《白杨礼赞》创作背景介绍

《白杨礼赞》创作背景介绍 篇一：白杨礼赞 白杨礼赞 第一课时 教学目标： 1．感知白杨树形象，理解其象征意义。 2．有感情地朗读课文，初步感受作者对白杨树的礼赞之情。 3．感受革命者的精神和意志。 教学重点： 有感情地朗读课文，理解白杨的象征意义，感受作者对白杨的礼赞之情。 教学难点： 理解白杨的象征意义。 教 法：三疑三探教学模式 学 法：自学探究合作交流 教学过程： 一、导入新课 1、导语：树是大自然中一道美丽的风景，不同的树有不同的韵味。“停车坐 爱枫林晚，霜叶红于二月花”燃烧的是奔放，“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧 桐深院锁清秋”流淌的是愁苦。这节课，我们将随着茅盾走到黄土高原上，走进 白杨树的生命世界。 2.释题：“礼”，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。 3、作者简介： 茅盾（1896——1981）作家，社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐 乡人。 主要作品有：长篇小说《虹 》、《子夜》；中篇小说《路》、《三人行》； 短篇小说《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《林家铺子》等。 其代表作《子夜》，是中国现代现实主义文学发展的里程碑，显示了现代文 学在长篇小说创作方面的实绩。 4、写作背景： 《白杨礼赞》写于 1941 年 3 月。在此之前，作者茅盾在新疆工作一个时期 之后，到延安讲学。当时，是抗日战争相持阶段，国民党反动派消极抗日，积极 反共，北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战多次粉碎了敌伪的疯狂“扫 荡”，作者从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下 了这篇热情洋溢的散文，借白杨树这一形象热烈的歌颂他们。 1 / 16

他不顾国民党反动派的白色恐怖，把解放区的新鲜空气带给了国统区的广大 人民，用笔表示了他对共产党、对根据地军民的衷心赞美，写下了《白杨礼赞》这样热 情洋溢的赞歌。 二、出示学习目标 三、设疑自探 1、阅读课文，根据学习目标，提出相应的问题，展示出来，教师板书有价 值的问题： ①生字词： 大毡子(zhān)、开垦(kěn) 、外壳(qiào)、主宰(z?i)、丫枝(yā)、倦怠(dài)、晕圈(yùn)、虬 枝(qiú)、参天(cān)、初融(róng) 、秀颀(qí ) 、鄙视(b?)婆娑 (sūo)、坦荡如砥(d?)、潜滋暗长(qián)、无边无垠(yí n)、恹恹欲睡(yān) ②、茅盾笔下的白杨树是一种怎样的树？用“白杨树是()的树”的句式表达。 明确：白杨树是倔强挺立的树。 白杨树是不折不挠、对抗西北风的树。 白杨树是力争上游的树。 白杨树是朴质、严肃、坚强不屈的树。 ③、白杨树的种种特征，可用文中的一句话来概括。 明确：白杨树是不平凡的树。 ④、“白杨树是不平凡的树。”文中反复出现这句话，白杨树的“不平凡” 又具体表现在哪些方面呢？ 明确：生长环境的不平凡 外部形象的不平凡 内在气质的不平凡 ⑤、这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗？你凭什么知道的？请找出有关的 语句。 明确： “那是力争上游的一种树”。 （树本无所谓力争上游，可见是在写人。） “难道你就觉得他只是树？??用血写出新中国历史的那种精神和意 志？” ⑥、语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言。你认为文中 哪些词语、句子用得最贴切、生动、富于表现力。把他们找出来，并说说理由。 事例：本文的语言美，美在有气势，有情感。“当你在积雪初融的高原上走 过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是 树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难 道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树 一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶 靠近团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出 新中国历史的那种精神和意志？”用排比、反问，逐层深入地揭示了白杨树的象 2 / 16

