建平实验学校小学数学组发展计划

建平实验学校小学数学组发展计划

一、教师发展规划。

1、现状分析。

建平实验学校小学数学组是一个年轻、富有朝气和团结协作精神的集体，它拥有17位教师，平均年龄30岁，其中有8位小学高级教师。从学历来看，老师们100%达到大专学历，但老师们积极要求上进，并不满足于学历达标，通过业余学习，四位教师已获本科学历，12位教师本科在读。在我校，大多数数学教师还担任班主任工作，工作量大，日常琐事较多。但我们学校的老师都热爱学生，责任心强，乐于奉献，敢于吃苦。而且，我校教师的教科研意识较强，有一定的教学反思习惯，善于捕捉课堂教学中的火花或遗憾，撰写了一定数量的案例分析。但是，由于参与科研的时间不长，而且自身的理论水平有限，因此，科研水平有待提高。希望在推进“新基础教育”的同时，通过学习和研讨，使老师们的业务水平、科研水平有较大的提高。

2、分类规划。

根据老师们目前参与“新基础教育”的实验情况，把老师们分为三类：

第一类（4人）：齐蓓丽、邓洁、徐汶、蒋明霞。

1）状态分析：这四位教师是目前我校直接参与“新基础教育”的教师。其中齐蓓丽、邓洁两位老师是一年级两个实验班的数学任课教师，徐汶是小学部负责数学学科的教导主任，蒋明霞是小学数学组的组长。齐蓓丽和邓洁老师已经进行过“新基础教育”活动展示。这四位教师对目前参与的“新基础教育”工作有着极高的热情和责任感，都在积极学习有关理论，并努力付诸于行动，争取学有所获，教学相长。

2）发展目标：目前我校的实验工作集中在起始年级，期望以这两个班级的实验为“点”，并辐射到其他年级、班级。在徐汶、蒋明霞两位老师的协作下，使齐蓓丽、邓洁两位教师在发展性研究阶段实现教师自我发展：一、思维方式的转换。二、变革课堂的自觉意识。在科研中成为中坚力量，成为其他老师在学科发展过程中的领路人，争取成为“新基础教育”的品牌教师。

3）发展措施：强调教师在教育改革中的主体地位，关注教师的职业生命质量，提升教师对自我职业的认识，创造条件，提供舞台，让教师在研究性的日常教育

改革实践中体验教师职业内在的尊严与欢乐，在不断的研究性实践中得到主动发展。

A 以“让教育充满爱”为核心加强师德建设。

要求教师进入学生的生活世界，体验学生独特的视角和内心世界，把教育教学工作作为对智慧和人格的挑战，提升对教育工作价值的认识，真正理解“敬业爱生”的含义，塑造优秀的数学教师形象。

B 以“新基础教育”为抓手，提高教师综合素养。

（1）加强学习：以“新基础教育”发展性研究报告集为重点，深入领会新基础教育“十新”的含义，充分利用华师大专家组理论引领和共同体的交流，及时了解“新基础教育”的最新研究动态，确定专题研究的方向，指导研究的不断深入。积极参加和组织各级新课程培训活动，为教师提供各种学习机会。

（2）积极实践：要求教师关注日常教学，通过教研活动和日常调研，运用“新基础教育”的理念具体指导和掌握教师日常教学实践的状况。通过各种形式的专题研讨，强化教师的课堂教学实践。

（3）课题研究：在华东师范大学专家的指导和同事间的互帮互助下，教师学会理性地思考问题，主动的进行大胆的探索研究，提高反思和重建的能力，学会资料的收集和整理、运用。实现课题的提出、完成和推广。

4）具体工作安排：

20XX年11月~12月：教师根据学校“新基础教育”总体规划和教研组总体规划制定出个人发展计划。

20XX年1、2月：学习与反思。在寒假里，老师可以静下心来反思一个学期的教学得与失，并及时学习“新基础教育”有关书籍，为下学期的工作打好基础，做到厚积薄发。

20XX年2月~6月：

学习“新基础教育”理念：学习叶澜教授《新基础教育的内涵与追求》，吴亚萍教授《新基础教育数学教学改革研究报告》，叶澜教授《重建课堂教学过程观》，叶澜教授《重建课堂教学价值观》和吴亚萍教授《改革课堂教学与课堂教学评价改革》。

课堂教学改革实践：每月研究课一节。将所学到的理论运用到课堂教学实践中。

反思与重建：每节课后反思及书写案例分析一篇。

师师互动，共同成长：组内交流学习心得、课堂改革方法和反思与重建的内容。5）教师发展情况评价：教师自我评价；专家评价；学科负责人评价；学生评价；同事评价。（评价方式：描述性评价以及过程评价）

通过一年的研究和实践，在后两年以教师的自主发展为主，在发展过程中根据实际情况及时调整既定计划，做到积极主动健康地发展，并能使教师在发展过程中体会职业内在的快乐与尊严。

