教师招聘考试教育综合二十个常考人物(下)
教师招聘考试教育综合二十个常考人物(下)
十三、心理学常考人物之奥苏贝尔(下）
除了上篇我们讲到的,奥苏贝尔的考点还有下列内容：
3.先行组织者
所谓先行组织者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
例如:在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。
以下关于“先行组织者”的说法错误的是()
A.由奥苏贝尔提出 B．在正式学习之前呈现
C.往往是比学习内容概括性更高的材料
D.指的是课堂教学中的教师
4.认知结构迁移理论
美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论,代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。关于认知结构迁移理论考查较少，只要知道是奥苏贝尔提出的即可。
5.学习中的动机因素
奥苏贝尔主要关注的是成就动机,即学生试图获取好成绩的倾向。与众不同的是，在奥苏贝尔看来,成就动机主要由三方面的驱力所组成:认知驱力、自我-增强驱力、附属驱力所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。
自我提高的内驱力是一种通过自身努力,胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
成就动机的这三种内驱力成份,在不同年龄、不同性别、不同社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同，也随着这些因素的变化而变化。考查方式如下：奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由＿_________、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。
个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是()
A.认知内驱力 B．附属内驱力Ｃ.欲望内驱力 D.自我提高内驱力
本题考查了自我提高内驱力的概念,选D。
关于奥苏贝尔的知识点历来是考试中的重点内容,考生应在理解的基础上进行识记。
十四、心理学常考人物之班杜拉
阿尔伯特·班杜拉（１９２5—）是美国当代著名心理学家。班杜拉对心理学的最大贡献就是提出了社会学习理论与行为矫正技术。关于班杜拉的考点有以下几个:
１.观察学习理论
班杜拉通过观察学习实验提出了自己的观察学习理论。他把学习分为参与性学习和替代性学习、班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象,他认为观察学习是人的学习的最重要的形式。观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程。在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：外部强化、替代强化和自我强化。常考题目如下:
提出观察学习德育理论的主要代表人物是（）。
Ａ.皮亚杰 B.赞科夫 C.班杜拉 D.柯尔伯格
教师通过表扬积极发言的小明来鼓励全班同学踊跃发言,该教师采用的强化类型是（）
Ａ.直接强化 B.自我强化 C．替代强化Ｄ.延时强化
期中考试一结束,教务主任就召开高二年级全体师生会议。会上,主任对在这次“无监考试”中自觉遵守考试纪律的高二(3)班的50名学生提出了表扬。这对其他班级的学生而言是一种（）
A.正强化
B.负强化
C.自我强化Ｄ．替代强化
２.自我效能感
班杜拉认为,自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素（结果期待)与先行因素(效能期待）的影响。
结果期待:人对自己的某一行为会导致某一结果(强化）的推测。
效能期待:人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。
提出自我效能感理论的著名心理学家是___＿___。
Ａ.奥苏伯尔 B．斯金纳Ｃ.班杜拉 D.韦纳
人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为（）。
A．自我期待感 B.自我归因感 C.自我预期感Ｄ.自我效能感
十五、心理学常考人物之布鲁纳
杰罗姆·布鲁纳(Jerome Ｓeymｏur Bruｎeｒ , 1915—）美国心理学家、教育学家,对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述,对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，196５年当选为美国心理学会主席。现将有关布鲁纳的考点总结如下：
1.发现学习理论
布鲁纳认为：、学习的实质是主动地形成认知结构;学习的环节包括获得、转化和评价三个过程。同时在教学观上，布鲁纳强调教学的目的在于理解学科的基本结构，并提出了掌握
学科基本结构的教学原则
(1)动机原则。
(2）结构原则。
（3)程序原则
