高中生英语课堂焦虑的研究

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作

1 中西校园流行语的文化对比

2 广告翻译中的语用失误研究

3 游戏在小学低年级英语教学中的应用

4 An Analysis of the Heroine of the Scarlet Letter

5 从任务型教学模式谈英语课堂沉默现象的预防策略

6 A Study of Narrative Techniques in Barn Burning

7 《月下独酌》两种英文译本之对比研究

8 化妆品品牌名称翻译审美与选词

9 关于爱伦坡诗歌死亡主题的探讨

10 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation

11 论《海的女儿》的女性自我价值主题

12 习语中的文化差异

13 The Application of TBLT to Reading-teaching in Junior Middle School

14 追求自然和谐的童真理想—解析凯瑟琳?曼斯菲尔德短篇小说中的儿童形象

15 浅析翻译中的文化缺省及其补偿策略

16 从杨必翻译的《名利场》看文学翻译中的归化与异化

17 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9

18 On Movie Title Translation from Skopos Theory Perspective

19 爵士时代美国东西部的差距在盖茨比的人生悲剧中所扮演的角色

20 中英颜色词内涵对比分析——《骆驼祥子》个案分析

21 谈网络英语缩略语的构词特点及用法

22 英汉“去除”类运动事件表达异同的对比研究

23 简爱和林黛玉的反叛性格对比分析

24 初中英语阅读教学中存在的问题及对策研究

25 论《无名的裘德》中主人公裘德福雷人生悲剧的原因

26 论《双城记》中的反讽

27 初中英语教学中的角色扮演

28 论电影《芝加哥》中的格雷马斯叙事模式

29 从归化和异化理论分析英语影视剧字幕翻译策略——以《绯闻女孩》为例( )

30 关联理论视角下《诗经》中爱情隐喻的英译研究

31 从目的论看《红楼梦》中“狗”习语的翻译

32 Resonant Effect of Dialogues in Lolita on Readers

33 美式英语与英式英语语音差异研究

34 从女性主义视角分析《纯真年代》中两位女主人公的不同爱情观

35 《名利场》中女性命运对比

36 浅析美剧台词中幽默的翻译——以《绝望的主妇》为例

37 论《宠儿》中的象征意象

38 浅析《德伯维尔家的苔丝》中造成苔丝悲剧的因素

39 “三美论”观照下的《再别康桥》英译本比较研究

40 中美文化差异对外贸谈判的影响

41 国际商务合同的英语语言特点及其翻译探析

42 论电影片名翻译的“忠实性”

43 海明威小说《太阳照常升起》中精神荒原主题分析

44 象征主义在《野性的呼唤》中的运用

45 中美学校教育对比——学生个性发展方面

46 幻灭的美国梦：《夜色温柔》的象征意义解读

47 A Journey through Harsh Reality: Reflections on Gulliver’s Travels

48 理雅各与林语堂《道德经》英译本的比较

49 《白鲸》主人公埃哈伯人物形象分析

50 从心理学角度探析爱米莉的爱情悲剧

51 从文化的角度看颜色词在英汉两种语言中差异

52 从《鲁滨逊漂流记》看人的社会化及人的进取精神

53 《绝望的主妇》中的中产阶级女性独立意识的研究

54 论《献给爱米莉的玫瑰》的艺术创作特征

55 从《荆棘鸟》中三个女性形象解读女性主义发展

56 论《红色英勇勋章》中的象征主义

57 大卫王：在希伯来世界中的社会地位

58 艾米丽·狄金森的诗歌主题分析

59 从个人英雄主义角度解读《肖申克的救赎》

60 TPR教学法在幼儿英语教学中的应用

61 跨文化交际中的文化心理准备分析

62 Naturalism in Sister Carrie

63 商务策略研究——论沃尔玛的营销策略

64 探讨英语翻译教学中的问题及改进

65 死亡，马丁?伊登的解脱－－-对伊登自杀必然性的探究

66 从操纵理论看儿童文学的复译

67 论“美国梦”对美国文学的影响

68 由女性“奴性”潜意识解析玛利娅姆多舛命运

69 The Importance of the Translators’Overall Qualities In Translation

70 从文化差异的角度论文学译者的翻译技巧

71 初中生英语听力理解的障碍因素及对策

72 修辞学角度下的女性商品广告的语言分析

73 论象征在海明威《永别了，武器》中的应用

74 中国与美国家庭教育的差别

75 从中英婚俗看两国文化差异

76 王熙凤和斯嘉丽的比较

77 功能目的论视角下汉语商标的英译策略

78 《白鲸》原型批判的分析

79 从功能对等理论看“赶”的英译

80 从文化翻译观看异化与归化的相对性

81 A Comparison of the English Color Terms

82 从语境视角看英译汉字幕翻译——以《梅林传奇》为例

83 Cultural Differences in Business Negotiations: East and West

84 中国英语与中式英语的对比研究——从英汉民族思维差异的角度

85 A Lost New Woman in Patriarchal Society–Esther Greenwood’s Madness in Sylvia Plath’s The Bell Jar

86 浅析中西习俗文化“冲突”

