有效教词汇——读《英语教学法》读书笔记
如何有效教词汇——读《英语教学法》读书笔记
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读书笔记1
如何有效教词汇
——读《英语教学法》读书笔记
《英语教学法》一书是著名语言教育学者胡春洞主编，高等教育出版社出版的。本书共分六编二十一篇，各编的序列衔接体现了教学思想、教学方法、教学技巧、教学形式、教学艺术、教学研究和教学改革的同意和理论与实践的统一。全书分三编。第一编，分为绪论，教学指导思想，教学基本原则。第二编，语音教学，语法教学，词汇教学，句型教学，课文教学。第三编，关于听、说、读、写的教学；第四篇关于课堂教学、练习、测试；第五编有艺术教学，电化教学，强化教学，课外教学；第六编关于外语教学流派和英语教学研究。
关于这本书的作者
胡春洞北京师范大学外语系教授。1932年生于河北。1958年春北师大教学法研究
生毕业。曾从事中学教改实验、高师教学法教学、教学法研究生指导等工作。著作有
《中学英语教学法漫谈》（河北人民出版社，1982年），《英语教学法》（高等教育出版
社，1990年；1991年获北京市哲学社会科学优秀成果一等奖）。
这本书内容丰富，博大精深，思想深邃，理论深刻，实践性极强。作为一名小学英语教师和英语学习的爱好者，水平较低，整体把握能力较差，只能提取与本人研究相关的课题细细研读，就是本书的第六章《词汇教学》，与大家分享。
一、词汇教学中的问题和难点
（1）孤立教词，讲的过多，消化不良
在文中提出英语词汇间的联系不是孤立的，一方面是语音、语法、句型和课文中的联系；另一方面，听、说、读、写之中是相互联系的。这两方面的联系体现了英语词汇的本质和规律。提出了系统的整体的词汇英语教学法，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学习使用。
（2）接触少，重复少，吸收少
由于教材词汇量大，重现率少，又由于不少英语老师不能用科学合理的方法组织词汇教学，学的慢，忘记的快，词汇量小，导致听、说、读、写难以大量进行。新词压旧词，教学进度步履蹒跚。提出中小学英语教学宜把同步扩大词汇量和阅读量作为教学的中心任务。
（3）主次不分，平均用力，负担过重
针对英语课堂上出现的词汇教学现象，分析词汇在语言中的重要性、普遍性是不同的，平均用力，老师对学生要求的多，但是收获的少。
（4）系统性不强，边学边遗忘
词汇有自己的系统和认知规律的，但教材不能按照词汇系统编排，给词汇教学带来困难，这就要考老师的教学法进行调整。提出词汇教学要打破课文前后的分割，把单词纳入一定的系统如构词、词义、词类、语法功能、交际功能，学生抓住了词汇规律，才能在记忆里扎下根。
二、词汇教学的原则和方法要点
（1）质量并重，逐层加深
文中强调词汇教学质量并重，以量变推动质变，以质变带动量变。学的词多了，联系就广了，系统认知能力更强了。
（2）立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外
提出词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示词汇的系统性，联系性，使学生理解词汇在各个方面的变化和转化，化机械记忆为理解记忆。特别是教授新词要找出新词与旧词咋形、音、义上的联系。不能说这个观点很符合学习的认知规律的。
着眼与词汇教学之外，是说，词汇教学不能就词论词，要从文化的角度、交际的角度、学习的角度、语言的角度来看到眼下的词汇教学。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思维，就是训练用英语文化进行思考的能力。教会学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。比如，head,用英语的文化思维去理解，头、头脑，领袖等意思。教词汇也是教语言，词汇与语法、句型、话语结构、文章题材的结合，成为语言的综合活动。教词汇也要教学习方法，引导学生在发现词汇的方法上下工夫，引导学生进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括。提升学生自主学习的能力。
（3）集中分散，交替互补
本节提出了大容量记忆单词的可行策略，就是集中速成记忆和分散巩固相结合。引用了“张思中外语教学法”。具体做法是：大集中初一和高一各一次，时间3-4周，每天1节课，每节课100词，小集中每学期可进行一次，每次1周左右，集中200---300各词。集中以后要进行分散巩固。把集中成组的词分散与词组、句子、文章中去，进行听、说、读、写，化知识为技能。
三、词汇教学的基本方面
（1）意义和用法的教学
在英语教学中出现了许多意义和用法的问题，比如有概念不清、意义混淆、意思以偏盖全，搭配不当等。要解决意义和用法的掌握问题，有四种主要方法：其一，在具体情境中教单词。具体情境有生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具情境、想象情景，有助于学生理解单词意思，在交际中能够恰当的使用。其二在演进中教单词，把一次词放在几个逻辑上有一定联系的演进系列。Go to the door. Open the door. Close the door.类似还有动词的事态演进，形容词的强度演进，名词的种类和属性的演进。其三，在句型中教单词。在新句型中练习旧词的用法，在旧句型中练习新词的用法.如：I’m going to buy a new watch.
I'm going to buy a new TV set. I'm going to watch TV.其四，在联系中教单词。例如给出一个词尽量想象使用情境。如，Pupils in School. Pupils in Street.A Pupil and His Teacher.
A Pupil and his Mother. The Pupil,the Monkey and the Crocodile.
(2)读音和拼写的教学
在词汇的音和形的教学中，要注意音和形统一与结合，促使音和形发生联系与对应。经过反复联系，在大脑高级神经活动中建立条件反射。学生既能见形而知音，又能因音而记形。
在这章节中，胡春洞教授提倡多学快学，把强刺激，反复记、大量练结合起来；记忆和理解相结合；多种感官配合活动相结合。实现自然吸收词汇和妒忌归纳、系统复习的能力上。
本课题提出的“词串”识记法，很大程度上收到胡春洞教授提出的有关词汇、句型、课文教学法的影响。“词串”识记法，不能简单理解为，单词的识记技巧或者策略。它产自于严密和科学的英语教学法的理论基础，特别是胡春洞教师，张思中教授的教学法，和无数英语学习成功人士的学习经验基础之上。“词串”识记法，主张词汇之间的横向和纵向联系，注重挖掘词汇自身的规律和词汇之间的内部联系，融合句型、语法、课文的教学。促进当前英语课堂教学的革新与发展。
读书笔记2
小学阶段“词串”识记法在课堂教学上的运用
——读《英语教学法》畅想
小学英语词汇教学有学的慢、记不牢，前学后忘；记单词比较孤立，横向缺乏比较，纵向缺乏联系。小学阶段，单词学习量很多，要求学生扎实掌握确实有困难。然而，无论就音形而言，还是就意义而言，用法，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系。因此英语词汇教学首要，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，用法的共性。使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。这样，教师在备课时，就不是从多种词典中查抄大量的词义，上课时一股脑儿端给学生，让学生死记；而是研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，让学生从已经掌握的单词的基础上，生长出新的单词，生发出新的意思。这样不仅复习了已有的词汇，同时建立起来新旧单词之间的联系，在联系中区别，在区别中联系，有比较才能够区分，建立新的联系。赋予孤立的词汇之间更多的联系，这样学生在回忆单词的时候，回忆会更加丰富起来。探求能够使学生在心里上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。学生在词汇课上的首要任务也是观察、思考，以发现词与词之间的联系。特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。例如： 1、形音联系：在英语课堂教学中，注意单词的组成，以及拼读的相似，加强横向联系，强调区别，巩固旧知，帮助学生更深刻的理解。
food ___foot look book
fast___last___past
Pen___open___spend____end____lend___expensive
An___hand___stand___understand____and
Talk___walk___wall___tall
Ear___tear___pear___bear____fear___year____hear
Sound___round___pound___ground___playground
Window___windy____winter
Book___look___cook___took
2、意义联系：英语词汇的每个音节，往往有自己独特的含义，挖掘这些词汇的含义，帮助学生有意的记忆，让学生更容易理解和接受，记忆的也会更加持续。
Student___study
Stand___stay___station____stadium
Shortcoming=short+coming
Understand=under+stand
Airport=air+port
Telephone=tele+phone
Kilometre=kilo+metre
Headache=head+ache
3、用法联系：教学生词汇，一定要放在特定的句型内部，特定的语言环境中教学，每个词汇的使用，都与独特的语境相联系。语境是词汇的生存的环境，没有语境，一个词汇就显得孤立，失去了生机，学生学习孤立的单词也感觉没有什么用武之地,失去了单词的使用价值。比如在教学（a knife a fork a spoon chopsticks ）这四个词，可以把他们放在Can you use (chopsticks)?