（4)强化原则。
在学习方式上，布鲁纳强调发现学习。发现学习是指学生在学习情境中,经由自己的探索寻找,从而获得问题答案的一种学习方式。考查方式如下：
布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、＿___＿___原则、程序原则和强化原则。
布鲁纳强调学科的_____＿_应放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。
很明显,本题填学科基本结构。
在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（ )。
A.发现学习教学法
B.探究—研讨法
C.纲要信号图教学法Ｄ.暗示教学法
2.学科中心主义课程理论
学科中心主义课程理论强调知识是课程的核心;学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为核心；以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构)的掌握为目标；学科专家在课程开发中起重要作用。布鲁纳是学科中心主义的代表人物之一。
５0年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是( ）。
Ａ.学科课程理论 B．结构主义课程论 C.实用主义课程论 D.综合课程论
十六、心理学常考人物之弗洛伊德
西格蒙德·弗洛伊德，奥地利医生兼心理学家、哲学家、精神分析学的创始人。１８５６年5月6日出生于摩拉维亚，４岁时举家迁居维也纳。他在中学时代就显示出非凡的智力,成绩一直名列前茅，1７岁考入维也纳大学医学院,1876年到1881年在著名生理学家艾内斯特·布吕克的指导下进行研究工作。1８8１年开始私人开业，担任临床神经专科医生弗洛伊德对精神分析的兴趣是在1884年与J·布洛伊尔合作期间产生的,他们合作治疗一名叫安娜·欧的2１岁癔症患者，他先从布洛伊尔那里学了宣泄疗法，后又师从J·沙可学习催眠术，继而他提出了自由联想疗法,1897年创立了自我分析法。
关于弗洛伊德的常考知识有：
１.人格理论
弗洛伊德将人的意识分为意识、前意识和潜意识三个层次，并用冰山作比喻，因此他的理论被称为“冰山理论”。并将人的人格结构分为本我、自我、超我三个部分,用他的理论解释生活中的一些现象及精神病的成因。考查方式如下：
精神分析学派的创始人（）认为，人的性本能是最基本的自然本能。是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
在弗洛伊德的人格理论中,他认为人格最原始的部分是
A．自我 B.本我Ｃ.超我 D.理想我
本题选B。
考试中,当一个学生想偷看夹带时,经过激烈的思想斗争，最终决定放弃作弊,做一个诚实的人。按照弗洛伊德的人格理论,在此过程中起主导作用的人格成分是（ )
A.本我
B.自我
C.超我Ｄ.现实我
本题选C。
2．儿童性心理发展理论
弗洛伊德认为，人格发展的顺序,依次分为五个时期
(1）口腔期（０～1岁）
(2)肛门期（1～3岁)
(3）性器期（3～6岁）
(4）潜伏期(7岁至青春期）
（５）两性期（青春期以后）
这个理论比较重要,有可能会以简答题的形式出现：
简述西蒙?弗洛伊德关于儿童心理发展的阶段。
3．遗忘的压抑说
弗洛伊德认为许多遗忘的发生既不是由于记忆的衰退也不是由于经验的干扰，而是因为个人常常压抑痛苦的记忆，如羞耻感、恐惧感、罪恶感的隐私总是被设法压抑而造成的遗忘。考试中常以客观题的方式考查。
弗洛伊德认为遗忘不是保持的消失,而是（）。
本题填“记忆被压抑”。
4．自我防御机制
自我防御机制最早由精神分析学派系统地加以论述。所谓自我防御机制就是自我在精神受干扰时用以避开干扰,保持心理平衡的心理机制。防御机制包括压抑、否认、置换、文饰、投射等。常常考查对于这些机制的理解与区分。
“吃不到葡萄说葡萄酸，得不到的东西就是不好的”这种自我防御方式称为( )
A.否认
B.文饰
C.投射
D.幻想
本题选B。
十七、心理学常考人物之格式塔心理学家
格式塔心理学诞生于1912年。由德国心理学家魏特海默（Maｘ Wertｈｅiｍer)首创,
代表人物有考夫卡、苛勒等人。格式塔的意思就是完行或整体。它强调经验和行为的整体性,反对当时流行的构造主义元素学说和行为主义“刺激－反应”公式，认为整体不等于部分之和,意识不等于感觉元素的集合,行为不等于反射弧的循环。格式塔学派是心理学五大流派之一,考查内容有:
１.顿悟说
苛勒等人通过大猩猩的一系列实验提出了学习理论的顿悟说。他们认为:学习并不是形成刺激—反应的联结,而是形成了新的格式塔（或称完形）;学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程;学习过程不是渐进的尝试错误的过程,不是一种盲目的尝试，而是对情境的突然顿悟的过程；所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境,特别是和目的物之间的关系。刺激和反应之间是以意识为中介的。考查方式如下：
顿悟说的重要代表人物是（）
A.代克
B.巴甫洛夫
C.斯金纳
D.苛勒
下列哪一项是心里学校苛勒提出顿悟说所做的实验？（)