87 从美国梦看美国社会流动机制

88 宗教禁欲下的爱情-论霍桑的宗教观与道德观在《红字》中的体现

89 从目的论角度剖析电影片名翻译

90 中学生英语阅读语义障碍和其教学应对策略

91 Landscape Poems in Seven-character Quatrains and Sonnets

92 《雾都孤儿》中批判现实主义写作手法分析

93 《太阳照常升起》中科恩屡遭排斥的根源分析

94 A Comparison of the English Color Terms

95 “反偶像的偶像”乔治奥威尔

96 对比分析中西方魔幻影视中英雄主义——以《哈利?波特》与《西游记》为例

97 论小说《哈利波特》中的魔法世界

98 An Interpretation of Death in Jack London's Short Stories

99 记忆的主观性与自我的重新发现——朱利安?巴恩斯《终结感》所揭露的道德成长

100 组织学习障碍及相应的对策

101 《红楼梦》中座次表达的英译比较

102 浅析英语新闻语篇中的语法隐喻

103 从文化角度看林语堂的《吾国与吾民》

104 《喜福会》中的中美文化冲突

105 《嘉莉妹妹》之消费主义下的人物形象分析

106 从王尔德的童话看其悲观主义爱情观

107 浅谈大学英语教育的文化融入

108 关键词法在英语词汇学习中的效果研究

109 宋词英译中的模因传播分析

110 如何激发和培养初中生学习英语的兴趣

111 理想与现实的冲突—霍桑对美国形象的思考

112 A Linguistic Analysis o f Barack Obama’s Inauguration Speech

113 做最好的自己—论斯佳丽形象对现代女性的教育意义

114 浅析英语习语的翻译原则和方法

115 简析《黛西米勒》女主人公的悲剧

116 “I”and Rebecca－－A Study on the Comparison of Two Female Characters in Rebecca 117 浅析美国牛仔文化及其深远影响

