幼儿园戏剧教育的内容、途径和实施策略

戏剧是一种综合艺术，它统整了音乐、美术、文学、舞蹈等各种艺术经验，因此，它既有助于促进幼儿身体和言语表达能力的发展，也有利于促进幼儿艺术领域以及其他领域能力的发展。但是，长期以来，幼儿园戏剧教育大多以节庆演出形式出现，缺乏系统的、循序渐进的、专门的戏剧课程。张金梅教授带领她的团队经过6年多的理论与实践探索，初步构建了以3～6岁幼儿戏剧素养启蒙为核心价值追求的幼儿园戏剧教育课程，丰富了幼儿园课程的内涵。幼儿园戏剧教育课程的关键词是“表达、创作、表演”，它既强调戏剧是幼儿的表达方式之一，也强调戏剧是幼儿艺术创作的方式之一，它是对传统戏剧教育只重视戏剧表演的一种超越。为此，本刊特以专辑的形式介绍这一课程的内容、实施途径和教育策略，敬请关注。

儿童具有戏剧天性。戏剧是儿童把握外部世界、认识自我的主要途径之一，也是儿童学习的主要方式之一。幼儿园戏剧教育课程是以3～6岁儿童戏剧素养启蒙为核心价值追求的一种艺术课程，旨在引导儿童用戏剧手段表达自我、认识和理解世界，逐步丰富自己的经验，进而成为一个开放、会合作、有创造力的完整的人。

一、幼儿园戏剧教育的内容

当我们把戏剧看成是幼儿表达自我、认识和理解世界的一种手段时，戏剧教育的内容就不再仅仅局限于“表演”了。在戏剧教育课程中，表达、创作和表演构成了戏剧教育的内容，它们共同承担了对儿童的“戏剧素养启蒙”。

1.戏剧表达

戏剧表达是指儿童用视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等在假想的情景中，以角色或非角色的身份表达自己的内心感受和想法。儿童的戏剧表达从模仿、造型、控制和情感四个维度展开。

这里的“模仿”是指用身体（或言语）对人、动物、事物各种特性及其细节进行动态性再现、复制的能力。小班幼儿主要模仿熟悉的人或动物，如模仿小兔子跳、小老鼠偷吃食物、妈妈对宝宝说话的温柔语气等。中班幼儿主要模仿常见的人物或动物，如模仿小鸭和母鸭散步、游泳、觅食的动作和神态，模仿绘本中狐狸要吃掉小猪时凶恶的表情和小猪害怕狐狸的表情，并能初步模仿常见的过生日、吃饭、洗澡等生活事件的过程。大班幼儿通过模仿学习一些新的经验，如餐厅礼仪等。在模仿过程中，幼儿需要调动以往的经验，并借助感官，用表情、动作、声音和言语表达出来。幼儿的模仿可以不完全相同，通常带有他们自己对模仿对象的理解，是他们自己特有的表达。

这里的“造型”在对于身体而言时，是指用身体塑造静止形态的能力；在对于言语和声音而言时，更多的是指角色的音质，包括角色特有的音色、音速、语气和语调等特点。造型是静态的、瞬间的，是对身体运动的一种静止化，凸显瞬间的表情、动作、声音和言语特质及个性。小班幼儿可以是对熟悉的水果、小动物之类的造型；中班幼儿造型的范围和丰富程度都有所扩展，例如可以是大树和小鸟、顽皮的猴子和着急的老汉、富有爱心的爸爸和儿子等角色；大班幼儿的造型则更注重细节，比如海底世界里水草丛的不同形态、将军和士兵的不同表情、花木兰着女儿装和男儿装时的不同气质等。

这里的“控制”是指对身体运动和言语的快慢、动静、轻重、高低、大小、远近等相对性的把握。戏剧表达不仅仅是张扬的，也是有一定约束力的。这种约束力被一定情景所规定，并彰显戏剧的张力。小班幼儿可以在教师的提示下，用动作表现快慢、轻重、高低、大小、长短等，用声音表现音量的大小等。中班幼儿对动作的轻重、方位等的表现都会有所控制。大班幼儿可增加对“远近”的控制，如用不同的音量表现小丑鱼远远地看见爸爸和回到爸爸身边时的情景。

这里的“情感”是指基于情感体验与理解的角色情感共鸣与表现。情感贯穿于戏剧表达的全过程，在模仿、造

型、控制过程中都伴随即时的情感体验、理解、共鸣。比较而言，从小班到大班，幼儿的情感表现是按从简单到较为复杂、从外显到逐步内隐的规律变化的。

2.戏剧创作

戏剧创作的主体是幼儿，幼儿在教师的引导下，不断产生新的想法，在虚构的情景中将自己的想法转变为可感知的行动，以寻找解决问题的各种方案。幼儿戏剧与成人戏剧有不同的特点与规律，成人戏剧倡导“剧本创作先行”理念，而幼儿戏剧是以“角色创作”（或角色塑造）为先，在角色造型、性格不断丰富和完善的基础上，幼儿在教师引导下创作情节和场景。

就角色塑造而言，在一个场景中，从小班到大班，幼儿塑造的角色数量可由少到多。在小班，一个角色可与多个同一的角色互动。比如，小班戏剧主题活动“可爱的鼠小弟”，一个鼠小弟角色与多个幼儿扮演的大象（或猴子、长颈鹿等）互动。到大班，角色可增加到五六个。此外，从小班到大班，在角色塑造的内涵上可逐步从角色的外貌过渡到角色的行为特征、心理活动。比如，小班幼儿在扮演小兔、小熊、小老鼠时，只要能表现这些动物的体态、姿态即可，而大班幼儿扮演小丑鱼时就要表现出小丑鱼离家后各种复杂的情绪变化：开心、紧张、害怕、孤单、想念等。

情节的创作要紧紧围绕戏剧冲突展开。教师要引导幼

幼儿教育：中班美术欣赏活动：《中国戏剧脸谱》

《中国戏剧脸谱》幼教美术教案 ●一、活动内容：中班美术欣赏活动：《中国戏剧脸谱》设计思路：幼儿园的美术欣赏，是为了引导幼儿学会体验美术作品的形式美和内容美，具备初步的审美意识。京剧是我国的国粹艺术，它有着悠久的历史，其内涵非常丰富。然而幼儿对京剧接触很少，充满了神秘感。所以，在这次活动中，我特以中国传统艺术——脸谱作为欣赏对象，旨在让幼儿了解中国的工艺艺术。以脸谱精致、绚丽、独特的装饰风格来吸引孩子。 ●二、活动目标 1．引导幼儿欣赏我国传统的戏剧脸谱，感受戏剧脸谱的色彩、图案的美。 2．体验自己动手绘画脸谱的乐趣，萌发热爱祖国传统艺术的美好情感，以及享受成功的喜悦。 ●三、重点与难点：

