英语阅读课教案中文

英语阅读课教案中文

【篇一：高中英语阅读课教案：】

高中英语阅读课教案：

lesson plan

time of lesson: 45 minutes

students: senior grade one

teaching material: how did postage stamps come into use

teaching objectives:

1. to train ss\ reading ability(such as guessing the meaning of new words in the context, the speed of reading.)

2. to train ss\ reading comprehension(to get messages from what they read.)

teaching points:

1. ss get used to three reading skills.

2. ss understand the given passage.

properties:

stamps, letters, postcards, work sheets, ohp

teaching method:

communicative approach

lesson type:

reading

new words and a phrase:

postage, put forward, proposal, seal, deliver, system, postal procedures:

step 1. warm-up(6\)

1. lead-in

show some stamps, letters and postcards and have free talk to arouse students\ motivation.

2. dealing with some new words

q: do you know the postage of a letter?

explain \postage\, and write postage on the bb.

postage: payment for the carrying of letters

a: fifty fen for any place in china except hong kong, taiwan and macao.

q: what do the postmen do with the letters?

a: they take the letters from the postbox and carry them away to the places on the envelopes and deliver them to the addressed people.

explain \deliver\, and write deliver on the bb.

deliver: take letters or goods to the addressed people.

q: who put forward the proposal to use stamps? use ohp to project the question onto the screen. explain \put forward\ and \proposal\, and write them on the bb.

put forward: put an idea before people for thinking over

proposal: sth. proposed, plan or idea, suggestion

again: who put forward the proposal to use stamps?

step 2. skimming(4\30\)

1. instructions

t: now i give you a passage to read, and for the first time you should only find the answer to the question. you have only two and a half minutes to read. so don\t read word for word. read quickly. just try to find the answer.

2. handing out the reading material and reading

3. checking

q: who put forward the proposal to use stamps.

a: rowland hill, a schoolmaster in england.

step 3. scanning(6\)

1. instructions

t: this time i give you three minutes to read the passage. when you are reading, find the answers to the two questions.

use ohp to project the questions:

1. why was the postage high in the early nineteenth century when people did not use stamps?

2. when was postage stamps first put to use?

2. reading

3. checking

1) pair work

2) class checking

ans. to que.1. because the post offices had to send many people to collect the postage.

ans. to que.2. on may 6, 1840.

step 4. full reading(21\)

1. instructions

t: now i give you ten minutes to read the passage for the third time and you should read it carefully. before reading, let\s go over the questions on the work sheet.

give work sheet 1 to the ss. explain the new words in que. 4. prevent: stop, not let sb. do sth.

reuse: use again

t: try to find the answers to the questions. but don\t write the answers down, you can put a sign or underline the sentences concerning the questions.

2. reading

3. checking

1) group work: checking the answers in a group of four ss.

2) class work: checking the answers in class.

possible answers:

1. why were people unhappy to pay postage for letters in the early nineteenth century?

because they had to pay postage when they received letters, especially when they paid for a letter which they did not wish to receive at all. the postage was high.

2. why was it much easier for people to use stamps for postage?

because people could go to the nearby post office to buy stamps and put them on envelopes before they sent the letters.

3. why was the postage much lower using stamps?

because in this way, the post office did not need to send postmen to collect postage. it only needed to send fewer postmen to deliver letters.

4. how could the post office prevent people from reusing the stamps?

the post office could simply put seals on the stamps so that people could not use the stamps again. check the understanding of the word \seal\, and write it on the bb.

yes.

check the understanding of \postal\ and \system\, and write them on the bb. postal: of the post

system: a set of working ways

6. does every country in the world has its own stamps?

yes.

step 5: rounding-off(7\)

1. answering ss\ questions on the passage if any.

2. making a guided-dialogue with the information given from the passage. hand out work sheet 2. do it in pairs.

3. asking two or three pairs to read their dailogues.

a possible completed dialogue:

a: oh, what a beautiful stamp!

b: yes, it\s from the u.s.a..

a: do you know in the early nineteenth century people did not use stamps? b: then how did they pay the postage?

a: they had to pay the postage when they received letters.

b: was the postage very high then?

a: yes. because the post offices had to send many people to collect the postage. b: who put forward the proposal to use stamps?

a: rowland hill, a schoolmaster in england.

b: why do post offices put seals on the stamps?

