三类残疾儿童少年随班就读现状调查_百度文库

三类残疾儿童少年随班就读现状调查

作者：何文明文章来源广东特教网

三类残疾儿童少年随班就读现状调查

株洲市教育科学研究院（412007）何文明

摘要本研究主要采取个案研究法，选取株洲市作为全省样本，对随班就读基本情况进行调查，并对79名教师及72名特教管理干部问卷调查。结果表明，“九五”期间样本地区残疾儿童少年随班就读发展很快，并由小学逐步发展了初中，基本形成了以随班就读和特教班为主体，以特教学校为骨干的残疾儿童少年义务教育格局。但“普九”达标验收后，由于管理、师资等原因，随班就读质量并没有得到大面积的提高，课堂上残疾学生“随班混读”现象比较严重。因此建议要进一步提高认识，加强管理，提高师资水平，加强教研教改，努力提高随班就读质量。

关键词智力残疾听力残疾视力残疾随班就读教育质量

一、问题的提出

残疾儿童少年随班就读是我国二十世纪八十年代后期才兴起的一种特殊教育新形式。视力、智力残疾儿童少年随班就读试验始于1989年，听力残疾儿童少年随班就读试验则开始于1992年。1994年原国家教委在江苏盐城召开全国残疾儿童少年随班工作会议，总结和推广随班就读经验，会后颁发了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》作为指导全国残疾儿童少年随班就读的纲领性文件。①同时国家教委在1994年颁发的《普及义务教育评估验收暂行办法》中，明确把残疾儿童少年入学率纳入普及九年义务教育（以下简称“普九”）评估验收指标②。由于残疾儿童少年随班就读与特教学校相比，投资少，见效快，因此很快在全国得到推广，并逐渐成为我国特殊教育的一种主要形式。残疾儿童少年随班就读在普及义务教育中发挥了重要作用。但“普九”验收达标后，随班就读发展情况怎么样？如何进一步提高随班就读质量，巩固“普九”成果，则是摆在我们面前需要思考的一项重要课题。为此，在湖南省教育厅支持下，我们对“普九”之后的智力、听力和视力三类残疾儿童少年随班就读情况特别是影响随班就读质量的主要因素进行了调查，为进一步推进随班就读工作提供参考依

据。

二、研究方法

（一）研究材料

1、自行设计《7—15周岁三类残疾儿童少年花名册》，具体内容包括智力、听力和视力三类学龄残疾儿童少年的姓名、性别、年龄、家庭住址、残疾程度、教育状况以及就读学校、年级、班级等基本情况。

2、参考陈云英博士主持“贫困地区开展特殊教育”项目时研制的《项目学校教师问卷》、《项目学校校长问卷》和《项目主任问卷》③以及韦小满等④、刘春玲等⑤对普小教师关于随班就读态度调查时所用问卷，设计了《随班就读学校教师问卷》和《特殊教育管理干部问卷》，对随班就读教育教学情况、师资情况、特殊教育政策落实情况、教育主管行政人员和学校教师对随班就读的态度和认识等内容进行调查。

（二）研究方法

除《特殊教育管理干部问卷》面向全省各市（州）和县（市、区）教育局特教管理干部发放外，其余主要采取个案研究方法，即选取全省最早完成“普九”验收和随班就读工作开展最早、质量也比较好的株洲市（共9个县、市、区）进行调查。首先，召开9个县（市、区）教育局特教专干会议，布置填报《株洲市7—15周岁三类残疾儿童少年花名册》。然后，根据花名册统计出三类残疾儿童少年底子和入学情况，并根据统计结果，采取分层随机抽样办法，分别抽取智力、听力和视力残疾学生所在随班就读学校的班主

任进行问卷调查。共回收三类残疾残疾儿童少年花名册8本（芦淞区因特教专干异动未回收到），教师有效问卷79份，特教管理干部有效问卷72份。

此外，还综合运用了文献法、访谈法、听课法等多种方法，先后深入株洲市荷塘区召开了座谈会，考察了4个随班就读点，听了3节随班就读教学课，并对部分教师和特教管理干部进行了访谈。

三、结果与分析

（一）样本地区三类残疾儿童少年入学情况

根据《株洲市7~15周岁三类残疾儿童少年花名册》统计，2000年该市三类学龄残疾儿童少年共有1951人，其中智力残疾1399人，听力残疾436人，视力残疾

116人，在各类学校入学的三类残疾儿童少年1555人，入学率为79.7%。三类残疾儿童少年具体教育安置情况见表一：

表一株洲市7～15周岁三类残疾儿童少年教育安置情况

残疾类型总人数随班就读特教班特教学校合计

小学初中合计

智力残疾 1399 1035 53 1088 22 _ 1110

(73.98 (3.79 (77.77 (1.57 _ (79.34

听力残疾 436 165 4 169 _ 182 351

(37.84 (0.92 (38.76 _ (41.74 (80.50

视力残疾 116 85 6 91 _ 3 94

(73.28 (5.17 (78.44 _ (2.59 (81.03

合计 1951 1285 63 1348 22 185 1555

(65.86 (3.22 (69.08 (1.13 (9.48 (79.70

从表一可看出：

1、随班就读与附设在普通学校的特教班学生共有1370人，占在校生88.1%；在特教学校入学的共有185人，占在校生11.90%。“基本形成了以随班就读和特教班为主体，以特教学校为骨干的残疾儿童少年义务教育格局。”⑥

2、三类残疾儿童少年随班就读开始由小学发展到初中，如何在初中开展好随班就读是当前面临的又一新课题。

3、三类残疾儿童少年数量以智力残疾为最多，占71.71%；其次是听力残疾和视力残疾，分别占22.35%和5.95%。

4、株洲市共有特教学校4所，其中市级1所，县级3所，在特教学校就读的主要是听力残疾儿童少年，视力残疾儿童少年只有3人，智力残疾儿童少年没有，形成了特教学校以听力残疾为主的单一的畸形发展局面，独立的弱智学校和招收智力残疾儿童少年的综合性特教学校尚没有，这与智力残疾占绝大比例的事实不相称，致少一些中、重度智力残疾儿童可能无合适机构接受教育。

（二）随班就读教学与教研情况

1、课堂教学情况

⑴问卷表明，52.56%的教师表示“课堂上教完正常学生后再用一段时间单独为残疾学生教学”，35.53%的教师“在各个重要教学环节都有针对残疾学生的教学措施”，但也有35.9%和26.32%的教师“不采用特殊教学措施，对残疾学生降低作业要求，能学多少算多少”和“采用复式教学”。

⑵平均每节课对每个残疾学生提问的次数主要集中在1~3次，占72.15%；4~6次占7.79%，还有15.58%的教师在课堂上根本没有为残疾学生创设思考问题的机会。

⑶大部分教师把辅导残疾学生的时间放在课后，占51.95%。在随堂听的一节智力残疾学生随班就读课中也发现，课堂上教师很少关注残疾学生，若不是事先知道有一名随班就读学生，整个课堂教学与普通班级几乎没有什么区别。

从上面的结果可以看出，有一部分教师能在课堂上能做到面向全体的同时，兼顾残疾学生，但大部分的教师在课堂上对残疾学生关注不够，残疾学生课堂上“随班混读”现象比较严重。