Look(at)_____see
Listen(to)_____hear
Speak(to)_____say
Glad to_____happy to
Water_____to water
Fire______to water
Fish_____to fish
Face_____to face
Eye_____to eye
Hand_____to hand
Get out_____go out
Have a walk_____take a walk_____walk
Have a look_____take alook_____look
4、结构联系：
词与词之间的结构联系有同前缀、同后缀、同词根的联系等几个基本方面。词汇教学要尽量早地讲授基本的英语构词知识。尽管不要求在课堂上直接讲词根、词缀但是在帮助学生建立词汇的意义的时候，一定要渗透这样的思想。这样在教学词汇的时候把机械的无意义的识记成为有意的理解性记忆，单词保持在大脑中会更稳固。这样，学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。这样，词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。词汇教学中的兴趣问题、遗忘问题也会随之迎刃而解。
在教给学生的构词知识中，除了基本的前缀和后缀以外，还应包括一些构词功能高的词根。学生如能掌握派生性强的词根将为今后进一步学习英语打下良好的基础。下面这些词根可以作为补充之用。
1) fac, fact, fict (make, do): factory
2) sta, stat (stand): station
3) pos, pon (place, put): post, position
4) fer （to bear, carry）: transfer, infer
5) mit, mis (send): submit,admission
6) tend, tens (stretch): extend
7) vid, vis (come): event, convention
8) mov, mot (move): move, motion
9) spec, spic (look, see): inspection
10) ven, vent (come): event, convention
11) par (get ready): prepare, repair
12) port (carry): export, transport
13) cept (take): preceopt
14) tain (hold, have): detain
15) sist (stand): insist
阅读书目：胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社
读书笔记3
怎样在语境中学词汇
------读《英语教学成功之道》有感近日阅读 Paul Davies写的Success in English Teaching 其中Vocabulary in language teaching and learning.感触颇多，解决了在英语课堂上关于如何更有效的教学词汇，以及如果处理词汇教学与句、篇之间的关系的困惑，有点体会，结合我上的一节公开课谈谈我的点点心得。
英语教学如果只停留在语音、词汇、语法等语言知识层面上，学生即使掌握了标准的语言、丰富的词汇、正确的语法，也不能很好地理解语言，更不能进行成功而有效的交际。因此，为了准确地理解和使用语言，熟练的记忆语言，教师应该有目的的为学生创设语言环境，让学生熟悉语言使用氛围，提高语言交际的能力。
一、创设语言使用需求，激发学习动机
当学生被置入特定的情境，这种特定的语言需求才能被更好的激发出来。由此产生学习兴趣和学习渴望，诱发学生强烈的学习动机，变要我学，成为我要学。
比如牛津英语，译林出版社6A，unit 6 Holidays。这一单元，就是利用创设语境，呈现“词串”的设计意图。课文通过Mr Green 和他的学生讨论节日的话题。通过一问一答。勾起学生对节日的回忆和思索。讨论节日话题至少由三个话题元素构成。节日，节日日期，正要节日活动。比如提起五一，很容易想到，有一个长的假期，可以探亲访友，以及出游。比如提起中国传统节日八月十五。中国人要吃月饼，赏月，和家人以及亲戚朋友在一起团聚。学生想要说的话需要用英语来表达，到底这些话该怎么说，激起了学生的学习需求。
二、“词串”识记易学易用
在unit6,Holidays里提供了丰富的“词串”资源。比如说关于月份，January,February,March,
April,May,June,July,August,September,October,November,December.在课文中出现了一半多，因此课堂教学中要复习这些，以作为学习新课的背景词汇。关于月份又是6A，unit2,出现的，因此也是一个复习旧知为学习新知做准备的过程。这类单词由于以前学过，而且用的也比较多，所以学起来比较容易。学习这类词汇的好处是在学习新新课文的同时又复习了旧单词，让知识前后建立联系。这篇课文还出现了另一组“词串”，就是节日词串，每个学生都知道不少，但是该用英语怎么说呢，是每个学生迫切想知道的。中国一些节日有New Year's Day, the spring Festival, the Lantern Festival,the Dragon-Boat Festival,the Midautumn Festival,National Day,Teachers'
Day,International Labour Day.学生知道了一些中国节日，有不少西方节日已经被我们熟识和接受，还想知道一些外国节日Thanksgiving
Day,Halloween,Christmas,Mother's Day,Father's Day,Easter, April Fools' Day, Valentine's Day.让这些节日建立横向联系。在学习西方节日的过程了也了解更多的西方文化。讨论关于节日的话题，仅仅知道日期和，节日名称还远远不够的，还要对节日中重要的活动有些了解，这一单元也提供了不少表达方法，形成了另一大“词串”，有go to parties,have a big lunch,visit my relatives and friends,eat lots of delicious food,eat moon cakes,watch the moon,sing and dance,spend time with my family,eat dumplings,give presents,etc.通过这篇课文我们知道讨论一个话题，要用不同的“词串”，通过一些句型，就能够实现一些基本表达。
三、建立联系，融汇贯通
词汇的记忆是一个不断重复的过程，所以，除了课堂上学习单词外，还应该鼓励学生将当堂所学的单词写在一张小卡片上，装进口袋，课下的时候拿出来多看几遍，也可以让学生相互提问检查。老师在下次上课的时候一定要抽出几分钟的时间来检查上节课所学的单词。我曾经在班上用单词接龙的游戏来检查学生对单词的记忆，收效颇丰。
词汇的记忆还是一个积极建立横向和纵向联系的过程，学会一个，想一串，让单词不在孤单。通过想Spring Festival,想到the Mid-autumn Festival.会读、会写单词，并且掌握其用法，那再进行课文和其他内容就简单多了。
掌握一个词，仅知道单词拼写不够，还得掌握它的用法。把相关的词串群建立有机的联系。让词汇学以致用。还有，与遗忘作斗争的最重要的武器是复习，单词多出现几次，多用几次，与学生打照面多了，自然就熟了。
读书笔记4
关注词伙学习单词最有效
--------读《这样学习英语最有效》心得
一、学习单词死记硬背不可取
首先死记硬背难以坚持，方法太死板，太枯燥，刚背了几天就不得不放弃
即使硬着头皮背、记，结果背后，忘记前面的，其次，不会使用，即使记住
了单词的意思，但是不知道如何使用。
由于死记硬背，是脱衣语境的方法学单词，不利于使用，即使记住了很多单词但是不会使用；有时候听的时候以为是不认识的单词，写出来一看，才恍然大悟，原来这个词汇已经认识。记住一个单词不容易，好不容易记住一个词汇，但是不会用，这是每个学英语，和教英语的共同的痛。
