四年级上册习作简析(苏教版)

四年级上册习作简析（苏教版）

这一册共七篇习作，它们分别是

《习作1》：按照自己的心愿创设一个节日。写清楚创设这一节日的基本理由，想象别人会怎样度过这一节日；

《习作2》：选择自己最得意的一个方面，写一写自己的长处和才能；

《习作3》：给远方的亲朋好友写一封信，介绍家乡独具特色的习俗；

《习作4》：通过具体的事例，一个场景的描写，用上几个象声词，或根据自己听到过的声音，写一篇想象作文；

《习作5》：用自述的形式介绍一个自己熟悉的事物；

《习作6》：自己设计卡通人物，并展开想象，编一个故事；

《习作7》：以已经学过的词串为“骨架”，增加自己的体验与想象，试着写一篇文章。

以上的文字仅仅是本册一篇篇习作课文的概述，但已能够领略到苏教版(国标本)小学语文实验教材四年级上册习作部分的风采了。

苏教版小语国标本四年级上册的习作教材，在编写上具有以下几个特色：

第一、它创设了一个动笔表达交流的情景．让学生觉得不吐不快，很好地解决了为什么而写的问题。

全册7篇习作，虽然形式和内容各异，但基本的框架依然是相似的。首先是以谈话的方式去激活学生已有的储备，造成一个蓄势待发的态势。比如《习作l》前开篇处这样写道：“在我们的生活中，有许多节日：春节、植树节、中秋节、重阳节……每个节日都寄托着人们美好情感和愿望。你们的心里，是不是也蕴藏着许多情感和愿望?”我们说，人是非常善于事件记忆的，尤其是对富有情感的事件往往经历一次就可以做到终生不忘。教材恰恰利用了这一记忆的规律，并用点睛之笔——“在我们的生活中，有许多节日：春节、植树节、中秋节、重阳节……”去激活学生早有的记忆，犹如在平静的湖面投下了一粒石子，一下子就勾起了小学生的亲身经历，激活了他们的记忆仓库中那些发生在节日里的事件、情境、图像、关系。与之同时，还提出了一个“假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立一个什么节日呢”的问题，并鼓励学生“写完后读给大家听一听，让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐”。这样做，就让学生有了一个较为明确的交际对象和交际的目的——“让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐”。这样的谈话和看似平常的提问，之所以能把“习作”的要求变成学生倾吐愿望和动机，关键就在于它与学生高度相似，从而引发了心灵的共

振。可以想见，在此情景之下，学生不但能领略表达、交流的乐趣，而且能亲身体会到倾吐和与人交流的快乐。

第二、教材设定的习作话题贴近学生的生活实际，没有过多的禁忌和限制。给学生铺展了更加广阔的写作空间。

这册教材的习作内容不但选取了贴近学生生活实际的话题，而且以一种宽容的态度，灵动的形式，营造了一个可以凭鱼跃、任鸟飞的思维与表达的平台。具体地说，它表现在以下两个方面：

一方面是积极鼓励自主写作。教材摒弃了原来那些单向指令性的命题，改用宽松自由的话题习作。全册习作仅有一篇是半命题——《x××的自述》。绝大多数是给范围、给启示，或干脆自由拟题。可以说，这种“命题”方式，减少了统一性，增加了可选择性，给学生更多的自主权，更多地选择权，让习作更加自主化和人性化。其次是习作在呈现方式上有了很大的突破，用了贴近儿童生活的谈话，告诉学生们：写作文并不难，只要你能把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，能让人看明白就行了。除此之外，教材还以贴近学生写作水平的例文在孩子们的面前立起了一个可以达及的“样板”。用实实在在的“样板”鼓励学生大胆地写出自己的真情实感，一方面保护了学生想说、想写、敢说、敢写的热情和天性；另一方面也为不同文化知识背景的学生提供了一个人人都可以一试身手的舞台。

另一方面是积极鼓励自由表达。苏教版小学语文教材从写话开始到习作，一直持大胆放手的态度，竭力想让小学生在动笔写作的时候，不受文体的束缚，也不受篇章束缚，自由表达，想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。首先是选材的自由。教材对选材的要求遵循了有限度放宽的原则。假如在规定的范围内学生无写作素材可选，那就可以放宽至相似的题材，如要求学生围绕一张家庭照片选材，可以放宽至家庭所有成员之间发生的事件中去选材。只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，就要毫不吝啬地给予鼓励。即便是有了这样或那样的毛病，也要在保护积极性的前提下，给予细致耐心地疏导。其次是表达上的自由。学生作文，更喜欢发表自己的感想，他们心里有话藏不住，总想说出来。因此，要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们，学生在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的流露出来，老师更便于引导。从某种意义上说，学生的差距和不足是教育资源的财富。再者是语言个性表达的自由。由于个性不同，知识背景不同、经历也不同，小学生的作文在语言表达上也必然会有不同的个性。比如，有的同学表现出喜欢叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词华丽·……“万紫千红总是春”，各具个性的语言才是自由

表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。

还应该指出的是．：我们强调自主写作、乐于表达，并不是一概否认、排斥必要的指导或暗示。应该说，越是要自主和宽松，越是要加强科学的、有效的指导。自主和指导是紧紧联系的相辅相成的两个方面，切不可孤立地强调某一个方面，而忽视或排斥另一个方面。只因为篇幅所限，在这里就不详细地论述了。

明代的学者李贽曾经说过：“童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失去真心，失却真心，便失却真人。”“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”我们的作文教学是不是该从创设情境，拉动内需，多一点实践，少一点限制入手，让我们的学生童心焕发、自鸣天籁呢?