A.猫走出迷箱
B.白鼠走出迷箱
C．黑猩猩摘取香蕉 D.黑猩猩敲打电脑键盘
本题选C。
2．关系转换说
苛勒通过著名的“小鸡觅食”实验，认为学习迁移的重点不在于掌握原理,而在于察觉到手段与目的之间的关系。认为“顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段和目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。考查方式如下：
认为顿悟情境中的关系是产生迁移的根本的迁移理论是()
Ａ.关系转换说Ｂ.概括说 C．共同元素说 D.定势说
(判断)关系转换说主张学习迁移的重点不在于觉察到手段与目的之间的关系,而在于掌握原理。
这种表述很显然是错误的，关系转换说主张学习迁移的重点在于觉察到手段与目的之间的关系，而强调掌握原理的是贾德的经验类化说的观点。敏试教育(ＷX公众号:jxｍsjs)提供最新教招资料。
十八、心理学常考人物之马斯洛
马斯洛生于纽约市布鲁克林区一个犹太家庭。美国著名哲学家、社会心理学家、人格理论家和比较心理学家,人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。1９2６年入康奈尔大学，三年后转至威斯康辛大学攻读心理学，在著名心理学家哈洛的指导下，1934年获得博士学位。之后,留校任教。1970年８月国际人本主义心理学会成立,并在荷兰首都阿姆斯特丹举行首届国际人本主义心理学会议。１971年美国心理学会通过设置人
本主义心理学专业委员会，这两件事标志了人本主义心理学思想获得美国及国际心理学界的正式承认。关于马斯洛,常考的是他的需要层次理论:
需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现,马斯洛认为人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。关于需要层次理论,考查的方式有很多,会一客观题和主观题形式考查,举例如下:
马斯洛需要层次理论提出:人最低需要层次是生理需要,最高需要层次( ）。
本题填自我实现的需要。
需要层次理论是由以下哪位心理学家所提：( )
Ａ．阿特金森 B.马斯洛 C.维纳 D.班杜拉
试述美国心理学家马斯洛的需要层次理论。(提示：将5种基本的需要,由低级到高级顺序排列，填在下图表中，并着重分析一下最高层次的需要。）
在上课时，有些平时不受老师重视的学生有的爱讲话，有的爱做小动作,特别是坐在窗边的学生则爱把窗帘拉开又合上,合上又拉开。老师发脾气，他反倒做鬼脸引起同学们的哈哈大笑。
试运用马斯洛的需要层次理论进行分析，这些学生是为了满足哪个层次的需要?如果你是教师，如何处理为好？
很明显,本题中的学生由于老师不关注，缺乏归属与爱的需要,老师处理的话应该从多给予这样的学生关爱的角度去思考措施、
因此我们可以发现，关于马斯洛的需要层次理论是非常重要的知识点,会以各种形式考查，考生应在理解的基础上进行记忆。
十九、心理学常考人物之皮亚杰
让·皮亚杰（Ｊeａn Ｐｉaｇet,1896—1980）,瑞士心理学家，发生认识论创始人。他先是一位生物学家,之后成为发生认知论的哲学家,更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。关于皮亚杰的常考知识点如下：
１．儿童认知发展
皮亚杰的发生认识论在心理学界产生了深远影响。皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。在这里,每个阶段的年龄划分和具体特征是要牢固把握,不仅可能出到选择题,还可能会出大题。另外,皮亚杰还提出了图式、同化、顺应、平衡四个概念,在客观题中也经常考查。具体形式如下:
皮亚杰认为，儿童在７岁以后,认知水平就进入到( )。
A.感知运动阶段Ｂ.前运算阶段
Ｃ．具体运算阶段Ｄ．形式运算阶段
本题选C。
根据皮亚杰的理论,个体思维超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来，这一时期称为( )
A．感知运动阶段Ｂ.前运算阶段
Ｃ.具体运算阶段 D.形式运算阶段
本题选D。
按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的儿童，其思维发展处于( )
A.感知运动阶段Ｂ.前运算阶段
Ｃ.具体运算阶段 D.形式运算阶段
本题选Ｃ。
２.儿童道德发展理论
皮亚杰采用对偶故事法对二通道的发展进行研究，将儿童道德发展划分为前道德阶段——无律阶段（5岁以下)、他律阶段(5-８岁)、自律阶段（9-11岁)，因此皮亚杰是德育的认知模式的代表。相关题目如下:
（判断)儿童的道德发展经历他律道德向自律道德的发展过程。( )
某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，而是可以协商或修改的，按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童道德发展处于（)
A.他律阶段
B.前习俗阶段
C.自律阶段
D.寻求认可取向阶段
本题选Ｃ。
道德教育认知模式的创立者是 ( )
A.科尔伯格Ｂ.皮亚杰 C.麦克费尔 D．班杜拉
本题选B.