二、关注词伙最有效
什么是词伙？就是在同一语境中，同时出现的词。由这些主要词构成了一个语境。比如说吃饭这个词汇，会想到餐馆、鸡鱼肉蛋，饮料等词汇。
如果彻底摆脱词汇学习的困境呢，胡敏向我们介绍了解决这个难题的有效方法————关注词的伙伴关系。英国语言学家FIRTH，说过，You shall know a word by the company it keeps.就是说，要把单词放到上下文的语境中去理解，记忆。通过上下文理解英语词汇，是英语词义的本质所决定的。英语词义比较丰富，范围比较宽泛，对上下文的依赖性比较大，独立性比较小，例如，cousin 可以表示八种关系：表兄，表弟、表姐、表妹、堂兄、堂弟、堂妹。如果判断属于那种关系，必须在上下文中寻找线索，有时，需要借助背景知识。中文相对而言词义比较严谨，比较精确固定，含义范围比较小。因此不能盲目套用中文词汇学习的方法。英语中一词多义的现象比较爱哦普遍。如clain,在下列句子中的意思不同。
1.They went to claim their luggage at the station.
2.The earthquake calimed 76 lives.
3.The matter calims our attention.
4.The present era makes great calims upon us.
5.The daughter laid calim to the hous.
他们的含义分别是，在第一句认领，第二句是失踪，第三句是需要，第四句是要求，第五句声称如果按照汉语的意思来记单词理解这些句子就很困难了。根据词伙的关系，尝试以下搭配:claim their luggage,claim 76lives,claim our attention,make great calims upon us ,lay claim to the house.不仅仅词义掌握了，而且知道如何使用。
三、在阅读中锻炼英语思维
初学英语的人都知道，案桌上摆放一个大部头词典，每当阅读，见词必查，而英语词汇的意思和汉语迥异，英语一词往往含义丰富，为了方便起见，词义只选第一个意思。读完一篇文章下来，满页都记满单词的意思，把整个文章搞的支离破碎，遍体鳞伤，很是痛苦。通过胡敏教授提出的“词伙”概念，我们今后学习英语应最大可能根据上下文的意思，文章的语境来猜测和理解词汇，锻炼英语的思维能力。即使从纯粹记单词的角度来学英语，纯粹记单词也是最无益处的。胡敏教授提倡注意单词的搭配。每个单词都有自己的语境，只有在特定的语境出现的概率才比较高。只有记住了单词所搭配的短语和词组，将单词与他的伙伴建立了联系了，无论在口语交流，还是写作表达能够灵活运用。如果只是机械的记忆，即使记住再多的词汇，无法恰当使用，也是徒劳。这是胡敏教授的忠告，我也有深有感触。也提醒广大英语教师，在教学英语词汇的时候，不能孤零零的教词汇，一定要纳入特定的短句和句型中，甚至要回忆所在的文章中的用法。
总之，我读《这样学习英语最有效》这本书，受益良多，每一章节都更给我很多教益，有豁然开朗的感觉。有英语感兴趣的同行、朋友有机会一定读这本书，一定会给你很多启发的。
课题论文1
小学英语“词串”教学乐与趣
词汇学习是英语学习的基础，是英语课堂教学的重要内容，是必不可少的一个重要环节。如果单词掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。但英语单词教学并不是简单地要求学生死记硬背。这就要求教师要利用多样化的教学手段，充分调动学生的学习积极性，让单词教学与娱乐融为一体，最大限度的降低词汇教与学的枯燥与乏味，让单词教学过程充满生机与活力。
一、单词呈现方式巧与趣
在课堂上无论是教学新单词或者复习单词，应该在意呈现单词的巧与趣。呈现
《有效教学十讲》读书心得体会
《有效教学十讲》读书心得体会 《有效教学十讲》读书心得体会《有效教学十讲》是余文森教授的新作。 因为小学语文学科工作室正在进行福州市基础教育课题新课程小学语文课堂有效教学策略的实践研究，为了让课题组成员能拥有相应的理论知识，能更好地实施课题研究，取得一定的研究成果，我决定带领大家开始有关有效教学的理论学习。 《有效教学十讲》是推荐大家读的第一本专著。 初读《有效教学十讲》，对文中所提到的新课程有效教学的成绩与问题深有同感，对新课程改革带来的变化的认识感同身受，于是，有了第二遍细读的愿望。 品味之后发现，自己对有效教学的认识有了更多的理解，以下是众多感受中的一部分：过玉米地的启示什么是有效教学？这是一个古老的话题，但新课程赋予有效教学新的含义。 余教授讲的过玉米地的故事，形象生动地阐释了这个问题。 在过玉米地的比赛中，有的的人跑得最快，先到目的地，但两手空空，一个玉米棒都没有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花费了大量的时间；有的人跑得快，也掰得多，但浑身是伤；还有的人，既跑得快，又掰得多，还没受伤，所以感觉很快乐。 在这些穿越玉米地掰玉米的人中，谁是最有收获的？第一个人跑得快却一无所获；第二个人得到的多，却很费时；第三个人跑得快，
获得多，可伤了身体，代价也很重；第四个人跑得快，得到的多，还很快乐。 答案很明显，最后一个是也。 过玉米地掰玉米的结果是以是否跑得快掰得多不受伤且快乐几项指标综合衡量的，最后一个过玉米地的人才是最有效的。 那么教学呢？教学是否也要考虑学习的速度获得的结果和学习的过程各项指标呢？很明显，无所获的学习，无论多么快乐，是不能称为有效的，因为获得知识是学习的第一要务；花费大量时间获得的知识是低效的，因为它往往以牺牲学生大量的休息时间为代价，以牺牲学生的身心健康为代价获取知识的做法是得不偿失的；被看做是一种沉重负担的学习不但无趣，还随时会终止的，现在的很多孩子一旦考上大学，便再也没有学习的热望，为完成学业而欢呼雀跃的人不是少数的，因为，他们认为学习的痛苦是难以言喻的，解脱的办法就是不再痛苦地学习。 这样的学习因为没有乐趣，也就没有了生命力，是过早夭折的。 因此，有效教学不得不考虑获得知识的时间结果和过程三个要素，速度结果和体验是有效教学的三个关键指标。 有一定的速度，获得必须的结果，在学习过程中获得充分的体验，是考量新课程有效教学的综合指标。
有效教学读书笔记范文
《有效教学》读书笔记范文 《有效教学》读书笔记范文(一) 近几年，我校生源数量、质量有所下降。 穷则思变，变则通。 生源数量、质量下降得确给提高教育教学质量平添了诸多不利因素。但却为探究式的自主的有效的学习提供了更为广阔的空间。 肖成全所著的《有效教学》可为我们提供解决这一棘手问题的钥匙。 下面这段故事说的是，祥子的雇主曹先生因被人诬告不得已远走他乡，祥子又因曹先生的牵连，白白的被孙侦探劫去了用来买车的全部积蓄。祥子怎么也想不通这是为什么。但被迫得到隔壁家借宿一晚了。 我铁山学校开展的“目标导学、合作探究”的自主有效课堂的实施办法就是解决这一棘手问题的措施。 虽然都是失败者，革命失败者比那些假革命者和不革命者要成功一万倍，因为前者是有勇无谋的勇士，后者是表里不一的懦夫。虽然范爱农是辛亥革命后又备受打击迫害的失败者，但他不满黑暗社会、追求革命，他的正直倔强的爱国精神远超于那些凌驾于百姓之上，整天作威作福的封建制度下的禽兽。但是正义永远能战胜邪恶，正是如同范爱农这样
千千万万的觉醒的知识分子们在前面用血肉之躯铺开光明大道，后人们才能高喊着“打倒封建，打倒所有‘正人君子’”的口号取得战争的胜利。鲁迅虽然已故，可他的精神同他振奋人心的文字都在我们身后时刻鞭策着，鼓舞一代又一代的进年继续战斗。鲁迅的文字像一面旗帜，映衬着光辉未来。 中国乃至世界的伟大的大教育家孔子每每遇到他的学生问及真理、从政等等问题时总是因人而异。以小组形式的合作探究可以是我们向先贤学习因材施教的有效途径。 然而就是这部能让大家“流些惭愧或感激之泪”的作品，在很长一段时间里不能仅仅作为一种儿童读物继续地广泛阅读下去。这不能说不是一种遗憾。 读了《有效教学》一书使我受益彼深，又经历组内探讨，校内交流，这次学习成为记忆以来收获最大的一次学习。体会集为三点：第一，教师要时时处处学习，体会，实践。第二，教学具有艺术性和科学性。第三，学生是学生的主体，教学一切为了学生的发展。 无论是专家，专家型教师，还是全国级、省级、市级优秀教师，他们的知识面都很广，文化底蕴都相当丰厚，这是他们长期学习积累的结果，更重要的是他们都善于把积累的知识恰当地运用到教学当中去。因此，在教学工作中要抓住点滴时间学习，积极主动地进行教学实践，在实践中反思，反思后再实践。权威人士说得好，认认真真写三年教案远不