2、个别化教育情况。

个别化教育是提高随班就读质量的重要途径，每位教师都应该为班上随班就读的学生制订一份切实可行的个别化教育计划。调查中发现，有16%的教师根本没有制订个别化教育计划，已参加制定个别化教育计划的人员也主要是班主任和少数由班主任与科任教师共同制定，学校领导、校医、教研室教研员、残疾儿童家长和特教学校教师的参与不够。其中，邀请残疾儿童家长参加的只有29人，占40.28%；邀请教研人员参加的只有3人，占4.17%；邀请特教学校教师参加的只有1人，仅占1.39%。当地教研部门直接参与随班就读工作不够，特教学校骨干作用发挥不充分。我们根据花名册到一所小学进行调查时，该校校长还不知道学校有一名随班就读学生，还有一所学校甚至把一名康复机构康复后的听力残疾学生当作旁听生，不予注册。

至于个别化教育计划的内容，有长、短期教学目标的只有29人（占38.67%），大部分只有一些针对性教育措施（占72%），没有具体的教育目标。很多教师还不会制定个别化教育计划。

3、教研情况

在教师问卷中发现，67.09%的教师表示“一年中，乡（区）没有组织过一次专题研究（含观摩课）活动”。从特教管理干部问卷中进一步发现，即使少量的教研活动也主要停留在论文征评阶段。目前特教教研活动开展次数少，内容单一，水平低，主要原因是教研部门没有参与进来，大部分县（市、区）教研室根本没有特教专(兼职教研员，少量论文征评都是教育行政主管部门组织的。

（三）随班就读管理情况

在开放式问题中，我们欣喜地看到，有的县（市、区）教育局能够结合国家有关特殊教育方针政策，制定适合本地实际的随班就读管理措施，如以教育局名义下发了《关于残疾儿童少年随班就读的有关规定》、《关于加强残疾儿童少年随班就读工作的意见》，有的实行目标管理，把残疾儿童少年入学率纳入义务教育验收评估指标，不送残疾儿童少年入学的学区，在评估中扣分，有的还制定了本地的特殊教育发展“五年”规划。但大部分特教管理干部在“您县（市、区）为发展随班就读工作制定了哪些管理政策”的开放题中填写了“无”，其中有一份问卷还情绪化地填写了“上面没有政策我们能制定出什么政策。”其中的“上面”我们估计主要是指省、市级教育局，因国家已经制定和颁发了一系列发展特殊教育的方针政策，在调查中我们也很少发现有市（州）级发展特殊教育的配套文件措施。因此，在“为了进一步搞好普通学校残疾儿童随班就读工作，请提两条好的建议”中，有的特教管理干部提出，“上级主管理部门要制定切实可行的管理办法”，“要规定硬指标，并纳入当地政府和教育行政部门一把手的政绩考核指标”，“不要只口头上讲重要，而要有实际行动，狠抓落实”。

为了进一步考察教育行政部门对随班就读工作的重视程度，我们还设计了“您市（州）或县（市、区）教育局在年初工作计划和年终工作总结中有无特殊教育内容”的问卷题，在回收的72份有效问卷中，表示“每年都有”的只有15人，仅占20.83%；“有时有”40人，占55.56%；“从来没有”17人，占23.61%。可见特殊教育在整个教育事业中所占的地位目前还并不高，在工作部署与总结中没有引起应有的重视。

在对随班就读质量评估办法问卷调查时，32.89%的教师反映“能学多少算多少，残疾学生成绩不计入平均分”，还有29.87%的教师反映“和普通学生参加同样的考试，同样要求”，只有34.21%的教师反映“经常对照标准评估残疾学生各方面的进步，并通过辅导调节和普通学生的差距大小数点”。对随班就读学生质量管理和评估重视不够，也是造成“随班混读”的主要原因之一。

（四）师资队伍建设情况

对79名随班就读学校教师调查发现，参加过特教专业知识培训（主要指短训）

的教师仅有24人，占30.38%，70%以上的教师表示“从未参加过培训”。由于培训不够，表示对特教专业知识“非常了解”的只有3人，仅占3.9%，44.16%的教师认为“比较了解”，46.84%的教师表示“了解一点点”，还有5名教师表示“根本不了解”（占6.4%）。如何培训一支具有良好思想素质、一定专业知识水平的师资队伍是当前提高随班就读质量的重点。

此外，特殊教育管理是一门特殊的教育管理科学，不学习和掌握一定专业知识是很难做好特殊教育管理工作的。对特教管理干部进行调查，表示参加过培训的只有26人，仅占36.11%，63.89%的“从未参加过培训”。37.5%的管理干部表示对怎样开展随班就读工作“根本不熟悉”。在访谈中我们也了解到，有些“普九”验收后新上岗的特教管理干部甚至什么是随班就读也没听说过。这种水平的管理队伍又如何能够组织和开展好随班就读工作！

（五）随班就读的社会效益

1、对随班就读的态度

表二教师与特教干部对随班就读的态度

肯定百分数否定/怀疑百分数

教师(n=79 45 56.96 34 43.04

干部(n=72 61 84.72 11 15.28

合计(n=151 106 70.20 45 29.80

从表二可看出,绝大部分学校教师和特教管理干部对随班就读持肯定和支持态度（占70.2%），其中特教管理干部持肯定态度的又多于一线教师，可能特教管理干部更多的是出于随班就读对推动残疾儿童少年义务的重要作用等方面考虑，而教师则更多的是从教学难度思考。

本次调查教师对随班就读的态度与刘春玲等研究结果基本相近，刘春玲等研究结果显示，持肯定态度的教师占60.41%⑦，但与韦小满等的研究结果相差较远（持肯定态度的教师仅占32.7%），主要原因是韦小满等的研究对象包括班上从未接纳残疾学生的普小教师，这进一步证明了韦小满等的研究结论：“对有特殊教育需要的学生越不了解，特殊教育的专业知识越少，对随班就读工作越没有信心。”⑧这足见专业培训对普小教师搞好随班就读工作的重要性。

表三教师对三类残疾学生随班就读的态度

肯定百分数否定/怀疑百分数

盲生教师（n=6） 5 83.33 1 16.67

聋生教师（n=6） 2 33.33 4 66.67

智残生教师（n=67） 38 56.72 29 43.28

具体到对三类残疾学生随班就读的态度，赞成视力和智力残疾学生随班就读的教师比例高于赞成听力残疾学生随班就读（见表三），这可能主要因为听力残疾学生在沟通方面比其他残疾学生难度大些。其实，我们在株洲市荷塘区煤田子弟学校看到的一名随班就读重听学生，由于学校重视，教师精心辅导，家长全力配合，这名重听生不但学习成绩能跟上班，而且听觉言语能力发展得越来越好，其口语和书面语能力比在聋校同等程度的学生要好得多。

2、对随班就读效果的评价

表四教师对随班就读效果评价

人数百分数

效果很好 4 5.06

一般 31 39.24

差 37 46.84

很差 7 8.86

合计 79 100.00

目前，随班就读质量不容乐观，持积极态度，认为有一定效果的只占44.3%，55.7%的教师认为效果差，甚至有7名智力残疾随班就读学生的教师认为效果很差。（见表四）其中，教师认为视力残疾学生随班就读效果比其他残疾类别随班就读学校的效果要好（见表五），这一方面说明视力残疾学生能够接受随

