教育原理考试题

一．简答题（5*15）

1.简要评述“个人本位论”与“社会本位论”。

2.简述基础教育“六三三”学制制定的依据。

答：在学校系统总说明中提出：学制分期大致以儿童身心发达时期为根据，采取纵横活动主义，教育以儿童为中心，顾及学生个性及智能，高等、中等教育之编课采用选科制，初等教育之升级采用弹性制。学制采用美国学制的一种，即“六三三四”制，规定初等教育6年（初级小学4年，高级小学2年）；中等教育6年（初级和高级中学各3年，师范学校6年）；高等教育3-6年（大学4-6年，专门学校3年以上）。入学年龄为6岁。学制《附则》还规定；注重天才教育，得变通年限及教程，使优异之智能尽量发展；对于精神或身体上有缺陷者，应施以相当之特种教育。新学制注意到了制定学制与中国的国情、经济发展需要、儿童身心发展规律及人民生活水平之间的关系。如新学制根据中国国情，采取了不少弹性措施，在普通教育阶段要不要设立职业科，中学分科后各校设哪几科，“斟酌地方情况”，“视地方需要”而定。

3.结合泰勒课程原理，谈谈课程开发的基本流程。

答：泰勒的《课程与教学的基本原理》旨在阐明一种观察、分析以及诠释一个教育机构所提供的课程及教学方案的基本原理，它主要围绕着四个中心问题进行展开：1，学校应该追求哪些教育目标；2我们要提供哪些教育经验才可望达成这些目标；3这些教育经验如何才能有效地加以组织；4我们如何才能确定这些目标正在被实现这四个中心问题而展开。

课程开发的流程：确定教育目标----选择学习经验---组织学习经验---评价学习结果。

其中学校课程开发的操作流程有：1组织建立：成立课程委员会及相应的工作小组、确立参与人员及工作程序、进行校本课程开发准备2情景分析：进行需求分析、问题反思、资源调查3、目标拟定澄清教育思想、确立一般目标与具体目标4方案编制：确立工具与方法、选择课程材料与组织形式5解释与实践强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与氛围、统筹教育资源6评价与修订：设计监控和交流系统、准备评价方案、追踪实施效果、修订课程与课程开发方案。

4.教师如何贯彻在教学中如何落实以学生为本的教学理念

答：以学生为本，就是以学生的发展为根本，一切为学生着想，相信学生，充分尊重学生人格，课堂上与学生为主体，时时关注学生的学，给予学生充分的自主学习的时间与空间。教师应以以下几点为主来贯彻发展“以学生发展为本”的教育理念。

（1）注重教育对象的全体性。即在教育教学中, 不但要保障学生接受教育的权力, 而且还应创造条件 ,给学生以均等的机会, 促使学生的德、智、体、美、劳诸方面的和谐、统一的发展。

（2）强调学生素质的整体性

学生素质的整体性是指学生的知识、情感、意志、行为的全面、和谐发展 , 形成较为合理的素质结构。之所以强调素质的整体性 , 是因为完善人格的培养不仅限于给学习者坚实的知识,它还应该在培养人的行为品行并深人精神生活中, 包括明智、责任感、宽容或敏锐、自立精神。

（3）承认教育对象的差异性

教师应当考虑到青少年天性的差异 ,并将促进其独特的发展。不能也不应使一切人都成为一模一样的人并教以一模一样的东西。教育对象有差异性 , 而且在教育过程中要因材施教。（4）关注受教育者的生命性

所谓“生命性” , 这里特指学生是一个不断发育、成长的生物体 ,又是一个不断获得经验、知识、发展能力的社会人。一个不断发展的生命体, “他的生存是一个永无止境的完善过程和学习过程 , 人和其他生物的不同点主要就在于他的未完成性”。

（5）关注受教育者的能动性

受教育的学生最具有能动性。学生不仅是环境、教育、遗传的产物,更是自己的产物,自我教育是他的主动行为 ,而不全是外力的结果。

（6）关注受教育者的创造性

探索,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败 , 这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获 , 但是 ,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程 , 也是一个人的能力、智慧发展的内在要求 , 它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报 ,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

5.简要评述“实质教育论”与“形式教育论”。

形式教育”与“实质教育”，是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论。（补充课本289）

实质教育论

实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人。同形式教育相对，认为教育的主要任务在于使学生获得知识。它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论。英国教育家洛克和哲学家休谟是其先驱。

实质教育论以联想主义心理学为理论基础,认为:①教育在于提示适当的观念来建设心灵。②教育应该以实质为目的。教育不在于重视课程和教材的训练作用，或知识教学促进学生能力发展的作用，而是重视课程、教材的具体内容本身及其实用价值，使学生获得丰富的知识。③必须重视课程和教材的组织。