读余文森《有效教学十讲》第八讲
读余文森《有效教学十讲》第八讲 《有效教学十讲》的第八讲分析了新课程学习方式的基本特性，包括了主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性和创新性等八大特性。其实，在书中的前面已经或多或少提到了。 主动性是新课程学习方式的首要特性，表现在具体学习活动中是“我要学”。学生学习的内在需要一方面表现中为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。 独立性是新课程学习方式的核心特性，表现在具体学习活动中是“我能学”。独立性是客观存在的、学生所普遍具备的一种根本特性。 独特性是指学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。同时独特性也意味着差异性。新课程学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。 意义性是新课程学习方式必须具备的基本特性。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习。有意义学习的心理机制是同化，产生的条件为：1、学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念2、学习者本人应具备有意义学习的心向。
交往是人的基本的存在方式，是新课程提倡合作学习的心理学依据。交往的意义是使知识增值、活跃学生思维。除此以外，交往可以满足学生对归属感和影响力的需要、发展学生分享和利他性的品质。 体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习活动中，表现为：强调身体性参与、重视直接经验、重视感性因素。 问题是产生学习的根本原因，新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。所以，新课程中特别强调问题意识的形成和培养。 创新表现为突破和超越，新课程中鼓励创新，创新性主要表现为怀疑精神、批判精神。从意识角度来说，学生的怀疑精神突出表现为：不满足于现有的答案和说明，敢于对权威、对教材、对教师提出质问和怀疑。从能力角度来说，创新性主要表现为求异思维、发散思维。 以上八大特性是相互联系、相互包含的。
《有效教学》读书心得
《有效教学》读书心得 《有效教学》读书心得1 第五章提到板书的运用策略，板书往往是一节课重难点的体现，板书语言要简明扼要，布局要合理，板书可谓是一种艺术，每个老师各有自己的板书风格。板书要形成一种风格那绝非易事。对于新教师而言，写板书可能不是那么得心应手，而更多的是依赖课件，要达到像老教师那样“拿着一根粉笔上课”还有很长的路要走。在教学《我应该感到自豪才对》一文时，和大多数老师一样，我会板书骆驼各个部位分别的特点以及作用，这是本课的重点，以及文章告诉我们的道理，这是本课的德育目标也是难点。但我也忽略了辅助板书，辅助板书可以帮助学生理解一些小细节上的知识点，比如朗读上的、语言表达手法上的等等。得心应手地写板书还需要我们在教学中慢慢摸索、练习。 《有效教学》读书心得2 德国心理学家艾宾浩斯最早对记忆进行了系统研究，得出了遗忘的一般规律。根据小学生的认知发展特点和遗忘的规律，教师要经常组织学生复习。三年级的孩子每天都要过关一首古诗，我发现有些孩子背诗很艰难，背了忘忘了背，或者前一天晚上背好第二天早上就忘记了。因此要运用记忆规律来促进学生对知识的记忆和古诗文的背诵以及防止遗忘的发生。首先，我们老师要合理组织材料，古诗词的背
诵要由浅入深，由易到难，带学生在理解的基础上尝试背诵。其次，要背诵好古诗文,关键要在朗读上下功夫，反复朗读课文,做到读得顺畅、流利,琅琅上口,读出节奏,读出语气,读出感情。这个时候合上书试背,尝试对记忆内容进行回忆,往往能发现自己哪些地方背住了，哪些还不熟，然后再有针对性的记忆，经过反复尝试，就能很快记住要背的内容。 我还发现一些学过的词语隔一段时间再听写错误率依然特别高。比如最近复习时期，我给孩子们听写了一二单元的部分词语，孩子们之前怎么错现在还是怎么错，甚至错的更多，感觉之前强调过的都无济于事，全还给我了。不过想想，似乎也不能全怪学生，长时间不复习，孩子早已遗忘了。我想到薛法根老师的组块教学法，在每节课上开始，花五分钟给孩子们听7~8个同一类或者相关联的词语，这样孩子吸收得快，词语记忆的效果更好。 《有效教学》读书心得3 第一单元第二章提到“情感心理学”教学理论，真正的学习经验能够使学习者发现自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。学习即成为，教学及促进，促进学生成为一个完整的人。因此，作为一个语文老师，我觉得教师应该在教学中多加渗透情感教育。比如，可以在语言上激励他们。课堂上对于学生的回答多采用正面性的鼓励和赞扬，激发学生的自信心去实现自己的目标，对学生的某些过错或错误，使用谅解、引导性的语言，促进学生养成反省的习惯，树立再进取的信心。其次，语文课上渗透德育目标也有助于学生逐渐形成完整
有效教学方法读后感
有效教学方法读后感 有效教学方法读后感（一） 冰心说过" 世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱我想，读书和教育学生也是如此。 初读这本书时，我感到书中大量的专业术语、大段的长句子让人晦涩难懂，提不起兴致来。硬着头皮看下去，细细地咀嚼、慢慢地品味，一点点地耐着性子读下去，我发现自己收获颇多。 书中的第二章提到" 理解学生，注重个体差异"这一观点让我产生了共鸣，联系自己的教学，我有了一些想法。 如今社会在飞速的发展，现在的学生可能是受生活环境的影响、或许是方法受家长、幼儿园的启蒙教育等等很多原因，大多数孩子都形成了自己独特的个性，在学校中表现在与同学相处上，表现在课堂学习中，他们各自形成了自己独特的学习方法。有积极的，当然也有消极的。表现积极的学生自然受到同学和老师的欢迎和青睐，而对待学习持消极态度的学生很容易引起家长和教师的反感，即在老师心目中形成"差生"的概念。
所谓的"差生"在学习上所表现出的状况可谓百出，而他们最容易表现出的是这样的情况：我喜欢这个老师，我对这门学科比较好奇，学习的动力就比较足，相反，就会比较马虎的学习。我体会到的一点就是：如何能让学生都喜欢你，如何能让学生有好奇心呢？如果这两点做好了，不仅学生学的容易，老师教的也开心，而且成效肯定也是不错的。关注学生的个体差异，发现每个学生的闪光点，也许是一个关键。 比如说以前班有个小画家——金应威，以前只要一不注意他，就在书上随便乱画，作业本、练习册处处都留下过他的"大作".为此不知说教了多少次，可是他依旧我行我素。一天，教学《认识正方体与长方体》，我"利用"他画画的优势，请他到黑板上来画几个不一样的长方体，展示给同学们看，他的积极性很高，其他同学也听得比较认真。而他自己那方面的知识也学得非常扎实。课后，我给了他高度的评价。从这以后，他的学习有了很大的进步，改掉了坏毛病。画画上更是不甘落后，在各种比赛中频频得奖。 我们教师要充分地认识到个体差异（可以称为学生的落差），这是一种重要的教育资源，它真的就是人性。水的落差能产生巨大的能量，学生的落差同样会产生重大的学习能量，这就是资源。利用个体差异资源，取长补短、扬长避短，那教育教学效果将会更加明显，就会实 现师生每一个生命个体的生命意义。在课堂上有的学生比较好表现，我就设计了一些环节，让学生当"小老师",我在旁帮助的，收到了异想不到的效果，学生的积极性很高，希望自己也能够当一回小老师。还有的学生比较害羞，回答的声音很低，在这方面，我借鉴了其他老师的一些做法，多表扬他
《有效教学十讲》摘要