引导幼儿欣赏脸谱中的色彩，图案和造型，着重引导幼儿注意图案中对称花纹的表现，造型中角色表情的表现。 ●四、活动准备 1．京剧《五台山》VCD。 2．脸谱作品6-8幅，（面具），无颜色脸谱若干。 ●五、活动过程：（一）、欣赏京剧，引出脸谱。 1、师：走，看电视去~！（教室里正在播放京剧《五台山》。幼儿跟着老师自由进入教室，安静坐下看电视） 2、幼儿欣赏京剧结束以后，教师提问：（1）、你们知道你们刚刚看到的这是什么节目吗？（京剧）（2）、你们喜欢京剧吗？（喜欢）教师小结：京剧是我们中国的国粹，不但中国人喜欢，连外国人都在学我们的京剧呢！ 3、小朋友们刚刚在看京剧的时候，有没有注意到那些演员的脸？出示图片，是不是跟老师现在拿的是一样的？（是）这个呀叫脸谱。……… (二）、引导幼儿欣赏脸谱的色彩和表情（1）、小朋友看到这些脸谱的第一感觉是怎么样的？（漂亮，颜色鲜艳，

幼儿园游戏教育：幼儿园戏剧主题活动指导

一、幼儿园戏剧主题活动指导（一）幼儿园戏剧主题活动是什么 1、幼儿园戏剧主题活动的界定戏剧主题活动是围绕某一主题，依从儿童戏剧经验整合与提升的进程，师幼共同建构的一系列戏剧活动，即从戏剧表达（角色的体验与表达）出发，到戏剧创作（戏剧冲突的创作和问题的解决），最终形成完整的戏剧表演（演员面对观众表演他们的戏剧作品，但小班阶段一般尚不能达到这一层次）。如果说，戏剧工作坊是一种小组的戏剧创作活动，那么戏剧主题活动是教师带领幼儿集体进行的戏剧表达、戏剧创作到戏剧表演的完整活动。 2、幼儿园戏剧主题的来源英国戏剧教育学者布莱恩·威(Brain Way，1967)[1]提倡把“参与者已有的经验”作为戏剧创作的基础，比如音乐、历史事件、日常生活事件等都可以成为刺激戏剧创作的主要来源，个人经验的回顾与解决问题的方法的想象成为戏剧活动的主要方式。本课程由此将戏剧主题的来源概括为三个方面：(1)艺术作品（文学、影视动画、音乐、美术、中国戏曲等）； (2)自然现象；(3)社会现象。（具体可见表2-1）戏剧主题的来源是戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演的源头、缘由和基础，为教师和幼儿提供了基本的素材。其中，艺术作品是戏剧主题的主要来源，文学作品（故事、诗歌）、影视作品是人们都十分熟悉的来源，音乐、美术、中国戏曲则是本课程的拓展，从自然现象、社会现象引发的戏剧主题活动，意在鼓励幼儿以戏剧的方式表达对周围世界的认识，从幼儿的周围生活中寻找适合的戏剧创作、戏剧表演源头，使幼儿成为真正意义上的戏剧创作者。如此广泛的主题来源，正是本课程所追求的教师和幼儿共同建构戏剧作品的理念的体现。当然，由于不同年龄阶段幼儿的相关生活经验和戏剧经验的丰富程度不同，小班多以文学作品作为主题来源，可以多参照文学作品内容；中班、大班则开拓其他艺术形式，以及自然现象和社会现象作为来源，这样才会有更多的艺术创造的空间。表2—1戏剧护体活动一览表年龄班小班中班大班上学期下学期上学期下学期上学期下学期表演样式音乐剧话剧音乐剧（偶戏）话剧音乐剧（偶戏）话剧音乐剧（偶戏）话剧话剧哑剧艺术文字故事：小兔乖乖儿歌：小熊过桥绘本：我的幸运一天成语：滥竽充数绘本：可爱的鼠小弟影视动画小蝌蚪找妈妈猴山上的故事海底总动员美术漫画：父与子剪纸：老鼠嫁女音乐果宝乐园小鸭的故事戏曲花木兰自然下雨了大树和

幼儿园游戏教育：幼儿园戏剧方案

二、幼儿园戏剧方案 *（一）放松游戏* 1、起床草玩法：教师带领全体幼儿在一个合适的空间里站立，让幼儿想象自己刚刚从睡梦中醒来：打打哈欠、伸伸懒腰、扭扭脖子、甩甩胳膊、撅撅屁股、踢踢小脚,,还可以进行漱口等细节动作，放松全身。虽然是放松游戏，但最后还是要做一个有精神的造型。要点：唤醒身体。 2、传递爱玩法：幼儿围坐一圈，教师带领幼儿传递爱心。教师：“今天我们都找到了自己的舞伴，我想把自己的爱送给他（她）。你们看，老师先做个爱心送给一个小朋友，这个小朋友再送给下一个伙伴，我们全班的小朋友一个接一个传递下去。” 要点：调动情绪。 3、海洋球玩法：幼儿选择一个舒服的姿势躺下，闭眼，伴随着舒缓的音乐，想象着自己躺在许多海洋球中间，放松身体，并随着海洋球轻微“游动”。要点：身心放松。 4、小金鱼吹泡泡玩法：幼儿（扮作小鱼）随教师的口令做“小金鱼吹泡泡”的气息练习。用鼻子吸气，学小金鱼分别从嘴里、鼻腔吹泡泡（呼气），教师提醒幼儿慢速练习。要点：调整呼吸。 5、我的宝宝要睡觉玩法：在柔和的音乐下，教师哼唱“摇啊摇、摇啊摇，我的宝宝要睡觉；小花被，盖盖好，两只小手放放好。”幼儿放松躺下，做睡觉状。要点：身心放松。 6、太阳下山玩法：幼儿散点站。教师说“太阳下山了，小鸟回家了”，边说边摸幼儿的头，被摸到头的幼儿扮小鸟飞回座位做休息状。教师继续说“太阳下山了，小熊回家了”，边说边摸幼儿的头，被摸到头的幼儿扮小熊走回座位做休息状，依次直到全部幼儿回位休息。请幼儿闭眼，教师播放舒缓静谧的音乐，用“天黑了，小动物们都睡着了”的话语引导幼儿进入“太阳下山，小动物们回家”的情境。要点：身心放松。 *（二）感知游戏* 1、水果糖玩法：准备各种口味的水果糖（哈密瓜味、草莓味、橘子味、葡萄味、水蜜桃味、苹果味、榴莲味等），给每个幼儿随机分发吃一块糖。让幼儿先观察，猜猜是什么口味的水果糖；再品尝，幼儿互相说说所吃的水果糖是什么口味的。要点：味觉感知。 2、好吃的食客玩法：在桌上摆放甜、咸、苦（建议用苦瓜）、辣（微辣）、酸等食物（或调料），个别幼儿选择特定的食物（或调料）品尝后，请其他幼儿根据幼儿品尝的表情，判断该幼儿所吃的食物（或调料）。要点：味觉感知。 3、鼻子嗅一嗅玩法：游戏先让幼儿去关注他们喜爱的或经常闻到的气味，同时教师收集一些不同些气幼儿园游戏教育教案

