浅谈心理学在日语教学中的应用

摘要：在日语教学的过程中，经常受到学生的提问：有什么办法可以更好地记

住日语单词？为什么有时候感觉很熟悉的词汇却总是想不起来？为什么记住了总

是忘记？本文就从心理学的范畴来说明如何可以帮助学生更好地记忆、更好地学

习日语。

关键词：心理学日语教学应用

如何能够更好地帮助学习者记忆呢？作为课堂管理者的教师，如果掌握了心

理学中有关记忆的理论知识并且能在实际中给予学生们适当的指导，那么我想一

定能够很好地帮助学生学好日语这门课程。

一、如何更快地记忆

在教授日语的过程中，几乎每个学期都会有学生提出：老师，我记不住单词？作为教师一般都会要求学生反复的听、读和写，以达到熟练记忆的目的。那么作

为教师，在课堂上有没有可以引导他们更好地记忆单词的方法呢？

在心理学中把“记忆入脑”这一过程称作“编码”，而“影响记忆的编码主要因素

有编码时的意识状态和加工深度”。“意识状态”即为学习态度、思想状态是否处于

集中状态；“加工深度”则是用特殊的方式或者有趣的活动使学习者对需要记忆的

单词进行深入的剖析。

所以教师需要要求学生在比较安静的环境中进行学习，这样更利于集中状态，提高“意识状态”。在课堂教学过程中，可以帮助他们进行“加工”，例如：日语中

星期一到星期天用日文分别写作“月曜日、火曜日、水曜日、木曜日、金曜日、土曜日、日曜日”，如果教师在授课过程中只简单的讲解“星期一是‘月曜日’、星期二是‘火曜日’、……”，那么我想几乎不能够在学生的脑海中留下什么印象。但是如果

结合学生的日常生活进行联想记忆，那么给他们的印象就深刻了。比如，这样给

学生进行讲解：“星期一熬夜（月），星期二就上“火”了，星期三喝凉茶（水），

星期四买草药（木），星期五又买煲药壶（金），几天下来等到星期六钱都花光了，只能等着吃“土”，还好周末回家一趟父母又给了生活费，星期天回校顿时又

看到了明媚的阳光（日）”，通过这样的联想，学生顿时感到记忆简单了许多。二、如何消除想不起来

在授课的过程中也经常会有这样的情况出现，当我们用课文的原句“けさ新聞

を読みました”（今天早上看了报纸）要求学生进行翻译时，大部分学生都可以很准确地说出“けさ”（今天早上）的意思，但是如果把这个词用在大家不熟练地句

子中“けさ6時に起きました。”（今天早上6点起的床），那么只有少部分学生

能够准确的说出“けさ”的意思。那么，为什么会出现这样的情况呢？

这就涉及到心理学中“编码特异性”这一原则：“当你提取的背景与编码的背景

相匹配时，记忆最为有效。”那么这是什么意思呢?也就是说当编码与记忆环境相

匹配时，提取编码更准确和快速。这就是为什么我们在看文章或者考试的时候常

常会感觉某个单词很熟悉，但就是想不起来是什么意思的缘故，因为背景改变了，所以提取编码速度变慢了。

那么在教学的过程中如何引导学生在不同的背景中快速地提取编码信息呢？

作为外语的学习者来说，单词的记忆不能仅仅依赖于背诵单词表中单词的读音、

书写和词义，更需要广泛的阅读，通过不同语境不同情境中该单词的反复出现，

以达到熟练记忆的目的，也就是说通过增加编码的背景来实现提取记忆的准确度

和速度。

日语会话900句

常用生活日本语900句目录： 01【久别重逢】 02【道别】 03【道谢和回答】 04【反问】 05【无言以对】 06【不知如何判断】 07【道歉】 08【同意，赞成】 09【反对】 10【请求许可】 11【询问意见】 12【劝诱】 13【赞成的常用句】 14【拒绝】 15【询问方便与否】 16【劝告，建议】 17【禁止，责难】 18【赞赏】 19【安慰、关怀】 20【抱怨】 21【喜悦】 22【惊讶】 23【确定，不确定】 24【失望】 25【遭遇麻烦】 26【疲倦】 27【后悔】 28【反驳】 29【询问兴趣】 30【询问出生地、学校】

31【询问工作】 32【询问家人】【久别重逢的常用句】 1. お元気（げんき）ですか。你好吗？ 2. 最近（さいきん）はいかがですか。最近怎么样？ 3. お変（か）わりはありませんか。别来无恙 4. ご機嫌（きげん）はいかがですか。您身体好吗？ 5. しばらくでした。有段时间没见到你了。 6. お久（ひさ）しぶりですね。好久不见了。 7. ずいぶんお会（あ）いしていませんでしたね。好久没见了啊。 8. ご無沙汰（ぶさた）しておりました。好久没见到您了。 9. すっかりお見（み）それしました。我都认不出您来了。 1 . 奥（おく）さんもお元気（げんき）ですか。您太太也还好吗？ 11. 相変（あいか）わらず忙（いそが）しいですか。还是那么忙吗？ 12. 前（まえ）よりも若（わか）くなりましたね。你比以前更年轻了。 13. この間（あいだ）のご旅行（りょこう）はいかがでしたか。前些时间您去旅游了吧，怎么样？ 14. この頃（ごろ）何（なに）をやってる。最近都在忙些什么？ 15. 皆（みんな）が会（あ）いたがってるよ。大家都很想念你。 16. ご家族（かぞく）の皆様（みなさま）はお元気（げんき）ですか。您的家人都好吗？ 17. ここで君（きみ）に会（あ）えるなんて、夢（ゆめ）に思（おも）わなかったわ。