形式教育论

主要有以下几点：

（1）教育的任务在于训练心灵的功能。身体上的各种器官，只有用操练使它们发展起来；心智的能力，也只有用练习使它们发挥起来。教育的主要任务，就是要发现那些能够最有效地训练学生各功能的心智能力。

（2）教育应该以形式为目的。认为在教育中灌输知识远不如训练官能来得重要。如果人们的官能由于训练而发展了，任何知识随时都可以吸收。因此，不必重视课程和教材的实用性，而要重视它们的训练作用。

（3）学习的迁移是心灵官能得到训练而自动产生的结果。认为通过一定的训练，使心灵的官能或某种官能得到发展，就能迁移到其它学习上去。

形式教育”与“实质教育”之间的相辅相成（补充课本289）

二．论述题（25）

一.评述科学主义教育观与人本主义教育观。（课本285）

答：科学主义教育观

科学主义教育观思想来源于科学主义。科学主义教育观是以社会性需要为出发点和归宿，以科学为中心的功利性教育目的观。主张以科学知识学习为主，教育过程中采用的方法以如何迅捷、有效地掌握知识为取舍原则。是科学主义哲学所推崇的理性主义、功利主义、实用主义在教育领域中的反映。它是伴随着科学的发展以及科学功能的日益显现而产生的。20世纪以来持这种教育目的观的教育哲学流派主要有实用主义教育和学科结构主义教育。一.科学主义教育观的哲学基础

实用主义认为，教育的目的和方法必须具有灵活性，并且永远易于接受修正，采用教育的目的和方法要依据有关的事实和价值观，而不是单凭思辩地推理，教育即生活，而非生活的准备；人性是有可塑性的，教育必须使个性完全发展。必须教给学生怎样在一个由许多人

组成的团体生活中，使自己明智地适应别人的需要和理想；价值观是相对的，可以依靠的绝对准则是没有的，应培养学生的民主精神并给予学生尽可能多的自治机会；教育不是一个事物，而是一个过程，它是永远无止境的。

在实用主义教育哲学思想的引导下，科学主义教育目的观特别强调两个方面的问题：第一，实在是变化的而不是永恒的，也不是独立于人之外的，所以人性是可塑的，教育必然要随着社会的发展变化而发展变化。价值观也是相对的、变化的，因而价值观是创造出来的，而不是以事物的本性为依据的；

第二，事物应该具有有用性。科学即真理，真理的唯一标准即有用。学校教育应更实际些，要增加更多的活动，设置较多的职业课程和技术课程，培养学生适应社会和职业的能力。

二.科学主义教育目的观的基本特征

科学主义教育目的观的基本特征主要体现在三个方面：

第一，重视教育目的社会适应性。教育应尽可能适应社会变化，为社会的改造和发展作出贡献，只有把教育同社会变化联系起来，才能消除旧教育与社会隔离的弊端。教育的目的和手段必须是灵活的，应当根据所有有关的事实和价值观用科学的方法来决定。它们所强调的“行动”、“实践”、“生活”等等，都是在强调教育目的的社会适应性；

第二，重视教育目的的社会功利性。科学主义教育目的观所重视的是现实的人，而非抽象的人。它反对抽象地谈论教育目的和人的自我实现，认为离开了社会现实就无法说明教育目的真正意义，强调教育必须对人的社会生活和社会的繁荣进步有用；

第三，重视科学教育。20世纪50年代后，科学教育逐渐占据了主导地位，学科结构运动就充分反映了美国和西方各国对科学教育的片面重视。教育从进步主义的以人为中心转到了要素主义的以科学为中心，数学及自然科学成为课程的核心，科学人才的培养成为教育关注的焦点。为了提高学生广泛的适应能力和发展学生的智力，科学教育反对一般地强调基础知识的掌握，更反对去掌握繁琐的事实材料，而是更加重视让学生掌握比较抽象的基础理论和科学原理。

人本主义教育观

人本主义教育观从人的本性出发，要求教育给学生更多的关爱，更重视学生的情感生活。以下是对它的述评。

一、人本主义的教育目标

人本主义的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。人本主义主张教育应当以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作。

人本主义教育家在论述教育目的时，无不重视人性的培养，普遍关心教育对培养儿童独立人格所起的作用。人本主义者追求的教育目标，不是知识渊博的人，而是具有独立判断、具有独特个性的人。他们对儿童的社会化远没有对儿童的个性化重视。他们的教育目的体现着个人本位论的思想。人本主义教育是一种强调以自我为核心，强调人的自我实现的理论。