班就读，另一方面也说明其他类别随班就读学生的教育要迅速提高效果难度大得多。

表五教师对三类残疾学生随班就读效果评价

肯定百分数否定/怀疑百分数

盲生(n=6 5 83.33 1 16.67

聋生(n=6 3 50.00 3 50.50

弱智(n=67 27 40.30 40 59.70

合计(n=79 35 44.30 44 55.70

（六）当前随班就读存在的主要困难和急需解决的问题

教师在回答“您认为现在您从事随班就读教学的困难是什么”的多选题时，排在前四位的依次是：工作量过重（68.35%）、自己业务水平跟不上(25.32%、残疾学生学不进去(50.65%、缺少资料(33.77%。关于“工作量过重”主要是班上学生人数太多，照顾不过来。调查中发现，40名学生以上的班级的占51.28%，其中60名学生以上班有的有17个，占22.08%，20名学生以下的班级只有12个，仅占15.38%。

在特教管理干部“您认为当前随班就读工作最急需解决问题是什么”的多选题中，排在首位的是：地方政府重视、经费投入和师资培训，均占76.81%。

四、结论

1、“九五”期间，由于各级政府把残疾儿童少年的特殊教育纳入义务教育轨道，残疾儿童少年随班就读发展很快，“基本形成了以随班就读和特教班为主体，以特教学校为骨干的残疾儿童少年义务教育格局”，随班就读并由小学逐步发展了初中。

2、残疾儿童少年虽然接纳到普通学校普通课堂，但由于“普九”达标验收后，随班就读工作没有继续得到“普九”达标验收时的高度重视，加上缺乏一技具有随班就读工作管理、教育和教研的专业队伍等众多原因，随班就读质量并没有得到大面积的提高，课堂上残疾学生“随班混读”现象比较严重。如果这种状况长期得不到改善，随班就读工作的进一步发展可能受到严重影响。

五、思考与建议

进入新世纪，我国残疾儿童少年继续面临着“普及与提高”的问题。大力推行随班就读是尽快普及残疾儿童少年义务教育的一条主要途径。努力提高随班就读质量，走出“随班混读”的瓶颈，是巩固随班就读成果，推动随班就读纵深发展的有力保证。通过调查，我们发现提高随班就读质量的任务还十分艰巨。

北京市残疾儿童少年随班就读工作管理办法(2013.5)

北京市残疾儿童少年随班就读工作管理办法 (试行) 第一章总则第一条为进一步加强随班就读工作，保障适龄残疾儿童少年受教育的权利，依据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》，制定本办法。第二条本办法适用于本市行政区域内、招收具有接受普通教育能力的适龄残疾儿童少年入学的、实施义务教育的全日制中小学。非义务教育阶段的普通教育机构可参照本办法执行。第三条随班就读是发展我市特殊教育事业的重要安置策略，是首都基础教育的重要组成部分，是实现教育公平、促进义务教育高水平、高质量、均衡发展的一项重要措施。第二章对象、检测与安置第四条随班就读对象是指具有接受普通教育能力的视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾儿童少年，包括脑瘫、孤独症及其他类别的残疾儿童少年。随班就读教育对象一般为各类轻度残疾儿童少年。第五条凡年满6周岁的残疾儿童到义务教育服务范围内学校就近入学登记时，学校应将其持有的残疾证明材料上报区县教育行政部门，经区县特殊教育中心审核并备案，确定其接受教育的方式。第六条入学时未发现异常，但在就读过程中，经观察其行为、情绪、心理、认知以及生活适应能力与同龄学生有显著差异，或轻度残疾学生残疾程度加重的，需与家长协商到具有资质的区县特殊教育中心进行评估检测，根据鉴定结果，给予是否随班就读的安置建议。对于有异议的，须到市残联指定的残疾鉴定医疗机构进行残疾类别和残疾程度的检测鉴定。残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育服务方式的依据。第七条学校应根据随班就读学生的残疾类别和程度，结合其特殊需要给予妥善照顾。以每班安排同类残疾随班就读学生1-2人为宜，原则上最多不超过3名。学校应安排师德素质较高，具备特殊教育基础知识和技能并有一定教学经验的教师担任接收随班就读学生班级的班主任。第三章支持与保障第八条市、区县教育行政部门要整体规划随班就读工作，明确接收随班就读学生的学校、特殊教育学校、特殊教育中心各自的工作职责，建立健全规章制度，规范对随班就读工作的组织、管理和指导。

“残疾儿童送教上门”工作总结

玛曲县城关九年制学校2017—2018学年度第二学期残疾儿童少年“送教上门” 工作总结为了深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，在我校开展残疾儿童随班就读工作，它既有利于普通儿童少年理解、帮助残疾儿童少年，有利于残疾儿童少年在普通学校环境中受到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。使特殊学生在德、智、体、美等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。一、教师是搞好随班就读的主要力量。我校的“随班就读”工作，就是让轻度残疾儿童在普通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。担任“随班就读”工作的老师，工作责任心强，热爱学生，对这些学生付出了更多的爱心。制定个别化教案，在课堂教学过程中对学生多启发多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系。二、领导高度重视，积极、稳妥地开展随班就读工作，并将该工作列入议事日程，逐步健全和完善工作规范。三、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。四、在学校教育中，要求教师热情关心学生，爱护学生，尤其对特殊学生更要关心、爱护，不能歧视特殊学生，要善于发现学生的优点和长处，鼓励学生克服困难，取得进步。七、加强了“随班就读”工作的管理。由校长主管，分管校长专管，具体落实到班主任老师的管理形式，加强了心理咨询的管理和运用，要求教师在备课中定出分层目标，关注随班残疾生。

八、针对不同的残疾生，联系社会组织和政府及个人，给他们争取帮助机会，充分发挥社会力量的帮扶作用。总之，我们学校对特殊学生的教育坚持了因材施教，提供了合适的教育，在课堂教学过程中，面向全体学生教学，又能兼顾特殊学生的需要，充分发挥特殊学生健全部分和潜能，对于缺陷部分实施补救教学，对他们进行了有效的帮助。

残疾儿童少年随班就读工作意见word版

残疾儿童少年随班就读工作意见为贯彻落实国家和省《特殊教育提升计划（XX-XX年）》精神，现就进一步加强我省残疾儿童少年随班就读工作提出以下意见：一、充分认识加强随班就读工作的重要意义开展残疾儿童少年随班就读工作，是发展和普及残疾儿童少年义务教育的重要形式，是扩大残疾儿童少年义务教育规模的有效途径，是实现教育公平的重要举措。加强残疾儿童少年随班就读工作，完善随班就读工作的组织管理体系和支持保障机制，不断提高残疾儿童少年教育服务能力和水平，让每一名残疾儿童少年就近进入普通学校学习，实现特殊教育和普通教育的有机融合，是提高残疾儿童少年能力素质的有力保障。在新形势下，进一步加强残疾儿童少年随班就读工作，具有重要而深远的意义。各级教育行政部门要充分认识加强随班就读工作的重要性和艰巨性，增强责任感和紧迫感，完善政策措施，推进随班就读工作，保障适龄残疾儿童少年接受良好义务教育。b5E2RGbCAPkl fHYJ6c EUqPAs thvQVF NqwK3w9lbpXh3ITFLb TLbiyT dmvcyA blHU2U OvErzK0eX9MR yOvkWa tvRDwH1XMAeB z8GZ。二、完善随班就读工作制度一是科学确定对象。随班就读的对象：指具有接受普通教育能力的视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾儿童少年，包括脑瘫、自闭症及其他类别的残疾儿童少年。随班就读教育对象一般为各类轻度残疾儿童少年。随班就读对象的认定：凡年满6周岁的残疾儿童到义务教育服务范围内学校就近入学登记前，应到市、县（市、区）教育主管部门或残联指定的有资质的专业医疗机构进行评估鉴定，由家长持鉴定证明向所在学区的普通学校提出入学申请。p1EanqFDPwH97TYY ioVMLh gXsH62GIu3yZ xXq9T5C3MQat akR5lN PVd7KG IFjDX62DB8m0x8vP9H vqMZxL aBnGeC MpcJrd LZ6FOx。二是合理安置学生。学校应根据学生的残疾类别和程度，合理安排随班就读，并在座次安排、课桌椅、教学器具、生活设施等方面满足其特殊需求。以

