新统编人教版五年级下语文《习作：他了》优质课教学设计-

新统编人教版五年级下语文《习作：他了》优

质课教学设计:

习作：他______了?教学目标

1.把

题目补充完整。

2.把这事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

3.从多个角度写一个人当时的表现。

4.修改习作。

?教学重难点

1.用一事表现一个人，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

2.从多个角度写一个人当时的表现。

?教学策略

1.这是一次半命题作文，首先引导学生把

题目补充完整。通过回忆打开学生记忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。

2.激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。

通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。

3.完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。作文的修改也要体现合作互助，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目的。

?教学准备多媒体课。

?教学课时

2课时第1课时?课时目标

1.把

题目补充完整。

2.把这事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

3.从多个角度写一个人当时的表现。

?教学过程板块一补充

题目，明确要求

1.在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我陶醉，有的事让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。这次习作是一个半命题作文：他______了。板书习作

题目。

（板书：他______了）

2.首先我们要确定谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻。

（课出示熟悉的人有哪些）让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌生人。

（课出示陌生的人有哪些） 3.想一想这个人到底是谁？四人小组讨论交流：谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？（学生自由讨论）

4.全班交流汇报。

（指导学生说）

5.把

题目补充完整。

课出示“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”…… 6.回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？这是一篇写事的作文。

课出示 l 写一事的六要素：时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。

l 最重要的是把事情的经过写清楚，写具体。事是由人做的，也要写好人物的动作、神态、语言和

心理活动。一波三折，写好事情的起伏。

l 记叙的条理要清晰。通常可以按事情的发展顺序或时间顺序来写。

l 要写出事情的深意和新意。

教师引导：所谓深意，就是不能停留在事情的表面上，更需要同学们在最平凡的事情当中悟出一些人生道理，人生的真谛。要以小见大，一滴水能折射出阳光，一小事也要见真情。所谓新意，就是要做生活中的有心人，从生活中选取刚出现的材料写，具有新意，要时尚。还可以从旧材料中选择新角度，让常见的材料大放异彩。

7.写出一事的深意和新意，选材很重要。例如，写“他陶醉了”这个

题目，“陶醉”就是习作的文眼，那么选的材料一定是他因某事而陶醉的样子。因此习作

题目不同，选择写的事情也就不同。

课出示要围绕中心选择材料，与中心有关的就选取，与中心无关的就不采用。要选择熟悉的、有意义的材料，使别人读了能受教育或有收获。题材要力求新颖，能吸引人，避免落入俗套。但也不能为“奇巧”凭空编造。

四人小组讨论交流：你根据

题目选择写一什么事情？（每小组选一个说得最好的代表）

8.全班交流汇报。

（小组代表上台交流自己要写的一事情，其他同学相机提出意见或建议）

【设计意图】这是一次半命题作文，首先引导学生把

题目补充完整。打开学生回忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。

板块二例文引路，学习方法

1.写事离不开写人，写人的关键是把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

2.读下面这个片段，注意作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。

课出示他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像…… 指名学生读，再全班齐读。

3.作者是怎样把这个人当时的表现写具体的？（对人物神态、语言、动作的描写）

4.教师小结：把这个人当时的表现写具体就要抓住这个人的动作、语言、神态。

5.怎样才能抓住人物的动作、语言、神态来反映人物的内心？首先说怎样抓住人物的语言，语言描写有对话和独白两种。

（课出示《清贫》相关语段）

6.语言描写是为表现人物性格特点服务的，怎样才能让语言描写体现出人物的性格特点呢？（课出示《军神》第18～23自然段）

教师引导：这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话，这段对话表现出刘伯承钢铁般的坚强意志，他是一位令人敬佩的军神。这样的语言描写才能体现人物的性格特点。

7.动作描写也是为体现人物特点服务的。

课出示病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

8.怎样才能通过动作写出人物的性格特点？课出示 l 武松见大虫翻身回来，就双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。

l 武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。

l 武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。

l 武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。

教师引导：这里的“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等动词，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画出武松勇武过人的高大形象。这样的动作描写才能体现出人物的性格特点。

9.神态描写专门指脸部表情，是描写人物脸部的细微的表情和变化。

课出示毛主席强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外。

10.怎样将神态描写与动作描写或语言描写相结合呢？课出示她走到我跟前，冲我抿嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜里。“你的种子呢？”我问。她的脸唰的红了，撩起上眼皮看了我一眼，惭愧地站在那儿。

教师引导：神态描写常常同语言、动作描写相结合，它的独立性很弱，但相比之下可造性很强。

11.教师小结：把这个人当时的表现写具体就是要尝试运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心。