118 英汉习语中隐喻的民族性及其翻译策略

119 从女性主义视角解读《疯狂主妇》

120 关于高中生英语阅读策略运用情况的调查

121 文本分类理论与广告翻译

122 A Brief Analysis of the Auspicious Culture in the Wedding Custom Between China and Western Countries

123 跨文化视角视阈下英语电影片名的翻译研究

124 《老友记》中言语幽默的修辞学思考

125 A Comparison of the English Color Terms

126 从跨文化视角看文化定势及偏见在非言语交际中的影响

127 研究简奥斯汀的婚姻观－－-根据分析她的著作《傲慢与偏见》

128 分析课堂教学中的肢体语言

129 A Comparative Study on the Protagonists’ Growth in Native Son and Invisible Man

130 浅析《了不起的盖茨比》中的象征

131 xx大学英语专业四年级英语语言实践课程的调查

132 小说《鲁滨逊漂流记》中的精神力量分析

133 On the Conceptual Blending of Business English Word Chunks and Their Translation

134 等效原则视角下的汽车商标中译探析

135 《瓦尔登湖》中梭罗的生态思想

136 不一样的颤栗—东西方恐怖片的比较

137 从多视角比较《论读书》的两个译本

138 浅析商务谈判中非言语交际的核心地位

139 合作原则视角下对《老友记》中台词的幽默研究

140 论中庸观对中西方文化的影响

141 从消费心理学角度谈汽车品牌名称的翻译

142 古诗词翻译中文化意象的传递

143 网络语言风格的性别差异

144 元认知策略指导下的英语专业高年级学生听力学习

145 耐克公司Ps营销策略对我国体育用品产业的启示

146 中西丧葬礼俗的对比研究

147 《红色英勇勋章》主人公刻画手法分析

148 高中英语新课标在xx中实施情况调查与分析

149 质本洁来还洁去——解读茶花女玛格丽特的悲情人生

150 浅析中英日常交际用语的语用差异

151 标记信息结构在字幕翻译中的应用

152 《纯真年代》中艾伦?奥伦斯卡和梅?韦兰的人物命运分析

153 《德伯家的苔丝》中亚雷形象分析

154 论《追风筝的人》中父子关系的心理剖析

155 从关联理论的角度看《围城》中言语幽默的翻译

156 浅析中西文化数字含义的差异与原因

157 Salinger, a True Man: A Study of Salinger Based on The Catcher in the Rye

158 从社会语用学角度分析《雷雨》中的称谓语

159 外语词汇磨蚀及对外语教学的启示

160 英汉红色词的语义对比研究

161 《鲁滨逊漂流记》的后殖民主义解读

162 英汉双语词典中的语用信息

163 王尔德童话《夜莺与玫瑰》中的唯美主义

164 英汉动物习语内涵意义的文化差异

165

166 A Study on the Factors Motivating Students’ Speaking in English Class of Junior Middle School

167 《推销员之死》中美国梦破灭的主要原因

168 地方名胜古迹汉译英翻译研究

169 圣地亚哥命运的新解：论其在现实社会中必败的命运和悲剧

170 礼貌策略在国际商务谈判中的运用

171 探讨法国葡萄酒营销与中国白酒营销中的民族特色

172 从商标翻译看中西文化差异

173 试用标记模式理论分析广告语中的语码混用现象

174 从《哈利波特与火焰杯》看文学翻译中的文化冲突

175 从生态女性主义视角分析《卡斯特桥市长》

176 从《少年派的奇幻漂流》看人性的两面性及自我斗争

177 On the Translating Strategies of Children’s Literature Seen from the Translation of E.B.White’s Charlotte’s Web

178 从美国州名看美国文化多样性

179 基于关联理论的英式幽默研究－－以《哈利?波特》为例

180 《儿子与情人》中扭曲的爱

181 从《阿Q正传》译本看民族文化的可译性

182 论苏珊?桑塔格《在美国》的身份危机

183 珀西?雪莱抒情诗意象研究

184 Disillusionment of American Dream in death of a salesman

185 论伍尔夫《到灯塔去》女权主义主题思想及对中国女性文学之影响

186 英汉“走类”动词短语概念隐喻的对比研究

187 On Success of Gone with the Wind

188 《蝴蝶梦》中的哥特式元素

189 从《了不起的盖茨比》看美国梦的破灭—富兰克林式美国梦与爱默生式美国梦的比较190 英语国家姓氏文化研究

191 Application of Politeness Principle in Top Talk

192 浅析如何通过英语原版电影学习英语

193 论《佛罗斯河上的磨坊》中的象征意象以及悲剧结局

194

195 说谎的语用顺应性分析

196 An Analysis of Conflicts between Heroines in The Prime of Miss Jean Brodie

197 嘉莉妹妹三个梦的心理需求分析

198 论乔治?艾略特《弗洛斯河上的磨坊》中的环境描写

199 初中英语教学中的兴趣教学法

200 An Analysis of Ecological Ideas in Walden

初中英语课堂教学模式研究方案

《新课程实施中初中英语课堂教学模式的研究》实施方案新野县王庄镇中张志良张瑞芬杨晓星一、研究背景：在传统的教学中，贯穿整个课堂始末的是教师讲解。它的模式一般是这样的，即：组织课堂、复习旧知识、讲解新知识、巩固新知识、布置作业。应当说，这是一种简单而有效的教学程序，在传统教育时代发挥着重要作用，至今也还可以在一些情况下采用。2001年全国启动了新一轮课程教育改革。教育改革重在于课程改革。课程改革重在于课堂教学模式的改革。随着素质教育的深入，新的课程标准的实施，新课改对课程的性质、功能、内容、实施以及评价都进行了重新定位。新课程对教学过程的要求不只局限于完成教学内容的单一目标，而指向学习方法、情感态度、价值观念等多个领域。在新课程的执行过程中，死守传统的模式，已经不合时宜，课堂教学模式需要进一步发展和改进。2006年新年伊始，我校各个学科教研组就已在学习借鉴洋思中学、杜郎口中学的先进教学理念的基础上，开始酝酿适合我校校情、学情的课堂教学模式，在此过程中，我校英语教研组进行了几个阶段的实验、反思和总结,也对实际教学产生了一定的促进。由此，我们响应上级号召，特申请对“新课程实施中初中英语课堂教学模式”做进一步的研究，以图找到适合我校校情、学情的课堂教学模式，同时为我市教学改革创建课堂教学新模式。

二．前人或同行研究情况：魏书生、洋思与新课改魏书生六步教学法：定教学目标—自学—讨论—解疑—做题—回想收获洋思教学法：自学指导—自学—做题、纠错、错中学会—总结方法—当堂作业、反馈矫正新课改：自主学习、合作交流、科学探究三者的相通之处：自学能力、合作能力、探索能力的培养三、概念界定： 1．新课程改革：新世纪之初，在全国推行的建国以来的第八次基础教育课程改革。这次改革以转变教师教的方式和学生学的方式为切入口，实现了我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。 2．模式，就是课堂教学实践思路形式 3、教学模式：指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。它由“理论基础”、“功能目标”、“实现条件”和“活动程序”四个要素构成。四、研究目标和价值 1、研究目标

高中生考试焦虑成因及其对策

高中生考试焦虑成因及其对策随着科技的进步，现代社会的竞争越来越激烈，中学生的竞争亦是如此，尤其是在面对升学的压力时表现得更为明显。我们常看到，有些平时学习成绩优秀的学生在升学考试中名落孙山，面临考试，有的学生头痛、失眠甚至晕场等。考试焦虑成了当代中学生常见的问题，它不但制约学生在考试中的正常发挥，使学生平时的努力学习付诸东流，还影响了学生的健康成长。为此，我了解了学生的考试焦虑现状，分析了其原因，并在此基础上探讨如何调适学生的考试心理并积极调适学生的考试焦虑情绪，对促进我校学生身心健康的发展起到了很好的促进作用。一、考试焦虑的内涵对于考试焦虑的理解，不同的心理学家有不同的观点，有的认为考试焦虑是处于无助或者紊乱的一种情绪，有的认为考试焦虑是一种习惯性、条件性的情绪反应，也有的认为考试焦虑是与注意、认知和评价相联系的紧张情绪状态。总之，考试焦虑是焦虑的一种特殊形式，以担心、紧张或忧虑为特点的复杂而延续的情绪状态，是在应试情境里激发，受个体认知和评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约而产生的心理反应状态。考试焦虑是当代学生中最常见的一种心理反应，其主要特征是担心自己的形象和自我效能感降低，尤其是担心在他人心目中地位的降低，同时伴随认知阻塞和明显的身体或心理不适。考试焦虑其实有一个度，适度的焦虑是有利的，可以提高学生的思维张力，激活思维，增强学习动机，但本文所提到的考试焦虑是