关于农村残疾儿童随班就读现状的调研报告

关于农村残疾儿童随班就读现状的调研报告陈杨办羊村庙小学史红艳内容摘要：农村残疾儿童随班就读现状不容乐观，各个方面的原因都存在，家长认识不到位，普通学校的师资不能满足面对这些特殊的个体的需要，残疾儿童随班就读存在的问题应该引起各方面的重视，齐心协力，关注残疾儿童的成长。关键词：残疾儿童各方关注健康成长教育部《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中规定残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指视力（包括盲和低视力）、听力语言（包括聋和重听）、智力（轻度，有条件的学校可以包括中度）等类别的残疾儿童少年。试行办法总则中认为残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童少年就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于残疾儿童与普通儿童互相理解、互相帮助，促进特殊教育和普通教育有机结合，共同提高。但是事实上农村残疾儿童随班就读的现状不容乐观。调查现状：我所在的小学位于城郊结合部，有普通教学班17个，随班就读残疾儿童5名，其中肢残儿童1名，智力残疾儿童4名（上到五年级还不会写自己的名字，还不会计算10以内的加减法应该算是重度智力残疾儿童吧，事实上家长没人愿意去做智力、智商的测定，这种现象在农村具有普遍性）分别就读于3~5年级。其中肢残儿童为女童，就读于四年级一班，智力正常，只是日常行动需要其家人或同学的帮助才能完成，学习成

绩优异。4名智力残疾儿童中的分别就读于三年级一班和三班，五年级一班和三班。三年级一班就读的为男生，每天由其家人送入学校，在学校的学习生活用其班主任的话说就是两个字：睡觉。无论冬夏每一节课他都在睡觉，醒来就一个人玩，完全活在他自己的世界中，每次考试成绩也全部为0分，放学后由家长按时接回家；另外一个女生就读于三年级三班，家长告诉老师只要不让她出事，安安全全就可以了，学习可不用管，考试成绩大部分时候在0~9分之间。五年级一班就读的是男生，每天在学校做得最多的事是提着垃圾篓捡拾垃圾，学校对他来说好像就是干这个的，教室、同学对他来说好像不存在，当然学习成绩对他来说肯定也不存在。每天看着他孤寂的背影游荡在学校，都不知道该说什么好；五年级三班就读的是名女童，在教室小便对她来说好像是很自然的事，什么对她都没有约束感，老师对她也束手无策。现状反思：教育部关于参加儿童随班就读试行办法，规定残疾儿童随班就读的目的是为了残疾儿童更好地成长，但是文件中也规定是轻度残疾才可以随班就读，而这几个让老师头疼不已的孩子显然已经不是轻度残疾儿童了，如果这几个孩子这样完成义务教育，又会有什么收获呢？对这些孩子的成长，长大融入社会又有何益处？那么家长又是出于什么目的把这样的孩子送入普通学校呢？（1）肢残儿童家长：因为孩子行动不便，小学离家里近，

(完整word版)残疾儿童少年随班就读制度

残疾儿童少年随班就读制度为了深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，依法保障残疾儿童少年接受义务教育的合法权利，制定本制度。1. 对随班就读残疾儿童少年进行检测和鉴定的程序视力、听力语言残疾儿童少年由医疗部门、残疾儿童康复部门或当地盲、聋学校的专业技术人员进行检测鉴定。对智力残疾（特别是轻度）儿童少年的确认一定要慎重。一般先由家长或学生所在班级的教师提出名单，经家长同意，在家长和班级教师的共同参与下，请旗级以上专业鉴定机构进行严格的鉴定并形成书面鉴定报告。对被确认为智力残疾的儿童少年，要定期复查，如发现有误，必须立即纠正。智力残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。其姓名和档案材料应该严格保密，仅由有关管理人员、科研人员和任课教师掌握、不得在学生中扩散。在普通学校随班就读的残疾儿童少年每班以１至２人为宜，最多不超过３人。2. 保障随班就读的残疾儿童少年的学习、活动权利学校应当依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读，不得拒绝。学校要安排残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。学校应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精

神。同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。学校应针对残疾儿童的实际情况，组织开展康复训练活动，积极探索康复训练的内容和方法，配合专业机构对残疾儿童少年进行矫治或治疗。 3. 对随班就读残疾儿童少年给予适当的照顾和管理学校应建立随班就读残疾学生档案，主要包括个人和家庭情况、残疾鉴定、个别教学计划、学业、考核评估等资料。每年一次对随班就读残疾儿童进行统计，上报旗教育局备案。学校和班级教师应当与残疾学生家长建立经常的联系，随时交流学生情况，以取得家长的配合和帮助。学校如无特殊原因，不得随意让随班就读残疾学生停学、停课或停止参加学校和班级的各项活动，不得剥夺残疾儿童参加考试的权利。对因残疾影响学习的残疾儿童的学业成绩另行评价。学校对随班就读班级教师工作的考核评估，应包括普通教育和特殊教育两个方面，充分肯定他们为残疾学生付出的劳动。学校应根据实际情况，制订奖励和补贴的办法，鼓励教师积极从事随班就读班级的教育教学工作。学校应为残疾学生在校学习提供便利条件，免除残疾儿童的书本费等学习费用，残疾儿童的书本等学习费用纳入区内慈善资助保障体系之中。残疾儿童随班就读制度大岭中学 2013年3月

2015--2016学年度残疾儿童随班就读工作总结

安岳县思贤乡中心小学2015--2016学年度残疾儿童随班就读工作总结特殊儿童是一个在学习和生活方面有着特殊需要的群体，为他们提供合适的教育既是他们应享有的权力，也是他们终身发展的渴望，更是我们的责任。我校领导十分重视随班就读工作，本着让随班就读学生尽量避免隔离，尽早回归主流的宗旨，在上级领导的关心下，在学校领导的重视下，在全体教师的努力下，一年来，我校在随班就读工作方面又迈上了一个新台阶，为学校全面推进素质教育工作发挥了积极的作用。现总结如下：一、二、三、领导重视，强化管理我校领导始终把特殊教育作为学校教育教学工作的一个重要组成部分，给予极大的重视和热切的关注。学校成立了以校长为组长，教导主任具体负责的随班就读工作领导小组，把随班就读工作纳入学校日常管理工作中。在师资配备上，学校也作了细致安排，挑选了业务能力强，学历高，工作责任心重，有耐心的教师担任班主任和任课老师。学校的随班就读工作已制度化，并形成了由校领导、班主任、任课老师、“小先生”为队伍的特教网络。