二、人本主义的教学论思想

人本主义教育认为，在教学过程中，应以学生为中心。只有采取以学习者为中心的教学，每个儿童才能自由地、充分地发展他的潜力，愉快热情地汲取知识和形成人格，达到完满人性的实现。人本主义教育以学生为中心主要体现在7个方面：

第一，教师与学生共同承担责任，一起制定课程计划和管理方式等方面的内容：

第二，教师提供各种各样的学习资源，包括自己的学习经验或其他经验、书籍、参考资料及社会实践活动；

第三，让学生单独或同学们一块形成学习计划，把探寻自己的兴趣作为重要的教学资源；第四，提供一种促进学习的良好气氛；

第五，学习的重点是学习过程的持续性，至于学习的内容则是次要的。一堂课结束的标志，不是学生掌握了“需要知道的东西”，而是学会了怎样掌握“需要知道的东西”；

第六，学习目标由学生自己确定。为达此目标需要对学生进生“自我训练”，用自我训练代替外部训练；

第七，对学生学习的评价由学生作出。当然，教师及其他学生对某一学生的自我评价要予以热心反馈，以促进自我评价的深刻地进行下去，使学生的情感、理智沉湎于这一过程的始终。

在教学方法上，人本主义者主张意义学习。罗杰斯认为，意义学习能激发学习者的学习动机，打动学习者的情感，以至将整个心灵置于学习之中，把学习当作一种享受。

三、人本主义的师生关系

人本主义者非常重视教师的态度和师生相互作用的心理气氛。认为促进学习的关键不在于教师各方面的能力和教学设备的好坏。而促进意义学习的关键乃是教师和学生关系的某些态度品质。

学者认为，在教学中，师生关系应该是主体与主体的关系，而不是主体与客体的关系。即是说，教师要把学生视为一个独立的个体，可以自己主动地探索，而不是把学生看成一个对象，需要外界的导引和灌输知识。人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的关系。要维持师生之间的平等、朋友式的关系，就要营造好的课堂氛围，人本主义教育认为教师可以从如下努力：1、真诚。2、认可。3、感情。

四、对人本主义教育观的评价

1、人本主义教育家的贡献

人本主义哲学的代表人物马斯洛和罗杰斯也是教育改革家。他们在教育上所做的努力极大地冲击了传统教育。传统教育强调以教师为中心，过分尊重教师的尊严，在教育教学过程中不重视对学生的理解，缺乏对学习者人性的尊重。人本主义教育观抨击了传统教育对儿童的健康与心灵的摧残，指出教育应该从人性的角度出发，以学习者为中心，从学生需要出发，发挥学生的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实、快乐的人。人本主义者认为学生的自我实现和为达到目的而进行创造的能力才是他们行为的决定因素，个人所处的物质、社会和文化环境只能促进或阻碍学生的潜能的实现。而这又取决于他们是否与学生的内在心理世界相吻合，与学生原有的经验相吻合。人本主义重视教育者对学生内心世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的相互作用；重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，这对于克服传统教育的弊端，促进教育事业的进步是有积极意义的。

2、人本主义教育观的消极作用

第一，过分强调人的本质的自然性，忽视人的本质的社会性。

人本主义主张教育教学要充分发挥人的选择性和创造性是正确的，但认为这些心理特点都是天生的潜能，忽视社会和文化环境的决定作用，忽视人的本质的社会属性，这是一种片面强调遗传决定发展的观点，是违背马克思主义、违背现实的。实际上，学校组织是一个开放的社会系统。学校在与社会文化环境的互动中对学生施加影响。而学生又受着家庭与社会的影响，成为一个既具有学校组织特性又具有独特个性的人。过分强调天生的潜能，只会导致放任自流式的“自由学习”了。

第二，过度强调学生的中心地位，影响了教育与教学的效能。

人本主义强调以学生为中心，对于传统教育的以教师为中心向学生灌输知识来说是一个非常大的进步。然而，从这个观点出发，强调学习要以学习乾的自由活动为中心，容易导致忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，降低教育与教学的效能，影响教育与教学质量。

第三，不恰当地拘泥于满足这生个人自发的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量。

人本主义停留在满足学生个人自发的兴趣和爱好上，忽视了良好的社会与学校教育对他们健康发展的作用。我们也主张教育措施必须符合儿童心理发展水平，必须有利于儿童潜能的开发，但不迁就其原有的水平与独特性，而是在良好的社会教育与自我教育的条件下，提高原有的智能水平，完善其独特性，促使其社会化。