征意义，气势充沛，情感表达酣畅淋漓，带给读者以心灵的震撼。 2、学生自主探究以上问题。 四、解疑合探 1、小组讨论交流自主探究未能解决的问题。 2、学生上台进行展示。 3、学生上台进行评价，如觉得问题解决不好，可进行必要的补充。 4、其他学生觉得还有不同意见，自由发表自己的见解。 5、教师对学生自学成果的展示和评价给以评价，并补充和明确部分问题的答案。 五、质疑再探 1、通过以上的学习，你还有什么疑惑，请提出来，大家共同解决。 ①学生质疑。 ②同学帮助解决。 2、教师预设：赞美白杨树，为什么还要写西北高原呢？ 明确：1）描写白杨树生长的环境，渲染一种不平凡的环境气氛，暗示在此生长的白杨树 也一定是不平凡的。为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。 2）暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义，表达主题思想作铺垫。 体现了散文的形散而神不散的特点。 3）在恹恹欲睡时看到白杨树，令人振奋的惊叫起来，意在突出白杨树的不平凡，欲扬先 抑对白杨树进行反面衬托。 归纳写法特点：欲扬先抑，由面到点，正面烘托，反面衬托。 六、运用拓展 1、学生自编 1——2 道习题，在小组内交流，好的习题可在班级展示，作为共同练习题。 2、教师预设： ①、在你身边是否也有和白杨树一样的平凡的普通人，你是否能发现他们身上的美？在 你的心中，美的标准是什么？ ②、历史的车轮滚滚向前，但白杨屹立依旧，白杨精神屹立依旧。课文中的白杨带给你 怎样的启示呢？ （引导学生学习和继承革命者的精神和意志，鞭策自己努力学习。） 七、小结。 1、有科代表或者其他优等生作结。 2、教师作结。 我们总是将柔情赋予“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳树，将崇敬给予“千磨万击 还坚劲，任尔东西南北风”的翠竹。今天，我们走上黄土高原，走进了白杨树的生命，它是平 凡的，它又是极不平凡的，他的坚强、质朴、力求上进打动了我们每一个人，除了礼赞，我还 能用什么来表达我的情感？ 板书设计： 白 环境之美 杨不平凡形神之美 树 象征之 3 / 16

第二课时 教学目标： 1．有感情地朗读课文，感受作者对白杨的礼赞之情。 2．品味本文优美、准确、富有感情的语言。 3．理解本文欲扬先抑、烘托、对比手法的作用。 教学重点： 有感情地朗读课文，理解白杨的象征意义，感受作者对白杨的礼赞之情。 教学难点： 理解白杨的象征意义。 教 法：三疑三探教学模式 学 法：自学探究合作交流 教学过程： 一、复习旧知，导入新课 北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游。羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。丹青 标风骨， 愿与子同仇!上节课， 我们走进了白杨的生命世界， 看到了怎样的白杨？我们用朗读、 用联想、用歌声初步感受到了作者对白杨的礼赞之情。这节课，我们将和作者一起，用最真的 情，最巧的形式，最美的语言礼赞白杨。 二、出示学习目标 三、设疑自探 1、阅读课文，根据学习目标，提出相应的问题，展示出来，教师板书有价值的问题： ①、作者写这篇课文真正的目的是什么？ 明确：借赞美白杨树来表达对北方抗日军民的崇敬和赞美。 ②《白杨礼赞》所赞美的并不仅仅是白杨树，本文深刻的主旨集中表现在 第六段。精读这一语段，说说白杨有什么象征意义？ ③思考作者是如何揭示白杨树的象征意义的？（注意四个反问句的问法有什么变化，意 思是怎样不断加深的。） 明确：第 1 句是肯定的反问句，表达的是否定的意思。 第 2—4 句是否定的反问句，表达的是肯定的意思。 四句的意思逐层加深。 第 1 句明确白杨树不只是树，第 2 句指出白杨树象征了“北方的农民”，第 3 句由“农民” 扩大到“守卫家乡的哨兵”，第 4 句则进一步指出白杨树象征了“今天在华北平原纵横决荡，用 血写出新中国历史的那种精神和意志”，愈来愈鲜明地突出了文章的中心。 这四个句子，以反问强化了内容的表达，以排比增强了语言的气势，以层递步步深化内 容，使感情的表达更加强烈。 ④文章结尾写“直挺秀颀”的楠木有何作用？ 明确：（1）结尾写楠木是为了与白杨树对比，突出白杨树的普通而不平凡的 特点； （2）以树喻人，将顽固倒退的国民党反动派与北方的抗日农民相对比，突出其朴质、坚 强、力求上进的精神。 4 / 16