二、关怀备至，成效显著我校的“随班就读”工作，就是让轻度残疾和学习困难儿童在普通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。担任“随班就读”工作的老师，工作责任心强，热爱学生，对这些学生付出了更多的爱心。制定个别化教案，在课堂教学过程中对学生多启发多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系。三、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。四、在教育“面向每一个儿童”的观念指导下，残疾儿童和学习困难学生的问题日益突出，为了全面实施素质教育，培养二十一世纪的一代新人，学校教育必须面向全体学生，特别是面向那些残疾学生，并使每个学生都得到充分和谐的发展。

残疾儿童随班就读方案

薛家湾第一小学残疾儿童随班就读实施方案为进一步落实教育部关于对残疾学生开展随班就读，提高残障儿童入学率的有关要求，现就加强我校残疾儿童少年随班就读工作的管理，制定以下方案：一、加强管理职能，健全各项管理制度，构建网络化的管理体系 1、整体规划随班就读，明确学校、教师各自的工作职责，建立相应的管理制度，规范对随班就读的管理。 2、专人负责随班就读的行政管理工作，有专人负责随班就读的教育教学研究、科研工作。 3、将随班就读教师的培养与骨干教师培养工程结合起来，鼓励教师形成随班就读的教育特色，积极创造一支随班就读教师的骨干队伍。 4、健全随班就读管理机制，建立以校长室、教导处、班主任共同参与的随班就读管理体系。二、规范管理，提高随班就读对象确定、安置及后续管理工作的科学性 1、随班就读对象的确定应严格执行残疾标准，必须依据残联部门指定的残疾鉴定医疗机构的鉴定结论，由家长向学校提出申请，学校审核学生情况、家长申请，如果学生情况符合标准可同意其作为随班就读学生，取得随班就读学籍，学校应及时做好学生的安置工作，并将结果及时反馈给家长。 2、残障学生（除了聋、低视力、肢体残疾等存在明显残障的学

生以外）一般从小学一年级开始申请随班就读。三、提供优质教育，促进学生素质全面提高 1、随班就读必须坚持以学生发展为本，注重学生身心全面发展，培养积极情感、丰富知识技能与生活经验，形成乐观向上的生活态度，提高社会适应能力。充分开发学生的潜能，促进多元智能发展。 2、遵循教育与康复相结合的原则，综合运用教育学与医学、语言学、运动学等相关学科知识，使学生的语言、感知、运动、心理等方面的障碍得到补偿。整合学校各方面力量，对随班就读学生实施有效教育。 3、因人施教，为每个学生制定随班就读方案。并根据随班就读学生的特点整体设计学生在随班就读期间的课程（康复训练）内容、实施途径与方式，合理安排学生的学习活动，加强个别化教育。 4、建立个别化的评价体系，尊重学生的个体差异，以培养目标和学生个体发展的不同特点为基础，确定多元化的评价内容，综合评价学生各方面发展情况。 5、创设有利于残障学生发展的支持性环境。要积极利用学校、特教中心现有的教育教学设施设备，为残障学生服务。 6、学校主动为家长提供有利于参与学校教育的条件，充分发挥家长和社区在随班就读工作中的重要作用，形成学校、家庭、社会教育的合力。四、加强师资队伍建设，提高教师专业化水平。 1、学校从事随班就读工作的教师必须具备相应的教师资格，具

残疾人随班就读工作管理办法

残疾人随班就读工作管理办法(2011年修订) 2012-04-18 20:33 编辑器残疾人随班就读工作管理办法(2011年修订) 中华人民共和国教育部一、总则 1.为深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》，实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中“保障残疾人受教育权利”的特殊教育发展战略目标，特制定本办法。 2.实施义务教育的普通中小学必须招收能适应其学习生活的适龄残疾儿童少年入学，遵照本办法为其学习提供便利和帮助。非义务教育阶段的普通幼儿教育机构、普通高级中学、中等职业学校和高等院校应该积极创造条件，招收符合入学条件的残疾学生就读。 3.随班就读是我国对残疾人实施教育的一种形式，是我国特殊教育格局的主要组成部分，是国际融合教育理念与我国特殊教育实践的有机结合，也是我国普通教育深化改革、促进教育公平的重要举措。 4.随班就读工作要以教育行政部门为主导、普通学校为主体、特殊教育学校为支撑，构建完善的随班就读工作机制和科学的支持保障体系，稳步扩大随班就读的规模，提高随班就读的教育质量，促进随班就读学生的全面发展。二、对象与安置 5.随班就读对象是指所有能适应普通学校学习的视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾（包括脑瘫）、智力残疾、精神残疾（包括孤独症）、多重残疾等残疾人。 6.招收适龄残疾儿童少年随班就读，应该由县（区）级教育行政部门指定有资质的专业机构对其残疾类别和残疾程度进行确认或评估鉴定。有残疾证的适龄残疾儿童少年，由县（区）级教育行政部门指定的机构确认并备案后，经与家长协商后对其入学安置做出具体安排。疑似残疾儿童少年的评估鉴定程序，一般先由家长或教师向普通学校提出申请，由学校指定或委托有关人员或机构进行初步筛查，登记造册后上报给县（区）级随班就读管理机构，组织相关专业人员或委托有资质专业机构进行残疾类别和残疾程度评估鉴定。评估鉴定结论征得家长同意后，对残疾儿童少年入学安置做出具体安排。对被认定为残疾的儿童少年，要定期复查，如发现认定不当或有误，必须予以纠正。残疾幼儿进入普通幼儿园学习，一般不要求对其残疾类型和残疾程度进行评估鉴定，可由幼

残疾儿童随班就读管理制度

XXXX学校“残疾学生”随班就读管理制度和方案为了使我校残疾学生随班就读工作管理科学化、规范化和制度化，根据有关规定和要求特制定此管理制度和方案。一、总则 1、开展残疾儿童随班就读工作，是深入贯彻《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》的需要，是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径，也是提高民族素质的有力措施。 2、残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于普教带特教，特教促普教，相互结合，共同提高。 3、学校教师必须高度重视并积极开展残疾儿童少年随班就读工作，使其逐步完善。 \ 二、对象 1、残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指智力、视力、听力语言、肢体等类别的残疾儿童少年。视力残疾儿童、少年随班就读的条件应是：双眼最佳矫正视力等于或优于而低于0 .03,而且没有其他残疾的低视力儿童少年。听力语言残疾儿童、少年随班就读的条件应是：双耳听力损失，其中听力损失轻的一耳听力损失程度在41-70分贝，而且没有其他残疾的重听儿童少年。智力残疾儿童、少年随班

就读的条件应是：智商（IQ）值在50-70之间，而且没有其他残疾的轻度弱智儿童少年。 2、招收残疾儿童、少年随班就读，应当对其残疾类别和程度进行检测鉴定和筛查，未经严格鉴定的儿童不得视为随班就读对象。（1）视残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。（2）听残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。（3）肢残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。（4）对智残儿童少年的确认一定要慎重，一般先由家长和或教师提出名单，经校领导批准，由学校教务处筛查。（5）智残儿童少年的鉴定或筛查结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。其姓名和档案材料应该严格保密，由有关干部和任课教师掌握，不得在学生中扩散。、（6）对经过鉴定的残疾儿童由学校干部共同确定，并报上级批准为随班就读对象。（7）智残儿童少年凡经过复查，智商达到正常值时，不得再视为随班就读对象。三、入学周南望城学校依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读服务。四、报批每年9月份各校要将残疾儿童名册和接收教育情况上报学校教