第二类（6人）：周靖、钱红、姚文娟、董清岚、樊睿媛、李璟

1）状态分析：这类教师都是备课组长（周靖是一年级任课教师），都有较好的个人基本素养，也在一定程度上参与“新基础教育”的实验工作。

有很大提升空间。

2）发展目标：在第一类教师的带动下，逐步增强研究意识，课堂呈现师生的互动，三年内逐步向第一类教师靠拢，努力成为数学学科的品牌教师。第三类（7人）袁秋萍、田桦、李祺、谈治国、代静、麦健、薛东明。

1）状态分析：这7位教师工作认真负责，目前尚未参与“新基础教育”实验工作，科研工作有待提高。

2）发展目标：通过教研组学习和讨论，使这些教师熟悉“新基础教育”理论，自身的学习、反思、重建能力有明显进步。

二、学生发展规划。

教师制定的不同教学策略，最终服务于形成学生意识与能力、主动学习心态以及思维方式的目标。因此教师要改变热衷于“公开课”教学方式，主张通过日常教学的渗透的教学方式，有目的、有计划地培养学生主动发展的意识。

1、状态分析：我校的学生大多有较好的学前教育、良好的家庭环境和比较优

质的智力。但是，学前教育的情况是各不相同的，而且学前教育多偏重于数的计算，在思维训练和数学思想渗透方面是缺乏的。这需要教师做大量的、经常的学情、学前调查。

2、发展目标：使我校学生在小学阶段学习过后具有良好的学习习惯、学习兴

趣和学习方法。

3、发展措施：

1）学前调查：只有在学习开始之前，对学生的学习现状做好充分调查才能使每一个学生得到更好的发展。

2）学习习惯的培养：

一年级：认真书写、认真听讲、积极发言。

二、三年级：在一年级的习惯养成的基础上会自觉完成作业，会独立思考

及需要时进行有效的小组协作。

四、五年级：在一、二、三年级的习惯养成的基础上，会主动探索知识，

会提出问题，探究解决问题的方法，会主动进行知识梳理。

3）学习方法的培养：

一、二年级：在数的运算方面，帮助学生建立判断和选择的自觉意识。许

多学前教育良好的学生已经掌握了计算，教师要抓住这一契机，帮助学生养成根据自我需要正确选择的主动学习的习惯。

三、四年级：在数的运算方面，（1）帮助学生判断和选择的习惯。（2）帮

助学生建立起一定的数学敏感。在规律性知识方面，引导学生进行合理的猜想。

五年级：在数的运算方面，使学生形成判断和选择能力；帮助学生建立整体把握数学问题的意识。在规律性知识方面，形成学生自觉地猜想的意识和能力；形成学生严谨和周密的研究态度。

4）学习兴趣。

每学期根据学生的不同发展情况和个人热爱好举办“数学周”活动。三、制度的建设。

学习制度：

1、每月四次定时定点学习“新基础教育”发展性研究报告，学会分析、对比，

深入领会内化为教学改革行为。促进老师加深对数学教学价值的理解和认识，提升数学教学的研究与实践水平。

2、读书沙龙：学校腾讯通是每位教师读书以后发表观点和相互讨论、切磋的

平台，把有关“新基础教育”改革、“新课程改革”好书、好文章放到校园网上，供同事们学习、品评、发表自己的见解。在专家和骨干教师的带领下重点研读“新基础发展性研究报告集”，读懂新基础的内涵和发展，更好地

指导今后几年的研究实践。

3、加强与其他基地学校的交流与学习，与非基地学校的交流与合作，取长补

短，在与同行的交流中不断提升对新基础教育的理解与实践。

备课制度：

学科组继续实行“备课组集体备课”制度，在学科主任、教研组长的把关下，在资源共享的基础上，发挥每位教师的创造力，根据学生实际情况，加强课前研究，扎实上好每一堂数学课，使每一位学生有所进步。

研讨制度：

1、研讨定时定点定人定专题。

2、研讨形式多样化。

教师和专家合作制度：

和华师大专家一起深入进行学科育人价值的开发，各种课型、课例的研究，发挥骨干教师的引领作用，组建伙伴合作，让不同层面的教师迅速成长。组织制度：

1、教研组组织：教研组策划、负责主要教研活动和各类大型活动，尤其是关

于新基础教育的各类研究、汇报、学习活动。

2、备课组组织：备课组负责日常备课研讨和具体文章学习活动的组织和安

排，做到切实落实到每位任课教师。

四、学科总目标：

1、创建一个有建平实验特色的区级优秀教研组。

2．构建动态的、开放的、充满生命活力的数学课堂教学新形态。

3．形成一支积极从事研究性实践的智慧型教师队伍。

具体目标：

第一学年：制定发展规划，组织学习，成立新基础课题研究小组，做好理论和实践的准备。加强骨干教师的影响力，在课堂教学研究上展开积极探索。

初建学科活动框架，积极营造数学文化氛围。

第二学年：根据实施情况调整发展规划，扩大实验教师队伍。开展子课题自评、研讨活动，调整和发展研究的目标、方式。课堂教学初步形成特色，

在上海市扩大辐射力和影响力。

第三学年：总结、反思规划的实施情况，巩固和发扬研究成果，做好中期评估的准备。提高、深化数学课堂教学的特色，发展教师的个性课堂。附：2004学年度第一学期教研组工作表：

20XX年9月