2、学生自主探究以上问题。 四、解疑合探 1、小组讨论交流自主探究未能解决的问题。 2、学生上台进行展示。 3、学生上台进行评价，如觉得问题解决不好，可进行必要的补充。 4、其他学生觉得还有不同意见，自由发表自己的见解。 5、教师对学生自学成果的展示和评价给以评价，并补充和明确部分问题的答案。 五、质疑再探 1、通过以上的学习，你还有什么疑惑，请提出来，大家共同解决。 ①学生质疑。 ②同学帮助解决。 2、教师预设： 浏览课文，你从哪些句子中读出了作者最强烈的礼赞之情？划出这些句子，有感情地朗 诵，并思考这些句子在文中的作用。 请你用这样的形式和大家分享你的情感发现： 我从“”中读出了作者最强烈的礼赞之情，这句话（在文中的作用） 例如：我从“白杨树 实在是不平凡的，我赞美白杨树！”中读出了作者最强烈的礼赞之情，这句话点明了礼赞的对 象，定下全文的感情基调，在结构上起到领起的作用。 设计意图：在朗读中，学生能更感性地体会作者的情感；在赏读中，学生能更准确地把 握作者情感的脉络。同时，提倡学生读出自己的独特体会，体现语文教学的灵动、开放。 六、运用拓展 1、学生自编 1——2 道习题，在小组内交流，好的习题可在班级展示，作为共同练习题。 2、教师出示课堂练习。 ①将下面词语补充完整。 妙手（ ）得无边无（ ）恹恹（ ）睡 坦荡如（ ）潜（ ）暗长 纵横决（ ） ②、回到今天，和平年代的我们依然在经受着重重考验，你能举例说说我们经受了怎样 的考验吗？ 那么， 白杨树还在我们身边吗？ 你能根据白杨精神，展开联想，完成以下填空吗？：“难 道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天？ 因 为他们。” （例如：难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白 篇二：《白杨礼赞》——教案 镇南中学“初中语文课堂问题情境创设与学生有效参与课堂活动的研究”课题小组 《白杨礼赞》——教案 主备：邹爱洪辅备：杨湖张应堂授课教师： 教学设想 明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠 的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨 树的象征意义。 5 / 16

课时安排 2 课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、创设情境，导入新课 1、导入新课 2．释题：“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。 3．介绍写作背景： 《白杨礼赞》写于 1941 年 3 月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在 1938 年底 到新疆学院文学院讲学，1940 年 3 月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期 间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广 大的北方军 民在共产党领导下， 同心同德， 团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫 荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。从解放区人民身上看到了中华 民族的前途和希望，精 神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文，采用含蓄的象征手法来表达自己的思 想感 情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。文学常识。 茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有小说《子夜》、《林 家铺子》、 《霜叶红于二月花》、 《农村三步曲》(《春蚕》《秋收》《残冬》) 、《蚀三步曲》 （《幻灭》《动摇》《追求》等等。 二、初读课文，初步把握课文基本内容 1．教师范读全文。 要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。 2．解决生字词，疏通阅读障碍。 大毡子 开垦 外壳 锤炼 主宰倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑妙手偶得无边无垠 坦荡如 砥虬枝 纵横决荡 秀颀 傲然挺立 恹恹欲睡 在学生掌握字词读音后，可以要求学生任意选择其中几个字词连词成段，进行口头表达 练习，训练学生的说话能力。 4．学生迅速默读全文，讨论：如何划分段落层次? 学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。 问题引导： 1、本文写的是白杨树，描写白杨树的外部形象的相关自然段是 段； 2、本文不就写白杨树而写白杨树，还由白杨树写到了，这种写作手法叫征 ，相关的自 然段是 7、8 段； 3、本文写了白杨树的外在形象、象征意义，那么白杨树生长在哪儿呢？看文章中有没有 相应的自然段，是 2 段； 4、除以上自然段外，还有哪几个自然段呢？又分别是什么内容呢？ 根据以上提示给课文分段： 第一部分(第 1 段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。 第二部分(第 2-4 段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 6 / 16