特殊幼儿、残疾幼儿随班就读工作管理制度

幼儿园“残疾儿童”随园保教工作管理制度为了使我园残疾幼儿随园保教工作管理科学化、规范化和制度化，根据有关规定和要求特制定此细则。一、总则 1.开展残疾儿童随班就读工作,是深入贯彻《中华人民共和国残疾人保障法》的需要,是对残疾儿童进行教育的行之有效的途径, 也是提高民族素质的有力措施。 2.残疾儿童随班就读有利于残疾儿童就近入学, 有利于提高残疾儿童少年的入学率,有利于普教带特教,特教促普教,相互结合,共同提高。 3.幼儿教师必须高度重视并积极开展残疾儿童随班就读工作, 使其逐步完善。二、对象 4.残疾儿童随班就读的对象, 主要是指智力、视力、听力、语言、肢体等类别的残疾儿童少年。视力残疾儿童随班就读的条件应是:双眼最佳矫正视力等于或优于 0.05 而低于 0 .03,而且没有其他残疾的低视力儿童少年。听力语言残疾儿童、少年随班就读的条件应是:双耳听力损失, 其中听力损失轻的一耳听力损失程度在 41-70 分贝, 而且没有其他残疾的重听儿童。智力残疾儿童随班就读的条件应是:智商 (IQ ) 值在 50-70 之间,而且没有其他残疾的轻度弱智儿童少年。 5.招收残疾儿童、少年随班就读,应当对其残疾类别和程度进行检测鉴定和筛查,未经严格鉴定的儿童不得视为随班就读对象。 (1)视残儿童:经医院鉴定或以残疾证为准。 (2)听残儿童:经医院鉴定或以残疾证为准。 (3)肢残儿童:经医院鉴定或以残疾证为准。 (4)智残儿童少年的鉴定或筛查结论, 仅作为对其采取特殊教育方式的依据,不得移作他用。其姓名和档案材料应该严格保密,由有关干部和任课教师掌握,不得在学生中扩散。

三、入学 6. 幼儿园依法接收本园服务范围内能够在园生活学习的残疾儿童随班就读服务,不得拒收。四、报批 7.每年9 月份各园点要将残疾儿童名册和接收教育情况上报中心园，并由中心园汇总统一上报教育局。五、建档 8.随班就读学生一经确认,幼儿园必须为其建立学籍档案, 其内容包括: (1) 残疾证明； (2)基本情况登记表； (3)个别教育计划和个别教育实施方案。 ; (4)特殊幼儿追踪记录(包括思想品德、行为习惯、缺陷补偿、适应能力、各科成绩等) 。六、安置 9. 随班就读学生每班 1 人为宜, 最多不超过 2 人, 幼儿园可根据实际适当减少该班级中正常学生的人数。 10.安置座位时应考虑残疾儿童的需要和老师照顾方便。 11.随班就读任课教师应当选择热爱残疾儿童,思想、业务素质较好的教师担任,并保持相对稳定。七、考评 12. 改革对随班就读学生的考核评价制度, 使其符合特殊教育规律, 有利于残疾儿童自信心的培养。 13.考核、评价内容:要从幼儿自身的成长上多加鼓励行评价，可从自理能力、社会交往、行为习惯等方面考虑。八、教师 14.随班就读班级的教师,应由热爱残疾儿童,思想、业务水平较高, 能胜任个别化教学的教师担任。未受过特殊教育业务培训的教师,上岗前应进行短期培训。 15.残疾儿童随班就读教师应具备专业的基础知识和基本技能, 了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法。具体包括以下内容:

2随班就读现状调查问卷

随班就读现状调查问卷尊敬的老师：您好！为进一步了解特殊儿童随班就读的现状，特意进行了此次问卷调查。在此请您能抽出一点宝贵的时间，根据自身的真实想法填写一下问卷。本问卷采取不记名的方式调查，调查结果仅作论文研究之用，并对调查资料进行保密，请您放心。再次感谢您的支持与合作！概念的解读：特殊儿童：在广义上的解释是指，与普通儿童在各个方面有明显差异的儿童，主要是在智力、言语、肢体、感官、情感、或行为等方面的差异，不但包括发展落后于正常儿童的，还包括发展高于正常儿童以及有违法犯罪倾向的儿童。狭义上专指在身体或心理有缺陷的儿童，其中包括智力残疾、听力残疾、肢体残疾、视力残疾、言语障碍、精神残疾、自闭症等类型。随班就读：随班就读指的是将特殊儿童安排进入到普通小学与普通学生一同接受教育的形式。与专门的特殊教育学校、普通小学设立的特殊教育班一同成为我国特殊儿童接受教育的三大主要形式。 Q1：您的班级中是否有特殊儿童？ ○有 ○没有 Q2：您是否认为特殊儿童是社会的弃儿或家庭的负担？ ○是 ○不是 ○没想过 Q3：您认为特殊儿童教育主要是特殊教育学校的责任吗？ ○是 ○不是 ○没想过 Q4：您认为特殊儿童有过人之处（特长）可以培养吗？ ○可以 ○不可以 ○没想过 Q5：您对特殊儿童随班就读的态度是？ ○赞同

○没想过 Q6：您认为特殊儿童随班就读相对于在特殊教育学校接受教育对促进特殊儿童的社会适应能力有好处吗？ ○是 ○不是 ○没想过 Q7：班级中有特殊儿童在课堂上是否难以维持纪律？ ○是 ○不是 ○无所谓 Q8：本校领导对特殊儿童随班就读的态度是？ ○很支持 ○比较支持 ○不支持 ○坚决反对 Q9：在课堂教学过程中您会对特殊儿童更加照顾吗？ ○会 ○不会 ○没遇到 Q10：您的特殊教育专业知识能否满足特殊儿童的教育需要？ ○完全没问题 ○没问题 ○基本没问题 ○完全搞不定

XX小学残疾儿童随班就读工作计划2014秋

XX小学残疾儿童随班就读工作计划（2014—2015学年度）一、指导思想：把残疾儿童随班就读工作作为实施义务教育，巩固提高“普九”成果，实现教育均衡发展的重要内容，坚持以建立随班就读工作支持保障体系为总抓手，与时俱进，积极作为。做好残疾儿童随班就读工作：加强组织领导是推动随班就读工作的前提，完善运行机制是落实随班就读工作的关键，强化师资队伍建设是实施随班就读工作的根本保证，加强教学研究是促进随班就读工作的有效途径，培养学生适应能力是开展随班就读工作的重要任务。二、基本情况：本学期，我校共有两名特殊学生，陈其清，男，视力障碍；余运鸿：男，听力障碍，随班就读二年级。他们都是很特殊的孩子，除了视力、听力有残缺之外，还患有多动症。所以，在平时的学习过程中，很难静下心听课，几乎无法完成相关的练习，也无法独立完成试卷。三、工作目标： 1．优化随班就读学生的育人环境，促进随班就读学生的健康发展； 2．形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制； 3．建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。四、具体做法：（一）更新观念，统一思想，优化育人环境。为随班就读学生营造一个良好的教育环境是搞好随班就读工作的第一关，是学校经常性的工作。随班就读工作与普通教育相互支持、

