教育学考研_教育研究方法部分背诵要点(学姐笔记)

教育学考研-教育研究方法部分背诵要点（学姐笔记）

教育科研方法

一、教育研究概述

（一）教育研究概述

1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育对象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展过程。

2.教育研究的意义：①促进教育改革和发展的动力②发展和完善教育科学理论的基础增强研究者科研能力，培养教育改革家的主要途径。

3.教育研究的类型：（1）根据研究对象及其任务不同的分类——教育价值研究（揭示为什么和怎么做的问题）、教育事实研究（揭示是什么的问题）。（2）根据不同研究目的的研究——基础研究（揭示教育规律）、应用研究（寻求解决问题的方法）。（3）根据研究方法不同的研究——定量研究（严格的研究设计之下，收集资料用数据表述结果的研究）、定性研究（自然环境下，通过相关检验和证伪等方法的研究）。

（二）教育科研的发展历程、现状及问题

1.教育研究的发展历程：（1）直觉观察期：①代表人物：亚里斯多德②特点：教育研究的出发点是社会发展和通知阶级的利益需要③研究方法是观察法、归纳、演绎④辩证法及朴素的系统观⑤各学派基于不同哲学观、自然观和教育观形成教育观点（2）分析为主的方法论时期：①代表人物：培根、笛卡尔、康德②对教育想象的经验概括上升到理论概括③研究方法形成以分析为主的形而上学思维方式④心理学开始成为教育科研的理论基础⑤主教育适应自然，把实验方法移入教育研究（3）形成独立学科时期：①代表人物：梅伊曼、拉伊、杜威②教育科研从哲学方法论中分离形成独立学科③教育科研的方法大多是从其他研究方法中移植④教育研究理论分成——进步派（实证、实用）和传统派（思辨、理论）进一步分道扬镳⑤教育研究带有显著的实用主义倾向⑥教育研究部分科的学科研究方法发展⑦教育研究的持续发展受到马克思主义辩证法和心理学研究方法的影响。（4）教育研究变革时期①科学研究渗透到自然和社会领域，教育研究的抽象性和逻辑性增强②教育研究形成了分化和综合并用的研究趋势，例如定量研究和定性研究、归纳和演绎相结合的方式③教育研究中不同学科的渗透

2.我国教育研究的现状及问题——（1）现状：①研究主题扩大②研究领域拓宽③问题意识增强、切合实际的价值取向④演技方法多元（2）问题：①研究方法单一、跨学科研究法没有得到重视②定性和定量研究综合不够③个人经验出发的思辨研究是主流，缺乏科学实证性④不善于吸收、利用其它研究领域的成果

3.教育研究的发展趋势——（1）教育研究走向自然化和生态化（2）教育科研的综合化（3）教育科研的跨文化发展趋势（4）教育科研的现代化

（三）教育科研的基本原则

1.客观性原则

2.创新性原则

3.理论联系实际原则

4.伦理性原则（评价研究的伦理可接受性、尊重研究对象的权利、承担对研究对象负责的义务）

（四）教育科研的一般过程

1.选题阶段——

2.研究设计阶段——

3.搜集资料阶段——

4.整理和分析资料阶段——

5.撰写研究报告阶段——

6.总结和评价阶段

（五）教育科研的方法及其类型

1.教育研究方法的含义：按照某种途径，有组织、有计划、有系统

地进行教育研究和构建教育理论的方式。

2.教育研究的特点——（1）与一般研究的共性特点：①研究目的是探索规律②有研究假设及对假设的述③有科学的研究设计④有科学的研究方法⑤研究由创新性（2）教育研究的个性特点：①教育研究由很强的综合性和整体性②研究周期长③研究有真针对性和实践性④教育研究人员参与研究中，研究由广泛的群众基础。