过度的。学生长期处于过度考试焦虑之中，会引起许多心理疾病，使学生注意力不集中，记忆力下降，思路不清晰，情绪难以稳定，严重的甚至会出现自杀、离家出走等过激行为，也影响了学生的身体健康(如神经衰弱、失眠、头痛、心悸、盗汗等)。二、考试焦虑的成因分析中学生普遍存在着考试焦虑的心理问题，我认为，造成学生对考试过分焦虑主要有内部原因和外部原因。 (一)内部原因 1．遗传素质和人格影响现代遗传学和心理学的研究表明，遗传因素的特点决定着神经系统和生物化学变化的特点，而这些特点决定着大脑皮层分析与综合的特点，从而制约着个体心理活动的进行和发展。由于每个人受父母遗传基因的影响而在神经类型的强弱上有所不同，所以，每个人对刺激产生的紧张程度有所区别。神经系统比较脆弱的人，对环境刺激极易产生紧张反应，而神经系统较强的人即便对较强的刺激，也只产生微弱的反应。人格是在遗传基础上通过一定环境和教育的影响逐步形成的比较稳定的个人特点。有些高中生长期处于不良环境的阴影下，到了一定的年龄阶段(高中阶段)已逐步形成了某些不良的人格特征，如“焦虑型人格”等。具有这种人格特点的人性格内向，害怕被取笑、嘲弄和羞辱，自感无能，对社交过分焦虑和担心，怕在社交场合被批评或拒绝。 2.考试动机和自我期望

初中英语教学的基本课型与教学模式

初中英语教学的基本课型与教学模式听说课一、教学流程听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。流程图二、环节解读课前预习（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。（二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。（三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。课上探究（一）新课导入

1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式； 2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型； 3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。（二）听力训练教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。 1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计，可以没有。（三）对话处理 1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。 2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。可以

初中英语听说课课堂教学模式研究

初中英语听说课课堂教学模式研究摘要：为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。主题词：情境任务听说激发随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以

激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。我们使用的是人教版英语教材。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课（A部分）。它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面进一步展开教学活动（B部分）作好准备。因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。在本模式教学活动中，教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。教学过程中，教

小学英语课堂有效教学研究

《小学英语课堂有效教学研究》专题报告一、研究目标：着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。二、研究内容：基本内容包括：1). 学生课堂英语学习的有效性研究、 2).教师课堂英语教学的有效性研究、 3).小学英语课堂活动的有效性研究重点：提供可行的课堂教学的有效模式难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法三、研究方法： 1)、调查法（开题调查，结题调查。）通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。 2)、分析法依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。 3)、对比法

从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。四、课题研究的过程第一阶段：准备阶段。课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。第二阶段：实施阶段。根据制定的实施方案，进行学习实践研究。强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。第三阶段：总结阶段。这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。五、课题研究的几点启示

有关中学生考试焦虑的调查报告

关于中学生考试焦虑的调查报告前言考试焦虑是一种特定的对学习紧张、不安、担忧的心理压力反应，它集中表现为对考试情境的—种类似神经症的紧张、担忧的反应，主要起源于日常学习过程中对学习目标把握不大因而缺乏自信，使学习动机和心理受到威胁和抑制。心理学研究表明，焦虑对学习的影响是一个复杂的问题、一般认为，焦虑程度与学习效率之间的关系是倒U曲线，即焦虑程度过强和过弱都会使学习效率下降，可望取得最佳学习效率的焦虑程度应是中等的。过度的焦虑又会干扰学生的情绪、行为，形成“学校压力症”，严重的会出现失眠、紧张性头痛、食欲减退、生理组织病变等，影响身心健康状况，甚至发展成为精神障碍。目前我们的学生仍然受着焦虑的影响，每次模拟考都发挥不稳定，时好时坏，或者平时都很优秀，一到考试就出差错。这一切都让学生心里感觉到痛苦与无奈。所以在本次的研究调查中，主要选取北江中学八年级的其中两个班的学生为调查对象，希望能够了解重点学校学生在考试焦虑方面的状况，以及探讨产生考试焦虑的原因，找出一些解决方法，帮助学生健康成长。一、调查对象与方法 <一>、调查对象随机选取韶关市北江中学八年级的两个班，共有学生人，发放问卷80份，回收80份，有效问卷73份，7份问卷作废，调查回收率91.25%。 <二>、调查方法：（一）、调查工具：

中学生考试焦虑评估问卷，该问卷共有20个项目，各项目均为1-4分。对每个项目，被试根据自己的实际情况选择答案。第1题的四四种选择是：从不＝4分，有时＝3分，经常＝2分，总是＝1分。2－20题的四种选择是：从不＝1分，有时＝2分，经常＝3分，总是＝4分。依次将每题得分相加，即为总分。男生总分在30分以下：处于正常水平。30－35分：表明有轻度焦虑。36－45分：焦虑明显。46分以上有较严重的焦虑。女生总分在26分以下正常，27－32分有轻度焦虑，33－41分焦虑明显，42分以上有较严重的焦虑。（二）、调查过程：首先，在施测前对高三年级主任及各班班主任说明说明本调查的目的和意义，得到他们的理解和支持。然后，由施测老师（本人）按指导语指导学生正确使用量表，帮助学生了解填写规则，在确认被试理解施测要求后开始施测。最后，以班为单位进行团体问卷施测，并当场收回问卷。回收问卷后，将全部数据量化，输入计算机，采用SPSS统计软件对数据进行管理和统计。主要统计方法为描述性统计、独立样本ｔ检验。二、调查结果与分析表一：八（10）班八（14）班