【篇二：初中英语阅读课的教学设计】

初中英语阅读课的教学设计

华罗庚实验学校郑玉贵

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。

我们应该通过阅读课的教学,使学生获得大量新的信息,开阔他们的视野,提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量,丰富他们的知识,提高他们应用语言的能力。而当前阅读课教学中存在以下问题：有些课虽然使

用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生

听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。在此，我想结合

我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。

一、主要教学环节的设计

a:阅读前

1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与

我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。在教授7a halloween ，先由学生最熟悉的中国节日开始介绍，然后进入外国

一系列重大节日的介绍，重点补充halloween、christmas、april fool’s day及thanks giving day 的历史渊源和庆祝方式，使这些遥远的西方节日与学生有一个近距离的接触。

2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词

一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。

3.要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并

预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。

4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判

断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。

b:阅读中

1.粗读（fast reading）：粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意

梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。学生被要求不能逐

字逐句地读，而是采取扫描式(scanning) 或跳跃式(skipping)阅读,

是为了抓住文章的大意。如8a wild animals 在引导学生阅读的过

程里，我要求学生抓住熊猫生长的几个重要时期做有选择的阅读，

以了解文章的大意。

2.精读课文(careful reading)：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直

没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一

句给学生翻译课文，事无巨

细地讲解课文中语法的做法。我们的老师希望能把自己知道的所有

知识都教给学生，希望学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，

这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来

提高学习效率了。另外，学生在阅读的时候，要养成他们遇到问题

通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，

老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了

学生动口的机会。

这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很

难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是由于学生在

学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的

方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这样，学生在应用和考试

过程当中，就可以省却了由语法理论到实际应用的步骤。

c:阅读后

阅读完之后，很重要的是检查理解情况，解决疑难问题。根据不同

的文章体裁，可选择不同的方式。常见的方法有：

1.判断正误（true or false）：难度相对较小，一般是细节性问题，

适合各种体裁的文章。

2.填空(filling in blanks)：根据文章内容补全句子或段落。如8a natural disaster的段落教学中，请学生细读

第三段并完成重点词语的填空。

timmy ____down.it was ____ around him. he couldn’t _____ at all. he didn’t even know _______ he was. he thought he was

_______.a moment of ______went through his mind. but he

was still ______.

3.回答问题(questions)：最常用的方式，优点是有助于培养学生的

口语表达能力，问题难度可深可浅，师生互动。 what

4.表格(forms)：根据具体信息设计。同样还是8a natural disaster

的段落教学中，在学生进行细读四、五两段前，请学生根据表格的

提示完成timmy当时在砖块下的所做和所想。并利用表格请学生复述，既有助于学生理解短文还能更快的掌握文章。

下面笔者就以《牛津初中英语》八年级下“unit 1 reading:ti mes have changed”为例，谈一谈这一堂课的设计。

1) a)通过看图、看标题了解主题，猜测这篇课文是描写那个地方？b)谈一谈前后两幅图有什么不同？在情景中学习主要的单词。（读前

活动，扫除生词障碍）

2）整体阅读文段，理解大意，抓主旨what has changed in sunshine town? how does mr chen feel?

3）细读文段，填写表格，找出前后变化细节then/now。

4）根据表格信息，复述课文。设计活动活用句型（家乡变化，家庭变化等等）练习语言输出。 t e

he

5）设置深层次问题，扩散性思维。

6）大量控制性练习巩固掌握句型。

7）布置作业，转化成笔头掌握。

二、需要注意的问题

1.应全面兼顾听说读写能力的训练

阅读课理所当然应以读为主，训练学生的阅读技巧，培养阅读能力。不能把阅读课上成知识传授课，主次颠倒。但是，其它能力也不能

忽视。在巩固环节中复述、角色扮演、采访较花时间，但教师要舍

得花这些时间，因为知识由理解到掌握需要一个过程，没有采取一

定的手段进行巩固是不行的。

2.课内阅读与课外阅读相结合

尽管新教材上的阅读材料有很多优点，但跟学生在实际生活中接触

到的阅读材料相比，文章的题材和体裁不够广泛，并不能完全满足

学生的阅读需求。因此，仅靠这些材料很难拓宽学生的视野和知识而、提高学生的阅读能力。语言的学习规律告诉我们，从新的语言

知识输入到运用有一个处理、内化的过程，完成这个过程需要一定

的语言接触的机会。仅仅通过课内阅读来接触语言是远远不够的。

因此要扩大课外阅读量，这是提高学生阅读能力，扩大知识面的有

效途径。

3.培养学生的阅读策略和技巧

阅读课是一门技能训练课，在教学实践中教师应重点培养和训练学

生的阅读技巧和方法，而不是单纯的讲解或让学生回答问题。不同

的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。例如，小说

不能以查找电话号码的方式来阅读;专业书籍不能以浏览报纸的方式

来看。因此在平常的阅读教学中，教师要根据文章的类型和阅读目的，及时指导学生，教授阅读策略和技巧。如: .略读(skimming)、

扫读(scanning)等。

为了适应新课标、新教材的要求，教师应该因材施教，注重阅读课

教学的设计与阅读方法的指导。多方位教学生运用不同的阅读方法

方式，调动学生的阅读欲望和兴趣，增强阅读效果，提高阅读能力。从而让学生具有自我学习的能力,为终身学习打下基础。

【篇三：初中英语阅读课的教学设计】

初中英语阅读课的教学设计

华罗庚实验学校郑玉贵

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,阅读课以培养学生的阅读

能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所

涉及的语言知识以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。

我们应该通过阅读课的教学,使学生获得大量新的信息,开阔他们的视野,提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量,丰富他们的知识,提高他们应用语言的能力。而当前阅读课教学中存在以下问题：有些课虽然使

