234高效课堂模式解读

蓬安县“234高效课堂模式”解读

蓬安县教研室

一、模式内涵。“2”指养成两种能力，即学生的终身学习能力和自主管理能力；“3”指实现三个目标：解放学生、解放教师、解放学校；“4”指课堂四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主预习—合作探究—展示点拨—训练达标”四个环节；还指时间分配，“4”指学生课内自主学习、合作探究、展示点评时间20分钟，“3”指教师引导、点拨和讲解15分钟，“2”指当堂达标检测和反馈10分钟。

二、操作流程

（一）学生自主预习，教师导学督促

学生自主预习

1、涵义。高效课堂下的学生预习。是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用教材、工具书、家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。

2、作用。预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的首要环节，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。学生只有充分预习，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。

3、方法。1）课本标记预习法：即在预习时，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来；2）温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；3)扫除障碍法:学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难；4)尝试解题法：通过预习，先进行尝试练习，试解教材和导学案后的相关练习题，以达到初步理解内容的预习方法。通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了，使预习更具有针对性。

教师还可以根据各学科的特点以及本节学习的内容，建议学生采用适当的预习形式。例如语文（英语）预习可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划……”；数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆、做做……”；艺术、科学学科可以是“唱唱、演演、做做、画画……”；综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写……”。

教师导学督促

4、涵义。导学是指教师根据学情和教学内容设计导学案（尤其要对现有导学案进行二度创作），并以此为载体引导学生自学，同时通过讲解、点拨、示范、提醒、激励等形式引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。

5、作用。明确学习目标及任务，激发学习兴趣，提示学习方法，检查预习情况，提高自学能力。

6、途径方法。导学的方式有很多，主要采用的是“导学案导学”，也就是利用导学案引导学生自主学习。教师引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。

教师要根据学科特点、预习方法、学生年龄特点、班级学情等因素来采取适当的导学方式。有时可能课堂上生成的不是导学案中的预设导学，就要运用教育机智和教育智慧，灵活调控课堂，不能照搬模式。实施“导学案”后，为确保学生学习方式的真正改善，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”——先预习后上课，先思考后提问的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

（二）学生合作探究，教师参与引领

学生合作探究

1、内涵。学生合作是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励依据的学习方式。在“234高效课堂”教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

探究性学习是指学生通过动手操作、合作交流等多种方式探究知识、发现规律的过程。这种形式符合学生学习的身心特征，能够真正激发学生学习内驱力，好奇心与求知欲，使学生的注意、记忆、思维集中在一起，进入到一种智力活动的最佳状态。

2、作用。1）在自学的基础上，以小组为单位，通过对学和互学，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题；2）发现收集整理问题，为小组展示做准备；3）培养学生的实践能力和团队精神；4）让学生经历知识的探究过程，逐步获得探究与创造的感性经验，理解与掌握知识生成的思想方法，从而形成初步的探究和解决问题的能力。

3、方法。1）以问题为主线，展开对学、群学。通过对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以对学再解决前两次存在的问题，最后组内群学，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。2）使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题；鼓励多向交流，有效探究，让学生体验自主学习成功的喜悦。

教师参与引领

4、内涵。合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师更应该全方位地参与到学生的学习过程中去。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。

5、作用。教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。也就是说教师在参与学生合作学习的过程中应该体现组织、引导、合作、激励、解疑等作用。

6、途径与方法。1)合作前教师应作为引导者，精心设计合作内容，提出合作学习的目标；2)合作过程中教师应针对学生合作中出现的各种问题进行有效的引导、解惑、激励，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务；3)合作后教师应对合作的效果进行评价。

（三）学生展示质疑，教师点拨激励

学生展示质疑

关于展示

1、内涵。所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组提出的有价值的、未解决的问题以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。

2、内容。展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性。引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。

3、作用。展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以让快乐的思绪得到自由地释放，可以让学生变成像模像样的小老师，可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变得有声有色，可以让的学生的创新思维、求异思维得到培养。

4、途径与方法

1）展示形式：主要分两种。一种是组内展示（小展示）；一种是组间（班内）展示（大展示）。

2）展示方式：第一口头展示，即用简明、扼要的语言表达自己或小组的观点；第二板书展示，即用板书或学具等实际物品协助表达观点；第三个性化展示，注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性化展示，如小品、课本剧、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等均可。值得注意的是个性化的展示应遵循两个原则。一是要求一切形式都必须为内容服务。学生的展示，不管是以何种方式，也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢，前提是必须为本节课的学习目标服务。二是要求展示的语言必须准确、精炼，无论是台上还是台下，展示是有时间限制的，在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成，这就要求学生展示时要直入主题，言简意赅。

