高等教育学小题

第1章绪论

1、高等教育的概念：教育学的分支学科，研究高等教育现象及其规律的学科。研究对象：高等教育现象及其一般规律。

2、高等教育现象特殊性：活动的性质和任务、教师的教学活动、学生的学习活动、理论研究

3、我国高等教育研究的创立：1919年，《新教育》创刊，蒋梦麟担任主编，专设高等教育编辑组，由蔡元培等组成，后来张伯苓也加入。1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会。这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。1957年，厦门大学教育学教研室编写了一本《高等学校教育学讲义》。1978年5月，我国的第一个专门的高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域

4、高等教育的研究原则：价值性、创新性、可行性

高等教育内涵是在完成高级中等教育基础上实施的教育，其任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”

高等教育外延：包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育

高等教育特点：“高”和“专”

高等教育基本特征：培养高级专门人才

高等学校教师的教学活动具有特殊性：a.学术性b.专业性c.一体d.互动e.联系密切

第2章高等教育的历史发展

1、中世纪大学兴起的标志：1088年，意大利博洛尼亚大学校庆日。

2、中世纪大学的组织与管理：大学具有高度自治性，最显著特点。博洛尼亚大学属于学生大学，巴黎大学则是典型的教师性大学。

3、中世纪大学的教学方法：讲授、辩论和大量的练习为主。

4、中世纪大学的学位制度：“任教执照”

5、中世纪大学的特征：高度自治性、国际性、民主性、职业性

外国近代高等教育主要指欧洲16世纪初至19世纪末的高等教育。最具代表意义的事件是欧洲高等教育的中心由意大利、法国转移到了德国，标志性事件是洪堡大学理念的提出与实践和柏林大学的成立。

6、新型高等教育机构的产生：欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致分为两大类型：独立学院（古典人文教育的学院和神学院）和专门学院洪堡大学认为，对于更新国家生活方式的全面改革来说，学术自由和促进改造是重要的。

7、洪堡大学理念：1.大学的相对独立与学术自由2.教学与科学研究的统一

大学的基本组织原则：一是自由，二是宁静

大学兼有双重任务：一是对科学的探求，二是个性与道德的修养。“由科学而达至修养”

洪堡五原则：（1）科学是某种还没有得到完全结论的东西（2）科学是一个整体（3）科学首先有它的自我目的（4）科学是与高等学校联系在一起的（5）大学的生存条件是宁静与自由

8、20世纪大学教育成就：美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成和发展。

9、美国社区学院的特征：地区性、开放性、流动性和实用性(功能：学历教育、转学教育、职业技术教育、成人教育、继续教育和面向社区的文化功能教育)

现代大学的职能：1从纽曼提出大学的职能是教学，2到洪堡提出大学的职能是教学与科研，再到威斯康星大学提出大学的职能是教学、科研和社会服务

威斯康星大学成名与名校长查里斯。范海斯，他十分重视大学在社会文化和经济发展中的地位和作用，他提出大学的基本任务应包括：（1）把学生培养成有知识、能工作的公民（2）进行科学研究，发展、创造新文化、新知识（3）传播知识，把知识传授给广大的民众，使他们能够运用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活等方面的问题。

10、威斯康星思想的内容：传播知识与专家服务

第3章

1、中国古代教育的开端及表征：自西周的“五学之制”直至清末的京师同文馆五学：辟雍、上庠、东序、瞽宗、与成均，主要课程是六艺：礼、乐、射、御、书、数，这就是西周的“五学之制”，是中国有文献记载的最早的高等教育机构。“六学二馆”，其中国子学、太学、四门学相当于大学性质，律学、书学、算学相当于专科性质，弘文馆、崇文馆为大学性质的贵冑学校。

太学是世界教育史上有确切文字记载的由统一的中央政府设立的第一所官立大学，是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。

唐宋时期，中国高等教育诞生了一种特殊的组织形式——书院。

光绪二十七年（1901年）各省书院改为“学堂”为止，书院是中国近代高等教育机构的原型。它倡导自由争论、游学访问、自学与讲授相结合的教育方法。2、中国古代高等教育的基本特征：1.教育目的上凸显人伦教化2.教育体制上实