小学英语课堂教学模式与方法

小学英语课堂教学模式与方法前言从哲学上讲，人的认识发展过程是一个由低级到高级，由感性认识上升到理性认识的过程。新课程特别强调：一切从实际出发，遵循学生认识和发展的规律。小学生从一年级到六年级，其身心发展和学习过程正是一个由认识的初级阶段逐步过渡到高级阶段的发展过程。因此，在教育教学实践中我们中必须认清、尊重小学生身心发展的特征和学习知识的客观规律，在他们不同的学习阶段，采取不同的模式、方法与策略。新课改也特别强调教师对教材的解读与运用。实践中，教学模式与方法既不能脱离学生实际，更不能摆脱教材，天马行空，无可行性、逻辑性、循序性。可以说，教材是物的因素，学生是人的因素，教学就是以教材为载体，以模式、方法为手段，来落实我们的教学目的——如何让“人”掌握与利用“物”。因此教师对教材的解读，模式与方法的探索和运用，对学生能力的培养和提高至关重要。前几年，小学英语活动化教学搞得沸沸扬扬，成为小学英语教师的课堂教学形式。学生从一年级到六年级一直沐浴在活动化的课堂里。按理说，学生应该乐在其中。可几年下来，很多学生却说不了几句英语，无法进行英语对话交流，认读、写作能力差，甚感英语学习枯燥、难学。教师也怨声载道，埋怨学生“不来气”，埋怨教材编写不当。尤其是使用新标准英语教材的教师们，更是对教材课文的长度、

难度大加斥责，极为不满，认为学生学得艰难、枯燥，教学进度跟不上，该教材是罪魁祸首。我也是一个一线教师，从事小学英语教学整整7年，使用新标准英语教材6年。在这6年中，我也有过其他老师的苦恼与困惑，但几年前我却对新标准英语教材爱不释手。其大量的词汇，层层递进的语法，宽广的知识容量，无一不丰富着学生的英语储备，对学生长期可持续的英语学习和英语能力的培养大有裨益。在教学实践中，很多教师偏重于一方，或知识密集型教学，或纯活动化教学；也注重教法，也有主体性意识，但做得不够深入；教师对教材的把握不准，吃得不透；对学生认识不清；对教法钻研不够。这几个“不”最终导致学生难学、厌学，教师难教、厌教。当然，造成这一现象和结局的原因还有班额过大、学生家庭教育、班主任教师与学科教师之间的配合等等客观原因。在无法完善客观原因的情况下，我们可以通过完善自我来提高教学能力和质量，助自己一臂之力。基于以上认识，我逐步摸索适合自己、适合学生的行之有效的教学模式与方法，并在教学中尝到由此带来的快乐和甜头。一、对教材的解读与操作对于新标准英语教材编写的理念、原因及优缺点，我不再赘述。我想说的是其具体知识内容的编排及其在课堂上的操作。新标准英语有2种版本，一年级起点版和三年级起点版，也就是我们所说的城市版和农村版。无论哪一种版本，它们都是一个框架：每一册共有10个模块的教学内容，每一个模块仅有2个单元，每个模块都有长短不一的两篇新课文及其活动，一首歌或者儿歌，其中，

浅析英语学习焦虑

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7e11671137.html, 浅析英语学习焦虑作者：蔺雪峰来源：《青年与社会》2018年第16期【摘要】本文通过对学生外语学习焦虑原因的分析，提出了应对外语听力学习焦虑的相关对策。【关键词】高职学生；学习焦虑随着外语教学研究的不断深入，外语教学的首要任务是“学”，其次是“教”。以“教师为主导”的教学模式正在被以“学生为中心”的教学理念所取代。随着语言教学的重点转到以学习者为中心，焦虑这一情感因素也逐渐受到教育者的重视。焦虑是人通过神经系统对紧张、忧虑、胆怯、担忧的一种主观感受。而外语学习焦虑则是由于语言学习过程中的独特性引起的，它是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结。本文通过高职英语课堂的焦虑现象的调查分析，指出需要改进对策。一、研究方法（一）调查对象本次调查的对象是包头职业技术学院电气系217331.217232两个班共计91名学生.相对于本人教授的其它班级，这些学生英语基础更好，学习主动性更强，因此，英语学习产生的焦虑感也更突出.他们学习英语都有6-9年的时间，高考入学成绩90分以上- 8%，80-90分占13%，70-80分占41%，60-70分占28%，40-60分占10%.调查问卷是英语教师在课堂上要求他们完成的。（二）调查方法你认为其他同学的英语学习能力比自己强？是差不多否你是否会在英语课堂上主动发言？是不确定否在上课时，如果你发现听不懂老师讲的某些内容时，你们是否会焦急？是否当课堂上被老师点名回答问题时，你是否会感到紧张？是否如果你没有准备而又被突然要求在课堂上发言时，是否会惊慌？是无所谓否你是否觉得上英语课比上其它课轻松？是否

初中英语有效课堂教学模式研究开题报告

新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。但是，“任务型教学”对英语教师的要求很高，我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高；二是我们特殊的英语教学条件和环境，比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”，容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高，尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务，难度就会更大，学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。其表现为： 1. 任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。 2. 忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。 3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。 4. 未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当务之急。二、课题研究的基础 1.理论基础。课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学生的认知规律。从感知，

初中英语教学论文初中英语课堂教学研究(内含6篇)

