课堂教学生活化

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试析课堂教学生活化

数学来源于生活又运用于生活。数学中的许多知识都源于社会生活,又为社会生活服务,如金融、彩票、基金、股票等与活跃的资本市场,因此,应该充分利用数学知识与日常生活所建立的内在联系,在学中用,在用中学,学会用数学知识解释日常生活现象,解决日常生活中的有关问题。

高中数学生活化学习是基础教育课程改革的一项重要内容。生活化学习也是一种新的学习方式,作为一种学习方式,“生活化”是指教师或成人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论的过程,这种学习方式可以贯穿在现行的高中所有课程之中。生活化学习也是当前世界各国关注的焦点,目前世界各国的数学课程都设置了与生活化有关的课程内容,在我国的数学课程中开展生活化学习也是大势所趋。

课堂教学生活化,学生不仅体验到数学知识解决实际问题的成功喜悦,开阔了视野,不仅提高了学习学习数学的兴趣,也提高了学习知识的兴趣。

下面笔者就对“线性规划在实际生活中的应用”内容进行了如下教学设计和尝试。

一.教材分析

1.教材地位和作用

“线性规划”这节课是在学习了直线方程的基础上,介绍直线方程的一个简单应用,是新教材改版之后增加的一个新内容.反映了《新大纲》对数学知识在实际应用方面的重视.在实际生活中,经常会遇到一定的人力、物力、财力等资源条件下,如何精打细算巧安排,用最少的资源取得最大的效益是线性规划研究的基本内容,它在实际生活中有着非常广泛的应用.当然,中学所学的线性规划只是规划论中的极小一部分,但这部分内容,也能体现数学的工具性、应用性,同时渗透了化归、数形结合的数学思想,为学生解决实际问题提供了良好素材。

依据教材的上述地位和作用,我确定如下教学目标和重难点

2.教学目标

(1)知识目标:会用线性规划的知识解决一些较简单的实际问题;

(2)能力目标:培养学生的观察能力、分析能力和作图能力,渗透化归和数形结合的数学思想,提高学生解决实际问题的能力.

(3)情感目标:激发学生学习数学的兴趣,让学生享受学习数学带来的情感体验和成功喜悦,同时融入集体荣誉感教育.

3.教学重、难点:

教学重点:把实际问题转化成线性规划问题,即数学建模.

建模是解决线性规划问题极为重要的环节.一个正确数学模型的建立要求建模者熟悉规划问题的具体实际内容.对初学者来说,面对文字长、数据多的应用题,要明确目标函数和约束条件有相当的难度.解决这个难点的关键是引导学生通过表格的形式把问题中的已知条件和各种数据进行整理分析,从而找出约束条件和目标函数,并从数学角度有条理地表述出来.

教学难点:

1.建立数学模型.把实际问题转化为线性规划问题;

2.寻找整点最优解.线性规划中寻找整点最优解的问题,教材中提供了利用作图解决问题的方法,这种方法简单方便,学生容易掌握,体现了数形结合的数学思想.教师要引导学生规范地作出精确图形,并从图形中观察出整点最优解.另外,教师在本节课后还可介绍其它一些代数求解方法.

教学中为了达到上述目标,突破上述重难点,我将采用如下方法与手段

二.教学方法与手段

1.教学方法:诱导启发、自主探究的互动式教学方法

在教学过程中,教师适当的设置疑问,学生通过自己的努力解决问题,同时教学过程中,应着重学生的动手训练.

2.教学工具:多媒体课件、实物投影仪、印发准备好的习题纸

多媒体辅助教学的采用:

①由于本课例题文字过长,作图比较复杂,所以采用多媒体辅助教学。既增加课堂容量,提高课堂效率,又直观、生动地揭示图形的变化过程,让学生轻松观察出结果.

②通过多媒体展示音频、视频,极大的刺激学生的听觉和视觉,吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,调动学生参与解决问题的积极性。

在进行课堂练习时,运用实物投影仪将学生的练习结果展示出来,通过老师的讲解与点评,纠正学生在解题过程中可能出现的错误,规范解题过程,使得课堂上学生们的学和老师的教结合的更加紧密.为了提高课堂效率,便于学生动手练习,我把本节课的例题、课堂练习,都印在一张习题纸上,课前发给学生.