行官私并存3.教育管理上注重名师掌权4.课程内容上突出儒学为尊5.教学方法上

崇尚自学讨论

3、京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开

始起步的标志。

京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的

国立大学，1912年更名为北京大学。

癸卯学制是中国近代史上第一个实行了的学制，奠定了中国近代高等教育制度的

基本形态。

1905年，光绪帝采纳张之洞等六臣之奏请，废科举，设学部，兴学校。

4、蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治

校、五育并举、依重研究。

5、中国高等教育现代转型的标志：1922年，“壬戌学制”

1924年《国立大学条例》

1927年，《大学组织法》、《大学规程》

6、精英人才和大众人才：所谓精英高级专门人才，简称“英才”，一般是指那些

具有突出的智能水平和道德修养，能够在相关领域对社会的发展、科学技术的进

展和人类精神文明的推展作出创造性贡献的杰出的人才。所谓一般高级专门人

才，是指那些在知识素养、智能水平、品德发展方面能够满足某种复杂劳动和特

定职业要求的人才。

7、高等教育的规模扩张与内涵发展：高等教育的规模扩张是一种外延式发展模

式，它是一种追求数量和速度的发展路径。内涵式发展就是将质量建设作为高等

教育改革发展的生命线，必须树立全面素质发展的教育质量观。

质的变化包括教育观念的转变、培养目标和教育模式的多样化以及课程设置、教

学方式与方法、管理方式、评价方式等的一系列变化。

“大跃进式培养的代价，不仅是知道学术泡沫、浪费资源和误人子弟，其所造成

的文凭贬值、学风溃散、学术队伍弱化、学术生态恶化等严重后果，将会长远地

制约国家的教育发展和学术进步，最终也会受到市场的惩罚”。

第4章高等教育的目的

1、教育目的：是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规

定。

高等教育的目的：是各级各类高等学校具体培养目标的总的来说规定。指把接受

过完全中等教育的人培养成德、智、体、美、劳全面发展的高级专门人才的素质、

规格和质量要求的预期规定。

2、高等教育目的的实践价值：（1）导向作用（2）调控作用（3）激励作用（4）

评价作用

3、个人本位论：就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目

的、建构教育活动的教育目的理论。概括为：（1）教育的目的是根据个人发展的

需要而制定的；（2）个人的价值高于社会的价值；（3）教育的最高目的在于促进

人性的完善，而非造就公民。

社会本位论：就是主张高等教育应以社会发展的需要为出发点而制定教育目的、

建构教育活动的教育目的理论。概括为：（1）个人的一切发展都有赖于社会；（2）

教育的目的除了促进社会的发展而外，没有其他更高的目的；（3）教育的最高目

的是造就公民，而非人性。

4、人文主义：是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人

自身的发展和完善位中心的具有人本主义情怀的教育目的观。人本主义所强调的

理性不是工具理性和科学理性。

科学主义：是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主

张。突出科学技术在高等教育过程中的作用以及高等教育的科学技术功能，是科

学主义教育目的观的显著特征。

科学人文主义的高等教育目的观：是指以科学精神为基础，以人文精神为价值取

向的高等教育目的观。

5、科学人文主义的高等教育意义：代表了世界高等教育发展方向。

6、马克思主义关于人的全面发展学说的基本内涵：（1）人的全面发展应当是人

的素质的完整的发展（2）人的素质的和谐发展（3）人的素质的多方面发展（4）

人的自由发展

7、我国高等教育目的的当代变迁：经历了从“劳动者”培养“人才”、培养“建

设者和接班人”、培养“公民”的转变过程。

8、我国高等教育目的的核心要旨——培养人。

第5章高等教育的功能

1、高等教育的功能：是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的

总称，就是回答高等教育对人类社会发展和人的社会发展所能够起到的作用。

2、高等教育对人和社会发展的作用的实质：高等教育是通过培养高级专门人才

对社会起作用的，为社会培养高质量人才，以促进社会和人的发展，这就是高等

教育基本的或主要的功能所在。

高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展。

高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展。

高等教育政治功能：（1）使受教育着政治化（2）培养政治领袖及专门政治、法

律人才（3）促进政治的民主化

3、高等教育民主化的发展趋势：包括两方面：教育平等和教育参与

高等教育平等作为许多国家重要的政策被赋予了特别重要的政治意义

高等教育的参与也与教育民主化紧密联系在一起

4、高校三大职能：培养人才、发展科学及直接为社会服务

5、洪堡新人文主义高等教育目的的实质：以新人文主义思想指导建立柏林大学，

柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职

能。

