小组评价与策略研究方案

初中生物小组评价与策略研究方案

一、课题背景

新课程的实施和“345”优质高效课堂教学课程改革实验的逐步深入，给生物课堂教学带来了崭新的面貌。小组合作学习成为一种生物学习方式，受到许多生物教师的青睐。然而由于小组合作具有较强的开放性、自由性，教师如果对合作学习的研究不够深入，理解不够透彻，小组合作学习就会流于一种有形式而无实质的方式。通过我们在组织小组合作学习的教学实践，根据学生的实际情况得出：如何搞好小组评价是小组合作学习内容的核心。选择恰当时机进行尝试，来促进学生形成自主学习的技能和行为习惯，并促进学生勇于探索、大胆管理、各负其责的精神，从而提高小组合作学习的有效性。为使生物教学面向全体学生，大面积提高学生的学习成绩，我们生物组提出《初中生物小组评价与策略研究方案》。

二、课题的界定

《初中生物小组评价与策略研究》主要研究如何运用小组评价的策略，培养学生团结协作，互帮互学，激发学生学习生物的兴趣和学生在学习中的竞争意识，缩小两极分化，不让一个学生掉队，帮助学生在有限的时间里获取更大的收获，从中体验学习的快乐和成功。

三、研究的目的和意义

目的：合作学习把“不求人人成功，只求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的

竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

意义：

1、通过小组评价培养学生互帮互学，体现团结合作精神，对他人的责任感，培养学生的爱心。

2、学生相互间合作友爱，取长补短，缩小两极分化，提高自己。

3、学生通过小组评价借力提高自己，促使学生通过自主评价、教师评价，正确认识自己并成为能够对自己和他人负责的人，真正在学习实践中学会管理、学会学习。

4、通过合作式评价的交流，让学生在民主平等的基础上与他人合作，发挥同学间相互鼓励，相互启发教育的作用。

四、小组评价有效策略的研究内容

笔者通过半年来对小组评价活动的具体指导，总结出以下四个指导策略：

第一指导策略：指导组内成员合理分工，促进组员发展相互依靠关系。合作学习小组组员的相互依靠关系是小组评价机

制能否有效进行的重要保证。在进行小组评价机制设计时，教师要为每个学习小组设计清晰明确的学习目标和学习任务，并通过指导学习小组成员对学习任务进行合理分工，使不同的成员拥有不同的角色和不同的任务，从而建立成员间的相互依靠关系。通过我们的教学实验研究发现，成员的分工会导致角色的自然划分，每个角色所承担的学习任务与其他学习者所承担的学习任务边界越清晰，组内分工也会越清晰，每个组员所承担的角色也会保持越长久，从而组员间的相互依靠关系就会越强，组内的评价机制会越完善。

第二指导策略：为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。

第三指导策略：通过设计评价量规，使用评价策略，指导学生处理好个别学习与合作学习的关系。在合作学习中，组员的个人责任是确保其在合作学习中加强实际能力的关键，每个组员应能够在合作学习后，更好地独立完成类似任务。教师在设计

评价量规时，既要设计对小组整体的评价指标，还要设计对组员个人的评价指标，以使学习者能够清楚自己对学习所负的责任，认真对待个别学习，不产生依赖性，同时还能够在合作学习中积极贡献个人的力量，促进合作学习。

第四指导策略：辅导学生掌握评价方法和技术，有效进行组内冲突调解。在小组评价中一个常见问题就是组内成员会就某些问题发生意见冲突，无法形成小组决议，从而导致小组评价的失败。为了避免此种情况的发生，教师需要及时对有意见冲突而不能正常进行评价的小组进行冲突调解。而笔者认为进行冲突理解的最根本的办法就是提高学生的决策能力，使学生掌握几种典型的决策方法，并指导他们在小组评价发生冲突时有效使用这些方法。

（1）组长在评价之前，应把小组期望达到的目标和各种评价方案能报给全体组员；（2）在评价过程中，鼓励所有组员发表自己的意见。（3）讨论所有评价方案，形成小组决议。

五、实验课题的研究方法

文献法、调查法、案例分析法、行动研究法和经验总结法。

六、研究的对象