《有效教学十讲》摘要 读完了《有效教学十讲》，在笔记本上做了文字记录（需要被检查），现整理到word 中，就算作为复习吧。作如下记录： 1、现代企业有效性的三个指标：速度、收益和安全。 2、有效学习的三个指标：学习速度、学习结果和学习体验。 3、任何时候不能牺牲儿童的健康，更不能牺牲儿童的天性与品性来获得所谓的学习成绩，这是非常不值得的。 4、学习结果：智慧含金量（你怎么得来的）；智慧价值（成绩中创造性成分有多少） 5、过正常人的生活可以考60分，现在不过正常人的生活可以提高10分、20分，而且提高10分、20分对他的智慧增长是没有意义的。 6、只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能确立终身学习的意识，要把学习变成你的一种习惯、一种生活、一种品质。如果你感觉到学习是令人烦躁的，那它就外在于你了，也不可能成为你的品质和习惯了。 7、另一个极端：快乐学习，安乐死。（台湾） 8、有效地教指的就是教促进学：直接促进----学有所获；间接促进----教为了不教。 9、无效的教：显性的----讲课条理不清，课堂毫无情趣，死气沉沉；隐形的----讲的都是学生懂的，阻碍了学生独立学习能力的发展。 10、教学有效性最核心的定位就是发展。 发展的内容：知识技能；过程方法；情感价值观 发展的层次：把最近发展区转化为现有发展区 发展的机制：预设的、生成的 发展的时间：眼前发展、长远发展 发展的主体：教学相长（教师和学生） 11、无效教学的表现：三维目标割裂、教学内容泛化、教学活动的外化、教学层次低下、预设与生成的冲突。 12、避免无效教学的对策：目标清晰、注重学科特色、发挥学生的主体性和主动性、提高教学层次、预设与生成要统一 13、教学改革分为三个层次：1、课堂活起来（学生动起来、教材活起来、教学活动开放起来）；2、从无效低效到有效；3、优质、高效、高境界 14、判断学生优质学习的五个维度：1、情绪状态；2、课堂参与状态；3、交往状态；4、思维状态；5、生成状态 15、把哪些主动权交还给学生？1、讲课的主动权；2、思考的主动权（提出问题、形成问题的过程交给学生）；3、预设的主动权交给学生；4、评价的主动权交给学生。
《有效教学的理念与实践》读书心得
《有效教学的理念与实践》读书心得 认真读完一本著作后，想必你有不少可以分享的东西，是时候静下心来好好写写读书心得了。到底应如何写读书心得呢？以下是小编整理的《有效教学的理念与实践》读书心得，仅供参考，大家一起来看看吧。 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的.具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 我认为有效教学中的效字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。 在新课程背景下实施有效教学，教师要努力做到以下几个方面： 第一：对学生进行有效教学，教师就要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教学的切入点，准确的把握教学的量和度。教师要发挥主导作用，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。教师要做到六认真： 1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。 2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结
合。在教学中注意抓住重点，突破难点。 3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。 4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。 第二：教师在教学中要注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以人人会学为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变要我学为我要学，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。 同时，作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。首先教师要用发展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。其次，教师应因势利导，化消极因素为积极因素。帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。以平常的心
《有效教学方法》读书笔记
《有效教学方法》读书笔记 郭艳 书中提到“教育的艺术同时也需要给予信念”接着举一例子：有一位老师在给临毕业的学生们上最后一节课时他把学生们带到实验室给他们的最后一次实验“水的三种形态”老师对孩子们教育道“人生也有三种形态当你对生活将0℃以下的态度时你的人生便是结冻的冰当你对生活持平常态度的话人生便是水虽可流动但却无法过湖河的局限如果你对生活持100℃的激惜你却是水蒸气能够不受限制积极生活。” 心得体会： 老师的教诲无限给学生们以崇高的人生信念要乐观积极而向上的生活。育人更需要讲艺术同样一句话运用不同的表达方式有的人能给人说笑了有的人能给人说跳了。可见说话要讲艺术话有三说巧说为妙。由于参试率的重要性所以学校对控制流生工作抓得很好这就导致了初三学生各班都有一批习惯差基础差的学生。面对马上开始的第一轮数学复习这一批学生学习态度的转变直接关系到他们的复习效果。但是老生常谈的教育对他们好象刀枪不入作为非班主任的数学教师更是拿他们没有办法。如何利用数学知识的迁移去教育他们是我们值得深思的问题。最近我尝试着去做果真收到不同的效果。现与大家交流一下请提宝贵意见。 付诸实践： 最近在学习统计与概率这一章知识一次我让同学们把复习题做
在课堂笔记上课后收上来时仍和平常的结果一样：：三（8）班有18位同学用了一张纸交上来。我把每一位同学的笔记批上了“优”和日期这18张纸我只给打了日期。辅导课上我没让科代表发下去而是让科代表又从课堂笔记中挑出比较上档次的10余本单摆放在一起其余的笔记放在一起18张纸也放在一起分三类摆在讲桌上。上课铃声落后同学们都注视着我而我故意盯着讲桌上的三类笔记。同学们也把目光转移到讲桌上的笔记有的同学已经意识到了这种对比的效果。然后我让只用一张纸做的那18位同学站到讲台上问：“知道为什么要把大家叫到这儿吗？”这18位同学都意识到：自己没有课堂笔记。但是只有两个同学是低着头不好意思地小声说的大部分同学只认识到表面的错误。我又接着说：“请大家互相看一看我们18位同学。”（他们都互相看了看因为当中有成绩稍微好的有一窍不通的有在年级都调皮出名的经过对比谁都不希望和××是一种类型的。）之后3位成绩稍好的同学也低下了头。我又帮他们分析：“大家的座位是无规则地分散在各个组却不约而同地随便拿一张纸当课堂笔记。表面上是因为没有课堂笔记而站在一起受批评请你们思考一下我们这18位同学实质上的共同缺点是什么？”又有几位同学低下了头有人小声嘀咕：“是学习习惯不好。”我又趁机帮他们认识自己：哪些同学肯交头接耳哪些同学作业潦草哪些同学经常不能按时完成作业哪些同学解题过程不详等。这时他们确定能承认自己是有这些不良习惯。我又启发他们：“这些不良习惯造成的一个共同后果是什么？”他们大都表示：“后果是成绩不怎么突出。”“成绩总也上不去”“越来越学不会”。然后我
《有效教学》读书心得
《有效教学》读书心得 读书心得 第一单元第二章提到“情感心理学”教学理论，真正的学习经验能够使学习者发现自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。学习即成为，教学及促进，促进学生成为一个完整的人。因此，作为一个语文老师，我觉得教师应该在教学中多加渗透情感教育。比如，可以在语言上激励他们。课堂上对于学生的回答多采用正面性的鼓励和赞扬，激发学生的自信心去实现自己的目标，对学生的某些过错或错误，使用谅解、引导性的语言，促进学生养成反省的习惯，树立再进取的信心。其次，语文课上渗透德育目标也有助于学生逐渐形成完整的人格，在一次次情感的熏陶下，学生受到共鸣，情感态度与价值观目标也就此达成。 读书心得二 第五章提到板书的运用策略，板书往往是一节课重难点的体现，板书语言要简明扼要，布局要合理，板书可谓是一种艺术，每个老师各有自己的板书风格。板书要形成一种风格那绝非易事。对于新教师而言，写板书可能不是那么得心应手，而更多的是依赖课件，要达到像老教师那样“拿着一根粉笔上课”还有很长的路要走。在教学《我应该感到自豪才对》一文时，和大多数老师一样，我会板书骆驼各个部位分别的特点以及作用，这是本课的重点，以及文章告诉我们的道理，这是本课的德育目标也是难点。但我也忽略了辅助板书，辅助板书可以帮助学生理解一些小细节上的知识点，比如朗读上的、语言表达手法上的等等。得心应手地写板书还需要我们在教学中慢慢摸索、练习。