第三部分(第 5-6 段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第四部分(第 7-8 段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。 第五部分(第 9 段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。 三、学习课文第一、二部分 1．指名学生朗读第一、二部分。 2．思考：开头这一段，在全文中起什么作用? 明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下 了感情基调。 3． 找出文中描写黄土高原的优美词语和句子， 体会是如何描写黄土高原的。 然后思 考： 对黄土高原的总体印象是什么? 学生讨论后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子。 4．面对黄土高原的景色，产生了什么样的情绪? 明确：恹恹欲睡。 5．这样写黄土高原的目的是什么? 明确： 交代白杨树生长的环境， 以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平 凡。 6．学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会为什么在见到白杨树时会 “惊 奇地叫了一声”。 四、布置作业 第二课时 教学内容和步骤 一、简单回顾上课时内容，导入新课时 二、学习课文第三部分 1．指名学生朗读第三部分。 要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。 2．学生思考如下几个问题： (1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树总的外部形态特征? (2)文章是从哪些角度怎样来描写白杨树的外部形态的? (3)白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。 学生讨论后明确： (1)用“力争上游”概括了白杨树的外部形态特征 (2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。 写干，突出了白杨树的直，绝无旁枝； 写枝，突出了它的直而紧紧靠拢，不旁逸斜出； 写叶，突出了它的片片向上，没有斜生的； 写皮，点明它光滑，银色的晕圈，微微地泛出淡青色。 (3)文章中用“倔 强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深 化， 突出了白 杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。 7 / 16

三、学习课文第四部分 1；教师朗读第四部分内容。 要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。 2．学生思考并讨论如下问题： (1)在第 7 段中，运用了哪些词语来赞美白杨树? (2)文章是如何由树联想到人的? (3)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的? 学生讨论后归纳： (1)用七个感性色彩强烈的褒义词语： “伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”， 热情赞美它是“树中的伟丈夫”。 (2)以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原， 连用四个反问句， 由树及人， 写出了白杨树的象征意义。 (3)第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什 么呢? 后面三个“难道”，就由浅人深地写出了它的象征意义。“不想到’’、“不联想到”、“不更远 一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。 第二句从白杨树的性格出发，点 明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方 农民。 第三句从白杨树“傲然挺 立’’的形象出发， 把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。 第四句从白杨树的“靠紧 团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗 日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。 四、学习课文第五部分 1．学生高声齐读课文第五部分。 2．学生讨论：将白杨树与楠木进行比较，目的何在? 教师先补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征反动派。我写此散文是这样想的。” 然后学生讨论。学生讨论后明确：之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调 白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积 极反共，消极抗日”的反动派，呼应篇首。 五、学生速读全文 1．思考：这篇文章运用了什么表现手法? 明确：这篇文章运用的是象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相 似或 相近特点的概念、 思想或感情的艺术手法。 只用于表示有关人类品质或人类组织的性质， 一 般适用于抒情作品。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下 的 抗日军民的形象在中得到完美和谐的统一。把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点 和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。 2．总结全文，了解的写作线索。 明确：以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第 1、4、6、8 段分别对白杨树的“不平凡”尽情 歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了的思想感情，而 且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生 8 / 16