幼儿园小班戏剧教育课程的内容

二、幼儿园戏剧教育课程的内容根据顺从儿童的戏剧天性，遵循儿童创作戏剧的规律，本课程包括以下三个方面的内容。（一）戏剧表达戏剧表达作为整个儿童戏剧教育的基础层面，关注儿童用身体的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等各个感觉能力，在假想的情境中，以角色的或非角色的身份表达自己的内心感受和想法。戏剧表达是一种艺术表达，与非戏剧的艺术表达（音乐的、美术的、舞蹈的、文学的表达等）相比，具有身体性、虚构性和角色性。戏剧表达一般来说包括了身体表达、言语表达两个方面。身体表达指用肢体、表情动作表达内心情感与想法；言语表达指用声音、语词以及相应的语气、语调表达内心情感与想法。身体表达又包括了自然性身体表达和延伸性身体表达。前者围绕身体的肢体和表情本身；后者则体现了装扮、道具以及音乐对身体表达的辅助作用。在本课程中，儿童的戏剧表达以模仿、造型、控制和情感四个维度展开。 1、模仿 “模仿”是对人或物的各种特性及其细节的身体（或言语）再现、复制。 2、造型 “造型”是用身体塑造静止的形态；对于言语和声音而言，更多是角色的音质的表现，包括角色特有的音色、音速、语气和语调特点。 3、控制 “控制”是对身体运动或言语的快慢、动静、轻重、高低、大小、远近等相对性的把握。 4、情感 “情感”是贯穿于所有戏剧表达酌喜、怒、哀、乐等情绪感受。当然，戏剧表达必须建立在幼儿已有经验及其在头脑中所获得的表象基础上。这些经验是通过“感知”，即视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官获得的。（二）戏剧创作 “戏剧创作”体现了想法与行动的对话。儿童作为戏剧创作的主体，在教师的引导下，不断产生新的想法，在虚构的情境中将自己内心的想法转变为可视、可闻的行动，以寻找解决问题的各种方案。儿童既是角色化的问题提出者，也是角色化的问题解决者。这一戏剧教育内容借鉴了西方的“创造性戏剧( Creative Drama)”。创造性戏剧的有关研究(Rosenberg Helane，1987，Nellie McCaslin，1996)[1][2]解释了戏剧创作的心理过程和机制，即强调想象与戏剧性行动的联结，并以戏剧式学习为核心，使每个参与者自然运用内在机制，发展他们的行为，将想法转变为行动。内在的想象能力以感觉扫描、视像回顾、简要叙述等练习为焦点，同时外部的戏剧性行为强调了动作、对话、情节和性格化。戏剧创作所包含的戏剧要素不仅有角色，与戏剧表达相比增加了情节和场景两个要素。 1、戏剧创作的要素角色是一个不同于自己的“他人”，以“他人”的身份思考、行动和说话。学前儿童在戏剧创作中的角色数量较少，小班阶段为一个角色对多个同一角色；中班阶段为两个角色对多个同一角色，或不超过四个不同角色；大班阶段不超过五六个角色。情节由一系列事件组成，具有从开端、发展、高潮到结局的几个发展阶段，体现了从背景、问题出现、冲突形成到最终问趣解决的逻辑顺序。在戏剧创作的情节方面，随年龄的增长，情节也由简单到复杂、由重复性到多样性。场景是事件发生的空间，交代角色所处的环境。在戏剧创作的场景方面，小班阶段比较单一，最多出现两个空间的转换；中大班阶段出现两个以上空间的转换。 2、戏剧创作的一般环节戏剧创作一般有以下几个环节。

浅析国内教育戏剧对幼儿的影响

浅析国内教育戏剧对幼儿的影响随着我国教育事业的不断发展和深入，西方教育的典范也开始被国内教育界人士所关注。这里所说的“典范”主要是指西方教育戏剧理念的引入，而这种教育方式也渐渐得到社会的认可，尤其是在诸多实践操作后，更加坚定了戏剧理念对孩子们成长和发展的信念。通过国内外实践经验所总结的文献报告发现，在孩子性格以及观念形成的初期，即2-6岁左右的幼儿时期，开展戏剧教育对他们的发展有着深远影响。一、文章绪论（一）研究意义和对象戏剧，作为一种综合性艺术形式，除了具有审美的功能以外，它还肩负着特殊的功能——教育。早在20世纪20年代，西方国家就开始将这种具有审美功能，并能冲击人类大脑视觉和听觉的戏剧元素融入到了幼儿教育中，而随着这种寓教于乐的形式凸显出更多新颖、灵动的教育效果，进而催生出“戏剧教育”。戏剧教育，有广义和狭义之分。广义概念的戏剧教育主要是指具有通用性和非专业性特点的教育模式，它在教育实践的过程中不留痕迹地融入到了教学模式中，它隶属于学校艺术教育的范畴，目的在于让受教育者提高综合素质，达到综合性发展以及质的飞跃。相对于广义的概念来说，狭义的戏剧教育则专门指专业的戏剧教育，一般是以专业艺术院校为主体，以培养戏剧专业人士为目的。孩子天生就具有艺术家的灵动气息，他们在戏剧方面有着惊人天赋。就像孩子们为什么容易被“活”的场景所吸引，而如果能将孩子们的这个天性好好把握，将戏剧教育融入其中，这对孩子们的发展是十分有益的。本研究将运用教育戏剧理念和方法，以戏剧为载体，将戏剧教育应用其中，重视孩子们的参与，并关注孩子们在接受戏剧教育过程中的种种反应，借鉴西方教育的指导意见，最终形成一个新颖而实用的戏剧教育课程体系，为孩子们的心身心成长做出努力。本文研究的对象为2-6周岁儿童，这一阶段是教育孩子们的关键时期。通过戏剧教育增强学生体质、改善形体、开发智力等等，让孩子们在身体素质、心理素质、社会文化素质等方面全面发展。

幼儿园教育：幼儿园戏剧教育课程的目标架构

三、幼儿园戏剧教育课程的目标架构有了幼儿园戏剧课程目标，教师才能合理地设计、实施和评价戏剧活动。根据儿童戏剧能力发展特点、戏剧艺术的特性及其学习规律以及社会对儿童戏剧艺术素养的基本要求，我们制订了幼儿园戏剧课程目标。（一）幼儿园戏剧教育目标的内容课程目标通常被分为认知、技能（能力）和情感态度三大领域。在认知领域，幼儿园戏剧教育的目标包括各种相关知识的掌握以及与理解戏剧话题相关的知识两个方面；在技能（能力）领域，幼儿园戏剧教育的目标包括思考能力、表达能力、表演能力和合作能力四个方面；在情感态度领域，包括参与活动和角色情感两个方面。具体如下：认知角色、情节、对话、场景（布景）、装扮、剧本、剧场、戏剧样式理解戏剧话题的相关知识想象与描画各种可能思考能力情节创编（包含剧本创作）价值和态度思考评价他人或自己的表演表达能力肢体与表情模仿、造型（音质）、控制、情技能言语与声音感（融入前三者）（能力）表演能力意义交流（角色之间、演员与观众之间）舞台空间（上下场、站位等）合作能力想法协商角色配合分工与合作兴趣参与活动开放性责任感情感习惯态度角色情感体验与理解共鸣与表现表0-1幼儿园戏剧教育目标维度认知技能（能力）情感态度 1．角色——能够理解角色的典型特征。2．情节——知道戏剧是有情节的，理解情节是有开端、发展、高潮和结局的。思考能力 1．想象与描画——想象与描画角色的外貌、行为特征、心理活动等各种可能。 2．情节创编——大胆创编戏剧情节，合理解决戏剧冲突，在教师的帮助下创编剧本。 3．价值判断——尝试对戏剧主题做出自己 1．兴趣——对戏剧活动感兴趣。 2．开放性——在活动中大胆表现自己。 3．责任感——有一定的角色意识，能专注于