读书心得三 德国心理学家艾宾浩斯最早对记忆进行了系统研究，得出了遗忘的一般规律。根据小学生的认知发展特点和遗忘的规律，教师要经常组织学生复习。三年级的孩子每天都要过关一首古诗，我发现有些孩子背诗很艰难，背了忘忘了背，或者前一天晚上背好第二天早上就忘记了。因此要运用记忆规律来促进学生对知识的记忆和古诗文的背诵以及防止遗忘的发生。首先，我们老师要合理组织材料，古诗词的背诵要由浅入深，由易到难，带学生在理解的基础上尝试背诵。其次，要背诵好古诗文，关键要在朗读上下功夫，反复朗读课文，做到读得顺畅、流利,琅琅上口，读出节奏,读出语气,读出感情。这个时候合上书试背，尝试对记忆内容进行回忆，往往能发现自己哪些地方背住了，哪些还不熟，然后再有针对性的记忆，经过反复尝试，就能很快记住要背的内容。 我还发现一些学过的词语隔一段时间再听写错误率依然特别高。比如最近复习时期，我给孩子们听写了一二单元的部分词语，孩子们之前怎么错现在还是怎么错，甚至错的更多，感觉之前强调过的都无济于事，全还给我了。不过想想，似乎也不能全怪学生，长时间不复习，孩子早已遗忘了。我想到薛法根老师的组块教学法，在每节课上开始，花五分钟给孩子们听 7~8个同一类或者相关联的词语，这样孩子吸收得快，词语记忆的效果更好。
《韩立福：有效教学法》读后感
《韩立福：有效教学法》读后感 利用暑假的时间我将工作室发的《韩立福：有效教学法》认真研读了一遍。说研读真的不为过，因为这是一本可以好好研究，并且能够亲自在课堂教学中实践的指导用书。曾经好多次看书，都有这样一种感受，理论太多了，实践太少了。理论当然是必须的，但是光说理论，吹得天花乱坠，对实际的教学还是只能起到很小的帮助。理论应用于实践，并不是说说就可以的。而韩立福教授的这本书让我深深觉得很实用。 “有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理念是“以学生为中心，先学后导，全面发展”。“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”。这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。从行动策略角度来看，有效备课是指“师生共备”；有效上课是指“师生共学”；有效拓展是指“师生共拓”；有效评课是指“师生和评”。这种新视野下的新课程有效教学，主张“先学后导，问题评价”的教学思维，采用小组合作学习方式，有效课堂
教学将是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。 而这个理论让我有新的对课堂的想法，并且在看了课型范式后这种感觉更加强烈了。我们现在的教学要求的是小组合作学习，但是实施下来后的整体感觉是效能低下。我反思后感觉有以下一些地方做得不到位。 一、教师方面 1、我的角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是我依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其事”。学生新鲜几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。 2、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。我随意指定几个学生组成合作学习小组；组长我临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，谁是学科长也不明确，往往是组长自己说了算。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，合作学习难以进行。 3、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。我依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、
《有效教学十讲》读书笔记
《有效教学十讲》读书笔记 《有效教学十讲》读书笔记原著：余文森教授福建大学教育科学与技术学院院长第一讲教学的有效性第一节教学的有效性究竟指什么教学的有效性最终要落在学生的学习上。 学习有有效性可用三个指标来考量：一学习速度。 二学习结果。 三学习体验。 学习速度：(学习效率)：是指学习特定内容所花费的时间。 同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。 学习结果：指经过学习学习所发生的变化进步和取得的成绩。 我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。 它主要表现在：从不知到知从知之较少到知之较多从不会到会从不能到能，等等。 这是考察有效性的一个核心指标。 (传统的指标主要表现为学业成绩上)。 学习体验：学习中伴随着的状态(过程兴趣)是生气勃勃喜气洋洋其乐融融愁眉苦脸冷漠呆滞。 结果兴趣随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。 学习效率：时间是一个重要因素。 学生的学习时间是有限的，也就是说，提高学习的有效性不能单
靠延长学习时间来进行。 (当然没有时间做保证，有效性也无从谈起)。 课时+课外围绕本课程所花费的时间(预习完成学案作业复习竞赛)。 其它学习时间：学生根据自己的兴趣爱好专长在课外校外自由学习的时间。 非学习时间：休闲玩劳动制作交友等等。 学习结果：传统的学习结果，主要表现在学生的学业成绩上。 而学业成绩考试的题目中有两类题目，(一)知识型题目：靠时间记忆机械操练复制即可获得成绩的题目。 (二)能力型题目：靠思考创造性思维综合运用学科知识与生活经验自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。 现在很多高中生为追求高分已经没法过正常的人生活了。 假如，过正常人的生活可以考分，不过正常人的生活可获得分分非人生活可获得分分(影响他的健康)。 但是获得所付出的代价太高了。 现在整个国家的情况大体如此，有些地方已经有了好转。 学习体验：学习中的感情感悟思考。 如果学生能体验到学习的乐趣，他一定是主动与幸福的，只有享受到学习的乐趣，能能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。 把学习变成习惯变成生活变成品质。 所以学习的有效性应从三个指标综合考虑。
(完整版)有效教学十讲读书心得3篇(最新篇)
有效教学十讲读书心得3篇 有效教学是随着新课程改革深入推进过程中，来解决课堂低效、无效问题而被提出的重要方向。 有效教学十讲读书心得范文1： 知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法。如果在学习的过程中，没有领悟或者掌握其中的思想方法、思维方式、他掌握的就是一大堆死知识，是行尸走肉。重结论、轻过程的教学，是要付出代价的。我们在教学中是否是为了达到目标，而把过程给省略了呢？是否为了省时而直接告诉学生答案了呢？是否为了节省更多的成本，而排斥学生的思考呢？是否把教学过程庸俗到无需智慧努力，不要动脑筋，只要记忆练习就能掌握教师所讲的东西呢？是否我们培养的就是那些不思考知识、批判知识、创新知识的 好学生呢？是否我们在困惑，为何学生学了那么多，却不会运用，盘活呢？以前曾看过的一个故事窜入了我的脑海 一个外国的孩子，他正在独自玩沙，显然玩得很专心也很有耐心。他用小铲把沙装进漏斗，开始的动作比较笨拙，动作也很慢，玩了一会儿逐渐熟练了，动作也越来越快，但他发现总也装不满，疑惑地看了一阵漏斗之后明白是因为漏斗会漏沙，于是就用手指堵住漏斗底部的漏口，这样终于使漏斗装满了沙子。然后他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里，可是发现从手指移开到对准瓶口，沙子已漏得差不多了。这个外国孩子开始加快手移开的速度，几次之后，他突然意识到，把漏斗直接对准瓶口，沙子会一点漏地顺利进入瓶子。于是他按