地挺立在我们面前。 篇三：白杨礼赞 教学目标 1．理解本文象征手法的运用。 2．理解排比句和反问句的表达作用。 教学重点、难点 理解本文象征手法的运用。 教学准备 小黑板或课件。 设计思路 《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解 就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性 上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。 在品读教学中引导学生理解： 为什么要采用象征这一写法， 使学生进一步明确象征手法的作用。 教学时数 四课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 1．教师导人。 (播放歌曲 《小白杨》 。 )这首歌曾唱遍了大江南北， 它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗? 我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研 读散文《白杨礼赞》。 2．简介作者。 (1)让学生起来介绍。 (2)明确：(出示课件或小黑板 1。) 茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》， 短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。 要求：记住作者。 二、自主学习 师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨 树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。 并做以下题目。(出示课件或小黑板 2。) 1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。 2．读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株的白杨树，它表现在。 3．作者是从哪些方面赞美白杨树的? 4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原? 5．为什么要刻画白杨树的具体形象? 9 / 16

6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义? 7．为什么篇末写楠木? 8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。 9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。 三、合作学习 1．先以小组为单位相互解答疑难问题。 2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。 四、反馈交流 1．解释下列词语，并给加点字注音 大毡子开垦外壳锤炼倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑 (要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。) 2．能从整体上把握即可。 3．作者是从那些方面赞美白杨树的? 明确：(景美、形美、神美。) 4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原? 明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁 边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。) 5．为什么要刻画白杨树的具体形象? 明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征意义作铺垫。) 6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义? 明确：(4 个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。) 7．为什么篇末写楠木? 明确：(与白杨树进行对比，一方面，对*视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方 面，以高昂的语调赞美白杨树。) 8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。 明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现 力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。) (学生说出一点即可。) 9．研读赏析第 7 段。 (1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。(出示课件 3。) ①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括? ②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子? ③本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么? ④本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的? ⑤背诵本段。 (2)小组代表交流发言。 明确：(①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②欲扬先抑。③北方农民、抗 日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日 10 / 16

军民的精神和意志。 换句话说， 在特定的历史背景下， 作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。 白杨树象征了北方的农民， 也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、 坚强、 力求上进的精神。 ④“只觉得——不想到——竟一点也不联想到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层 层深入。⑤指导背诵。) 五、梳理巩固 学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说 出某些方面就应给予肯定。) 六、拓展训练 (如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做《新课标作业设计》中“阅读理解” 的第一部分。 七、布置作业 做《新课标作业设计》中“迁移延伸”部分。 板书设计 白杨礼赞 茅盾 1．象征 2．排比、反问 景美------------------形美----------------神美 赞美白杨树的不平凡 第二课时 一、导入 多媒体播放旋律高亢优美的歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边思考：歌中小白杨 有何象征意义。屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表 现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象 征物的某一特点 （内容） 得到含蓄而形象的表现， 象征手法是“托义于物”， 也就是“借此言彼”。 学生交流归结：象征守卫边疆的战士；象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的 象征意义，明确本课学习重点。 二、教学呈现 １．谈一谈 学生呈现并交流课下收集的背景资料。 ２．读一读 学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进 行朗读交流。学生交流的句式为（投放大屏幕）：我读出了一株的白杨树，它表现在。 ３．理一理：篇章结构。 ４．品一品：写法、语言（培养学生质疑、品读、揣摩的能力）。 （１）作者为什么要写白杨树的生存环境--西北高原？ （２）为什么要刻画白杨树的具体形象？ （３）为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？ 11 / 16

（４）为什么篇末写楠木？ （５）象征手法的作用。 在此环节中，师生探究出： （１）生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕 甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。（２）刻画白杨树的形象 紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。（３）４个排比句，由外向内，层层 深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。（４）与白杨树进行对比，一方面，对*视民众、 顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。（５）象征的作用，一是 把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能 说的话，巧妙地传达给读者。（在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理 解象征的写法。） ５．想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。 ６．练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内 的片段文，以象征为主要表现手法。 一、教学目标 （一）理解白杨树的象征意义。 （二） 在整体感知的基础上找出富有感情的语句， 体味其中蕴涵的情感， 赏析关键语句。 （三）学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。 二、课时安排 2 课时 三、教学过程 第一课时 (一)创设情境，导入新课 1.播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性认识。 2.释题：“礼”，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。 3.了解有关写作背景和文学常识。 阅读课文注释①，教师补充： 茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子 夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。 写作背景：《白杨礼赞》写于 1941 年 3 月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在 1938 年底到新疆学院文学院讲学，1940 年 3 月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重 庆。这期间，他欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了 艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从抗 日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》 等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的 象征手法来表达自己的思想感情， 热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗 争精神。 (二)整体感知，初步把握课文基本内容 教师范读全文。 要求学生在听读时，听准语音语调，扫清文字障碍。 12 / 16