日语阅读教学课的生态学模式分析【论文】

日语阅读教学课的生态学模式分析摘要:传统的外语教学主要是在封闭的教室环境里，以教师讲授为主，学生很少有实践的机会。尝试从全局的观点，宏观的角度重新审视外语教学。以日语阅读教学为研究对象，引入生态学的原理，把日语阅读教学放在一个完整的教育生态链上探索，试图培养学生会自然地应用日语以及能用日语轻松的解决中日交流中遇到的问题的能力。关键词:日语阅读;传统授受法;生态学模式改革开放使我国打开了国门，开始了与世界各国的经济往来与贸易交流。一方面，我国的经济水平得到大幅提高，国力得到增强，一度跃升为世界第二大经济体;另一方面，在发展中获取经济利益的同时，我国的生态环境也遭到了严重破坏。虽然注重了经济利益的追求，但我们的环境状况却每况愈下，中国作为世界的重要一环，有责任和义务进行质量环境，开拓可持续发展的路径。教育也要以生态学的眼光来审视，否则我们的学子可能会出现“高分低能”“有才无德”“高学历犯罪”等现象，阻碍中国社会长久可持续地发展。所以，宏观化、可持续化、绿色化的生态学教育模式必须研究并应用。

一、生态学教学 1．生态学教学的基本定义运用生态学的观点和思想来指导教学活动。生态式教育强调用一种生态的眼光、理解、解释复杂的教育问题，从而实施教学活动，以一种系统的、整体的、联系的、和谐均衡的教育观点，分析教学的内容，教学的方法，教学的评价，课堂教学环境，教学的效果的反馈等，建立有利于学生可持续发展，建设良好和谐的师生关系的教学模式。［1］使得教学能够健康，良好地发展，能够促进学生的成长和学习。 2．生态学教学的基本特征 (1)注重学习者可持续发展学生的可持续发展，是将一生的发展作为一个整体，一个完整的生命个体处于课堂系统中，即培养学生既拥有可持续发展的内在愿望与自我诉求，树立可持续发展的目标，又具有可持续发展的能力，能够实现发展的可持续性，就此而言，学生可持续发展注重的是终生学习的长远目标，拥有可持续发展的学习的能力，而推动学生如何保持鲜活的学习动力，也成为学生可持续发展的关

教育心理学在教育教学中的应用

教育心理学在教育教学中的应用 ——我的观点与主张教育心理学是一门研究教育情境中教育学的基本规律的科学，它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学的研究对象就是教育过程中的种种心理变化，其旨在理解学生的学习心理以及根据这些理解创设有效的教学情境。所以，教育改革必须借助于教育心理学，把心理学作为教育的理论基础。有了教育心理学的理论作为指导，教育实践就能把握正确的方向，推动教育改革的深入发展。 20

世纪 20 年代以前——初创阶段，教育心理学成为独立学科的标志是 1903 年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著； 20 世纪 20 年代到 50 年代末—— 发展时期，这一时期的教育心理学尚未成为一门具有独立的理论体系的学科； 20 世纪 60

年代到 70 年代末——成熟阶段，西方教育心理学比较注重结合实际，注重为学校教育服务，教育心理学作为一门独立的理论体系正在形成； 20 世纪 80 年代以后——完善时期，信息技术的迅猛发展，，使得信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点、如何为同学创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习登，这些研究对学习和教学莅临的发展注入了新鲜血液。教育心理学在实际的教学中起到了非常重要的作用。教育心理学

运用到教学中，能帮助教师准确的了解问题；能科学地分析教学过程，认识教学过程中心理活动的实质、规律和作用，从心理学角度去干预并预测学生的学习特点和智能的发展状况；能帮助教师结合实际情况进行研究并为其在实际教学提供科学的理论指导，以利促进教学改革。一、帮助教师准确地了解问题我们知道，学生的情况是非常复杂的，一旦出现了学习困难，教育心理学就可以提供多种方法帮助教师了解原因。如果一名五年级学生在英语阅读中表现出困难，我们就应该应用阅读测验以及与阅读有关的生理方面的健康检查等各种测查手段来找出学生的症结。

日语教学法

外国語教授法は、合理的で効果的な外国語教育を行うための理論とその方法論からなっています。それぞれの教授法は、開発者の言語観や学習観、学習者の学習目的と学習の条件、期待される能力などによって異なった練習方法や指導理論を出張しているが、日本語教育でもいろいろな外国語教授法を取り入れて、教育の効率化を図っています。多様化が進む今日の日本語教育では、いろいろなタイプの教育が求められているから、教師はなるべく多くの教授法を研究し、状況によって使い分ける工夫が必要です。１、文法翻訳法―１８世紀まで中世ヨーロッパのラテン語教育から始まった古典的な教授法です。文法の習得と文献読解を目的とし、文法規則、格変化、語彙などの暗記や日常生活でのコミュニケーションとはかけ離れた文の翻訳が学習の中心となります。この文法翻訳法の特徴は、文法の理解を徹底させ、目標言語を母語の翻訳を双方向で行わせることにあります。ある意味では、翻訳を与える教授法ほどやさしい教え方はありません。時間の無駄もありません。しかし、学習者の将来を考えるとこの方法は幾つかの危険性を含んでいます。一つには、内容のみを理解したことに満足し、文の構造上の問題点を理解しないまま学習が終了したと思い込んでしまいます。これでは、応用がきかない。時としては、原文よりも訳された母語のほうに関心が注がれ、外国語は断片的にしか学ばない。また、常に一語一語母語に直さないと理解できなくなる習慣を身につけてしまう恐れがあります。２、自然法―１９世紀１９世紀半ばには、ヨーロッパ諸国間の往来が盛んになり、話せる外国語教育の必要が強くなりました。そのため、文法翻訳法への批判が高まり、語学教育の専門家たちは新しい教授法を提唱し始めました。彼らは幼児が母語を学ぶ過程を観察し、同じ方法を外国語教育へも応用するべきであると出張しました。これらの教授法は「自然法」と呼ばれ、、２０世紀に入って開発された「直接法」のきそとなりましたが、当時の外国語教育の流れを変えるには至りませんでした。３、直接法ー２０世紀前半自然法の信奉者たちは、言葉の意味を実物を示したり、動作で理解させたりしながら、学習者の母語を使わずに教えることができると出張しました。新しい語彙は既習の語彙を使用して教えます。この教授法は「直接法」として発展しました。最も代表的なのはブルリッツの教授法です。直接法は外国語を学習者の母語を媒介しないで目標言語で「直接に」教える教授法の総称です。ナチュラル?メソッドやサイコロジカル?メソッドのほかにも、フォネティック?メソッド（phonetic method）、オーラル?メソッド(oral method)、さらにTPR（total physical response）やナチュラル?アプローチ(natural approach )などが「直接法的」といえます。直接法の特徴的な指導方針：１、語彙や表現の意味は、実物や絵、写真、動作で伝える。２、文法や用法は、説明せずに例文によって帰納法的に理解させる。３、教師は学習者の母語を使用することはない。（したがって教師は、学習者の母語を知っている必要はない。）４、学習者達の母語が共通でなくても、媒介語として使うのではないから支障はない。５、抽象的な意味の語彙は、初級段階では教えることはできない。（中級以降でも概念を正確に理解させるのは難しい）。６、文字は、会話能力が相当程度高くなるまではおしえない。長所と言われている点