下面我讲解如何运用上述教学方法和手段开展教学过程

三.教学过程设计

本课时讲线性规划在实际生活中的应用.我将教学过程分为例题讲解和课堂练习两部分.在教材例题的框架下,我本着贴近生活、贴近学生、贴近时代的原则,设计了两道例题、一道练习题.

教学流程图:

1.实例1

李咏主持的《非常6+1》是大家很喜欢的娱乐节目,可以说是家喻户晓.利用李咏的MV作为引入和切入点设计一道电视台如何播放节目和广告的例题,引导学生在新鲜感和好奇心的作用下,寻找最优方案,使枯燥无味的应用题显得生趣盎然.极大的调动学生学习的积极性和主动性.

例1:央视为改版后的《非常6+1》栏目播放两套宣传片.其中宣传片甲播映时间为3分30秒,广告时间为30秒,收视观众为60万,宣传片乙播映时间为1分钟,广告时间为1分钟,收视观众为20万.广告公司规定每周至少有3.5分钟广告,而电视台每周只能为该栏目宣传片提供不多于16分钟的节目时间.电视台每周应播映两套宣传片各多少次,才能使得收视观众最多?

设计意图:

让学生学会如何通过列表对纷繁复杂的条件和数据进行整理,从而找出约束条件和目标函数.教学亮点:

对学生来说,要从题目冗长的文字和繁多的数据中明确目标函数和约束条件是有相当难度的.要解决这个难点关键是引导学生通过列表的形式把问题中的已知条件和各种数据进行整理.刚开始,学生不会列表,教师可以先帮助学生整理条件和数据,列出一个空表,让学生去填,在填表的过程中理清题意,并逐步学会如何列表.

具体解答过程:

分析:将已知数据列成下表

解:设电视台每周应播映片甲次,片乙次总收视观众为万人.

由图解法可得:当x=3,y=2时,z max=220.

答:电视台每周应播映甲种片集3次,乙种片集2次才能使得收视观众最多.

讲解完例题后,引导学生进行归纳总结,将求解思路一般化:

简单线性规划应用问题的求解步骤:

(教师示意学生观看板书,并给予适当的提示)

1.将已知数据列成表格的形式,设出变量x,y和z;

2.找出约束条件和目标函数;

3.作出可行域,并结合图象求出最优解;

4.按题意作答.

2.实例2

我省第十二届运动会11月上旬在我市举行.这是10月29日开幕式文体表演中我校学生的表演,为了这场表演学生从6月底一直训练10月底,训练过程中,同学们克服困难,不怕艰辛,体现了很强的集体荣誉感.表演过程中需要各种纸花,我用如何制作纸花使得用料最省,设计一道例题,让学生感受到数学来源于实践,服务于生活.使学生在掌握数学知识和方法的同时,享受学习数学带来的情感体验和成功的喜悦.例2:江西省第十二届运动会在新余市举行,在10月29日晚的开幕式大型文体表演中,新余四中学生参演的映山红方阵表演非常精彩.演出要制作道具纸花,组委会要将甲、乙两种大小不同的彩纸截成A、B、C三种规格的纸片,折成纸花.已知甲种彩纸每张8元,乙种每张6元,每张彩纸可同时截得三种规格纸片的块数如下表所示:

今需要A、B、C三种规格的纸片各15、18、27块,问各截这两种彩纸多少张可得所需三种规格小纸片,且花费最少?

设计意图:讲解如何运用网格法处理整数最优解问题.

教学亮点:

在图解法求解过程中,学生发现:直线l最先经过的可行域内的点A(3.6,7.8)并不是最优解,因为A(3.6,7.8)不是整点.此时,绝大部分学生都认为最优解可能是(4,8),引导学生计算花费为80元.

教师设置疑问:既然可能是(4,8),那么可能是(3,9),此时花费为78元;也可能是(2,10),此时花费为76元,……,难道花费最少的点就一定最优解吗?