[妙手偶得] 课文中指文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗《文章》：“文章本天 成，妙手偶得之。”妙手，指技艺高超的人。秀颀：美而高。颀，高。[主宰] 支配。通常还有 掌握、支配人或事物的力量的意思。 [旁逸斜出] 意思是（树枝）从树干的旁边斜伸出来。逸，逃，逃跑。 学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒情线索。 明确：赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五次提到白杨树的不平凡，把有 关的语句一一找出来。 讨论：如何划分本文的段落层次？ 学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次 划分如下： 第一部分（第 1 段）：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。 第二部分（第 2—4 段）：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。第三部分 （第 5—6 段）：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第四部分（第 7—8 段）：揭示白杨树的象征意义，点明主题。 第五部分（第 9 段）：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。 (三)合作探究，研读课文第一、二部分 学生朗读第一、二部分。 思考：开头这一段，在全文中起什么作用？ 明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下 了感情基调。 自由朗读 2—3 段，要求找准表现以下内容的词句：黄土高原特点，见到黄土高原的 感觉，见到白杨树时情绪的变化。 明确： 特点：是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。 感觉：雄壮，伟大，单调。 情绪：恹恹欲睡，惊奇地叫了一声。 描写高原的目的是什么？ 明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。② 写高原单调，令人“恹恹欲睡”，这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。 (四)结束语 《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长 的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。但西北之行 所见的白杨树究竟是一种什么样的树？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课继 续讨论，进一步感受白杨树的美。 (五)布置作业 反复朗读课文，体会课文抒发的情感。 掌握“字词积累”中的词语。 第二课时 (一)回顾上课时内容，导入新课 作者在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象， 勾勒了一幅雄浑、 辽阔、 苍茫的画面。 既介绍了白杨树不平凡的生长环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，烘托出白杨 13 / 16

树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。赞美高原后又说它“单调”，紧接着骤然把白杨树一下子推送 到读者面前，使之在雄伟的高原这一背景的衬托下，显得更加清晰、鲜明、高大。西北之行所 见的白杨树究竟是一种什么样的树呢？ (二)学习探究，继续研读课文第三部分 学生朗读 要求其他学生在听读时，注意画出文中有关直接描写白杨树的语句。 思 考几个问题： （1）文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？ （2）文章是从哪些角度来描写 白杨树的？ （3）作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语回答。 学生讨论后明确：（1）作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。（2）分别从干、 枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而 紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。（3）文章中用“倔强 挺立”总写了它的性格特点， 并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化， 突出了白杨树在恶劣 环境下坚强不屈的斗争性格。 (三)学习探究，继续研读课文第四部分 通过细致的描绘， 白杨树笔直、 挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。 然而， 文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。 教师朗读第四部分内容。 要求：教师朗读时，学生画出文章中赞美白杨树的相关词 语。 学生思考并讨论如下问题： （1）在第 7 段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？ （2）文章是如何由树联想到人 的？ （3）这一部分连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？学生讨论后 归纳： （1） 用七个感情色彩强烈的褒义词语——“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺 拔”,热情赞美它是“树中的伟丈夫”，采用了拟人和对比的手法。 （2）以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及 人，写出了白杨树的象征意义。 （3）第一句由树及人，启发人们深思不应该只觉得它是树，为下文作铺垫。后面三个“难
14 / 16

15 / 16

16 / 16