初中英语课堂教学研究6篇第一篇一、营造和谐氛围，激发学生兴趣教师可以在平时多搜集一些简短的英文趣味小故事，用以在英语课堂上活跃氛围，还可以鼓励学生自己利用课余时间阅读短篇英文文章，定期在课堂上与大家一起分享，这样不仅能让学生在轻松的氛围中尽可能多地接触英语，还能帮助学生提高读英语的能力。笔者曾让学生在每一堂英语课开始的5分钟内轮流为大家讲简短的英文趣味故事或者是朗声英文诗歌，由于学生都有很多的英文阅读材料，这对他们来说并不难，只是需要他们自信地迈出那一步，并且从容地大声讲出来。在这个过程中，有些学生一开始会表现得很胆怯，笔者总是很耐心地鼓励他们，并带头给他们鼓掌，这样，学生怯懦的心理一次次得以克服。一段时间的训练后，全班学生基本都能自信地站在讲台上大声讲英语，有些学生还颇有演讲风范，虽然也还有些学生的发音并不标准，但是他们都非常努力地去改正，因为他们总是希望自己下一次能够表现得更好，能给大家带来更多的欢乐。二、丰富教学策略，引导自主学习首先，应当充分重视情境教学在英语课堂教学中的作用，并有效地利用它。在教学英语的过程中，将内容融入情境能有效地帮助学生“消化”和“吸收”知识。因而，一方面，教师应当尽可能多地创建真实的英语环境，比如，鼓励每一个学生给自己取一个英文名字，并在英语课堂中用英文名字取代中文名字，如果可以，教师还可以鼓励学生在课余也使用英文名字交流和对话，这样，能够帮助学生更好地融入英文环境，也就更愿意自主地花时间去学习英语。另一方面，教师应当在课堂中尽可能多地创造英文情境。比如，在一次课堂学习时，笔者先播放一首非常著名的英文歌曲，学生在轻柔婉转的音乐中露出轻轻的微笑，可以看得出来，学生已经进入状态。歌曲播放完毕，笔者问学生是否都熟悉和喜欢这首歌，学生异口同声地给出肯定的回答，接着，笔者进一步用英语发问学生都喜欢什么类型的歌曲，这样，课堂教学主题自然就引出来了，通过创设这样的教学情境，学生能够更好地去“体味”和“享受”英语，在这种轻松而愉悦的情境下，学生思维也能得到更好地发散，这种轻松和愉悦的情感也能有效地推动学生留意生活中的英语，并乐于自主学习。其次，还应当重视教学策略以及技巧的运用，帮助学生提高英语学习能力，从而帮助学生更好地自主学习。比如，在教学英语单词过程中，教师可以帮助学生了解人的记忆规律，让学生基于这一理论来探索适合自己的单词记忆技巧。在笔者引导学生采用“举一反三”、“联想记忆”以及“卡片法”等方法后，有学生还自创出“晚间学习法”，该学生说有些人（比如他自己）在晚间的记忆力一般比较好，容易记住单词，他根据这个规律就制定自己的学习计划：晚上睡前将所学单词背一遍，第二天早晨躺在床上可以回忆自己到底记住了哪些单词，然后再翻书将未记下的单词背一两遍，并且在每周五晚上都要再将一周所学单词复习一遍，第二天早晨再回忆、再记忆，这样，他就能更牢固地记住所学单词。

初中英语高效课堂教学模式

初中英语高效课堂教学模式按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。一、新授课新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告千顷学校蔡文静一、课题的提出：高效课堂的构建，已经成为实施素质教育，深入推进课程改革的核心课题。每一所学校，每一位学科教师几乎都在进行着教育教学模式的探索和研究。那么如何改进教育教学模式，发挥学生的主体课堂作用，建设高效的“生本”课堂，能够提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提升教学成绩，也就自然成为教师急需解决的问题。在传统的英语教学中，教师是主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动接受知识的地位。一节英语课，教师讲得筋疲力尽，学生真正愿意学习、认真学习的不多，教学效果当然不会很好。英语学习习惯和方法与传统的课堂教学模式，直接制约着学生学习英语的兴趣，直接制约着学生英语成绩的提升。由此可见，改变课堂教学模式，构建高效的课堂教学，培养和训练学生学习英语的习惯和方法，是提高教学质量的首要途径。并通过高效课堂走向高效学习习，从而实现终身学习，充分发挥师生的互动作用，优化教学，最终达到教学效率的最大化，更好地为学生的成长服务。也有助于一线教师准确把握学科特点，更新自己的观念，提升自己的能力，积极探索更有效的策略。对于本课题的研究，我们期待能减轻教师教学压力，学生能减减轻课业负担，提高教与学的效率，能够调动教师研究的积极性和主动性，是教学方式方法的一次有较大意义的创新和变革。二、课题研究的基本内容：提高课堂教学效率、效果的策略:1.教学准备的高效性；2.课堂教学的高效性； 3.训练练检测的高效性；课后辅导的高效性； 4.教学评价的高效性课题研究的难点：高效课堂教学的评价标准的研究课题研究的重点：打造高效课堂教学，不断优化教学方式的策略研究三、课题研究的基本思路和方法： 1、研究思路：以课题组为单位，由负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学学生的年龄特点，结合英语学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时的教学研究基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究，在具体的教学课堂中进行实践，通过句型研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织小组听课、评课，围绕“高效课堂教学模式”开展研讨会，总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂

《提高英语课堂教学有效性研究》开题报告

《提高英语课堂教学有效性研究》开题报告一、课题研究目的和意义：自学校开设英语学科以来，在学校领导及教研部门领导的关心支持下，自己在英语教学上发展比较平稳，教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，及时弥补，我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析。调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优的占67%，不及格的占7%,其余为及格和良。这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我研究的课题。二、理论依据：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程：又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在小学三、四年级要达到一级目标，五、六年级要达到二级目标。对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。那么如何达到这些目标，就要求我们教师能够在课堂操练上进行有效的研究，使学生能够扎实有效的完成学习任务。