对于皮亚杰的相关知识点，首先要理解，在理解的基础上去记忆,才能起到效果。二十、心理学常考人物之桑代克
爱德华·李·桑代克(Eｄｗaｒd Lｅe Thｏrndikｅ 1874.08.31—１９49.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者,心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律,包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。桑代克在心理学中具有十分重要的地位,常见的考查点有:
1.教育心理学之父
桑代克采用实证主义的研究取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，出版了西方第一本以《教育心理学》命名的著作,被称为“现代教育心理学之父”。
2.桑代克的试误说
桑代克根据自己的“猫的迷笼实验”，提出了学习理论的“试误说”。他认为，动物的学习方式是试误式的,即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结,即“感应结”。因此学习即联结的形成与巩固。他将自己的结论运用在学生学习上,提出了准备率、练习率和效果率三条学习规律。以上这些都是重点知识,考查方式如下：
桑代克认为，学习实质在于形成刺激与反联结,因为他的学习理论称为——( ）
A.顿悟说Ｂ.试误说 C.刺激－反应说 D．联结说
依照桑代克的尝试——错误说,学习的基本规律有三:效果率、练习率和（ )
A.准备率B．刺激率Ｃ．失败——成功率 D.成功——成功率
很显然,本题选A。老师在进行考试前,应当让学生做好知识上的准备，这样才不会使学生厌烦考试。这体现的是准备率。
３．共同要素说
桑代克认为，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。这是著名的共同要素说。考查方式如下: 在迁移中的作用，共同要素说强调的是（)
A.训练
B.两种情境中的共同要素
Ｃ.概括化的经验或原理 D.对各要素间的整体关系理解
很明显，本题选B。
4. 遗忘的衰退说
消退说认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱,以致最后消退的结果。桑代克是消退说的代表人物,考查方式如下:
对遗忘原因的一种古老的解释理论是（ )
A.消退说
B.干扰说
C.同化说
D.动机说
本题选A，消退说是关于遗忘的最古老的解释。
桑代克在其“练习律”中指出,习得的刺激一反应联结，如果得到使用,其李良会加强,如果失去使用则联结的力量会减弱,以致渐渐消失，练习律可以用( ）解释遗忘。
Ａ.干扰说Ｂ.同化说 C.痕迹衰退说 D．动机说
二十一、心理学常考人物之斯金纳
斯金纳（B.F．Skiｎｎｅr.19０4-1990),美国行为主义心理学家,新行为主义的代表人物,操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。１95０年当选为国家科学院院士，1９58年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，196８年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。关于斯金纳，常考知识点有：
１.操作性条件作用理论
斯金纳用自己发明的斯金纳箱做了小白鼠按压杠杆获取食物的实验,并得出了自己的操作性条件作用理论。斯金纳认为,人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。因而条件作用分为经典性条件作用和操作性条件作用。并提出了正强化、负强化、呈现性惩罚和取消性惩罚的概念。这些概念在选择题中经常考查,要注意区分。见下面题目：
儿童因有改正错误的行为表现,家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令,这种能增加反应概率的刺激是( )。
A.正强化
B.正弱化Ｃ.负强化 D．负弱化
取消不愉快的刺激属于负强化。本题选C。
家长要求孩子快点做作业，做完之后就可以看电视了,看电视对孩子来讲是
A.正强化
B.负强化
C.惩罚Ｄ．没有任何影响
给予愉快的刺激属于正强化，本题选A。
胡老师抱怨她班上的学生：“当他们违反纪律时，我对他们大喊大叫，但是他们却越来越不像话！”对学生不良行为的增加，可以用行为主义的＿＿＿＿观点来加以解释。
A.正强化Ｂ.负强化 C.给予惩罚 D.消迟
本题中，老师的大喊大叫最这些违反纪律的学生而言属于想要的,或者愉快的,本题选Ａ。
2.程序教学
基于操作性条件作用理论和积极强化原理设计的教学模式“程序教学与机器教学”风靡全球,成为了2０世纪第一次世界性的教学改革运动。程序教学的基本做法是:将教材分成若干小步子,学生可以自定步调，循序渐进,依次进行学习，学习过程中，对学生的积极反应，给予及时强化和反馈，使学生的错误率降低。关于程序教学,考查如下:
教学应有教学策略的选择,一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法是（)。
Ａ.掌握教学 B.发现教学 C.程序教学Ｄ.个别化教学
程序教学的创始人是（)。
A.斯金纳
B.布鲁纳Ｃ.奥苏贝尔 D.埃森克
3．行为塑造
所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。斯金纳认为"教育就是塑造行为"，如何通过强化去塑造行为，斯金纳采用连续接近（ｓuccessive apｐｏｘimati ｏn)的方法,对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。
通过不断强化逐渐趋近目标的反应来形成某种复杂的行为这是（ )
A.示范法Ｂ．系统脱敏法C．惩罚法 D.行为塑造法
关于斯金纳的相关考点,首先应以理解为主,在理解的基础上记忆。
文档来源:江西省敏试教育教研组