照这种方法很快装了一瓶子的沙子，同时欢快地笑起来并回头看看妈妈，而妈妈则拍手以示鼓励。 一个中国孩子玩沙，他一开始也是忙着拿起漏斗向里面装沙子，也同样是发现了沙子进漏斗后都流出来，所不同的是旁边的母亲一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏头直接对准瓶口，然后再灌沙子。结果孩子没经历任何挫折、也没有体验任何失败就立刻学会了正确的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因为这个玩沙的过程一被简化就没什么意思了。 当那个外国孩子还在津津有味地与沙同乐的时候，这个中国孩子已经玩腻了，正缠着妈妈要抱。 想到这儿，我的心情已不再平静：在教学中，我给孩子探索的机会了吗?我是否也充当了中国妈妈的角色?对于孩子学新知的探索过程，我是否总是在无意或在好意中干扰了这一过程的自然进行?答案肯定的! 不止做过，还不止一次。在我的思想理念中，虽然已有了一些强调过程的意识，但我也不是认为孩子技能学得越多、越快就越好吗?当孩子在学习中遇到困难，我不也多少次地手把手地教孩子，让他们很快地学会比较难的知识吗?忽然想起了以前听过的做中学玩中学，原来还蕴含着如此深刻的道理。终于，在我的脑中理论和实践的断路给联结上了： 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。理论与实践链接的顿悟的惊喜令我兴奋! 在未来的日子里，就让书香继续浸染我吧，我将会迎接更多的反省! 运笔至此，发现已难再下笔，只能感慨： 一笔难书尽此书的奥妙啊! 因本人的眼力、领悟力、素养的限制，实难把其精髓处一一道来，还是让我们一起都去看看这本书，亲自去感受感受、体验体
教师读书心得读《有效教学与成功德育》有感
教师读书心得读《有效教学与成功德育》有感 凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学 活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思考着，教 学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没 有预设的课堂教学实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学 的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出 一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。 的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课 堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主导，学生主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师 生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是 实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是启 迪学生思维，激发学生学习功能，培养学生独立思考、合作交流 能力的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提 出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让 学生更积极地参与到学习过程中。” 在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中，看到 这样一段话：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教 学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是
否能够有效地‘提问’。”我想起著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问 得巧，愚者问得笨。”是啊，教师高质量的提问，能够开启学生 心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。课堂 提问在我们每天的教学中是大量的，可以说是贯穿在整个课堂中的，可见，提问在教学中具有重要的意义和作用，课堂教学的效 果在很大程度上取决于教师的提问。 读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学 是一种理念，同时也是一种教学实践活动。书中对“什么样的提 问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是 使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做 到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓 住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意 难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发 展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳 一跳能把果子摘”;其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在 联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解 答问题的过程中思维随之逐步提高;此外，我们还应尽量为学生提 供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些 都是符合学生学习需要的。
《有效教学方法》的读书笔记.doc
《有效教学方法》的读书笔记 读了美国著名教育学家、儿童研究评价家加里.鲍里奇所著的《有效教学方法》一书，收获很大。书中认为有效教学至关重要的五种行为是 1、清晰授课 2、多样化教学 3、任务导向 4、引导学生投入学习过程 5、确保学生成功率 “清晰授课”是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。 “多样化教学”是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效的方法之一是提问题，可以问许多不同的问题，把它们与课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。另一方面指教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性。 “任务导向”是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题有：讲课提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？评估学生行为用了多少时间？绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数的时间用于教授切题的内容，那么他的课堂上学生就能取得更高的成就。 “引导学生投入学习过程”，这一行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料（我们可以理解为将要学生掌握并要考查的内容）。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里，学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中收益。