日语情景会话篇

电话一电话人物：马（中国留学生）夫人（高田老师的夫人）（小马给高田老师家打电话）小马：もしもし、高田先生のお宅ですか。喂,是高田老师家么? 夫人：はい，高田です。对,这里是高田家。小马：先生はいらっしゃいますか。老师在家吗？夫人：あいにく、今ちょっと出ているんですが。不凑巧，他现在出去了。小马：そうですか。是吗。夫人：どちらさまですか。您是哪位？小马：あっ、馬と言います。外語学部の馬です。啊，我姓马，是外语系的小马。夫人：はい、馬さんですね。哦，是小马啊。小马：何時ごろお戻りでしょうか。老师什么时候回来？夫人：はっきりとはわかりませんが、五時ごろに戻ると思います。不太清楚，不过我想5点钟左右会回来。小马：そうですか。是吗。夫人：何か伝えておきましょうか。有什么要我转告的么？小马：いや、結構です。またお電話いたします。啊，不用了。我会再打电话的。夫人：そうですか。是吗。小马：ではまた今晩かけさせていただくと思います。那么我想今天晚上再打电话。夫人：はい、そうしてください。夜なら大丈夫だと思います。

好，就这样吧。晚上大概没问题。小马：はい、では、またそのときに。好，那么，我到时打电话。夫人：はい、わかりました。お電話があったことだけ伝えておきます。明白了，我就把你来过电话的事告诉他。小马：はい、お願いします。どうも失礼しました。那就麻烦了。再见。夫人：いいえ、では。不麻烦，再见。相关常用语１もしもし、そちらはＡ会社ですか、恐れ入りますが、田中さんをお願いします。喂，是A公司吗？对不起，请让田中先生接电话。２はい、ちょっとお待ちください。田中さん、お電話です。好的，请稍等一下。田中先生，你的电话。３もしもし、お待たせいたしました。田中です。喂，让您久等了。我是田中。４あ、田中さん、林です。啊，田中先生么，我姓林。５彼は今出ていますが、のちほど電話してください。他现在出去了，请稍后再打电话来吧。６お電話番号をお願いします。请告诉我您的电话号码。７はい、２３１の７８４０、林です。好的，231-7840，姓林。８内線の１１２をお願いします。劳驾，请转分机112。９すみません、この電話を社長室につないでください。劳驾，请接经理室。１０今話中ですが、少々お待ちください。现在占线，请稍等一下。小常识打电话的礼貌在电话发达的今天，社交和工作时刻都离不开电话。但打电话时无法看见对方，只能以声音传达信息、情感，所以一定要注意电话用语。首先，拿起话筒接通电话后，先要自报家门。其次要考虑时间，尤其往私人家中打电话时，除紧急情况外，一般不要在早上9点前，晚上10点后打电话。在日本尤其要注意用语，总的来说对对方应该使用尊敬语，对自己一方应该使用谦让语。例如

日语阅读教学课的生态学模式分析

日语阅读教学课的生态学模式分析语言生态学(Ecology of Language)又称生态语言学(Ecolinguistics),它借鉴生态学研究的原理来研究语言,是语言学领域的一门新兴交叉学科分支。下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。传统的外语教学主要是在封闭的教室环境里，以教师讲授为主，学生很少有实践的机会。尝试从全局的观点，宏观的角度重新审视外语教学。以日语阅读教学为研究对象，引入生态学的原理，把日语阅读教学放在一个完整的教育生态链上探索，试图培养学生会自然地应用日语以及能用日语轻松的解决中日交流中遇到的问题的能力。日语阅读;传统授受法;生态学模式改革开放使我国打开了国门，开始了与世界各国的经济往来与贸易交流。一方面，我国的经济水平得到大幅提高，国力得到增强，一度跃升为世界第二大经济体;另一方面，在发展中获取经济利益的同时，我国的生态环境也遭到了严重破坏。虽然注重了经济利益的追求，但我们的环境状况却每况愈下，中国作为世界的重要一环，有责任和义务进行质量环境，开拓可持续发展的路径。教育也要以生态学的眼光来审视，否则我们的学子可能会出现“高分低能”

“有才无德”“高学历犯罪”等现象，阻碍中国社会长久可持续地发展。所以，宏观化、可持续化、绿色化的生态学教育模式必须研究并应用。 1.生态学教学的基本定义运用生态学的观点和思想来指导教学活动。生态式教育强调用一种生态的眼光、理解、解释复杂的教育问题，从而实施教学活动，以一种系统的、整体的、联系的、和谐均衡的教育观点，分析教学的内容，教学的方法，教学的评价，课堂教学环境，教学的效果的反馈等，建立有利于学生可持续发展，建设良好和谐的师生关系的教学模式。[1]使得教学能够健康，良好地发展，能够促进学生的成长和学习。 2.生态学教学的基本特征 (1)注重学习者可持续发展学生的可持续发展，是将一生的发展作为一个整体，一个完整的生命个体处于课堂系统中，即培养学生既拥有可持续发展的内在愿望与自我诉求，树立可持续发展的目标，又具有可持续发展的能力，能够实现发展的可持续性，就此而言，学生可持续发展注重的是终生学习的长远目标，拥有可持续发展的