【设计意图】引导学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。

板块三运用方法，练习写作

1.为了把这个人当时的表现写具体，可以从多个角度展开描写，如：

课出示他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？他有哪些不寻常的举动？他说了哪些话？说话时的语气是怎样

的？四人小组讨论交流：这个人当时的动作、语言、神态是什么样的？（每个小组选一个说得最好的代表）

2.全班交流汇报。

（小组代表上台交流自己所写的这个人当时的动作、语言、神态，其他同学相机提出意见或建议）

3.学生回想当时发生的事情，回顾运用动作、语言、神态描写把一个人当时的表现写具体的方法，开始安静习作。

（老师边巡视，边个别指导）

【设计意图】引导学生阅读习作方法指导，四人小组讨论交流自己写的这个人当时的动作、语言、神态，指导学生先口头表达再习作，做到说与写的有机结合。

第2课时?课时目标

1.学会欣赏他人作文的长处，取长补短。

2.学习把人物当时的表现写具体的方法，修改习作。

?教学过程板块一佳作欣赏，师生点评

1.谈话导入。

古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨悦性情。”

而大文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须，才得‘春风又绿江南岸’。”

好的文章是经过作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。上节课我们写了一篇半命题作文《他了》，这节课就让我们一起来修改习作。

2.复习习作要求。

课出示生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？把

题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

全班齐读习作要求。

3.提出全班习作存在的普遍问题。

这次习作主要有两大问题：

（1）选择的事例不够典型，无法体现出人物的性格特点。

（2）没有把人物当时的表现写具体，无法反映出他的内心。

今天就针对选材和把人物写具体来讲评这次习作。

4.佳作欣赏。

课出示他生气了生活中，弟弟生气的样子特别有趣。他很小气，牛脾气一上来谁也挡不住。正因为这样，一家人都不敢惹他，谁知道他却遇上了一个不懂事的小表弟，这下可有好戏看啰！有一次，伯伯买了一个玩具琴，弟弟和小表弟争先恐后地

抢。伯伯摸摸弟弟的头，笑眯眯地说：“你就让给小表弟吧，你最听话了。”

没想到弟弟把脸一沉，撇起嘴，瞪了一眼小表弟，不情愿地走回他的房间。我悄悄跟在他后面，透过门缝看见他拿着枕头出气。他挥着小拳头，使劲地打枕头，然后咬着下唇，把那被他打得扁得不像样的枕头往旁边一扔，一屁股坐在床上，气呼呼地喘着粗气。我捂着嘴巴，偷偷地笑了。一直到吃午饭的时候，还不见弟弟出来。于是，我和伯伯一起去叫弟弟来吃饭，走到弟弟的房间门前，我敲了敲房门，说：“弟弟，吃午饭了，菜都凉了。”

谁知道弟弟的气还没消，竟然使出了“狮子吼”！他十分大声地嚷道：“我不吃了，你们把饭菜都给小表弟吃吧！”我被吓了一跳，差点跌倒。我说：“弟弟，你别生气了，以大让小，这是应该的！”弟弟没有作声，直到伯伯开口说道：“好了好了，我再给你买个更好的吧！”弟弟这时才打开了门，虎着脸，缓缓地走到饭桌前。他一把拿起碗，狼吞虎咽地吃起来，显然是饿坏了。忽然，他看到小表弟想夹鸡腿，马上伸出了筷子，抢在小表弟前先夹了鸡腿。小表弟用可怜巴巴的、委屈的目光看着弟弟，可弟弟全然不顾，又狠狠瞪了一眼小表弟，脸上颇有得意的稚气。大家都哈哈大笑，弟弟望望大家，眼泪吧嗒吧嗒地掉进碗里。他站起来，头也不回地走进他的房间，砰的一声，房门又关上了……

虽然弟弟脾气不好，但是他的牛脾气又使我们的生活充满了乐趣。

这篇佳作哪里写得好？（学生自由交流）

5.教师小结：要想把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，关键是要抓住人物的动作、语言、神态进行描写。