三、课题研究的目标 1、通过实验，营造起有利于学生能进行有效学习、自主的氛围，让学生“愿学、乐学”，从而激发起学生对英语学习的兴趣，使他们形成积极主动的学习态度。 2、通过实验，帮助学生有意识地形成良好的学习习惯。因为学生只有有了良好的学习习惯，有效学习英语才能真正得到保证。 3、通过实验，有意识地帮助学生在学习过程中掌握英语学习的方法和学习策略。这与新课标所倡导的“不仅要教会学生知识，更重要的是让学生懂得如何去学习”这一理念所吻合。如果我们的学生在离开校园使能够回答“我今后怎么学英语”这一的问题，这种能够在没有老师指导的情况下仍然充满信心地面对英语学习的话，这才说明我们的教学是有成效的，这才是英语有效教学的真正含义。 4、通过实验，使学生自主学习英语能力形成的同时，不断发展他们的思维，培养他们的创新意识和创新能力。我们知道，学生在学习中学会了思维，教学的有效性就得到充分体现。有句话说得好：“好学贵知疑，知疑贵问师”“小疑获小进，大疑获大进”。教师在教学过程中要经常引其疑，析其疑，鼓励学生积极思考，解决问题，从而培养学生的发散思维和创新思维，最终提高学生的自主学习能力，提高教学的有效性。四、研究内容：（一）加强课前备课的质量有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是

英语课堂教学有效性的研究-结题报告

英语课堂教学有效性的研究结题报告一、课题研究背景 2001年6月，中华人民共和国教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试用）》。新课程改革理念的提出，正是为了迎合时代的发展要求、满足国家的发展需要而提出的。它注重培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展。提倡以人为本、以学生为中心的教育思想理念，这都是此次课程改革的总体目标。但要实现新课程目标理念的有效性，就必须优化当前传统的英语教学方法，全面提高英语课堂教学的效率和质量，实现英语课堂教学有效性，以致达到高效的课堂。所以实施课堂有效教学的教学策略适应了当前与时俱进、开拓创新的教育新理念，具有明显的时代特征。由于新课改理念的到来，英语课堂教学方法也随之变化多端。例如，江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；山东省昌乐二中的271高效课堂以及杜郎口中学336教学模式等都是在新课程改革下实行的新方法。近年来，我校提出了“两把、两重——探究式”教学模式，旨在通过创新教学模式，改革课堂教学，树立以学生为中心、探究为方式、能力为目标的课堂教学新观念。当前我校高三英语备课组在英语教学中一直探索并运用“二分法”教学，“二分法”教学对教师和学生而言任务分配都比较大，对学习自主性要求比较强。所谓“二分法”教学，指将学生获得语言技能的时间一分为二，一半在课堂，一半在课外。课堂上也一分为二，老师一半时间讲解要点，一半时间留给学生操练。课后引导并指导学生也将用于英语学习的时间一分为二；一半预习，一半复习，从而真正尝试把“时间还给学生，把方法教给学生”。“二分法”教学，不仅仅于时间安排上，从教学内容上，我们也倡导知识的积累，一半来自课本，一半源于课外，鼓励学生从生活中学英语，通过媒体、影视、外教等多种途径将语言学活。总之，新课程改革理念是当前教学形式下给与教师最有效的教学方法和理念，每位教师应该认真贯彻新课改理念，解放自身，解放学生，善于创新，为培养学生健全的综合语言用能力和全面发展的目标而奋斗。二、课题研究相关问题的简述（一）研究目标通过研究学生对于英语的认知规律，结合高考要求，同时为了最大限度的提高学生对于英语这一语言工具的综合语言应用能力探索出如何高效地进行英语课堂教学。（二）研究内容 1. 如何高效地使学生具备高考的要求。（1）如何处理好有限的课时与繁杂的教材知识之间的矛盾。（2）如何提高学生考试成绩。 2. 如何在课堂及课外提高学生对于英语这一语言工具的综合应用能力。（1）如何在课堂教学中巧妙地提高学生对于英语这一语言工具的使用。