心理学在教学中的应用

读懂学生的“心” ——心理学在教学中的应用近年来，随着人们对教育事业认识的不断提高，越来越多的学生、家长，乃至教师已经对“填鸭式”的“教”和“说教式”的“育”持否定态度。更倾向于要求教师全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心里技巧，掌握心理学的基本知识、并将其运用于教学实践中，这对于教师来说，单纯的“教好书”已经不能满足现代教育的发展，时代赋予了教师更艰巨的历史任务和使命。以教育心理学为基础，改进教学效果，满足现代教育的要求，作为一名合格的教师对现代学生的心理现象有所掌握，在教学中应用心理学的知识。心理学分为很多的学科，比如《医学心理学》《咨询心理学》《销售心理学》而和我们工作相关的是《发展心理学》《教育心理学》，作为一名教学教师，我们有必要了解人的终身发展是什么样的，虽然我们只是小学教师，教得只是小学生，在我们这个阶段是人一生中发展的重要阶段，为终身发展打下基础。人的一生发展大致分为七个时期，婴儿期0-3岁；幼儿期3-6岁；童年期7-12岁；青春期11、12岁-15、16岁；青年期（17.18-35岁）；然后是中年期，老年期。我们小学阶段正是学生的童年期，在这个时期学生的生长变化跨度大，心理也是变化大的一个阶段，了解这个阶段学生的变化特点，对我们的教育教学工作有很大的帮助。人的心理现象分为心理过程和人格两个方面，心理过程又包括认识、情绪情感、意志。人格有两方面：倾向性和人格特征。认识里面有感觉、知觉、记忆、思维、言语和想象。情绪情感有快乐、愤怒、悲哀、恐惧、心境、激情、应激、道德感、美感、理智感。意志有意志行动阶段、动机冲突。在

人格方面我们主要了解学生的需要、动机；能力、气质、性格。我们要知道学生在这些方面是有差异的，不同的学生的需要、动机不同，产生的结果就不同。相同的需要和动机，不同气质和性格的学生结果也是不同的。大家知道人的气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质，四种气质是没有好坏之分的，但是同样的事情，不同气质的人做出的结果却是不同的。上课的时候胆汁质的学生能长时间的坚持听课，而多血质的学生却注意力容易分散。黏液质的学生注意力集中但不愿发言，而抑郁质的学生胆小孤僻却做事仔细。我们了解这些内容就能更容易理解学生的各种表现。有的学生不是上课捣乱，他就是多血质的学生，他控制不了。对于抑郁质的学生我们要多一些关怀少一些斥责。因为他们本身就是脆弱的。分配工作的时候也可以根据学生的气质类型对工作进行分配，胆汁质的学生精力旺盛，可以安排多一些工作。黏液质的学生头脑清醒、做事有条理，可以按排一些难度高的工作。了解了学生的这些特点，对于我们日常工作有很大的帮助，那么童年期的学生的心理发展特点是我们重点要知道的内容，这些内容对我们的教学工作有很大的帮助，正所为“知己知彼，百战不殆” 童年期的心理发展分四个方面，这个时期的儿童生活以从游戏为主导转为以学习为主导了，其主要的任务是通过学校教学系统的掌握学习方法和学习态度，学会学习。童年期的学习一般特点是：1、以学习间接经验为主，2、必须在教师的指导下进行，学生的学习必须有有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此，必须有的计划、有目的和有组织的情况下进行。3、具有一定程度的被动性与强制性，一是因为学生的学习大纲是由国家教育部门制定的，二是因为学生的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来环境。