问题提出后,学生自主思考发现:既然满足题意的点是可行域内的整点,那么最优解是可行域内使得花费最少的整点.所以网格法求解思路呼之欲出,先通过网格寻找整点,然后平移直线,观察出整数最优解.

例题讲解中的教学反馈与设计:

在学生回答问题过程中,抓住学生语言、思想等方面的亮点给予表杨.及时鼓励与肯定学生在探究过程中的努力,提高学生学数学、用数学的信心.

具体解题过程:

解:设需购买甲种彩纸x张、乙种彩纸y张,共花费z元;

z=8x+6y

由图解法可得:当x=3,y=9时,z min=78.

答:应购买3张甲种彩纸、9张乙种彩纸,可使花费最少!

同样,归纳此类问题求解思路:(结合例题1、例题2可归纳得)

确定最优整数解的方法:

1.若可行域的“顶点”处恰好为整点,那么它就是最优解;(在包括边界的情况下)

2.若可行域的“顶点”不是整点或不包括边界时,一般采用网格法,即先在可行域内打网格、描整点、平移直线l、最先经过或最后经过的整点坐标是整数最优解;这种方法依赖作图,所以作图应尽可能精确,图上操作尽可能规范.

通过两道例题的讲解后,学生对如何用线性规划知识解决生活的一些简单问题有了一定的认识

3.课堂练习

设计意图:为了巩固课堂内容,提高学生动手作图能力,发现和弥补教与学中的遗漏和不足,以便及时矫正,我设计了如下练习环节.

随着北京2008奥运的临近,北京奥运场馆建设如火如荼.2006年9月,奥运主场地国家体育场“鸟巢”主体钢结构安装完成,标志着“鸟巢”从图纸变成现实.2008年奥运期间,清华大学计划安排志愿者到国家体育

场去进行志愿活动,如果你是组织者,你怎么安排前往过程?运用这样一个悬念设计一道安排人员调运使得花费最少的练习题,点燃学生积极思考、动手练习的热情.

练习:北京2008奥运期间,清华大学计划安排480名志愿者前往国家体育场(“鸟巢”)进行志愿活动.清华后勤集团有7辆小巴、4辆大巴,其中小巴能载16人、大巴能载32人.前往过程中,每辆客车最多往返次数小巴为5次、大巴为3次,每次运输成本小巴为48元,大巴为60元.请问应派出小巴、大巴各多少辆,能使总费用最少?

练习过程设计:

课堂练习期间,要求学生立刻动手求解出最后结果,这是相当有难度的.为了引导学生动手,分解难点,我将学生练习分为三部分:

(学生在习题纸上作答、画图)

1. 练习列表理解题意

这道题条件和数据比较多,学生一下子拿到,感觉无从下手,不会列表.为了引导学生列表,我把表格的大致轮廓给出来.

思考片刻后,请学生回答.

2.练习通过表格寻找约束条件和目标函数

首先可将学生分为三组,分组讨论,各组竞争.教师进行巡视,对学生列式中出现的错误进行个别指导;

然后从三组中选出一位在列式过程出现典型错误的结果,用投影仪展示,教师讲解、点评.

典型错误:

①对题意理解不透,忽略了校车在前往过程中可以走多次,题目中给出的成本是每次的成本;

②有同学忽略了校车中大巴和小巴的辆数限制;

③学生的解答过程:设变量、列约束条件、目标函数,书写很随意,不规范和工整.

教师可对上述典型错误进行针对性讲解.

3.练习画图,寻找整数最优解

首先为了画图更好操作,习题纸上已画好网格和坐标系.学生练习画图,教师进行巡视,对学生画图中出现的错误进行个别指导;

然后把寻找一个完成的一般,但暴露出了学生画图中出现典型错误的结果进行讲解、点评.

典型错误:

①做图不规范,不用尺规做图,画不出可行域,找错最优解;

②画错直线;

③求可行域的顶点时,有同学仅仅简单的从图上观察出,似乎是(1,4),从而认为它是最优解,实际上这个点并不是整点.

