素质教育活动实施计划方案

素质教育活动实施方案

为深入贯彻十八大和十八届三中全会精神，全面推进素质教育，落实立德树人根本任务，巩固“创强”成果并推动义务教育均衡发展工作，提升学校素质教育涵发展水平，特制订素质教育活动实施方案:

一、活动时间:2015-2016学年

二、参加对象:全体教师

三、主要任务

（一）深入开展素质教育大讨论

围绕“什么是素质教育，实施素质教育首先自己要提高素质，我为素质教育要做些什么”三个话题，集中开展素质教育大讨论活动。重点讨论自己对素质教育的认识，如何提升自身素质和工作效能，如何转变作风，如何加强教师职业道德、严守工作纪律，如何匡正师德行为、提高自身能力，如何在单位管理落实立德树人根本任务，如何有效地实施素质教育等。通过讨论，让教职工凝聚共识，形成正确的教育理念，推动素质教育深入实施。

（二）深入开展素质教育大行动

根据教育局总体要求，将素质教育大讨论活动与推进“创强”和义务教育均衡发展工作紧密结合、与党的群众路线教育实践活动紧密结合，突出重点、分步实施，确保活动有声有色，取得成效。重点抓好以下几个方面工作:

1、狠抓教师队伍建设。创造机会让专业教师参加专业提升培训，细化培训过程的监管，争取学有所获。结合党的群众路线教育实践活动狠抓教师作风建设，整治存在的“四风”问题。持续开展干部纪律作风和师德师风教育，认真贯彻从中央到地方的制度、禁令和规定，严格执行《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、教育部的禁烟令和《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》，落实好“十个严禁”“十个不准”和“五项规定”。以“零容忍”的态度，纠正教师违规违纪行为，打造风清气正的教育团队。

2、加强功能部室建设，立足本职开展好各项培训活动，利用现有资源开展丰富多彩的实践活动。

3、根据教育方针政策和省市区推进素质教育意见，结合本校实际，进一步完善素质教育制度建设，细化教学管理、安全管理、后勤管理等制度，助推素质教育深入开展。

4、提升素质教育水平，落实立德树人根本任务，深入贯彻落实社会主义核心价值观，持续抓好“三节两会”教育等，加强残疾学生、留守儿童、贫困生的教育和管理。整治学生中生活攀比问题、穿奇装异服问题、吃零食问题等；积极改变教学理念，培养学生动手动脑能力；立足本校实情，开展有效教研，加强课题研究，提升素质教育水平。

5、提高教育服务保障能力。狠抓安全措施，细化安全管理，常态化开展安全隐患的排查和整治，落实综合治理长效机制，持

续抓好安全教育和演练，打造安全稳定的学习生活环境。全面落实教育经费保障机制。

(三)深入开展素质教育大展示

每学期组织一次学习成果展演活动；利用每周的班会开展主题活动；充分利用墙报、电子屏幕，社团活动等深入开展素质教育大展示，营造发展素质教育的良好氛围。

四、实施步骤

第一阶段:宣传动员阶段

第二阶段:具体实施阶段

五、具体要求:

1、提高认识、加强组织领导。成立由教务主任任组长，副主任任副组长，其他教师为成员的领导小组，负责制定实施方案，督查和指导此项活动有步骤、有计划进行。

2、统筹兼顾，建立长效机制。将此项工作与当前和长远工作紧密结合，与教育实践活动相结合。要注重完善制度，抓好素质教育活动的档案资料建设，建立推进素质教育工作的长效机制，确保素质教育活动常态化、制度化、规化。

3、保障投入，严格督导检查。按照节约高效的原则，用好教育经费，保障经费投入到位，为素质教育活动提供保障。把素质教育活动开展情况纳入常规检查容，严格督导检查，强化过程指导和整改提高，确保活动取得实效。

素质教育评价体系

摘要：随着创新教育的倡导和素质教育的全面推进，中、小学素质教育教学工作的评价问题也就显得越来越重要。深化教育改革是社会发展对教育提出的具体要求。因此，从根本上改革原有的教师教育教学工作的评价标准，进一步完善教育教学评价体系，这对学校素质教育的推行会起到重要的促进作用。

关键词：评价体系；打分制；教学质量；均衡发展

随着素质教育的不断推进，我国的素质教育教学工作已开始进入正常轨道。但是，由于素质教育教学的评价工作相对滞后，阻碍了素质教育的进一步发展。就当前学校实行的各种考评方案中存在的问题、素质教育的宗旨、素质教育教学工作的评价体系等作了初步的探讨。当前实行的几套有关中、小学教师教学工作考评方案和学生的学习情况的考评均使用“打分制”，其弊端在于容易掺杂个人主观因素，许多项目的评价分存在着以偏概全的缺陷，整个考评方案没有弹性。所以，由这些考评方案所得到的考评分，对于教师的教学工作和学生的全面发展的评价存在着明