有时尽管老师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。比如看起来精神集中但实际上却在走神。要增加学生的投入率，可以从这几方面做起：（1、）制定规则让学生满足个人的或程序性的需要，不必每次都得到教师的许可。（2、）四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。（3、）确保独立作业是有趣的，值得干的，并且要足够简单，让每个同学无需你的指导就能够完成。（4、）在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发指令和组织教学。（5、）充分利用一些资源和活动，它们或者适合于或者略高于学生的现有理解水平。避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他同学。 “确保学生成功率”，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习比率有三种难度水平： 高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。 中等成功率:学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。 低成功率：学生压根不理解任务。 研究表明，产生高成功率的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。 有效教学的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，
有效教学方法读后感3篇
有效教学方法读后感3篇 今天小编为大家收集资料整理回来了关于有效教学方法读后感3篇，希望能够为大家带来帮助，希望大家会喜欢。同时也希望给你们带来一些参考的作用，如果喜欢就请继续关注我们的后续更新吧！ 有效教学方法读后感（一） 冰心说过”世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”.我想，读书和教育学生也是如此。 初读这本书时，我感到书中大量的专业术语、大段的长句子让人晦涩难懂，提不起兴致来。硬着头皮看下去，细细地咀嚼、慢慢地品味，一点点地耐着性
子读下去，我发现自己收获颇多。 书中的第二章提到”理解学生，注重个体差异”这一观点让我产生了共鸣，联系自己的教学，我有了一些想法。 如今社会在飞速的发展，现在的学生可能是受生活环境的影响、或许是方法受家长、幼儿园的启蒙教育等等很多原因，大多数孩子都形成了自己独特的个性，在学校中表现在与同学相处上，表现在课堂学习中，他们各自形成了自己独特的学习方法。有积极的，当然也有消极的。表现积极的学生自然受到同学和老师的欢迎和青睐，而对待学习持消极态度的学生很容易引起家长和教师的反感，即在老师心目中形成”差生”的概念。 所谓的”差生”在学习上所表现出的状况可谓百出，而他们最容易表现出的是这样的情况：我喜欢这个老师，我对这门学科比较好奇，学习的动力就比较足，相反，就会比较马虎的学习。我体会到的一点就是：如何能让学生都喜欢
你，如何能让学生有好奇心呢？如果这两点做好了，不仅学生学的容易，老师教的也开心，而且成效肯定也是不错的。关注学生的个体差异，发现每个学生的闪光点，也许是一个关键。 比如说以前班有个小画家——金应威，以前只要一不注意他，就在书上随便乱画，作业本、练习册处处都留下过他的”大作”.为此不知说教了多少次，可是他依旧我行我素。一天，教学《认识正方体与长方体》，我”利用”他画画的优势，请他到黑板上来画几个不一样的长方体，展示给同学们看，他的积极性很高，其他同学也听得比较认真。而他自己那方面的知识也学得非常扎实。课后，我给了他高度的评价。从这以后，他的学习有了很大的进步，改掉了坏毛病。画画上更是不甘落后，在各种比赛中频频得奖。 我们教师要充分地认识到个体差异（可以称为学生的落差），这是一种重要的教育资源，它真的就是人性。水的落
有效教学读书笔记
有效教学读书笔记 有效教学读书笔记范文（精选3篇） 有效教学读书笔记1 读了《有效教学》这本书后，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。阅读《有效教学》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求。书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。 “备学生，才能备活课堂”。因此在备课中，多获取学生信息，准确诊断和预测学生在学习中可能出现的情况和可能会遇到的内容，是“备学生”的重要原则。教师备课如果单单凭借对学生的片面了解，而忽略学生的经历水平和反应水平，一堂课成功的几率是非常低的。教师应该试着从以下六方面着手：学生可能想到的内容；学生难懂的内容；学生疑虑的内容；学生易错的内容；学生激动的内容；学生易
忘的内容。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。从而达到更好地驾驭课堂，有效教学。总之，要“备”好学生，我们就要与学生为伍，做学生的朋友，和他们同甘共苦；我们就要放得下老师的架子，虚心向学生请教、向学生学习。 引导学生投入学习过程。书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。 有效管理，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教九月开学季，老师你们准备好了吗？
《有效教学方法》读书心得体会
《有效教学方法》读书心得体会《有效教学方法》这本书通过展现一些较有效的教学实例，采用谈心式的方法描述这些有效教学方法，提供了基于研究基础上的实际和可操作的有效教学练习。下面是由带来的“《有效教学方法》读书心得体会”，欢迎阅读。 《有效教学方法》读书心得体会 阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，结合我最近几年的实际教学工作，深有感触，有种豁然开朗的感觉。《有效教学方法》是一本通过展示一些生动有效的课堂实例，告诉我们如何运用各种教育方法，成为一名有效教师。通过谈心式、商讨式的语言讲述许多有效的教学方法。以理论结合课堂实践的形式告诉我们如何在教学过程中去管理课堂，提高学习成绩，并通过具体真实的课例让我们更好的掌握有效的教学实践方法。 文中向我们介绍了有效教学的五种关键行为：清晰地授课、任务导向、多样化教学、引导学生投入、确保学生成功率。在每个行为中又进行了详细的理念与操作方法，让我懂得，作为一名教师，在课堂上的表现非常重要，如何高效有效的完成课堂任务，让孩子们有效的掌握所学知识，需要一定的方法与技巧，而在文中都有着细致的介绍。例如针对清晰授课中提出有效教师的表现：使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不模糊，
没有分散学生注意力的特殊习惯。同时还列出欠有效教师的表现。并通过列表形式告诉具体的清晰授课的方法和具体示例，非常具有实践操作性。 具体来讲，促成有效教学的五种关键行为是： 1、清晰授课，这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何，其相关表现为：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。对于教师，要做到清晰授课，就要求在课前要深入研究教材，钻研教学大纲，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求。通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。 2、任务导向，是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。其相关表现为：成就(内容)导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能