幼儿园游戏教育：幼儿园戏剧主题活动方案

二、幼儿园戏剧主题活动方案 *（一）果宝乐园（上学期）* 主题说明本主题来源于有关水果的歌曲，例如《水果歌》、《大苹果》、《摘果子》等。这些歌曲中的歌词通俗易懂，幼儿可以从中了解到多种水果的颜色、形状、味道，并懂得吃水果对身体的好处。这些歌曲、律动节奏明快，幼儿易于用动作来表现，可以成为我们进行戏剧创作的素材。本主题先从欣赏音乐《摘苹果》开始，让幼儿模仿摘苹果，用身体表现大树、苹果等，激发幼儿戏剧表达的兴趣。然后，戏剧表达环节围绕“吃水果”“水果拼盘”“好吃的水果蛋糕”“榨果汁”等活动展开，重点让幼儿学习用肢体表现水果的多样性，并在音乐的配合下塑造角色，表现角色的动作、姿态和表情，感受果宝宝的快乐与喜悦。随后，戏剧创作环节的开端部分：幼儿通过观察果宝宝的表情变化来想象果宝宝和娃娃之间发生的故事，猜想果宝宝生气的原因；戏剧情节的发展部分：果宝宝由生气转为高兴，幼儿可以调动已有经验，想办法解决果宝宝与娃娃之间的冲突，创编果宝宝与娃娃之间的对话；最后“果宝乐园的舞会”为戏剧情节的结局：以歌舞的形式营造热闹的氛围，让幼儿感受果宝宝和娃娃一起唱歌、眺舞的快乐。因这一主题活动的动作性很强，富有韵律感，所以最终的戏剧作品具有音乐剧的特质。当然家长也可参与其中，与自己的孩子共同创作亲子音乐剧。此外，对于刚入园的幼儿来说，有关水果以及戏剧活动的相关经验比较缺乏，因此需要教师提供相关的经验支撑。比如，教师可以通过创设生活化、游戏化、趣味性的情境或利用日常生活活动，让幼儿有机会运用多种感官来感知和探索水果的主要特征，教师应支持和引导幼儿尝试用肢体动作来表现水果的特征。主题目标 1．能运用多种感官探索与表现水果的主要特征。（认知一戏剧话题） 2．在教师的指导下能明确自己所表达、创作或表演的角色，并坚持做好自己的戏剧工作。（情感态度一责任感） 3．尝试用肢体动作和表情等多种方式创造性地表现出水果造型，并模仿吃水果时的各种样子。（表达能力一肢体与表情） 4．能在教师的帮助下积极想办法，运用已有的生活经验，解决简单的戏剧冲突。（思考能力一想象） 5．探索戏剧情境中教师、爸爸、妈妈和小男孩等不同角色的音色，能较为形象地表达角色的特有情感。（表达能力一言语与声音；情感态度一角色情感） 6．大胆创编人物对话以及富有音乐剧特色的简单舞蹈动作，尝试从自己的视角思考与表现保护不同水果的方法，并能在教师的帮助下创作剧本。（思考能力一情节、场景、价值与态度） 7．在戏剧活动中尝试与同伴合作完成戏剧任务，感受戏剧活动的快乐。（合作能力）区域设置科学区 (1)设置“水果触摸区”，让幼儿摸一摸、猜一猜，感受水果的质地、硬度、温度、光滑度等特征。 (2)设置“水果沉浮实验区”，供幼儿观察不同水果放进水中时的沉浮变化。 (3)设置“水果榨汁区”，让幼儿学习用捣、压榨等方法自制果汁。

幼儿园中班戏剧教育11猴山上的故事(上学期)

*（一）猴山上的故事（上学期）* 主题说明本主题来自中国美术水墨动画片《过猴山》。该动画片于1958年由上海美术电影制片厂出品，已成经典。片长虽仅10分钟，却诙谐、幽默，具有很高的艺术价值。《过猴山》所叙述的故事情节简单，故事中的人物肢体动作夸张，表情生动，易于幼儿理解和接受。尤其是其中的猴子活泼好动，调皮可爱并喜欢模仿，与幼儿天性相同。幼儿也乐于模仿、表现他们。整部动画无言语对白，这种哑剧的形式留给了幼儿更大的想象与创作空间。因此，这一经典动画《过猴山》是幼儿进行戏剧表达的良好素材，同时也可以为幼儿进行戏剧创作与戏剧表演提供有益的支撑。本主趣以观看动画片《过猴山》为起点来展开活动。通过欣赏动画片来激发幼儿模仿角色的兴趣。主题突显“猴子学样”这一典型情节，让幼儿对“学样”有着直观的理解。而“学样”即是模仿，模仿亦是戏剧表达的基础。片中的老汉因帽子被猴子们拿走而急得挠头，猴子们也跟着挠头；老汉摇草帽，猴子们也摇草帽。老汉发现了猴子们爱模仿的特点，于是想出办法，转草帽、丢草帽，猴子们也转草帽、丢草帽。只可惜当老汉跑去捡草帽时，猴子们也是一样跑过去，就连老汉踱着步子想办法，猴子们也跟着学。好在有两瓶酒，老汉喝酒引猴子跟着学，结果当然是猴子们不胜酒力醉倒，而老汉则成功取回帽子一溜烟跑下猴山。在观看过程中，幼儿将不断体会到模仿的乐趣。同时，该动画片的哑剧形式会让幼儿产生新鲜感，使之体验无声交流的默契与趣味，主题活动也由此拉开帷幕。随着情节的发展，幼儿将渐渐理解角色的心理变化。在此基础上，幼儿运用已有经验，创编并丰富戏剧情节，尝试创作猴山上“猴子们的日常活动”、“猴王争霸”以及“驯猴人捉猴”等情节。具体来说，就是在创作过程中，以欣赏动画片《过猴山》作为幼儿的前期经验；让幼儿创作猴山上猴子们的日常活动和状态，作为剧情的开端；接着“猴王争霸”为情节的发展部分；最后引出“驯猴人上山”，为情节的高潮部分。尤其在情节发展与高潮部分，也即“猴王争霸”与“驯猴人上山”，给幼儿预留了较大的创作空间。为保证主题活动的顺利开展，在主题实施过程中，教师要注意丰富幼儿关于猴子外形特征与生活习性的知识，可让幼儿观看《动物世界》、《西游记》等相关视频片段，做好前期经验的铺垫工作。另外，《过猴山》的角色性格较为活跃，在活动中教师应注意调节幼儿的惰绪，使活动动静交替，避免幼儿过于兴奋和疲劳。主题目标 1．了解《过猴山》这一动画作品的故事内容，知道“学样”就是模仿，理解主要角色之间的关系。（知识层面——戏剧话题） 2．能在动画片的提示及教师引导下，用肢体与表情表现老汉及猴子们的典型行为特征、情绪状态。（表达能力——肢体与表情） 3．能在教师的提示下，想象与描画《过猴山》中的其他角色的典型外貌和行为特征。（思考能力——想象） 4．能在教师的提示下选用合适的材料，进行角色装扮以及猴山场景的布置。（认知——表达能力） 5．大胆创编“猴子们的日常活动”、“猴王争霸”以及“驯猴人过猴山”的情节，尝试在教师的帮助下创作剧本部分内容。（思考能力——情节、场景、价值与态度）6．能在教师的指导下与同伴协商不同的想法，积极与其他角色配合，并能够在教师的引导下进行角色间的呼应；表演时动作、表情较为鲜明、夸张，能被对方和观众理解。（合作能力——表演能力） 7．敢于在集体面前表现自己，知道并能遵守一定的剧场规则；明确并初步坚持做好自己扮演的角色，能在教师的帮助下按合理顺序上下场，并进行正确的站位。（表演能力——