【设计意图】完成初稿后，组织学生展示交流，利用佳作欣赏，师生共同评价，在比较鉴别中取长补短，进一步落实习作要求。

板块二指点习作，共评互改

1.这篇习作，希望大家群策群力帮他修改一下。

课出示他伤心了他是我的好朋友，可前一段时间我们俩发生了冲突——因为我的自私。我一直想找机会与他和好，可又鼓不起勇气。

今天放学的时候，他邀请我到他家一起拼模型。我心想：他会不会想借机来报复我？可转念一想，是他主动约的我，应该不会这样吧。

我来到他家，尴尬地和他打了个招呼。我们一言不发地开始拼模型。

模型有两个，我们一人一个。我对着图，仔细分辨着每一个零，小心翼翼地拼着，生怕出错。

“呼——”我长吁一口气，终于拼好了！我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。

“啪——”我听见了一声脆响，随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。

我一惊：怎么回事，不会是模型给摔了吧？我急匆匆跑出来，看到的是散落一地的零，他低着头，似乎准备弯腰去捡。

我愤怒极了，想都没想，冲上去把他的模型抄起来，往地上狠狠一摔。“哗啦啦”，他的模型应声落地，粉身碎骨。

“你！我是不小心碰掉的。可你……你故意摔的模型……我还想把它当作你的生日礼物呢！”什么？他还记着我的生日？我愣住了。

他紧咬着下唇，跑回了自己的房间，就听砰的一响，房门被关上了。

我呆立在那里，看着一地的碎片，我只能将地上的零收拾好，放回桌子上，一步三回头地回家。

这次，他是真的伤心了。

这篇作文有什么问题？（对人物的语言、动作、神态描写不够细致）

2.谁能上台帮他修改这篇习作？（指名学生上台修改）课出示改好的习作：课出示他伤心了他是我的好朋友，我们也是同桌。可最近我们闹矛盾了，彼此闹别扭的感觉真难受。

今天放学的时候，只见他收拾东西时磨磨蹭蹭的，好像有话想和我说，我也想打破僵局，可是鼓不起勇气。

“我爸爸买了新模型……你可以和我一起玩吗？”终于，他红着脸小声说。

“好！”我不等他话音落下就赶紧大声回应。他猛地抬起头用亮晶晶的眼睛看着我，笑了。

模型有两个，我们比赛谁先完成。我们看着图，仔细分辨着每一个零，小心翼翼地拼着，生怕出错。

“呼——”我长吁一口气，终于拼好了！我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。

“啪——”隔着卫生间的门，我听见了一声脆响，随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。

我急匆匆跑出来，刚拼好的模型摔在地上了！他低着头，似乎准备弯腰去捡。

“你！”我大吼一声。

“我是不小心碰掉的……”他小声争辩着，双手不知所措地搓着。

鬼才信呢，我想都没想，冲上去把他的模型抄起来，往地上狠狠一摔。

“你！”他盯着一地碎片，眼眶瞬间通红。时间仿佛在这一刻凝固了，“这是我央求爸爸买的，原本是想亲手拼好，送给你的生日礼物……”他压抑着的声音听起来是那样沉重。

他缓缓转身，缓缓走进房间，缓缓关上房门，再也没有出来。

我呆立在一地碎片中，知道，这次，他是真的伤心了。

谁来说说改得怎么样？（改好的习作抓住了细节，在故事高潮对人物进行了生动的语言、动作、神态描写，具体地写出了人物伤心的样子）

3.四人小组讨论交流修改自己的习作。

（学生自由讨论）

4.全班交流汇报。

（指名学生说修改习作的方法）

5.教师小结：修改本次习作抓住两点：

（1）选择的事例要具有典型性，能体现出人物性格特点。

（2）运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心，把人物当时的表现写具体。

【设计意图】对有普遍问题的习作进行评改，指导学生要注重细节。指导学生运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心，把人物当时的表现写具体。

板块三运用方法，修改习作

1.运用学习到的方法，学生安静地修改自己的习作。

（学生自由修改，老师个别指导）

2.四人小组内互读互改，提出修改建议。

3.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

4.全班展示修改满意的佳作，请小作者自己上台朗读习作。

5.习作改完了，说说你对改好的习作满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。

（学生畅所欲言）

6.学生将修改满意后的习作誊写在作文本上。

7.教师总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复朗读，反复对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才能成为精品。

【设计意图】引导学生多次修改习作，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目的。

?教学反思

1.结合本单元课文进行读写结合的训练，本单元课文要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。学生在学课文时习得方法，在习作中可以运用所学的方法。本单元的习作要求是尝试运用动作、语言、神态描写，来反映人物的内心，学以致用，读写结合。

2.结合习作中的例文，引导学生去体验、发现、领悟习作的方法。引导学生从生活中看似不起眼的小事中选材，多观察他人的动作、语言、神态。只有对人物的动作、神态、语言进行细致地描绘才能把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

3.培养学生赏析与评改习作的能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、同学之间心灵的交流，情感的沟通。当自己的作品被同学赏识时，学生才会真真切切体会到习作成功的快乐。评改

习作，是情感的再次体验与交流，创设学生互评互改的教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。学生通过取长补短，既增进了解，又加强合作，使学生的习作水平得到共同提高。