高中生考试焦虑成因分析及解决方案

《高中生考试焦虑成因分析及解决方案》课题研究方案胡平新一、问题的提出 1、考试焦虑心理影响学生的考场发挥。现代教育心理学的研究表明，影响学生在考试中能否正常发挥的因素主要有知识因素、考试焦虑因素，而教师和学生往往对考试焦虑因素往往缺少足够的重视。实际上，考试，尤其是带有竞争性的重大考试，不仅取决于学生在智育方面的准备程度，而且在某种意义上更需要有考试心理技能方面的训练与准备。对学生来说，对考试的过度焦虑可导致心理紊乱，应试者的注意中心将转移到对基本情感的必要保护上来，而不是直接专注于考试内容。处于这样一种被动防卫的状态，学生就很难客观地面对考试情境。感觉的敏锐性下降，对知识的回忆途径受阻，注意力无法集中。 2、高中生存在考试焦虑心理。我们常常发现，面对同样的考试，有的学生胸有成竹，从容不迫，应付自如；有的学生则紧张焦虑，烦躁不安，不知所措。有的平时成绩平平而考试时能爆出“冷门”，考出连老师也未曾预料到的好成绩；有的平时“拔尖”的学生则也常常考得“一蹋糊涂”，究其原因，后者是因为心理焦虑所导致。 3、对本校高中生的考试焦虑心理研究缺乏。中学生心理健康问题近来一直是从事教育心理学研究的学者研究的重点之一，这方面的文章也比较丰富，如葵锦良《中学生自我心理调节》、马燕荣《中学生作弊心理及对策初探》、《浅议高中学生厌学心理形成及对策初探》等，但针对高中生考试焦虑心理方面的研究成果比较少。我校高中学生的考试焦虑心理情况少人问津。综上所述，加强对高中学生考试焦虑心理的研究，非常必要。通过研究，寻求维护学生心理健康的有效途径，有助于提高高中生的学习积极性、思维活力和创造性、塑造学生的健康人格，从而大大提高教学质量，促进学生素质的全面发展。二、课题核心概念的界定考试焦虑：是指学生在考试时产生的焦虑和紧张、担心、忧虑的心理现象。是在一定的应试情景激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪反映所表现出来的一种心理状态。考试焦虑成因：是指学生产生考试焦虑这种心理障碍的原因。解决方案：通过心理学手段和一定的途径探索预防和治疗学生的考试焦虑的方法，进而帮助学生们从困惑中摆脱出来。

PWP初中英语课堂教学模式研究

优化教学过程，强化语言技能县研训中心胡兴文大家都知道，Go for it教材有两个课时是以听说为主的内容，有两个课时是以读写为主的内容。对于这些内容怎么教，仁者见仁智者见智。有的人总觉得不好把握，也有人说，我们这个教材很好教，完成教材上的各项任务和训练题，让学生掌握相关的词汇和语法就行了。真的就行了吗？显然不行。那么，究竟该怎么做呢？我也一两句话说不清楚，因为这是一个课堂教学模式的问题，不仅每一所学校、各位普通教师在苦苦探索，就是众多教学研究的专业人员也没有找到一个万能的办法。我们今天在这里开会，一个很重要的任务就是观摩课例、探讨这个问题。有的人老师在教学中随心所欲，想到哪里就教到哪里，毫无章法，不习惯、不愿学习、不愿接受别人的新的教学方法，就用“教无定法”来当挡箭牌。但是，请别忘了它前面的半句，那就是“教学有法”。我们不一定非得生搬硬套某一种教学方法，但是，教学最基本的原则、套路肯定是有的，也是必须做到的。对于英语的听说读写教学，2011年版的义务教育英语课程标准在附录中的语言技能参考建议中就有明确的建议，是什么呢？我们许多教研组在总结工作的时候都说组织学习了课程标准，有多少人学过听说读写怎么教？恐怕不少老师除了知道初中该掌握哪些语法以外，别的就没怎么关注了，满脑子里只有语法，只有词的用法。当然，词汇、语法也很重要。不过，请问各位，当你在和外国人、外教交流的时候，你觉得是通过听和读弄懂别人的意思、通过说和写表达出自己的意思等语言技能重要，还是语音、词汇、语法等语言形式的正确重要？很显然理解、表达意思是第一位的，准确性、得体性是第二位的。所以，我们在研究课程标准、教材、教法的时候，不能只关心语音、词汇、语法等语言知识，而忽视听说读写等语言技能。当然，知道初中学生该掌握哪些语法的老师比那些连教材中、资料上哪些语法学生不必掌握都不清楚的老师还是强多了。去年12月开始，我们有80多人参加了初中英语的“国培”，其中的专题13——初中英语教学过程设计2就是讲的PWP教学过程，有谁认真看过？深入研究、大胆尝试过？我们有些老师很有趣，一方面在说不知道怎么把课教好，另一方面好的培训就是不愿意、不认真参加，甚至看都没看就说“国培”没用，劳民伤财。请问：什么有用？ 2011年版的课程标准中建议的听说读写的教学过程究竟是什么呢？就是PWP教学过程。我们现在用的Go for it教材就是以任务型语言教学的理论为基础，依据PWP教学过程来编写的。本学期，龙舟坪镇为提高教学效率，强力推进了“五步三查”教学模式，起步阶段不准创新。前不久，我到该镇的两所初中听了6节课。听课之后，我和老师们、学校领导交流时讲过一个观点，我认为“五步三查”确实是一种很好的教学模式，但是我们的教材不是按“五步三查”编的，如果非得生搬硬套那个教学模式的话，要么就换一套按“五步三查”模式编的教材，要么教师就得自编教材。如果我们不换教材的话，如果老师们不能自编教材的话，我们就必须读懂Go for it教材，落实PWP教学过程。下面我就PWP英语课堂教学过程做一个简介，希望能够引起大家的重视，并在今后的教学中努力去实践。对于PWP教学过程，教材在阅读部分体现的比较充分，即Pre-reading, While-reading, Post-reading。其实，这种PWP教学在听说读写各种技能训练时都是非常有用的。上听力课，应该有Pre-listening, while-listening 和post-listening的过程；上口语课应该经历Pre-speaking, while-speaking 和post-speaking 的过程；上写作中应该落实Pre-writing, while-writing 和post-writing的过程。归纳起来，当我们关注学习过程时，我们可以把学习过程划分为Pre-learning, While-learning, Post-learning 三个阶段，这就是PWP 教学过程。 Pre-learning （学习前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激发学生兴趣、激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。 While-learning （学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。