关于幼儿园戏剧教育若干问题的思考

关于幼儿园戏剧教育若干问题的思考戏剧教育如何与幼儿园已有课程对接，这是大家在开展戏剧教育活动时普遍关注的问题。本期“幼儿园戏剧教育研究专辑”进一步探讨开展戏剧教育活动的各种思路及其需要注意的若干问题，并呈现几种戏剧教育活动的形态：既有专门的戏剧主题活动，也有运用戏剧教学策略开展的绘本阅读活动；既有幼儿自发的戏剧性游戏，也有教师在建构区引导幼儿开展的戏剧活动。十余年来，使“戏剧教育”以普适的状态进入幼儿园课程体系，一直是笔者及笔者所带领的实践研究团队的追求。这既是儿童戏剧天性使然，也是西方以及中国港台地区儿童戏剧教育蓬勃发展使然。然而，我们在幼儿园进行戏剧教育课程的行动研究过程中，强烈地感受到一线教师对儿童戏剧教育的迷思和困惑。在此，笔者拟对教师们提出的几个主要问题作出回应。问题1：幼儿在一日生活中时常会出现自发的角色扮演行为，这种行为以及我们已经在开展的表演游戏、童话剧表演等是不是儿童戏剧活动？戏剧性游戏与角色游戏、表演游戏、戏剧游戏有什么异同？回应：儿童戏剧教育具有广泛的内涵

笔者自2000年开始对儿童戏剧教育进行探索，当时虽然我国幼教界已有角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演（包括木偶戏），但是“戏剧教育”（drama education）这一概念尚无人提及。也就是说，我们其实早已通过角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演在进行戏剧教育了，只不过没有使用“戏剧教育”这一概念。从国外来看，起源于美国的“创造性戏剧”、发端于英国的“戏剧教学”（也有人翻译为教育戏剧）和“剧场教育”，都凸显了“戏剧”或“剧场”这一概念。为了与国际学术接轨，笔者在2003年完成的博士论文中提出了“戏剧活动”的概念，在2005年又将其发展为“戏剧教育”。儿童戏剧教育具有广泛的内容，不仅包括我们熟知的角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演，还包括一些我们不太熟悉或不太关注的内容，比如“戏剧游戏”（drama game）和“戏剧性游戏”（dramatic play）。“戏剧游戏”是教师设计和引导的有计划、有目的的教学性游戏，旨在鼓励幼儿运用戏剧符号（表情、动作和言语）表达，以达到促进幼儿全面发展的教育目的。它包括放松游戏、感知游戏、模仿游戏、想象游戏、造型游戏、控制游戏和专注游戏等。“戏剧性游戏”则是幼儿的自发游戏，是基于幼儿已有的角色游戏发展而来的。幼儿常常会在娃娃家、医院和超市等反映现实生活的角色游戏的基础上，增加一些有性格的、超现实的

幼儿园游戏教育：幼儿园戏剧工作坊活动方案

二、幼儿园戏剧工作坊活动方案 *（一）盒子里的猫* 设计思路在幼儿心里，好朋友就是自己最喜欢一起玩的好伙伴。在这一戏剧工作坊中，当“丑丑猫”这样不讲卫生、不讲礼貌的朋友出现时，他们都会不喜欢、不接纳。“丑丑猫”的“丑” 不光体现在外表，也许还体现在它的行为上。教师要引导幼儿由内而外地帮“丑丑猫”“洗干净”，让“丑丑猫”改掉不好的习惯，让“丑丑猫”变得和他们一样美好。该工作坊的难点是小白猫们用什么方法帮助“丑丑猫”改掉坏习惯，以及如何用肢体语言夸张地表达。在帮助同伴改掉坏习惯的时候，幼儿学会了帮助别人，也学会了友好接纳需要帮助的人。活动目标 1．能根据猫的特性模仿猫的各种形态。 2．能在情境中以角色身份感受由“丑丑猫”带来的不良行为的后果，积极创作猫儿聚会上发生的故事。 3．在感受戏剧创作快乐的同时，尝试解决戏剧冲突。活动准备 1．日常活动中注意观察猫的形态和动作。 2．观看有关猫的视频。 3．欣赏音乐剧《猫》片段。 4．头饰：“丑丑猫”的灰色耳朵，破围巾。 5．道具：破旧的大盒子。活动过程及策略活动流程空间戏剧教学策略活动建议1．热身活动：我们都是猫。 (1)欣赏音乐剧《猫》片段。教师：今天我带来一段视频，你们看一看，视频里是谁？ (2)幼儿模仿猫的各种动作。教师：你们也来扮演小猫好不好？请你们扮演小猫，学一学小猫的动作，看看哪只小猫的造型最特别，最漂亮。半圆坐位。半圆站位。注意引导幼儿仔细观察与想象，可鼓励幼儿伴随肢体动作的表达。 2．角色塑造：“丑丑猫”的形象。 (1)教师扮演“丑丑猫”，以歌唱形式入戏独自，并用夸张的语言和动作表现“丑丑猫”的脏和粗鲁，如对着孩子毫无遮掩地打喷嚏，用衣袖擦鼻涕，左推右撞等。教师：我是一只“丑丑猫”，我的毛不像你们那么白，看上去不那么干净，可是，我好想加入你们，好想和你们一起生活一起玩游戏。一字坐位。教师从门口进入。半圆坐位。教师坐在幼儿对面。教师入戏：教师戴着破围巾和灰耳朵，扮演“丑丑猫”。坐针毡：教师以“丑丑猫” 角色不断否定幼儿回答。教师不断地否定幼儿的答案，以启发幼儿更深入地思考“丑丑猫”的来历。