相互渗透、相互启发、优势互补。为此，我校进一步健全组织，成立随班就读领导小组，由教导处具体负责，制订随班就读教育工作计划、使广大教师充分认识随班就读工作的重要性、必要性，打消了部分教师头脑中存在的搞随班就读怕影响普通教育、降低教学质量的错误认识，形成人人关心、爱护、支持随班就读班工作的氛围。选拔政治素质好、业务水平高、工作认真、热心特教工作、师德良好的教师担任有随班就读生班级教学，例会上专门讨论有关特殊教育事项，在提高认识的基础上，抓好日常管理工作，并落实到具体学校工作计划中，有计划、有措施、有督促、有检查、有反馈、有评价。（二）加强管理，规范随班就读工作。我校本着有利于学生的发展，有利于教育教学，实事求是的原则，在实施的过程中主要抓住三个环节。第一，严格执行随班生的申报、审批、撤销等规定程序。第二，结合随班生的实际学习情况，制定随班生个别化辅导计划。第三，课堂教学中，教师们采取以集体教学为主、个别教学为辅的原则，在集体教学过程中穿插个别辅导，体现个性差异教学。第四，在座位安排上、教学程序上、课堂提问中、练习过程中对随班生给予适当照顾。第五，教师在备课、学生作业批改与布置方面都从随班生的实际出发，提出针对性要求。备课中要有对随班生的具体问题和辅导方法，批改作业要求面批。平时，注重材料积累，不断反思，总结经验教训，发现存在问题，采取相应的措施。（三）发挥资源，普特渗透，共同提高。学校充分发挥现有的教学资源，培养学生的兴趣爱好，培养随班就读学生的生活自理能力。同时在少先队组织中开展“一帮一”活动，为随班就读学生配备好小先生、好伙伴，让他们在学校大家庭中健康成长,同时还要积极参加学校举办的各活动。

残疾儿童少年随班就读工作实施方案

魏家庄小学特教班学生就读工作实施方案一、指导思想为了深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，落实国家、省、市《关于十五期间进一步推进特殊教育改革与发展的意见》和市上工作交流会议精神,推进我县特殊教育的发展, 我校将本着“为了每一个残障孩子,为了残障孩子一切”的原则,在全面实施素质教育中，让每个残疾孩子享受教育的权利。专门成立残疾儿童班级是残疾儿童平等受教育的权利。二、工作目标和工作要求㈠提高认识,加强领导,营造残疾儿童受教育的良好的社会环境。 1、保障残疾儿童少年接受教育的权利是落实“三个代表”重要思想的具体体现，对于促进社会文明，加快小康建设步伐具有十分重要的意义。学校将按照《教育法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》等法律法规要求，实施特殊教育。通过深入学习《公民道德建设实施纲要》,开展“全国助残日”、“志愿者助残”、“手拉手”等活动,弘扬人道主义,宣传现代文明社会的残疾人观,倡导理解、尊重、关心、帮助残疾儿童少年的新风尚。 2、学校将特殊教育工作纳入普及九年义务教育规划,成立残疾儿童工作领导小组。

组长: 魏永生（校长兼）副组长: 王英芳组员: 安玉萍魏邦秀魏周瑞为加强特殊教育工作，同时建立由校长室牵头，教导处、教研室、德育处、班主任、任课教师等参加的学校特殊教育联席会议制度，定期研究并检查工作落实情况，协调解决工作中的困难和问题。㈡强化管理,深化改革,保证特教班工作的实效性 1、规范鉴定程序,建立残疾生学生档案学籍学校将严格执行原国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》和全国残疾人抽样调查四类《残疾标准》,加强对三类 (视力、听力、智力) 残疾儿童少年的筛查和鉴定,鉴定结论不予公开. 仅由有关管理人员、科研人员和任课教师掌握,不在学生中扩散。对三类残疾儿童少年为其健全教育档案. 2、依法治校,确保残疾儿童少年就近入学学校将增强依法治校意识,不拒收区域内适龄残疾儿童少年就读;招收残疾儿童少年随班就读的入学年龄与普通儿童相同; 并安排适当的时间与残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷。 3、加强个别教学,提高残疾学生的整体素质学校对随班就读的残疾学生贯彻因材施教的原则,制定和实施“个别教育”计划，确保特殊儿童与普通孩子一样享受平等的

残疾儿童随班就读

永胜九年制学校残疾儿童随班就读工作计划（2016-2017学年度）一、指导思想：为了更好的对“有特殊教育需要”的少年儿童，进行符合他们自身发展需求的教育，使他们学到一定的科学文化知识和基本的劳动技能，并使他们能在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐发展，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为自食其力的劳动者而努力。二、工作目标： 1、优化形成特殊学生随班就读的育人环境，促进随班就读学生的健康发展。 2、形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。 3、建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。 4、使随班就读的特殊学生素质较以前有提高。 5、做好随班就读学生的心理辅导工作。三、现状分析：我校有智力、视力、肢体残疾等类型的随班就读学生。这些学生的认知能力、知识水平相对于同龄的学生来说相差较远，但是他们热爱集体生活，乐于参加各类集体活动，已经成为学校的一份子。由于人数较多，年级分散，我们的随班就读工作将需更加细致，周到，需更关爱每一位同学。

四、主要工作： 1、完成统计建档工作完成新学期随班就读学生的统计、建档工作。确定随班就读学生的负责老师。为每位随班就读学生建立个别教育档案。有活动，有记录。 2、制定“个别教育”计划根据不同情况为特殊学生建立起规范的档案，制定“个别教育”计划，确保特殊儿童与普通孩子一样享受平等的优质教育。学校本着以学生发展为基础的理念，将以“生活化教育、个别化辅导、活动中学习、合作化教学”的方式积极开展随班就读工作，注重培养学生的自我发展能力及参加学校、班级的实践能力和生存能力。 3、加强专题业务学习组织教师学习，学习有关随班就读的先进的教学模式、先进的理念，并渗透于平时的教育、教学工作中，改进工作方法，提高工作效率。 4、近距离关爱随班生要求任课老师采取“近距离”的教学方式。教师要经常与学生促膝交谈，用信任的眼神、激励的话语与他们交流，让学生感受到老师对他们的理解与关怀，消除孤独、自卑的心理。以“心育”为突破口，每位老师都是心理健康教育者，用自己的爱去浇灌特殊的幼苗。拟订教学方案，面向每个智障学生，提高素质；同时，积极配合学生发展部开展丰富多彩的课外活动，让随班就读学生融入集体中，学习