课堂练习中教学反馈与评价:

在练习过程中,对学生回答问题、列式、动手画图等方面的亮点进行表扬,其中的不足之处,指出后要及时鼓励,使学生爱数学,愿意学数学.

具体解题过程:

解:设每天派出小巴x辆、大巴y辆,总运费为z元;

z=240x+180y

由网格法可得:x=2,y=4时,z min=1200.

答:派4辆小巴、2辆大巴费用最少.

4.回顾与小结

请同学们相互讨论交流:

a.本节课你学习到了哪些知识?

b.本节课渗透了些什么数学思想方法?

(引导学生从知识和思想方法两个方面进行小结)

知识:(1).把实际问题转化成线性规划问题即建立数学模型的方法.建模主要分清已知条件中,哪些属于约束条件,哪些与目标函数有关.(链接到例题1,进行具体实例回顾)

(2).求解整点最优解的解法:网格法.网格法主要依赖作图,要规范地作出精确图形.(链接到例题2,进行具体实例回顾)

思想方法:数形结合思想、化归思想,用几何方法处理代数问题.

为了巩固课堂内容,布置如下作业:

5.布置作业

四、教学评析

数学已经融入到生活的方方面面。在高中数学教学中,应把数学与学生的生活经验、生活实践结合起来,能让学生在不知不觉中感悟、理解数学知识,学会用数学的眼光去观察、认识周围的客观世界,从而促进学生的思维发展。高中数学越来越倾向于生活化,这就要求教师必须把生活数学与课堂理论教教师则应该把问题生活化,用现实的具体的例子来介绍抽象的问题。

高中数学生活化活动的开展,使数学课堂教学不在是学生配合、适合老师,而是老师积极探求适合学生自主发展的方法、手段,充分体现“以人为本,主动发展”的教学理念,使课堂教学真正成为学生自主探究的学习过程。

生活化语文教学研究

《生活化语文教学实验》课题研究实施方案 一、课题的提出: 二十世纪九十年代末,在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家,还是语文教育工作者,甚至众多的学生家长,都对目前语文教育的现状提出了各自的看法,并表示了极大的忧虑。究其问题的根本,在于语文教育只盯在几本教材上,远离了生活的源泉,以至于越来越深地陷入了“死水”中,教师教得死,考试考得死,学生学得死。 从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实:尽管经过许多年语文课堂上的学习,但学生却积累浅薄,阅读面狭窄;写文章时言之无物,常感到没有生活;学得很苦却收获很少,对语文课感兴趣的同学越来越少,厌学情绪较浓。究其原因,我们不难发现在教学中常有这样的课堂:学生有思维,但无智慧;有行动,但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看,生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中,遗憾的是,这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时,事实才临时被拉进了课堂,而此时此刻的生活事实,已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实,它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦,学生却丝毫没有感触,因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实,他是被动的、勉强的理解事实,而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教,远离生活远离学生兴趣的现

状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的,也是非常值得研究的课题。 面对语文教学的这种现状,我们认为,语文学科作为多门学科的基础学科,要做到真正实施素质教育的一个重要突破点,就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究,能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路,扩大学语文和用语文的时空界限,使学生利用课堂上的“知”,到生活中去广泛的运用,在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣,由被动学习变为主动学习,由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。 我们要通过课题的研究使师生自然摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学。在教与学中自觉地意识到:不熟读背诵课文,经典语言材料就吸收不了;不扩大阅读,就不可能扩大知识面,丰富营养,提高眼力;不到生活的源头活水中去学语文,不为生活而学语文,语文就失去了生命力;没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读,阅读能力就不可能有实质的提高,写作就会无病呻吟,搞文字游戏,抒虚情假意。因此,要使师生共同清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式,开展丰富多彩的语文活动,把语文教学和生活紧密结合起来,是提高学生语文学习兴趣,提高语文教学效率的有效途径。 当然,语文教学要改革、要创新,首先应是它的施教者——教师的素质要提高、观念要更新。我校作为中新合作开发的工业园区内的第一所九年一贯制学校,有着得天独厚的优势。学校的每一位教师都是经严格考核选拔出来的,他们既有丰富的教学经验,又有着较新的教学理念,愿意尝试,敢于