日语教学法的分析与研究

日语教学法的分析与研究发表时间：2019-07-25T14:49:58.923Z 来源：《教育学文摘》2019年9月总第311期作者：蔡玲 [导读] 即从传统的语法教学出发，选择以语法为中心的教学内容。广东科技学院广东东莞523000 摘要：本文本着“以生为本，以学为主”的教学理念，阐述了日语教学活动常用的教学法，分别对各个教学法进行分析和研究，并就日语学习的各个阶段适用的教学法进行举例，希望能对日语的实际教学形成有力的理论依据。关键词：日语教学教学法自主学习在学习者学习目的和学习条件多样化的今天，教师需要熟练掌握教学法以应对各种不同的状况，这也是教师实施课堂教学必须掌握的技能，在老师有序的管理下学习者能够自主地进行学习。一、日语教学法的介绍与分析 1.语法教学法即从传统的语法教学出发，选择以语法为中心的教学内容。例如：分析句子的主语、谓语，罗列名词、动词、形容词、助词等的用法，学习现在时态、过去时态、被动形态、使役形态等活用，由浅入深以达到系统掌握日语语法的目的。该教学法聚焦于语法的学习，所以对学习者来说缺少表达与措辞的学习，不利于句子及文章的理解。 2.结构教学法即系统地学习日语的基本句型构成。例如：“?は?です”“?は?じゃありません”“?てください”等。结构教学法与语法教学法有相同的不足之处，结构教学法常常与情景教学法合并使用。 3.视听教学法该教学法批判语言理论、学习理论和学习目的，遵从语言发展的自然规律，培养学习者日语交流的能力。 4.情景教学法即选取学习者使用率较高的情景作为教学内容，例如“在机场”“在酒店”等。情景教学法学习各个情景所需的词汇和表达，能够在短时间内提高学习者的语言表达能力。但是，该教学法无法系统地学习日语。 5.话题教学法即从学习者感兴趣的话题出发，把与此话题相关的词汇、表达、惯用句、背景等作为教学内容，例如“日本情人节习俗”“日本成人典礼”等。该教学法将话题与学习者的兴趣进行统一，强化学习动机，激发学习动力。但是，该教学法要求教师能够收集学习者感兴趣的话题和准备所需的大量资料，也要求学习者有一定的日语语言基础。 6.技能教学法即以训练学习者的“听”“说”“读”“写”等技能为目标，设定具体的学习内容。例如：“写”的技能训练，不仅包含文字、语句的书写，也包含文章特别是报告、申请等应用文的写作能力的训练。 7.功能教学法语言是为了传达意思而进行使用，但是根据使用的具体场景不同功能会发生变化。例如：当我们说“やかましい音楽だなあ（好吵的音乐啊）”，这句话起到的是感想功能；但如果说“ステレオの音量を下げてください（把声音调低一点）”，这句话则起到命令功能。像这样根据语言功能的不同而进行的教学叫作“功能教学法”，也称作“交际教学法”。这种教学法能够很好地达到交际的目的，但它不能系统地完成语法和语言结构的教学。 8.任务教学法即为了培养学习者的理论与实践能力，教师给出某个任务，由学习者自主完成。任务教学法实施过程中因学习者的能力不足、合作不协调等问题都有可能导致任务的失败，所以需要教师进行有效的指导。该教学法常常作为某一学习阶段的综合复习而被使用。 9.角色扮演教学法即让学习者分别担当不同的角色进行情景再现的一种教学方法。此教学法在初级教学阶段多应用于替换练习中，在中高级教学阶段多使用于虚拟角色练习中。二、日语教学法的应用 1.准备阶段需要根据学习者的学习目的、学习能力等选择合适的教材，制定能获得高效学习的授课计划。同时应当考虑在学习的过程中母语对日语学习产生的影响。例如：以英语作为母语的欧美人日语学习的入门阶段适合罗马字书写的教材，而以汉语作为母语的中国人习惯了使用汉字所以罗马字的教材反而不适用。 2.初级阶段在日语学习的初级阶段，学习者需要学习系统的文法知识，掌握常用的词汇以及具备基本的应用能力。因此在本阶段常用的教学法为：语法教学法、结构教学法、视听教学法、情景教学法。 3.中级阶段进入中级日语学习的学习者已经具备了较为系统的语法知识和一定的语言应用能力，中级阶段需要进行语言的实践练习，扩大语言交流和表达能力的培养。常用的教学法为情景教学法、话题教学法、功能教学法、角色扮演教学法。 4.高级阶段日语学习的高级阶段，不仅需要继续培养日语的交际能力，同时需要为就业做准备，因此在商务日语口语和文书、口译和笔译能力的培养、日本企业文化和商务礼仪方面都需要继续学习。在本阶段常用的教学法为技能教学法、功能教学法、任务教学法、角色扮演教学法。综上所述，在日语教学活动过程中，要最终实现“以生为本，以学为主”的教学理念，不仅需要教师熟练、恰当地使用各个不同的教学

《日语会话》课程教学大纲

《日语会话》课程教学大纲一、课程概述《日语会话》为商务日语专业的专业基础课之一。通过大量身临其境的口语练习和实践、培养和提高学生的口语交际能力。使学生能顺利的与日本人进行简单的日常交流。使学生能基本准确地表达思想，语言基本得体，语音、语调比较纯正。能够就熟悉的话题在稍微的准备后进行连贯的表达。二、课程教学目标外语教学中，“听、说、读、写”是密不可分的几个方面，日语会话即运用日语进行口头交流，通过交谈，双方交换意见，相互沟通，最终实现交际目的。本课程重点在于培养并提高学生“说”日语的能力，是专业课教学中一个极其重要的环节。要求学生能用日语进行日常会话，提高口语实践能力，具备日语综合运用能力。本课程教学对象为日语专业一年级学生。三、课程教学内容、目标要求及学时树立主动开口讲日语的信心，培养学生在日常生活中使用日语的习惯，力求语音语调准确，能较为自如地使用日常寒喧用语等。主要内容包括：日语基本会话常识，各种场合的语体表达，

四、考核方式及要求采取口头对话形式进行考察，形式由教师灵活掌握。期中考核占总成绩20%，期末考试占总成绩70%，平时成绩占总成绩10%。五、本课程与其它课程的联系会话课属于精读课的辅助性课程。本课程从基本能力训练出发，辐射面广，要求学生随着日语学习的深入，能够就日常生活、社会生活中的一般情景和事项进行发言，表达思想清楚准确。先修课程：《综合日语》、《日语视听》后续课程：《商务交际日语会话》六、教学文件的选用及开发《新文化日本语》1-2外语教学与研究出版社《日语交际口语》陶友公主编东南大学出版社 1999年9月《实用社交日语》陈树铭编著世界图书出版公司 1999年8月『自分の気持ちをきちんと伝える口のきき方』島田一男编著講談社 1991年《日语日常口语惯用表达》松田由美子、鈴木紀子编著大连理工大学出版社 2003年1月

简单的日语会话

简单的日语会话（二） 2、基本会话发音(～为长音) 日语中文 ohayo(~) gozai masu おはようございます早安,你早 kon nichi wa こんにちは你好（白天问候语Konban wa こんばんは你好（晚上问候语）Oyasumi-nasai おやすみなさい晚安 sayo(~) nara さようなら再见 mata aimashyo(~) また会いましょう下次再见吧arigato(~) ありがとう谢谢 do(~) itashimashite どういたしまして不客气，不用谢sumimasen すみません对不起，抱歉gomen nasai ごめんなさい对不起，抱歉 hai, onegai shimasu はい、お願いします是的，请您(做～～) i(~)e, kekko(~) desu いいえ、結構です不，不用。 chotto matte kudasai ちょっと待ってください请稍等 mo(~) ichido itte kudasai もう一度言ってください请再说一次...wa nan desu ka? ～は何ですか？～～是什么？Itsu desu ka? いつですか？什么时候？Doko desu ka? どこですか？在哪里？ Ikura desu ka? いくらですか？多少钱？ Ikutsu desu ka? いくつですか？几个？