幼儿戏剧表演

幼儿戏剧表演一、幼儿戏剧及其发展什么是戏剧以角色表演为中心，通过演员扮演角色、运用动作表演故事情节来反映社会生活、刻画人物形象的舞台艺术一种综合性的艺术，融合了文学、音乐、美术、舞蹈以及造形、灯光、服饰等各种艺术成分，通过视觉和听觉感观给人美的享受和启迪。什么是幼儿戏剧从戏剧的观众年龄层面上，将戏剧分为成人戏剧和儿童戏剧（幼儿戏剧）。幼儿戏剧主要以3-6岁的幼儿为接受对象，以人物对话为主，辅以动作、表情等手段进行舞台表演，供幼儿观看或直接参与表演。完整的幼儿戏剧应当包含三个部分： 1、幼儿戏剧文学创作（演什么） 2、幼儿戏剧排练（怎么演） 3、幼儿戏剧表演活动（观看欣赏）我国幼儿戏剧的发展及现状 1、我国古典戏曲历史悠久，如《西厢记》。现代话剧却发源于欧洲，二十世纪初经日本流入我国。20世纪初，西方资产阶级教育思想传人我国，许多知识分子认识了儿童戏剧，并提倡把它作为学校开展课外活动的重要内容。 2、“五四”运动以后，郭沫若、郑振铎、叶圣陶等都为孩子们写过儿童剧。1922年，黎锦晖（1892-1967）在《小朋友》杂志上发表了儿童歌舞剧《麻雀与小孩》，这是我国最早出现的幼儿戏剧。之后黎锦晖又陆续创作了十余部儿童歌舞剧，其中《葡萄仙子》、《月明之夜》、《三蝴蝶》等都是可供幼儿观赏的童话歌舞剧，对我国现代低幼戏剧发展具有开山的意义。 1928年留美回国的戏剧艺术家洪深提议定名为话剧，一直沿用至今。 3、新中国成立后，我国儿童戏剧事业迅速发展。五十年代前中期是儿童文学的繁荣时期，出现了不少可为幼儿观赏的作品。如张天翼的《大灰狼》、《蓉生在家里》，乔羽的《果园姐妹》、《森林里的宴会》，任德耀《马兰花》，包蕾原作、经中央人民广播电台“小喇叭”节目配曲的《小熊请客》。 4、文化大革命开始，文化、艺术备受摧残，幼儿戏剧更成为荒芜之地。

幼儿园戏剧游戏指导

一、幼儿园戏剧游戏指导（一）幼儿园戏剧游戏是什么幼儿园戏剧游戏是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言，进行的感知、想象和表达的戏剧教学游戏活动。教师作为游戏的引导者，带领幼儿进入一种真实的或虚构的戏剧情境中，鼓励幼儿充分运用各种感官感受周围世界，并在这些已有经验基础上加以想象、创造，以模仿、造型和控制等方式表达对周围世界的认识和思考。幼儿在戏剧游戏中是快乐的，也是有规则的、自由的[1]；是充满探索的，也是放松和专注的；是有动又有静的。在模仿、造型、控制和想象等层面上，戏剧游戏可以提高幼儿的戏剧表达能力。幼儿园戏剧游戏可以在幼儿园一日生活的过渡环节使用，在这些点滴时间里让幼儿充分用肢体和声音感受、想象和表达。它也可以用于戏剧活动中，既可作为戏剧活动开始的暖身游戏，让幼儿能很快进入戏剧的气氛，也可作为戏剧活动结束环节，使幼儿从戏剧活动的幻想世界回归日常生活，身心得到调整。根据幼儿园戏剧游戏的不同功能，本书提供了7类戏剧游戏。 1、放松游戏放松游戏，即身体与情绪进入松弛、平稳的状态，给幼儿一种“仪式”的感觉，使幼儿的心理状态进入或走出虚构的戏剧情境。放松游戏可作为戏剧活动的暖身游戏，也可作为结束游戏。例如，游戏“白云飘飘”让幼儿全身处于放松状态，并在救师语言提示下做动作，既可进入到用肢体表达的戏剧状态中，也可从紧张、亢奋的情绪恢复到平静的状态。 2、感知游戏感知游戏，即在真实或虚构的情境里，调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官的感受，表现出对周围世界的感知，可增强幼儿的感官意识。例如，游戏“灵敏大王”综合了各种感官感知，有视觉的观察动物、物品，有听觉的听自然界和生活中的各种声音，有嗅觉的闻各种气味，有味觉的品尝或闻一闻各种味道，也有触觉的感受物体的温度、质地等，以相应的动作或表情表现出所感知的世界。 3、模仿游戏模仿游戏，即借助身体或声音对入或物的特性、运动过程及其细节进行再现、复制，需要以细致的观察作为基础。它不仅可以提高幼儿的观察能力，更是戏剧表达能力提高的第一步。例如，游戏“照镜子”和“动作传真机”是对眼前人物动作的模仿；“我来说新闻”“洗车师傅”和“长大我想当……”等需调动已有经验，对较为熟悉的人物进行模仿。 4、想象游戏想象游戏，即调动已有经验，联系新经验，进行加减、重组、转换已有经验，以创造出新的情境、角色与故事情节。想象本身是一个内在的心理活动，想象游戏强调了幼儿内心世界的直觉、品味、幻想与思考，为富有生命力的表达孕育着丰厚的营养。当然，想象游戏可以通过外显的表达，体现出幼儿内在的想象。例如，游戏“登月计划”侧重于情境的想象，“穿新鞋”侧重于对所使用的物品的想象，“萝卜白菜各有所爱”是对不同心理感受的想象。 5、造型游戏造型游戏，即用肢体塑造人或物的静止形态，可以单人，也可以多人合作，增强幼儿对身体的操控能力。例如，游戏“星星、月亮、太阳”由单人到多人合作摆出静物的造型，“小小雕塑家”和“装扮圣诞树”是幼儿同伴之间相互摆出静物或人物的造型。 6、控制游戏控制游戏，即在虚构的情境中，对身体运劫的大小、轻重、速度、空间（高低、上下、内外等）的把握，可增强幼儿对身体相对性的控制。例如，游戏“复读机快没电了”是对声音由大到小的控制，“水草绕绕乐”是对空间高低、内外的控制，“忙碌的早晨”是对动作快慢的控制。