3.教育科研方法的功能（作用）

（1）是教育学科实现突破的必要条件（2）能够提高研究人员的素养和科研能力

4.教育科研方法的类型

（1）理论方法（2）实证方法（3）实验研究方法（4）历史研究方法

二、教育研究的选题与设计

（一）选题来源

（1）社会变革中提出问题（2）学科发展中提出问题（3）个人实践中提出问题

（二）选题的要求

选题有价值——选题有理论或事实依据——问题表述明确——问题研究具有可操作性

三、教育科研的设计

（一）教育科研假设

1.含义：根据一定的理论或者事实依据，对研究问题作出的推测性解释，是进行研究前的预先假设的理论。

2.作用：是理论的先导，具有核心作用。①明确研究目的和限定资料收集的围②制定收集资料方案③利于对变量的控制，避免盲目性

3.类型：①根据研究假设形成所形成的分类：归纳假设、演绎假设和研究假设②根据假设的性质和复杂程度分：描述性假设、解释性假设和预测性假设

4.研究假设的主要变量：自变量、因变量、无关变量

5.研究假设的表述要求：①简单明了②使用述句式，而非问句③研究涉及自变量和因变量④研究假设能够呈现两个变量之间的关系

（二）教育研究方案的制定

1.研究方案制定的步骤：选择研究对象——确定研究方法——制定研究计划注意：研究计划由哪七部分组成

2.研究对象（样本）选择的要求：（1）确定样本的总体（2）确定合理的样本容量（3）选择抽样的方法进行抽样（简单随机抽样、系统随机抽样、分层随机抽样、整群随机抽样注意：这些方法怎么使用，及其优缺点）

（三）课题论证（课题检验）的基本容

课题价值论证——相关研究文献综述（资料丰富性论证）——课题思路论证——课题可行性论证

三、研究文献检索

（一）教育文献概述

1.含义：记载有关教育科学的情报信息和知识载体。

2.作用：（1）全面掌握研究问题的情况，明确研究方向（2）为研究提供科学依据和研究方法（3）避免重复劳动

（二）教育文献种类及主要分布

教育文献主要分布于：书籍、报刊、教育档案类、电子信息检索系统

（三）教育文献检索的过程及方法

1.教育文献检索过程：分析和准备阶段——搜索阶段——加工阶段

2.教育文献检索方法：①顺查法②逆查法③引文查找法④综合查找法

3.教育文献检索的要求

（1）全面、准确的检索教育文献。

（2）鉴别文献的真实性（审法、外审法）

（3）撰写文献综述报告——①文献综述主要容：已有研究的历史发展及现状；综述者的评价、建议和预测②文献综述格式：绪论、历史发展和评价、当前发展及评价、研究重难点及思路、研究改进建议、参考文献。

四、教育观察法

（一）观察法概述

1.含义：观察法，就是指人们有目的有计划地通过感官和辅助仪器对处于自然状态下的事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。

2.特点（或优缺点）：①有明确的观察目②对观察对象不加任何干预控制③有翔实的观察记录

3.

基本原则：目的性、客观性、自觉性。

（二)观察法分类

（三）观察法实施的程序

1.观察法实施的程序：界定研究问题，明确研究目的——编写观察

提纲——实施观察——分析材料，得出结论

2.观察法的记录方法

（1）描述记录（日记记录法、轶事记录法、连续记录法）（2）取样记录（时间取样、时间取样）（3）行为检测表

五、教育调查法

（一）调查法概述

1.含义：教育调查是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状进行科学的分析认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。它与一般的社会调查不同，它是为了认识某种教育现象、教育问题而进行的有目的有计划的实地考察活动。

2.调查法类型

3.调查法的一般步骤：确定调查课题

——选择调查对象——确定调查方法和手段，编制和选用调查工具——制定调查计划——实施调查——整理、分析调查资料，撰写调查报告

（二）问卷调查

1.特点：（1）优点：围广、样本量大，效率高、问卷结果主观影响小、匿名性、问卷结果易量化。（2）缺点：灵活性不够、无法观察每一个被试、问卷效度需要关注。

2.问卷结构：指导语——问题——结束语

3.问卷设计：（1)基本要求：语言简练，词句通俗易懂，长度适度；问题的围适当，要符合调查需要，有较好的覆盖面而且不交叉；问题的容应具体、清晰、含义单一；问题的数量合适，问卷的作答时间以20-40分钟为宜；设计者应持中立态度，避免问题中隐含会对被试进行暗示的信息；要妥善处理与社会规不一致或冲突的问题，避免填答者出现社会认可效应；问题的排列顺序合理，层次分明，合乎逻辑。（2）问题形式：开放式、封闭式、综合型问卷（3）问题答案的格式（是否式、多项选择