6、高校服务职能起源：高等学校社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首

先是19世纪末在美国产生的。

1862年，美国总统林肯签署了《莫里尔法案》增地用于改造美国老大学，被

称为“赠地学院”，其中具有典型意义的是康乃尔大学的建立和威斯康星思想的

提出，尤其是威斯康星大学的办学思想及其实践，是高等学校社会服务职能的思

想和实践正式形成的标志。

《莫里尔法案》的颁布和增地学院的建立给美国高等教育带来了一场革命，并使

美国高等教育逐步发展成世界高等教育的范例。

第6章高等教育的基本取向

1、通才教育与专才教育之争的实质：其实是专业教育的口径之争，是人才的社

会适应性之争。实施宽口径、适应性强的教育为通才教育，反之，为专才教育。

（通才教育，通常指培养学识广博、具有多种才能之人的教育。专才教育，则指

培养对某一专业甚至一个小专业的某一方面进行深入研究的知识面较窄的人才

教育）

2、古希腊“七艺”教育的意义：通过几种学科基本知识传授和技能教育，培养

一种身心全面发展的理想人格。（七艺：文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、

几何学、天文学）

3、莫雷尔法案的意义：1862年，政府颁发了《莫雷尔法案》，允许各州以政府

赠予的土地开办“以本州农业和工业发展服务”的农业大学。

4、英才教育（5~15%）和大众教育（15~50%）模式的标志

5、大众教育和普及教育的关系：大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教

育广。普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。大众教育虽然包含普及教

育，面向社会开放，但并未强制实施，所以事实上并未普及。

6、英才阶段向大众化转变的两种模式：一种是美国模式，依靠公立高等教育系

统的扩展；另一种是日本模式，依靠私立高等教育系统的扩展。

7、科学教育是指通过传授自然科学技术知识、演示科学方法，引导学生辨认客

观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的能力教育。科学教育是关于

“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育。内容包括：

科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育

人文教育就是培养人文精神的教育。人文教育的实质是一种人性教育，以个体的

心性完善为最高目标。内容包括：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育

和人文精神教育。

8、教育平等的阶段与表现：经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三

阶段；表现：就学权利平等、教育条件平等、教育过程平等、教育结果平等

9、我国高等教育价值取向的现实选择：效率优先，兼顾平等

科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联，两者是相互渗透、相互支撑

的，两者有整合的基础。

第7章高等学校的教育制度

1、学制的内涵和依据：学制是指一个国家的各级各类学校的系统。包括：有哪

些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的

入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何

基本依据：（1）社会的生产力和科学技术的发展水平（2）社会的政治制度（3）

受教育者的年龄特征和发展水平

2、世界普通高校学制层次：初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院

3、新中国高等教育学制建立的标志：1951年，公布了《关于改革学制的决定》，

明确高等教育是作为中等教育基础上的更高层次的教育，它包括高等专科学校、

大学和专门学院、研究生部三个层次。

4、我国现代学位制度的建立：1935年国民政府颁布了《学位授予法》，教育部

颁布了《学位分级细则》，规定学位分学士、硕士和博士三级。

5、世界各国招生制度类型：证书制和高考制

20世纪80年代以来，我国逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自费

生制度。

6、我国招生制度的改革方向：第一，进一步扩大高等学校办学自主权。第二。

高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发。增加对学生实践能力

和综合素质考核的比重，逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接受的招

生考试制度。第三，高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，

与此适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的重要一

环。

7、我国高等学校毕业生就业制度的改革：“双向选择”和“自主择业”

1．就业新机制，完善就业管理体制2.调整专业和人才培养结构，实行学业

和职业资格证书制度 3.拓宽到基层就业渠道，解决到非公有制企业就业阻碍 4.