关于质疑

5、涵义。所谓“质疑”，就是提出疑问，请人解答，可见质疑就是需要解决的问题。

6、作用。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。学生只要对抗质疑，充分表明了学生在参与课堂；师生或学生的质疑伴随着激烈的争辩，可以激发学生的发散性思维，可以培养学生的创新意识，而且更能提高学生的语言组织和表达能力；质疑总是围绕着某个话题或知识点展开，通过充分的质疑，可以使学生对这个话题或知识有更深刻的体验，争辩过程当中，不同思想火花的碰撞可以生成新的知识；广泛、持久、深刻的质疑，可以使更多学生参与到课堂学习之中，可以使课堂学习气氛更加浓厚。

8、策略。作为教师要舍得退居二线，将课堂还给学生，让学生自由充分的展示和质疑，如果教师满堂灌式的独霸课堂，学生是很难有机会充分质疑的；作为教师要给学生创设对抗质疑的因素，比如在设计导学案时，应该设置一些适合学生质疑的问题，课堂上创设一些容易质疑的情景；作为教师要为学生营造安全的质疑环境，对于课堂上学生的质疑，教师应鼓励和褒扬，而不应该压抑和打击；作为教师要对学生进行培训，教师可以围绕为什么质疑，质疑的重要性，如何质疑，质疑的技巧策略等对学生进行业务指导；最后，作为教师还要对学生的质疑进行引导和调控，当学生质疑偏离了正常轨道时，教师要善于引导。

作为学生要明确质疑是自己的权利，任何人不能剥夺和妨碍自己行使质疑的权利，要积极主动的行使质疑的权利；作为学生要懂得质疑是知识生成和素质提升的有效途径，要理解质疑是相互提高共同进步的有效方法；作为学生要懂得尊重其他学生质疑的权利和意愿，不仅自己要充分质疑，还要善于聆听其他同学的观点，查漏补缺取长补短；作为学生要拓展知识面和视野，只有这样才能更好的质疑。

教师点拨激励

关于点拨

9、涵义。是教师在学生已具备相关知识和技能的基础上，适时巧妙而灵活地启发诱导学生的教学活动。是“点铁成金”“拨云见日”“拨乱反正”，本环节是高效课堂的重要环节。教师要对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。

10、途径与方法。一是精讲。严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。二是点拨。这一环节对老师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。教师点拨时要求精辟、精炼，不重复学生展示的内容。

关于激励

11、涵义。这里的激励，不仅仅指表扬学生，应该包括追问、引导、纠错、引发互动等，尤其是调控学生的注意力和兴趣。在教师角色发生改变后，教师的作用就显得更为重要，因此需要做到：备课充分、预设到位、认真倾听展示内容、及时进行评价，做到干预而不干扰。在课堂教学中，特别是在学生展示阶

段，教师要善于运用语言、体态、评分等级、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，已达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。

12、作用。教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。

“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。激励应该贯穿在整个教育教学的始终。

13、途径与方法。教师的激励方法可以分两种。显性激励：如对学生的回答直接给予语言上的肯定、积分奖励等。隐性激励：运用情感的激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培养孩子的学习兴趣，从而达到“快乐学习，幸福成长”这一境界。

（四）学生达标小结，教师测评反思

学生达标小结

1、涵义。课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案，并在教师的组织下完成当堂的达标测评。导学案整理一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面是方便学生以后的复习。同时要对本节课进行小结，从学习目标达成，合作学习参与度，知识的规律方法等方面进行总结。然后进行当堂检测，该环节是为了使学生了解自己对本节内容的掌握情况，也可以使教师根据反馈情况调整下一节的教学内容。

2、作用。学生经过上一环节激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。导学案整理旨在帮助学生对本节知识的学习进行回忆、再现，从而培养学生从小构建整理、归纳知识的初步能力。达标测评主要是针对本节课的学习目标就重点问题进行及时检测，并进行及时反馈。

3、途径与方法。1）学生整理导学案主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理。2）每天上完课后要及时整理导学案，将出错的问题整理到纠错本上或导学案纠错栏上。 3）做好学习反思，并在导学案上列出心得、问题或困惑。4）导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导。5）达标测试检查的形式灵活多样。

教师测评反思

关于测评

4、内涵。教师在课堂教学的最后五分钟，通过“小纸条”、“口头”等形式检查学生本节课的学习效果。不同于传统意义上的试卷测试或者作业。

5、作用。同时当堂检测意义不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握情况的测试，而且应当让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦，（情感）让学生的知识学习能进一步得以内化，并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力，（能力）从而潜移默化的让知识走出课堂、回归生活（知识本位）。

6、途径与方法。1）题目的设计上要体现分层次的原则。2）检测形式可以灵活多样。3）检测题目呈现方式不拘一格。（4）密切关注弱势群体，对最后一名学生可适当给予提醒、帮助，从而帮助学生顺利检测。

关于反思

7、涵义。教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

8、类型和方法。可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有反思日记、行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。

9、意义。认识和改变自己，培养良好思维模式，提升解决问题能力，掌握一种学习方法。