显的不合理性，容易影响教师的教学积极性和学生学习的主动性，从而阻碍素质教育在学校的推行。这些方案的本意是想把教师的教学工作分解、量化、细化，以此考评出来就显得“公平”。其实是适得其反，把本来很简单的事情搞得越来越复杂，使得抓教务工作的领导，为了考评的细则和计算考评分忙得“废寝忘食”，而不能把精力用在抓教育教学质量和他本身的教学工作上。比如，教师的思想品德素质体现在：拥护党的领导、遵纪守法、遵守学校规章制度、遵守《教师职业道德要求》等等，只凭考评小组几个人的“打分”决定，很不公平。又如，对教师某一节课或两节课的听课的评分作为整个学期上课的成绩纳入考评成绩

之中，也很不合理。在评分的过程中，还存在着考评组成员不可能是门门课都精通的问题。对于诸如教案、教学工作计划、总结、作业批改、上课、三笔一画等等，完全可以归为教学常规管理工作之中或者是教研常规管理工作之中，作为教师之间一种互相学习、互相提高的教学常规活动来进行。因为，一位教师是否敬业，是否认真编写教案、是否认真批改作业、上课的好坏、师生关系是否融洽等等，其直接结果在教师的教学质量上反映出来了。只要抓住教师的教学质量这一主要因素，以学生为主体，教师的考评工作就变得容易而且比较公平，就可以调动教师的积极性，就可以使素质教育教学工作跨上一个新的台阶。当然不光是对于教师，对于学生也是一样的，刻意的以分数来衡量一个学生的好坏，一个班级的好坏是不科学不合理的，因此，通过分析以前几套“中

小学教师评价体系”和具体实施过程中存在的不足，我们得出一套比较实用的考评方案。

一、以素质教育的宗旨为准进行考评

素质教育的核心是培养青少年学生的创新意识和科学精神，其涵是培养学生的基本生存能力和完善学生的人格，也就是说我们培养出来的学生必须在思想道德、科学文化、劳动技能、身体和心理等各方面的素质都得到均衡发展，否则，就偏离了素质教育正常的轨道。所以，对一所学校教学工作的总体评价体系是衡量这所学校是否按照素质教育的要求进行教学的一个总的标准，是考评体系的核心部分。如果缺少这一部分，那么对教师的考评体系就是一个不合理的考评体系，这是当前几套考评方案中的缺点。因为在现实的教学活动中，还有许多学校领导仍然把音、体、美、和自然等学科看成是副科而放弃或根本不重视，这严重地偏离了素质教育的正常轨道。因此，对学校整体教学工作的考评体系是“纲”，而对每一教师的考评是“目”，只有把这两部分有机地结合起来，才能纲举目，带动学校的整体工作。

二、对任课教师的考评以教学质量为核心

对任课教师的考评在当前的考评体系中分得太细，在“打分”过程中掺杂的个人主观因素也就相应地增加，导致不合理因素比例增大，人为地阻碍了教师的教学积极性；有的只有纵向比较没

有横向比较，抹煞了竞争意识。我们都知道，二十一世纪是知识经济时代，“竞争”无处不在。不仅教师要有强烈的竞争意识，适应激烈竞争的环境，更重要的必须培养学生具有较强的竞争意识和适应激烈竞争的能力。否则，我们培养出来的学生便缺乏最基本的生存能力，不符合素质教育的宗旨。抹煞竞争意识，这是当前几套考评方案的又一个重大缺陷。比如，教学成绩一项，一般只是用某个学期的成绩与上学期的成绩作比较，而且考评分限定在0～25之间，既没有纵向比较，也没有弹性，不论教师教得有多好，教学成绩的考评分最多只能得25分；成绩提高率一项只有5分，不论教师将学生的平均成绩提高了多少，只能得5分；上课一项，以某一节课或某两节课的平均成绩做一个学期上课的成绩纳入考评，以偏概全，极不合理，可此项却占30分。这三项考评分的分配比例严重失调。这都对教师的教学积极性起了限制作用。其实，用不着分出许多项目来对教师进行“打分制”考评。道理很简单，对教师的考评是对教师各方面素质的综合考评，而教师的素质包括了思想道德素质、科学文化素质、知识更新能力素质和教书育人能力素质。在教师的这几项素质中，教书育人能力素质应是关键。并且，教师的这些素质都直接或间接地反映到学生的素质上面，也就是说，只有高素质的教师，才有高素质的学生。相反，一位思想道德素质、科学文化素质、知识更新能力素质和教书育人能力素质都差的教师不可能培养出高素质的

学生。换句话说，教师的这些综合素质是直接和学生的综合素质

相联系的。如果教师的政治思想素质差（比如：经常迟到、不安心工作、不服从学校安排、对学生缺乏爱心等），专业水平再高，也不可能培养出素质高的学生。

2015年9月1日