取消不合理收费的限制，延长毕业生择业时间5.规范就业市场秩序，高校在毕业

生就业市场中的地位和作用需进一步加强6.毕业生要树立正确的就业观念，有充

分的就业心理准备

第8章高等教育的结构与管理体制

1、高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，

它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。宏观高等教育结构主要包括高等教育

层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构。

2、高等教育管理体制：是指高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包

括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的

划分等等。体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高

校遗迹高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。前两者通常被称

为高等教育的宏观管理体制，后者则称高等教育的微观管理体制。

3、高等教育宏观管理体制模式及代表：（1）中央集权型——法国、意大利、瑞

典、中国。（2）权利分散型——美国。（3）集权与分权结合型——德国、日本、

英国。

4、高等教育宏观管理的运行机制的类型：（1）以政府干预为主的运作方式，法

国（2）以社会力量为主的运作方式，美国（3）以高校自主办学为主的运作方式，

英国

5、西方高校权力结构模式：欧洲大陆模式（以学术权力为主）、美国模式（由行

政权力为主）、英国模式（把教授行会与院校董事及行政管理人员的适度影响结

合）

6、我国高等学校领导体制：高校的领导体制主要反映的是高等学校举办者、办

学者二者间的权力和职责关系、党委和行政部门间关系以及高校行政管理系统和

学术系统间关系等一些基本的关系范畴，它是高校管理体制的核心内容。党委领

导下校长负责制的领导体制。

第9章高等学校的教学管理与科研管理

1、高校教学管理的任务：1.确保教学目的与教育目标相一致；2建立正常的教学

秩序，使教学工作协调、高效率地进行，培养德智体美劳全面发展的满足社会需

要的高素质人才；3充分调动教师教书育人的积极性，不断提高教学质量；4加

强教学科研工作，促进教学科学化；5不断反思，深化教学管理改革，建立科学

的教学工作体系。

（高校教学管理的原则：学术管理与行政管理相结合、公平与效率相统一、权力

和权威相结合、分权和集权相结合、教学管理与科研要求相结合、统一管理与学

术自由相结合）

2、高等教学计划管理内涵：是一种旨在通过对教学工作进行设计、筹划和安排

以实现教学总目标的管理，也是高等学校的管理者对教学领域中的全部工作进行

设计、组织、指挥、监督、控制和创新的过程。

3、完整的教学计划构成：专业培养目标与培养规格，学制制定，教育、教学和

实践活动周数分配，课程设置，学分要求，学时安排。

4、课程管理内容：涉及课程决策、开发、编制、实施、评价等诸多层面。（课程

管理是对课程编制、实施、评价的组织、领导、监督和检查，是与学校课程的整

体运作过程相伴相生的系统工程）

5、高校科学研究的任务：高校科研服务于教学、服务于人才培养、服务于社会

6、高校科研管理内容：规划管理、机构与队伍管理、经费管理、项目管理、档

案管理。

7、高校科研管理的原则：公平合理、形成特色、协调性、以人为本、加速科研

成果转化与推广原则

第10章高等教育评价

1、教育评价分类：

按评价基准分类：相对评价（高考）、内差异评价、绝对评价（会考）

按评价功能分类：诊断性评价、总结性评价

2、高等教育评价的：是根据高等教育的目的和标准，采用科学的态度和方法，

对高等教育工作中等或动、人员、管理和条件的状态和效绩，进行质和量的价值

判断。

3、高等教育评价主体体系：校内评价体系、社会评价体系、评价中介机构

4、高校综合评估的类型：合格评估、水平评估

5、高校课程评估的内容：课程教育目标、教学条件、教学实施过程、教学效果