幼儿园戏剧工作坊活动指导

一、幼儿园戏剧工作坊活动指导（一）幼儿园戏剧工作坊是什么戏剧工作坊是在专门的戏剧空间中，教师带领少数幼儿围绕特定主题，经由肢体、声音、语言等身体资源共同创作戏剧的角色、情节和情境，并在创作过程中反映自身独特经历，发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种儿童戏剧教育的组织形式。戏剧工作坊是教师依据一定的教育目标，有计划、有组织地设计与实施的。在活动前，教师需要对戏剧工作坊的创作主题、故事线索、情节冲突等进行构思，并做好相应的环境与经验准备；在活动过程中，教师通过使用一定的戏剧技巧与策略，引导幼儿对故事的角色关系、情节发展、场景等进行想象与即兴创作，并在协商讨论中共同解决戏剧冲突，从而不断丰富与发展预设的主题框架。在戏剧工作坊中，教师与幼儿共同成为戏剧创作的主体。在遵循幼儿创作戏剧“角色为先，情节在后”的一般规律的基础上，本书将戏剧工作坊分为暖身活动、角色塑造、情节创作、分享与交流四个流程。 1、暖身活动暖身活动就是引起动机，包含肢体的放松和激发扮演的兴趣。[1]引导者依据戏剧工作坊的主题，准备相关的戏剧游戏（具体见本书中的“幼儿园戏剧游戏”部分），进行热身；或通过观看视频、图像等，以问答的形式调动幼儿已有的经验，激发幼儿对戏剧主题的思考与表现。 2、角色塑造角色塑造主要足通过身体造型、装扮及道具使用等为扮演特定情境中各种虚拟角色所做的各项准备。透过“假想”对角色静态的身份、外形，以及动态的行动、语言或声音等进行塑造，在认同所扮角色的同时，关照角色的内心，为创作情节做好准备。 3、情节创作情节创作包括场景的创作、冲突的产生与解决。依据一定的故事线索，运用多种艺术表现媒介对戏剧中的场景、故事情节以及角色关系进行想象与创作，并对戏剧冲突作出批判性的思考。 4、分享与交流分享与交流即活动之后的展示、反思与评价。戏剧冲突解决之后，教师引导幼儿出戏，以自我的真实身份回顾并反思活动过程，分享自己的感受与体验。其中反思的内容包括对主题的反思、对创作（扮演）的反思、对角色（自己与他人）的反思等。（二）为什么要做幼儿园戏剧工作坊 1、戏剧工作坊让幼儿真正成为戏剧创作的主人和传统戏剧表演不同，戏剧工作坊没有固定的脚本。在教师提供的框架线索内，幼儿可以自由想象、自愿参与、自主选择角色，大胆创编故事发展的情境、情节，并通过富有个性的身体语言等表现出来。在戏剧工作坊这个“做戏剧”的空间里，幼儿真正实现了导演、剧作家、演员的统一，奇思妙想、独树一帜在这里是被允许、被鼓励的。幼儿在戏剧工作坊中可以张扬自己“假装”的表演天性，充分地发挥创作戏剧的积极性与主动性。 2、戏剧工作坊充分给予幼儿身体与思想对话的机会每个戏剧工作坊活动的设计都包含了一定的思想主题，如关爱、接纳等。幼儿在戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演的过程中，不是无思想的行动，而是需要在思考后行动，在行动中思考。当面对一定的戏剧冲突时，参与幼儿更需要去积极地思考，并用肢体的、语言的、声音的、表情的戏剧语言加以外化，而在外化的过程中又进一步修正、丰富了对事物原有的思考。在身体与思想的不断对话中，身体表达更为细腻，理性概念更为明晰。 3、戏剧工作坊让教师听到每个幼儿的声音在传统戏剧表演潘动中，由于参与人数较多，只有能力强的幼儿才会得到教师的偏爱，

幼儿园戏剧教育若干问题的思考

或者你才在上一个洞吞了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。戏剧教育如何与幼儿园已有课程对接，这是大家在开展戏剧教育活动时普遍关注的问题。本期“幼儿园戏剧教育研究专辑”进一步探讨开展戏剧教育活动的各种思路及其需要注意的若干问题，并呈现几种戏剧教育活动的形态：既有专门的戏剧主题活动，也有运用戏剧教学策略开展的绘本阅读活动；既有幼儿自发的戏剧性游戏，也有教师在建构区引导幼儿开展的戏剧活动。十余年来，使“戏剧教育”以普适的状态进入幼儿园课程体系，一直是笔者及笔者所带领的实践研究团队的追求。这既是儿童戏剧天性使然，也是西方以及中国港台地区儿童戏剧教育蓬勃发展使然。然而，我们在幼儿园进行戏剧教育课程的行动研究过程中，强烈地感受到一线教师对儿童戏剧教育的迷思和困惑。在此，笔者拟对教师们提出的几个主要问题作出回应。问题1：幼儿在一日生活中时常会出现自发的角色扮演行为，这种行为以及我们已经在开展的表演游戏、童话剧表演等是不是儿童戏剧活动？戏剧性游戏与角色游戏、表演游戏、戏剧游戏有什么异同？只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自

或者你才在上一个洞吞了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。回应：儿童戏剧教育具有广泛的内涵笔者自2000年开始对儿童戏剧教育进行探索，当时虽然我国幼教界已有角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演（包括木偶戏），但是“戏剧教育”（drama education）这一概念尚无人提及。也就是说，我们其实早已通过角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演在进行戏剧教育了，只不过没有使用“戏剧教育”这一概念。从国外来看，起源于美国的“创造性戏剧”、发端于英国的“戏剧教学”（也有人翻译为教育戏剧）和“剧场教育”，都凸显了“戏剧”或“剧场”这一概念。为了与国际学术接轨，笔者在2003年完成的博士论文中提出了“戏剧活动”的概念，在2005年又将其发展为“戏剧教育”。儿童戏剧教育具有广泛的内容，不仅包括我们熟知的角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演，还包括一些我们不太熟悉或不太关注的内容，比如“戏剧游戏”（drama game）和“戏剧性游戏”（dramatic play）。“戏剧游戏”是教师设计和引导的有计划、有目的的教学性游戏，旨在鼓励幼儿运用戏剧符号（表情、动作和言语）表达，以达到促进幼儿全面发展的教育目的。它包括放松游戏、感知游戏、模仿只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自

幼儿园中班戏剧教育1森林家园

*（七）森林家园* 设计思路幼儿对鸟儿具有浓厚的兴趣，对鸟儿生活的森林也充满了幻想。美丽的森林里住着许多可爱的小动物，他们以森林为家。当美丽的森林遇到了危机，树木就要被砍光时，小动物会怎么办呢？他们会赶走伐木者吗？还是集体搬家？抑或是请来帮手？这个可恶的伐木者是什么样子的？他为什么要来砍掉森林里的树？这样的矛盾冲突就让幼儿自己来解决吧！本次戏剧工作坊能够让幼儿充分表达对森林里的各种鸟儿和其他动物的喜爱，并从“动物角色” 的本领出发，寻求保卫森林的办法。活动目标 1．大胆想象并用肢体模仿森林里的小鸟和其他小动物的动作，且能表现动作和速度的变化。 2．愿意与同伴合作进行创作表演，在表演中积极尝试解决困难。活动准备 1．欢快的音乐。 2．道具：魔法棒、斧子。 3．一张画有人形轮廓的大纸。活动过程及策略活动流程空间戏剧教学策略活动建议1．热身游戏：你是谁。教师：小鸟奇奇和他的好朋友们住在美丽的森林里。现在你们来当小鸟奇奇和他的朋友们，跟着音乐一起到森林里飞一飞好吗？散点站位。 2．角色塑造：我们是森林里的小动物。 (1)塑造森林里的景物。教师：你们看到，美丽的大森林里有什么美丽的景色？请用动作表现出来。请一些幼儿组合成一幅森林图景：有树木、石头、小溪…… (2)塑造小动物的角色。教师：森林里住着谁？小动物们平时在森林里会做些什么呢？请一些幼儿做出小动物的造型和动作。 (3)幼儿模仿小动物的动作，并根据时间精灵的指令改变动作速度。教师：我是时间精灵，我有一根魔法棒，不仅能使森林里的一切全变成动物，而且能把时间变快和变慢哦！你们想体验一下吗？教师念咒语：噼里啪啦噼里啪啦，变变变，变动物。我把时间变快（或变慢，或变回来）了！散点站位。根据森林景物站在合适的位置上。散点站位。散点站位。空物想象：假想情境与事物。镜像画面：用肢体组合森林图景。定格：当幼儿肢体造型后，静止不动。教师入戏：扮演时间精灵。遥控器：教师用魔法棒当作遥控器，指挥幼儿动作加快或减慢。教师可从多方面提示幼儿，如动物们玩耍、觅食、洗澡等。适当表扬有创意的造型。要求幼儿根据“咒语”指令加快或放慢动作。