简单的日语会话（一） 1、基本单词发音(～为长音) 日语中文 getsu yo(~)bi 月曜日星期一 ka yo(~)bi 火曜日星期二 sui yo(~)bi 水曜日星期三 moku yo(~)bi 木曜日星期四 kin yo(~)bi 金曜日星期五 do yo(~)bi 土曜日星期六 nichi yo(~)bi 日曜日星期天 -- -------------------------------------------------------------------------------------------- asa 朝早上atsui 暑い热 hiru 昼中午samui 寒い冷 yoru 夜晚上ame 雨下雨gozen 午前上午hare 晴れ晴天gogo 午後下午kumori 曇り阴天kyo(~) 今日今天 kino(~) 昨日昨天 ashita 明日明天わたし我わたしたち我们あなた你，您

日语教学后记范文浅谈日语教学的几种有效教学方法

日语教学后记范文浅谈日语教学的几种有效教学方法：1.教学目标；2教学重点、难点；3教具；4教法、学法；5教学过程；6板书设计；7教后记，在前面也可加上教学内容，学情分析等。重点是2--6。日语好学。 ①五十音读县大哈基础,还有和两个音加在一起しゃ、しゅ、しょ。浊音，だ、ぢ、づ、で、ど。促音（小っ大つ）。 ②自我介绍要一定会讲，日语里讲礼貌的语言很多。最好从ます形学。 ③买好日语入门，背好了五十音读，再记单词和日常语言。 ④平假名和片假名念法一样，先记平假名，后记片假名，这样好记。五十音图记好，就等于汉语的拼音一样。

从五十音读开始。还有尽量接触日语文化，听日本歌，看日本片，适应日与环境，这样记得更快。新版标准日语从发音开始，也有频视，初级者比较适合。下面是网站 show/id XOTEwMDY3NDA=.html がんばってください！我学的就是日语,不是英语.以前后悔过为嘛不学英语,可是逐渐就改变了想法.首先想到的是日本--世界第二(本人对日没敌意,更没敬意因俺是中国人) 你应是英语学生吧?多学一种语言难道不好吗?语言是人类沟通的桥梁啊! 中国人懂了日语,就更容易超越日本(遥远)学习日本的有利文化,培养自己的文化素质,改善世界观都有帮助啊!我也喜欢

日本留学很苦的,你一心只学习没关系,假如半工半读可就费劲拉.我朋友的哥哥去日留学都快累得不行,一天睡4个点顶天拉(半工半读)假如家里有条件就好拉安心读书学到不一样的东西,长知识有助于成长. 工作还用说吗?看你学了什么专业吧!但是记住语言只是沟通工具,懂了多种语言找工作是优先的. 现在大公司不会因为歧视你,虽中日关系紧张,但是企业跟政治没关系. 你尽管学日语吧,不管什么理由,我在这里支持你. 后记:本人打算学英语和法语,一起加油! 日语的字母称为假名(かな)，有平假名(ひらがな)和片假名(かたかな)两种。平假名和片假名是对应的，有多少平假名就有多少片假名。记假名的时候，只需把平假名记住就可以了。片假名以后学单词的时候再记。也就是学一个单词，有几个片假名就记住几个。如アメリカ(美国)是4个片假名，那么就记住这4个就可以了。随着单词量的增加，片假名就全认识了。

日语学习方法

日语学习方法一.前言很多同学问我学习日语的方法，那么我现在就归类整理，并介绍一下我总结的学习日语的4步曲，并且本人自信，认真按照4部曲学习的同学快则5月，慢则1年，都能够从入门的菜鸟级别达到N1 或者N2的水平。同时我想劝大家放弃那些所谓的日语学习方法汇总，大部分的就是动词一堆，假名一堆的罗列，我觉得还不如不发这种帖子，因为这个帖子发了等于没发，第一我不会看完，第二看完也记不住，第三记住了也用不来。所以希望那些所谓的牛人汇总日语学习贴的同志，在你们整理的时候还是想想大多数普通的学习者的心态，将心比心没有任何人会有心情看完你们整理完的一堆所谓类似或者全部词类的帖子，这样毫无意义，除了赚人气就是赚人气，对学习者没有任何帮助二.主旨任何学习都是有他的起点，任何学科都是有逻辑体系的，因此我想先从几个角度来谈论一下日语的学习 (一)我想从大家的普遍学习方法和老师普遍的教授方法来谈，大部分的学生学习日语就是从标日一课一课的学习，老师也是一课一课的教授，而且是仔仔细细一课一课的学习，每课先学词汇，再学语法，然后用词汇套语法各种练习，然后学课文，我想说，这纯粹是浪费时间，也是浪费精力。因为没有任何意义，你就算学会了所有的单词，和语法，你也不知道怎么去用，就算你知道什么时候该用，你到了时候也用不出来，原因很简单，你没有日本人的思维，你没有对这个词语或者语法的体会，你就算对他精通也毫无意义

比如結構(けっこう)这个词，我相信大多数人都见过，但是如果你要在初级那篇简单的课文掌握这个单词，我想说你是白费力气，因为你如果当时就去查这个单词，好家伙，无数个意思，有可以，有不错，有不需要了，有吃饱了等等意思，就算你记住了它有这些意思，请问你知道什么时候用吗?你可以说，单词后面肯定给了例句，那我请问你背的完吗?看懂了例句你就真正能用吗? 我觉得大多数人都不知道怎么用因为你没思维，你如果学一课就要把这一课学到极致，那你花费了很多功夫，因为你学到的全部是碎片，不同的是，成绩好的得到的是比较漂亮的残片，成绩不好的是得到的是破砖烂瓦，但是我想说，无论你对这课掌握的怎么样，你都是得到的碎片!!! (二)我想说如果这样学习，大部分人花半年到1年时间才学完初级全部课程，并且状态是，学完忘完，原因不是你笨! 大家知道初级水平是什么吗?我觉得大概就是日本3岁小孩的水平，语言是拿来交流的，你把一门用来交流的学科，花那么久时间学习也不能进行运用，那么结局当然是遗忘和灰心，其实和小学的时候学数学是一样的道理，如果你因为1年级的时候成绩不好，选择不停的留级，我劝你一路学下去，因为成绩再差，你6年级只能考60分，但是给你1年级的题你也会得100分，因为你的角度不同，思维也不同了，你的起点高了同样的道理，你学日语的时候也一样，你一直纠结与某一课的内容，无疑就是一直在小学一年级学1+1=几，而任何一个一路成绩差到高中，大学的人也能够把一年级的数学做到100分，这个就是我想阐述的学习理念，不要纠结于你学习过程中各种细节，要加足马力的往前学，不要停，不要一直学初级，不要管初级到底学的怎么样，不要计较今天是否把这课单词都弄懂了，语法都弄懂了，没有任何意义!你应该一鼓作气的向高级学所以我想告诉大家，在你决定捡西瓜丢芝麻的时候，轻花一段时间搞下侦查，看哈那些地方是西瓜，那些地方是芝麻，如果你花了一段时间浏览了整块地，那么第一你对整个环境都了解了，如果你