用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生

听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。在此，我想结合

我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。

一、主要教学环节的设计

a:阅读前

1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与

我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。在教授7a halloween ，先由学生最熟悉的中国节日开始介绍，然后进入外国

一系列重大节日的介绍，重点补充halloween、christmas、april fool’s day及thanks giving day 的历史渊源和庆祝方式，使这些遥远的西方节日与学生有一个近距离的接触。

2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词

一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。

3.要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并

预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。

4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判

断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。

b:阅读中

1.粗读（fast reading）：粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意

梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。学生被要求不能逐

字逐句地读，而是采取扫描式(scanning) 或跳跃式(skipping)阅读,

是为了抓住文章的大意。如8a wild animals 在引导学生阅读的过

程里，我要求学生抓住熊猫生长的几个重要时期做有选择的阅读，

以了解文章的大意。

2.精读课文(careful reading)：精读课文这个步骤是阅读课的主体，

是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直

没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一

句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。我们的老

师希望能把自己知道的所有知识都教给学生，希望学生能记住所有

课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，

更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。另外，学生在阅读的

时候，要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方

式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备

的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。

3.分析重点和难点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的

语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角

度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和

考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是

由于学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴

疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子

的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这样，学生

在应用和考试过程当中，就可以省却了由语法理论到实际应用的步骤。

c:阅读后

阅读完之后，很重要的是检查理解情况，解决疑难问题。根据不同的文章体裁，可选择不同的方式。常见的方法有：

1.判断正误（true or false）：难度相对较小，一般是细节性问题，适合各种体裁的文章。

2.填空(filling in blanks)：根据文章内容补全句子或段落。如8a natural disaster的段落教学中，请学生细读第三段并完成重点词语的填空。

timmy ____down.it was ____ around him. he couldn’t _____ at all. he didn’t even know _______ he was. he thought he was

_______.a moment of ______went through his mind. but he was still ______.

what 3.回答问题(questions)：最常用的方式，优点是有助于培养

学生的口语表达能力，问what

题难度可深可浅，师生互动。

4.表格(forms)：根据具体信息设计。同样还是8a natural disaster 的段落教学中，在学生进行细读四、五两段前，请学生根据表格的

提示完成timmy当时在砖块下的所做和所

he 想。并利用表格请学生复述，既有助于学生理解短文还能更快的掌握文章。

下面笔者就以《牛津初中英语》八年级下“unit 1 reading:times have changed”为例，谈一谈这一堂课的设计。

1) a)通过看图、看标题了解主题，猜测这篇课文是描写那个地方？b)谈一谈前后两幅图有什么不同？在情景中学习主要的单词。（读前

活动，扫除生词障碍）

2）整体阅读文段，理解大意，抓主旨what has changed in sunshine town? how does mr chen feel?

3）细读文段，填写表格，找出前后变化细节then/now。

4）根据表格信息，复述课文。设计活动活用句型（家乡变化，家庭变化等等）练习语言输出。

5）设置深层次问题，扩散性思维。

6）大量控制性练习巩固掌握句型。

7）布置作业，转化成笔头掌握。

二、需要注意的问题

1.应全面兼顾听说读写能力的训练

阅读课理所当然应以读为主，训练学生的阅读技巧，培养阅读能力。不能把阅读课上成知识传授课，主次颠倒。但是，其它能力也不能

忽视。在巩固环节中复述、角色扮演、采访较花时间，但教师要舍

得花这些时间，因为知识由理解到掌握需要一个过程，没有采取一

定的手段进行巩固是不行的。

2.课内阅读与课外阅读相结合

尽管新教材上的阅读材料有很多优点，但跟学生在实际生活中接触

到的阅读材料相比，文章的题材和体裁不够广泛，并不能完全满足

学生的阅读需求。因此，仅靠这些材料很难拓宽学生的视野和知识而、提高学生的阅读能力。语言的学习规律告诉我们，从新的语言

知识输入到运用有一个处理、内化的过程，完成这个过程需要一定

的语言接触的机会。仅仅通过课内阅读来接触语言是远远不够的。

因此要扩大课外阅读量，这是提高学生阅读能力，扩大知识面的有

效途径。

3.培养学生的阅读策略和技巧

阅读课是一门技能训练课，在教学实践中教师应重点培养和训练学

生的阅读技巧和方法，而不是单纯的讲解或让学生回答问题。不同

的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。例如，小说

不能以查找电话号码的方式来阅读;专业书籍不能以浏览报纸的方式

来看。因此在平常的阅读教学中，教师要根据文章的类型和阅读目的，及时指导学生，教授阅读策略和技巧。如: .略读(skimming)、

扫读(scanning)等。

为了适应新课标、新教材的要求，教师应该因材施教，注重阅读课

教学的设计与阅读方法的指导。多方位教学生运用不同的阅读方法

方式，调动学生的阅读欲望和兴趣，增强阅读效果，提高阅读能力。从而让学生具有自我学习的能力,为终身学习打下基础。