幼儿园教育：幼儿园戏剧教育课程是什么

一、幼儿园戏剧教育课程是什么当我们在幼儿园戏剧教育的课程命名中呈现“表达、创作、表演”三个关键词时，这样的课程，不再是传统意义上的只重视戏剧表演的戏剧教育，而是在继承传统戏剧教育基础上的超越。它关注了戏剧是儿童的表达方式之一，亦关注了戏剧是儿童的艺术创作方式之一。（一）课程内涵幼儿园戏剧教育课程，是以3-6岁儿童戏剧素养启蒙为核心的一种戏剧艺术领域课程。本课程遵循幼儿的戏剧天性，将戏剧作为幼儿表达自我、认识和思考世界的一种艺术符号，围绕戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三个层面的戏剧教育内容，逐步丰富儿童的戏剧经验，从而使儿童成为开放、合作、有创造力的完整的人。幼儿园戏剧教育课程不仅应成为幼儿园艺术课程的一个组成部分，也应成为幼儿园课程的一个组成部分。当前幼儿园艺术课程仍以音乐、美术为主，长期以来，幼儿戏剧教育大多以节庆儿童剧演出为主，缺乏系统的、循序渐进的、专门的戏剧课程。其实，戏剧作为一种综合艺术，它能满足幼儿身体和吉语表达的需要，并自然而然地统整音乐、美术、文学、舞蹈等各种艺术经验。此外，戏剧课程的身体与思想的对话、动与静的结合、个体性和集体性的统一，都极大地丰富了幼儿园课程内涵，满足了儿童全面发展的教育需要。可以这么说，有了戏剧的幼儿园课程，是更加完整的课程。因此，本课程既是幼儿园艺术课程的一个组成部分，也是幼儿园课程的一个组成部分。（二）理论基础 1.哲学基础：西方后现代主义哲学批判和东方“天人合一”的哲学智慧西方后现代主义哲学的出现是现代性发展到一定阶段，人们对现代性存在的弊端不断反思、寻找解决方法的结果。后现代主义哲学并没有否认现代性带来的丰富的物质文明和精神文明，但是毫不留情地指出了“现代主义的一元论、绝对基础、唯一视角、纯粹理性、唯一正确方法”[1]所带来的负面影响。这对我们的教育来说，也是一种有力的变革方向和动力。后现代主义哲学的合理性，给我们点亮了明媚的思想：不能以牺牲事物的丰富性为代价而获得所谓的唯一性，教育应该是丰富的、有生命力的；反对权威性话语，反对文化复制的标准化、统一化，教育应该是教师与儿童共同建构的、多元的；反对用先验的假设作为自己论证的手段，主张生命的、情感的、非完整性的叙事方式，即教育是教育主体的一种亲身经历、体验与探索。本课程正是一种教师与幼儿共同运用戏剧符号去表达、创作、表演的课程，外化幼儿对自我和周围世界的丰富的、多元的、富有生命力的理解和思考，而不是那种机械复制的、单一的、毫无生命力的东西。我国美学家、美育家滕守尧论述过原始人的“天人合一”，他说：“人类祖先耳闻目睹自然的巨大威力，把自然当作神灵崇拜，把自己看成自然的一个微不足道的部分。在他们眼里，天和地都是有生命、有灵魂和有法力的存在，是养育自己的母亲和看护自己的神灵。他们每干一件事，都要向天地请示，即使出于好心想把它们打扮一下，也要征得它们的同意。”[21东方哲学“天人合一”的智慧触发我们对几童、戏剧、戏剧教育作进一步的深思。儿童不是“小大人”或“小祖宗”，他们是具有自己独立价值的生命体；儿童不是被动地接受戏剧知识和技能，他们把戏剧看作是自己生命的活动，他们把戏剧当作自己和自然、社会的对话与交流，他们喜欢用戏剧表达自己内心的声音；他们不是戏剧教育要改造的对象，他们需要戏剧教育为这种对话、交流、表达营造一个良好的环境，他们就是戏剧教育的主人；他们和戏剧教育中的教师不是对立的关系，而是表现为“主体之间”或“关系中的自我”的人我和谐关系。总之，西方后现代主义哲学观和中国哲学的“天人合一”在关于人与自然、人与社会、人与人的关系的认识上是一致的，它们共同为人类走出现代化带来的异化、工具化、片面化、标准化、极端个人主义和人类中心主义诸种问题和弊端提供了一个可供实践的哲学理念，也

中班戏剧教案——特别的京剧.docx

中班戏剧教案：特别的京剧一、活动目标 1.初步了解京剧的特点，并尝试表演京剧。 2.在欣赏脸谱及表演京剧的基础上，萌发热爱民族文化的情感。二、活动准备 1.音乐《铡美案》、视频《贵妃醉酒》、《戏说脸谱》 . 3.鼓若干。三、活动过程（一）教师展示京剧视频，引导幼儿用眼睛和耳朵欣赏京剧。 1.师：孩子们你们知道京剧吗老师为你们准备了一小段京剧，这段京剧我请小朋友用耳朵来听一听。（铡美案）你听到了什么其实他是在唱歌。唱的和我们平时听到的歌曲有什么不一样（声音、唱法、调子不一样）。 2.刚才我们是用耳朵听的，接下来这段我请小朋友一起看一看来再欣赏一段京剧。你看到了什么和我们平时见到的人有什么不一样（服装、走路、脸上的彩妆）小结：其实，你们刚刚看到的和听到的就是京剧的一部分了。这个独特的唱腔唱法和服饰装扮就是京剧的特色。主要用二胡和锣鼓一些乐器伴奏。京剧角色还分为生、旦、净、丑四大行. "生" 是男性角色， " 旦"是女性角色。"

净" 俗称花脸，大多是扮演性格、相貌上有些特异的男性人物，如包拯曹操。" 丑"是扮演喜剧角色，因在鼻梁上抹一小块白粉，俗称小花脸。京剧是中国戏曲，京剧有这么多的学问被视为中国国粹。（二）通过大班幼儿表演京剧《戏说脸谱》，引发幼儿对京剧的兴趣。 1.欣赏《戏说脸谱》视频。 2.观察脸谱，了解京剧脸谱的特征。师：找找京剧脸谱上有哪些颜色 (在人的脸上涂上某种颜色以象征这个人的性格和特质，角色和命运，是京剧的一大特点，可以帮助理解剧情。简单地讲，红脸代表忠勇；黑脸代表猛智；蓝脸和绿脸代表草莽英雄；黄脸和白脸代表凶诈凶恶；金脸和银脸是神秘，代表神妖。（三）学走圆场步教师：现在我们来学京剧里的人走路怎么样呀老师准备一段戏曲音乐，介绍圆场步，一起走圆场步。（四）介绍京剧在世界上的地位和作用，增进幼儿的民族自豪感。教师：你喜欢京剧吗为什么很多的外国朋友也喜欢我们中国的京剧，所以有很多的外国朋友都到我们国家学京剧，并把京剧艺术传播到了国外。我们国家的京剧表演团也会收到国外的邀请，还到国外演出表演，让外国人了解京剧，了解我们中国文化。小朋友长大了也可以来学习更多的京剧。四、活动延伸