日语阅读教学思路

《日语阅读》教学思路 1，教学对象：日语专业大三学生 2，教学目标：N1阅读部分备考，提高阅读专项能力、增加背景知识 3，课时：16*2=32课时 4，上课形式：讲解+练习 5，参考书籍：（1）柴红梅、邵蕾编著《新日本语能力测试高分秘籍N1读解》，2011年，外文出版社（2）（日）佐佐木仁子等编著《新标准对应日语能力考试复习与测试.读解篇》，2005年，上海外语教育出版社（3）张蓉蓉等编著《新日本语能力测试.N1.读解精讲精练》，2011年，外文出版社 6，主要内容第一次课：短篇阅读技巧——指示代词（一）中长篇阅读技巧——解说类文章（一）第二次课：短篇阅读技巧——指示代词（二）中长篇阅读技巧——解说类文章（二）第三次课：短篇阅读技巧——接续词（一）中长篇阅读技巧——论述性文章（一）第四次课：短篇阅读技巧——接续词（二）中长篇阅读技巧——论述性文章（二）第五次课：短篇阅读技巧——句子在文中的含义（一）中长篇阅读技巧——随笔类文章（一）第六次课：短篇阅读技巧——句子在文中的含义（二）中长篇阅读技巧——随笔类文章（二）第七次课：短篇阅读技巧——后续句子（一）中长篇阅读技巧——小说类文章（一）第八次课：短篇阅读技巧——后续句子（二）中长篇阅读技巧——小说类文章（二）第九次课：短篇阅读技巧——询问原因、理由、根据的考题（一）中长篇阅读技巧——纪行、报道类文章（一）第十次课：短篇阅读技巧——询问原因、理由、根据的考题（二）中长篇阅读技巧——纪行、报道类文章（二）

第十一次课：短篇阅读技巧——文章整体含义（一）历年考题精讲（一）第十二次课：短篇阅读技巧——文章整体含义（二）历年考题精讲（二）第十三次课：短篇阅读技巧——比较阅读（一）历年考题精讲（三）第十四次课：短篇阅读技巧——比较阅读（二）模拟测验（一）第十五次课：短篇阅读技巧——信息检索（一）模拟测验（二）第十六次课：短篇阅读技巧——信息检索（二）模拟测验（三） 7，第一次课课堂设计：（1）导入：阅读短文，回答问题。短文1（10分钟） 5月…若葉の季節。多くの人にとっては爽やかさな季節の始まりであろうか。しかし、私にとってはそうではない。またこの季節がめぐってきたという重い気分にさせられるのだ。私の花粉症（かふんしょう）は新緑のこの時季に始まり、終日、涙とくしゃみに悩（なや）まされることになる。【問い】「この季節」とは、何を指しているか。 1,さわやかな季節2,花粉症の季節 3,若葉の季節4,新緑の季節【讲解】：一，切忌光看文章开头就草率选择答案。（容易误选3）二，本题关键句子：しかし、私にとってはそうではない。三，确认答案的依据：…という重い気分にさせられるのだ。私の花粉症（かふんしょう）は新緑のこの時季に始まり…

谈心理学在教学中的应用

谈心理学在教学中的应用雷牙中小陈丽芳课堂教学质理如何，不仅反映教师的教学水平和教学艺术，而且会直接影响学生的情绪和学习效果。这里，我想谈谈怎样用心理学知识指导课堂教学，从而保证教学质量的问题。一、培养和激发学生的学习兴趣。心理学告诉我们。人对某种事物或某种现象发生了兴趣，就会积极观察、主动认识，就能引起大脑皮层优势的兴奋中心，就能迅速而牢固地感知客观事物或现象。为了使学生在课堂学习中，始终保持较好浓厚的兴趣，我在教学中常采用以下方法：（一）经常性的宣传教育，使学生喜欢所学课题。崇高的理想追求，明确的学习目地是兴趣的源泉。为此，我在讲授课题之前，首先从道理上阐明学习的意义，引导学生从国家对一名合格的幼儿教师条件的基本要求上去认识、去理解，使学生对学习专业知识在总体上有一个正确态度，有志于学。此外，要善于从教材中挖掘“趣味因素”，紧密结合学生实际，适时列举大量实例具体说明学习的重要性，促使学生对学习始终保持较浓厚的兴趣。（二）讲求教学方法。我在平时的教学活动中比较注意方式方法的灵活性、多样性和新颖性，力求做到讲解阐述简明生动，教具演示恰到好处，语言表达绘声绘色，声情并茂，从一定程度上提高了学生的学习兴趣。（三）重视心理置换效应。教师的情绪变化往往是影响学生学习兴趣的主要因素之一，据此，教师必须注意，在课堂上始终保持旺盛饱满的教学情绪，并适时调节课堂气氛；教师仪表端庄、举止文明礼貌、谈吐幽默风趣；对某种“情况”的批评指责，语感生动、冷而不板、及时鼓励等，极利于形成和谐向上的教学关系和良好的课堂心理气氛，使教学进入良性循环的轨道。二、启发和引导学生积极思维。思维是人脑借助语言实现的对客观事物的间接的概括的反映。多年的实践证明，启发式教学有助于激发学生的思维积极性。前苏联心理学家赞科夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱”。因此，在课堂教学中应注意从以下几方面启发和引导学生的积极思维。（一）课堂讲授防止满堂填灌，要给学生留有思考余地。在课堂上教师对问题的讲述不可求全完整或面面俱到，以利调动学生的思维积极性。如我在讲授语文时，让学生充分发挥自己的思维积极性和创造性，畅所欲言，尽情阐明自己的观点，发表自己的高见，提出最佳方案，顿时课堂热闹生动，但活而不乱，紧扣主题，兴趣盎然。其方法有时会引而不发，有时需要举一让其反三，有时要点到为止。（二）提问是调动学生思维积极性的重要方法之一，大体作法有： ①跟随性思维②指向性思维；③创造性思维。（三）利用原型启发，加强思维引导。课堂教学中要善于利用学生的思维原型进行原型启发，使学生能迅速地掌握新知识技能，并使思维增加活力，从已知到未知，加强了新旧知识间的联系，使学生不断拓宽知识体系，从而形成积极主动的心理建构。

