况就授课内容进行讨论，交流看法，最后确定有层次性的教学目标和有层次的习题与作业，并形成书面的导学案供大家使用。在教学时，各科任教师还可以适时的对导学案的内容进行修改，加注自己的意见，课后写出教学反思，在下次备课时再次交换看法，总结得失，逐步完善导学案。下面就我校实施的“目标教学法”教学模式做一简单的介绍。

目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。教学过程一般分为制定目标→展示目标→实施目标→检测目标→达成目标等几个阶段，也就是学生通过主动学习活

动，教师进行导标、导学、导评、导练、导结，从而达成教学目标。

目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程标准，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。在教学前或课中，在黑板右端板书本课的教学目标（或出示提前写好的小黑板，或用投影仪打出学习目标），使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而做到有备而来。而在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，以便学生巩固提高。

“目标教学法”课堂教学结构模式是：出示目标→自学尝试→讨论交流→精讲互动→训练反馈。其优点具有很强的可操作性，教师容易掌握和运用，它可以克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”，并能做到有的放矢，引导学生生动活泼的学习，积极主动地构建知识体系。具体的从程序上可分为以下五个环节：

１、引导创设问题情境，出示教学目标（导入、导标）布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。教师可运用富有启发性的语言，演示实验、运用现代信息技术手段，创设情境，确定和出示明确具体的教学目标，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机，从而进入学习角色。

准确定位课堂教学目标，要求做到“五性”

①目标具有指向性。它规定了课堂教学活动的运动方向，师生在课堂上的所有活动都应该始终按照目标进行，否则就会出现低效课或无效课。

②目标具有选择性。它要求课堂教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于课堂教学目标的实现，尽量做到简洁、低投入、高效率。

③目标具有整合性。它要求参与教学活动的各个因素所发挥的作用和功能都应服务和服从于教学目标。若课堂信息量太多，分散学生注意力，影响学生吸取知识的效率;若课堂信息量太小，则浪费了学生宝贵时间。

④目标具有可测量性。它对学生的“行为结果”

能进行测量做出客观判断。教师要在分析学生学习基础，能力和学习需要的基础上，依据“课程标准”和教学内容设计教学目标，使目标具有可操作性、评价具有客观性。

⑤目标具有层次性。教师要在充分掌握学生学情的基础上，根据不同层次学生的实际情况和理解能力、接受能力，设计不同层次的教学目标，切忌一刀切。

2、定向自学，尝试解疑（导学、导读）

（1）凭借教材或多媒体课件进行自学，并尝试学生自己解决问题。通过教师的“导”和学生的“探”，引导学生“各自为战”认真读书，积极思考，激发探索问题的主动性，让学生始

终围绕本节课重点要解决的问题，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

（2）对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过同桌商量互助，或“分组分群”讨论、或全班“你一言、我一语”等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点。

3、精讲点拨，归纳总结（导评、导议）

（1）对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师深入其间获取反馈信息，适时个别点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师抓住要点伺机引导，使讨论围绕目标步步深入、层层展开，一语道破天机，收到教与学的高效率。

4、当堂达标，迁移训练（导练）

实践课堂教学目标，并举一反三和触类旁通的过程。

（1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；

（2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫

正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；

（3）布置适量有梯度的作业。

（4）作业设计要有层次性。为不同层次的学生设计不同层次的习题与作业，学困生要适当降低习题难度，切忌一刀切。

5、回扣目标，课堂小结（导结）

课的结尾，教师要引导学生根据自己对课堂内容的理解，变提出一些发散式的新问题，并将新问题链引向课外或后继课程。

做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象；

指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视。

导入、导标→导学、导读→导评、导议→导练→导结构成了一个完整的教学模式，各阶段既相对独立，又互相渗透，其中导是主线，是灵魂，贯穿整个教学过程的始终。不管导的形式如何多样，都要体现导向、导情、导疑、导法、导路等质的规定性。“导向”即体现教学的方向；“导情”即唤起学生的学习兴趣产生共鸣，“导疑”即创设悬念，形成问题意识，使学生质疑问难，学会在疑处生疑，做到小疑小进，大疑大进的境地；“导法”即引导学生学会阅读、观察、思维、创造的方法；“导路”即引导学生理清思路，循路求索，沿路求理。导的质的规定性发挥了教师的主导作用。

布鲁姆研究表明：①有明确的目标较之无明确的目标，可以节约60%的时间而获得相同的学习效果；②良好的目标导向，还有助于学生在学习之前形成正确的学习定势，激发学生对新学习任务的期待；③教学之前或课中向学生展示教学目标，可以起到先行组织者的作用，帮助学生对比较松散的材料进行组合。

总之，“目标教学法”教学模式教学目标明确，教学风格朴实，教学效果扎实，教学模式可行，能为工作在第一线的教师所普遍接受。

附：模式的框架

环节内容和导的策略学习活动时间安排

目标导向导入、学习目标回忆旧知、明确目标、进入兴奋状态4～5分左右

组织自学设疑引导学生练习、观察、思考、理解、发现练习思考、发现解疑、质疑8～10分左右

引导评议围绕问题（重点、难点、疑点）、讨论、交流、评议、回答、沟通、辩论、评议、解疑10～14分左右练习反馈编制练习、指导练习、反馈纠正各类练习6～8分左右

师生小结小结本课知识技能回归目标小结知识、技能、方法3～5分左右

1．自主学习等同于放任自流吗？

有些人认为目标导向教学法中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。其实目标导向教学法是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流，在目标导向教学中，应尽量避免这种现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。

2．目标导向教学法应遵循的原则

①目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。

②“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。

③理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。

④优化原则。从上课伊始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。⑤反馈矫正原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效

性。