式、排列式、等级式、定距式）

（三）访谈调查

1.特点：（1）优点：灵活性强、能够使用比较复杂的访谈提纲、能够获得直接、可靠的信息和资料、不受书面语言文字的限制、容易进行深入调查。（2）缺点：样本量有限，人财物力有限、无法控制被试的影响、干扰因素较多、访谈结果不易量化。

2.类型

3.访谈调查的过程

（1）基本步骤：选择访谈对象——准备访谈材料及计划——正式访谈

（2）访谈的实施阶段：初步接触——进行提问——注意记录——结束访谈

（四）测量调查

1.含义：用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。

2.类型：定名测量、定序测量、定距测量、比率测量、学业成绩测量、智力测量、人格测量。

3.测量工具的评价指标：效度、信度、难度、区分度。

六、教育实验法

(一）含义：是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革教育对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。教育实验是教育科学研究的一种重要方法。

（二）基本要素：1.自变量与因变量2.实验组与控制组3.前测与后测

（三）基本特点——因果关系的探讨自变量的操作合理控制无关变量

（四）教育实验研究的发展历程1.模仿和借鉴自然科学实验2.从一般教育活动本身分化发展而形成的教育实验、

（五）教育实验的主要功能——1.检验、修改和完善教育理论2.促进教育实验的改革和发展3.为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序

（六）实验法基本程序：教育实验准备阶段（选定题目，形成假说、明确实验目的、确定实验框架、确定自变量、因变量测量、无关变量控制、进行实验设计）——实验实施阶段——实验的总结推广阶段

（七）类型

划分依据类型容

场所和情境不同实验室实验实验室实验指研究者根据研究的需要于经

过专门设计的、人工高度控制的环境中进行

的实验。这类实验的优点是能把实验中的各

种变量严格分离出来，并给予确切的操作与

控制，提高研究结论的准确性和可靠性。

自然实验自然实验也叫现场实验，是在实际的教育情

境中进行的实验。

实验目的和

功能不同

探索性实验这类实验包括有预测作用的超前实验。它是

以认识某种教育现象或受教育者个性发展

规律为目标，通过揭示与研究对象有关的因

果关系及问题的解决，来尝试创建某种理论

体系，所以具有较强的创新性。探索性实验

主要研究教育理论体系中的根本性问题，有

重要的理论意义和实践指导意义。此类实验

以专门研究人员为主进行。

验证性实验它是以验证已取得的实验成果为目标，对已

经取得的认识成果用再实践的经验来检验、

修正和完善。这类实验具有明显的重复性，

是在不同环境条件下反复进行的，不仅对实

验条件有明确分析，而且实验方案具有可操

作性，关注实验结果应用的普遍性，追验较

高的外在效度。

自变量因素

的多少

单因素实验指同一实验中研究者只操纵一个自变量的

实验，也叫单一变量实验。由于单因素实验

的自变量单一、明确，操纵相对比较容易，

实验难度相对较小。

多因素实验指在同一实验中需要操纵两个或两个以上

的自变量的实验，也叫组合变量实验。这类

实验要操纵的实验因素较多，实验的过程比

较复杂，因变量的观测容也随之增多，因而

在研究整体上难度较大。

实验控制成程度和外效度的高低前实验最原始的一种实验类型，它是对任何无关变

量都不进行控制的实验。

准实验在实验中未按随机原则来选择和分配被试，

只把已有的研究对象作为被试，且只对无关

变量作尽可能控制的实验。

真实验严格按照实验法的科学性要求，随机地选择

和分配被试，系统地操纵自变量，全面地控

制无关变量的实验。

（八）教育实验设计及其基本类型

1.含义：确定研究课题的基础上，研究者必须科学地确定和描述教育研究进行过程的一系列活动，论述它的容和方法。

2.一般步骤：述研究问题，提出研究假设——确定实验处理——列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小——因变量和适当测量手段——判定无关变量——选择合适的实验设计