关于高中日语教学方法的研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7d7178536.html, 关于高中日语教学方法的研究作者：彭丽萍来源：《新教育时代·教师版》2018年第28期摘要：随着日本动漫和日本歌曲的传入，越来越多的同学开始喜欢日语。现阶段，很多高中开始开设日语这门课程，以期为社会输出更多的日语专业的人才。本文主要研究高中日语教学中的教学方法，以期我国的高中日语教学提供参考依据。关键词：高中日语教学方法教学思考随着经济全球化的发展，我国的日语教学质量不断提升，高中日语教学是实现口语专业培养目标的核心基础课程，在整个日语专业课程中具有不可代替的作用。主要涉及到词汇、语法、听力、会话、阅读、概况等诸多相关的基础知识，知识点之间具有不可分割的特点[1]。但是现阶段我国的高中日语教学中，很多教师仍然采用传统的教学方式，过分强调语法的教学，而忽视对日本文化和历史的结合，导致学生的语言应用能力弱。一、提升学生的日语学习兴趣对于高中生来说，激发学生的日语学习兴趣是学生提升日语能力的基础。教师可以在日常的教学中通过有趣的案例以及与教学相关的历史故事对学生进行引导，提升学生的日语学习兴趣[2]。例如，在进行五十音图的学习时，教师可以穿插一些日本人形式的来源，提升学生的学习趣味性，激发学生主动积极进行学习。教师可以鼓励学生在生活中多使用日语与同学进行交流，提升日语的使用频率，并且增添学习的趣味性[3]。此外，教师可以引导学生看一些日本影视作品，提升学生的日语学习兴趣。日本动漫能够激发学生的学习兴趣，并且可以提升学生的日语听力水平。日本漫画同样可以激发学生的学习和研究的兴趣，日本的漫画使用的是真正的日语，是活的日语，并且内容生动有趣，其中有大量的汉字，汉字旁边一般有注发音，学生可以边猜边看，一方面学生会对漫画的内容感兴趣，进行自主学习和研究，另一方面漫画可以有效提升学生的日语理解能力，实现真正的寓学于乐。二、提升日语的使用频率语言的学习需要特点的语言环境，这就需要教师改变传统的教学方式，并且扩大学生日语的使用范围，提升日语的使用频率[4]。教师可以多举办一些课外实践活动，提升学生的日语使用频率。例如，教师可以举办一些文化沟通的活动，邀请对日语有兴趣的朋友参与其中，提升学生的日语使用频率。日语学习就是一个日记月累记背熟练的过程。对于高中的日语学习来说，简单的课堂学习是不够的。这就需要教师为学生营造语言使用的环境，并且对其进行有效的监督和引导。例如，在新学期，教师可以将学生分为几个小组，

日语会话教案

上海建桥学院日语会话课程教案周次 1 第 1 次课学时 2 教案设计人赵烁章节名称あいさつ授课形式理论课∨案例讨论课□实验课□习题课□其他□ 本次授课目的与要求 1.教授日本生活中常用的问候方式； 2.使学生了解日本的社会，文化等知识； 3.锻炼学生日常口语实践能力，是课堂所学运用到实际当中。本次教学重点与难点 1．是学生掌握日本日常生活中的问候用语 2．初步了解日语口语中敬语使用方式 3．以学习精读课书面语为基础，努力掌握日常口语，能说一口地地道道的日语口语 4．教学原则是使学生了解日语里口语和书面语的差异，并准确把握其特点，以学习精读课书面语为基础，努力掌握日常口语，能说一口地地道道的日语口语。教学内容提要及时间分配教学方法与手段设计教学内容提要：一．新出单词和短语二．基本表现法（基本语句） (一．)日の基本的なあいさつ; (二．)久しぶりに会ったときのあいさつ; （三．）出かけるとき、帰ってきたときのあいさつ; （四.)食事のときのあいさつ (五.)人と別れる時のあいさつ (六.)お礼のあいさつ (七.)あやまるときのあいさつ (八.)お祝いのあいさつ (九.）気候のあいさつ（十.)近所の人とすれ違うときのあいさつ三．例文四．会话文章（一.）校庭で出会う（二.）学食で出会う时间分配: 一新出单词和短语（10分）二．基本表现法（基本语句）（30分）三．例文（20分）四．会话文章（30分）1.领读 2.讲解 3.练习

板书设计 1、在黑板上写出工整的授课内容名称、新出现的单词和词组以及本次授课内容涉及到的重要问候用语；以便给同学们留下较深刻的印象； 2、讲课时，随时将重要句子、难词直接在黑板上写出来并予以解释。课外复习、预习要求及作业布置 1.要求学生能够熟读课文会话文章 2.要求学生运用学过的十个问候的基本表示语句分组对话，每组两人，对话时间不少于2分钟。课后小结通过教学使学生能够培养能够直接用日语来思考问题的能力，能与日本人随心所欲说日语。本课重点在于培养并提高学生对于日本人的问候语言的使用，是学生能够更加了解日本人在日常生活中常用语言，思考方式，表达方式以及习惯。