《毫米的认识》教学反思

《毫米的认识》教学反思我在学校上了一堂公开课《毫米的认识》，这是一堂概念课的教学，通过这次远程培训的学习，我把所学到的理论运用到自己的教学实践，与我校教师共同探讨概念课教学如何注重学生学习过程，我觉得收获颇多，下面我就谈谈在这节课中得到的收获。一、设置障碍，激发欲望。数学教育的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，在引入毫米这个单位时，我从生活实际入手，将与学生生活紧密联系的材料引入到课堂中。我先让学生估计数学课本的长，然后让他们量一量，得出结果为21厘；然后让学生观察讨论：数学书的宽有多长？学生意见不一，于是需要寻找正确的判断方法，量一量时又发现不够整厘米，由此激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。这时，再抓住学生的心理，引入新课，学生自然的全身心地投入到新知识的学习和探究中。二、安排多种操作活动，帮助学生建立长度观念。当今教育倡导学生是学习的主体，教师是学生发展的促进者、引导者和合作者，本课教学在我校全体数学教师的共同参与，集体备课讨论下充分体现这一教学新理念，让学生在活动中体验数学知识与生活实际的密切联系、体验知识的形成与应用、体验了探究的乐趣、体验了数学的丰富多彩。我把学习的主动权交给学生，让他们提出问题，进行猜测、试验、探索、验证。学生们通过自己的观察发现新知识，不仅经历了知识的形成过程，而且还在合作学习中获得了知识，发展了能力。从感性入手，充分调动学生的多种感官，通过看、数、比、找、

量等一系列活动，使学生对长度单位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正确表象，将数学知识运用到生活实际当中。并通过对直尺的观察，放手发动学生独立探索厘米与毫米之间的关系，知道1厘米=10毫米。在动手测量的基础上，感受到了1毫米有多长。这一切，都需要给学生留一定的空间和时间，让学生用自己的感官、运用自己的智慧去发现和获取知识，享受成功的喜悦。三、设计生活化的练习，使学生灵活运用所学知识。现实的学习素材，是学生熟悉的、在生活里接触或经历过的内容。这样的素材有利于激发学生的学习兴趣，促使学生利用生活经验从数学的角度研究和解决问题。在巩固练习中，我以学生的现实生活背景为内容，设计了估测、实测、当小法官改“小马虎的数学日记”游戏等一些题型，将枯燥的长度单位练习变成游戏形式，本想让学生在活泼有趣的练习环境中积极思考和参与，把所学的知识内化并运用到实际问题中，但练习中从学生测量的错误情况来看：由于我没有强调5毫米这根刻度线的缘故，学生容易把这刻度线当成厘米刻度线，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，试想如果我在介绍直尺，在直尺上认识毫米时就强调一下5毫米这根刻度线的作用和一些特殊长度的读法（倒着读，用几厘米减去几毫米），学生的掌握情况就不一样了，这些都是我课前没有预料到的。也导致我在此花费的时间过多。四、在课堂中还需注意小组合作中的不合作现象。学生之间的合作交流，是新课程所积极提倡的。本节课中我也特地安排了4人小组合作测量物品的环节。整个活动完成了，但效果不是很好。原因是在合作测量时，有些学生的合作意识还不强，

或参与性不高，小组内没有合理地分工和共同合作。即影响了测量的速度，又使自己与其他小组成员孤立开来。现在要是改进这个环节的话，我会把每组所需测量的物品减少，而且测量长、宽、厚的要求各不同，有唯一答案的（如电话卡和粉笔）和多种答案的（如手指甲和文具盒），选取最具典型性的物品来设计题型。注重内容的开放性，也应注意形式的开放性，引导全体学生都积极参与。总之，在课堂中应充分体现新课标精神，把学习的主动权交给学生，注重培养学生的估计能力和测量能力，从生活中取材，才能有效的解决教学重点和难点，使学生将所学知识应用到生活中去。