3.实验设计的基本类型

X：实验处理；C：控制变量；O：实验之前或之后的观察和测定；R：是否随机分配

前实验设计：单组后侧设计、单组前后测设计、固定组比较设计

准实验设计：不等控制组设计、时间序列设计

真实验设计：实验组，控制组后测设计、实验组，控制组后测设计、所罗门四组设计、实验组，控制组前后测设计

（九）教育实验研究的效度

1.教育实验研究效度的含义：所谓效度，就是指实验设计能够回答要研究的问题的程度。教育实验研究效度标示着教育实验研究结论的准确性和普遍性程度。自从坎贝尔和斯坦利1966年起用在效度和外在效度概念以来，各国学者皆沿用此两种效度来讨论实验研究结果正确性。

2.教育实验变量控制的主要办法：消除法、平衡法、抵消法、恒定法、随机法。

3.提高教育实验效度的主要措施使用设计组加以平衡。随机、匹配或实验组兼作控制组。随机指被试的纯粹的机遇选择，随机取样，随机分组，随机指派实验处理。随机形成小组的教育实验研究的一个重要特点是，可以提高实验研究结果的外在效度。匹配也叫配对法，在比较两种处理效应时，为了严格控制两组被试间的个别差异对实验变量的影响，使被试在研究的重要变量上相互对应，保持基本相同，从而使每对被试间的差异保持平衡，然后随机地接受不同处理。

（十）教育实验设计的主要格式

实验设计基本格式

单组前后测设计O

1

X O

2

非随机分派控制组前后测设

计

O

1

X O

2

......

O

3

O

4

随机分派控制组后测设计R X O1

R X O

2

随机分派控制组前后测设计R O1 X O2

R O

3 X O

4

所罗门四组设计R O1 X O2

R O

3 X O

4

R X O

5

R X O

6

七、教育行为研究

（一）教育行为研究概述

1.产生与发展：最早与20世纪30-40年代的美国，科特·勒温在《行动研究和少数民族问题》将行动研究应用于社会心理雪学，20世纪50年代，考瑞《改进学校实践的行动研究》首次将行动研究引入教育领域。

2.含义：教育时实践工作者与教育理论研究工作者共同合作，为解决教育实际问题，在教育实践过程中进行的一种教育科研的方法。

3.特点：为教育行动研究、在教育行动中研究、由教育行动者研究

4.优缺点：优点——克服教育理论与实践脱节、研究过程方便师生易接受、改进学校工作、促进教师的专业发展、利于学校与社会沟通。缺点——只适用于小围调查、外在效度不高、教教师科研素养有要求、需要教师对工作有高度的敏感性。

5.基本步骤：计划——行动——观察——反思

八、教育研究资料的整理

（一）教育研究资料的整理

1.意义：根据研究目的，对收集的资料进行审核、分类、汇总和再加工的过程。保证资料的可靠性，使资料系统化、条理化，便于保存。

2.步骤：审核——分类——汇总

（二)教育研究资料的定量分析

1.含义：是教育研究中一个基本的分析方法，主要采用一定的数学方法，对获得的资料和研究结果进行统计、分析和处理，以揭示研究食物和现象的数量关系。

2.方法：数据描述：集中量数、差异量数、地位量数、相关量数。数据推理：参数统计、统计检验

（三）教育研究资料的定性分析

1.含义：对资料进行质的规定性的整体分析。多使用归纳、演绎、比较、分析和综合等逻辑方法。

2.过程：确定定性分析的目标及资料围——对资料进行初步检验——确定分析维度和分析方法——资料进行归类分析——评价定性分析的信、效度。

3.主要方法：因果分析、归纳分析、比较分析、系统分析。

九、教育研究报告的撰写

（一）教育研究报告的主要类型

1.教育研究报告的主要类型：教育调查报告、教育实验报告、学术论文

2.教育调查报告的构成部分：题目——前言——正文——结论和建议——附录

3.教育实验报告的构成部分：题目——前言——方法——结果——讨论——参考文献和附录

4.学术论文的构成部分：标题——容摘要——序言——正文——结论与讨论——引文注释与参考文献

（二）教育研究报告撰写的基本要求：1.在科学基础上创新2.观点和材料一致3.在独立思考的基础上借鉴吸收4.书写格式符合规、文字简练、简洁，表达完整。