残疾儿童随班就读工作教学内容

残疾儿童随班就读工作

残疾儿童随班就读工作沙里寨九年一贯制学校

三、现状分析：我校有智力、视力、肢体残疾等类型的随班就读学生。这些学生的认知能力、知识水平相对于同龄的学生来说相差较远，但是他们热爱集体生活，乐于参加各类集体活动，已经成为学校的一份子。由于人数较多，年级分散，我们的随班就读工作将需更加细致，周到，需更关爱每一位同学。四、主要工作： 1、完成统计建档工作完成新学期随班就读学生的统计、建档工作。确定随班就读学生的负责老师。为每位随班就读学生建立个别教育档案。有活动，有记录。 2、制定“个别教育”计划根据不同情况为特殊学生建立起规范的档案，制定“个别教育”计划，确保特殊儿童与普通孩子一样享受平等的优质教育。学校本着以学生发展为基础的理念，将以“生活化教育、个别化辅导、活动中学习、合作化教学”的方式积极开展随班就读工作，注重培养学生的自我发展能力及参加学校、班级的实践能力和生存能力。 3、加强专题业务学习组织教师学习，学习有关随班就读的先进的教学模式、先进的理念，并渗透于平时的教育、教学工作中，改进工作方法，提高工作效率。 4、近距离关爱随班生要求任课老师采取“近距离”的教学方式。教师要经常与学生促膝交谈，用信任的眼神、激励的话语与他们交流，让学生感受到老师对他们的理解与关怀，消除孤独、自卑的心理。以“心育”为突破口，每位老师都是心理健康教育者，用

残疾儿童随班就读知识分享

残疾儿童随班就读

残疾儿童随班就读工作

残疾儿童随班就读工作沙里寨九年一贯制学校

残疾儿童随班就读工作计划（2015-2016学年度）一、指导思想：为了更好的对“有特殊教育需要”的少年儿童，进行符合他们自身发展需求的教育，使他们学到一定的科学文化知识和基本的劳动技能，并使他们能在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐发展，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为自食其力的劳动者而努力。二、工作目标： 1、优化形成特殊学生随班就读的育人环境，促进随班就读学生的健康发展。 2、形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。 3、建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。 4、使随班就读的特殊学生素质较以前有提高。 5、做好随班就读学生的心理辅导工作。三、现状分析：我校有智力、视力、肢体残疾等类型的随班就读学生。这些学生的认知能力、知识水平相对于同龄的学生来说相差较远，但是他们热爱集体生活，乐于参加各类集体活动，已经成为学校的一份子。由于人数较多，年级分散，我们的随班就读工作将需更加细致，周到，需更关爱每一位同学。四、主要工作： 1、完成统计建档工作完成新学期随班就读学生的统计、建档工作。确定随班就读学生的负责老师。为每位随班就读学生建立个别教育档案。有活动，有记录。 2、制定“个别教育”计划

根据不同情况为特殊学生建立起规范的档案，制定“个别教育”计划，确保特殊儿童与普通孩子一样享受平等的优质教育。学校本着以学生发展为基础的理念，将以“生活化教育、个别化辅导、活动中学习、合作化教学”的方式积极开展随班就读工作，注重培养学生的自我发展能力及参加学校、班级的实践能力和生存能力。 3、加强专题业务学习组织教师学习，学习有关随班就读的先进的教学模式、先进的理念，并渗透于平时的教育、教学工作中，改进工作方法，提高工作效率。 4、近距离关爱随班生要求任课老师采取“近距离”的教学方式。教师要经常与学生促膝交谈，用信任的眼神、激励的话语与他们交流，让学生感受到老师对他们的理解与关怀，消除孤独、自卑的心理。以“心育”为突破口，每位老师都是心理健康教育者，用自己的爱去浇灌特殊的幼苗。拟订教学方案，面向每个智障学生，提高素质；同时，积极配合学生发展部开展丰富多彩的课外活动，让随班就读学生融入集体中，学习知识，感受快乐。充分发挥小干部的作用，身旁配备小干部，及时提醒该做什么，不该做什么，应怎样做，给予及时的伙伴帮助。 5、加强教学模式探究根据以往的教学实践，我们认为在随班就读工作中应采取以集体教学为主，个别辅导为辅，在集体教学中有机地进行个别教育。我们要求在座位安排上、将随班生安排在最显眼的位子，便于老师及时地帮助。教学程序上、课堂提问中、练习过程中都要针对特殊儿童给以适当地照顾。在教师备课、作业布置与批改等方面从随班生的实际情况出发，提出针对性的要求。分层教学，循序渐进，以获得生活技能，培养兴趣为主。在实践总结的基础上，对随班就读的课程设置、教材选用、教学方法、教学评价等方面进行深入的研究，发动教师参加特教科研，不断提高随班就读的教育教学质量。 6、加强教研组建设加强教研组建设，以教研活动的方式开展随班就读教学研讨活动，积累经验，交流心得，切实提高教师的随班就读教学水平。教导处将组织教师每学期进行不定期地检查，听课，以鼓励教师完成教学任务。学期结束，对随班就读教研组进行总结，参与学校的先进教研组评比。 7、加强家长培训工作学校和班级教师要与随班就读生的家长及时沟通，取得家长的配合帮助；采取多种形式，加强对随班就读生家长的培训，使他们了解其子女的心理、生理特点及基本的教育方法，对其子女做好家庭教育训练工作。我们相信我校的随班就读工作，在上级部门的指导下，在学校领导的关心，在广大师生的共同努力下，定能圆满地完成各项任务，让随班生在校园中快乐地学习，平安生活，健康地成长。 2013-09-01

关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法(1994年7月21日国家教委印发).doc

关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法一、总则１、深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，是建立适合我国国情的残疾儿童少年义务教育新格局的需要。实践证明，这是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径。２、残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童少年就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于残疾儿童与普通儿童互相理解、互相帮助，促进特殊教育和普通教育有机结合，共同提高。３、各级教育行政部门必须高度重视和积极开展残疾儿童少年随班就读工作，并使其逐步完善。二、对象４、残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指视力（包括盲和低视力）、听力语言（包括聋和重听）、智力（轻度，有条件的学校可以包括中度）等类别的残疾儿童少年。５、招收残疾儿童少年随班就读，一般应当对其残疾类别和程度进行检测和鉴定。视力、听力语言残疾儿童少年应由医疗部门、残疾儿童康复部门或当地盲、聋学校的专业技术人员进行检测鉴定。对智力残疾（特别是轻度）儿童少年的确认一定要慎重。一般先由家长或学生所在班级的教师提出名单，由乡镇组织有医疗、教育部门人员参加的筛查小组，在家长和班级教师的参与下进行严格的筛查（其主要内容是了解被查儿童的病史、家族史及日常行为表现，并进行医学检查，智商测定和教育、行为测定，然后进行综合分析）。名单确定后，由县鉴定小组鉴定。城市可由区组织鉴定小组进行筛查和鉴定。鉴定小组应当由医疗、教育、心理等专业人员组成。有关人员应经过专业培训。使用量表人员要有资格认定。对被确认为智力残疾的儿童少年，要定期复查，如发现有误，必须立即纠正。在暂不具备筛查鉴定条件的农村地区，对被怀疑智力有问题的儿童少年（指轻度），可以作为有特殊需要的儿童少年，接收其在普通班就读，暂不作定性结论。６、智力残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。其姓名和档案材料应该严格保密，仅由有关管理人员、科研人员和任课教师掌握，不得在学生中扩散。三、入学７、残疾儿童少年随班就读，应当就近入学。在城市和交通便利的地区，也可以相对集中在指定学校就读。８、残疾儿童随班就读的入学年龄与普通儿童相同。特殊情况可以适当放宽。９、在普通学校随班就读的残疾儿童少年每班以１-２人为宜，最多不超过