小学品德与生活品德与社会课堂教学生活化的研究

小学《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学生活化的研究 课题实施方案 一、课题提出的背景 1、时代背景 学校课程、现实生活和当今世界正被国际化和信息化重新诠释。教育的本质要求:人的社会化。使学生能积极面对现状适应生活,努力认识创造生活,切实遵守法规享用生活。而作为学生品德性与社会性养成的主渠道是小学品德与生活、品德与社会的教育活动。其还未跟上时代步伐,还为真正为学生的终身发展服务,为培养学生的终身学习的能力和方法服务,更难圆满达成教育本质。因此而提出这一课题是非常必要的。 2、课程标准 新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。《品德与生活课程标准》中明确指出“道德存在于儿童生活中”,“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认识”。《品德与生活课程标准》的性质是:“以儿童社会性质为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程,这就要求我们的品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行,教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标”。 然而,许多教师面对上述生活的真实,发出了无奈的感慨――我们的教学应当如何回归学生的生活?这些生活中的不和谐音符似乎处于过渡期的品德教学在“回归生活”的旅途中陷入了两难境地,在这样的背景下,我们提出品德课堂教学要生活化这一课题是很自然的。 3、品德学科新课程性质背景 现实的教育活动中,小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾,如,教育目标与实际行为的矛盾,学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等,这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾,它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。现实中最典型的状态是:学生每天在生活世界之中,却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑,他们就难免现出疲倦、厌倦以至“逆反”的状态。这就需要我们就学校教育的生活化问题进行研究。

初中数学生活化课堂教学案例

初中数学生活化课堂教学案例分析 数学的产生源于生活实践,数学的课堂同样离不开实际生活。《数学课程标准》中指出:数学课程不仅要考虑自身特点,更要遵守学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在数学教学中,我们要紧密联系学生生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让学生贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学。因此在数学教学过程中应把数学与生活联系起来。 案例分析: [案例1] 利用平面图形知识,为自己家设计某样东西(如窗台、台布等),也可以为学校设计花坛,给学生具体的一块正方形地,要求种花面积是花坛的一半,怎样设计?若给出几种草的价格,总费用为一千元,又怎样设计? 分析:让学生自己动手,充分调动他们的主观能动性,通过他们自己的设计和计算,来体验数学在生活中的价值,增强学习数学的兴趣与信心。 [案例2] 某商店在节前进行商品降价酬宾活动,拟分两次降价,有三种方案:甲方案是第一次打p折销售,第二次打q折销售;乙方案是第一次打q折销售,第二次打p折销售;丙方案是两次都打折销售;请问哪种方案降价较多? 分析:数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映。现实生活是孕育数学的土壤,蕴含着丰富的数学教学资源,学生的数学知识,数学体验,必须依赖于学生的实践活动,从生活现象中去找数学,当

学习内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高,使数学问题看得见,摸的着,听的到,使本复杂枯燥的问题得以生活化,学生的探索欲望高涨,这样的教学不仅激发了学生的兴趣,而且让学生体会了数学知识来源于生活,感到数学亲切、自然、具体、现实。 [案例3] 初二年级学生要出去春游,联系车子的情况是这样的:每辆面包车可乘20人,车费200元;每辆大客车可乘30人,车费240元,共有170人,问怎样乘车??济? 分析:这就是生活中的数学。数学从生活中走来,用数学的眼光去看待生活中的问题,才能体验生活中处处有数学,把现实问题数学化,这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题,而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力,使他们变得越来越聪明。[案例4] 2008年,某人由于要做一桩生意需要12000元钱,就向邻居借,时间半年,月利率为0.045,请问半年后这个人要归还多少钱?分析:学生对数学缺乏兴趣,很大一部分原因来自于不能理解数学中的术语,既概念。这就需要我们的课程内容生动形象,才会带给学生具体深刻的理解,那么只有把数学融入生活,这一问题才能得以解决。[案例5] (结合图片)阳光下,一条旗杆AB与它在地面上的影子BC所成的角度是多少度呢? 分析:这样的一个平面图让学生觉得很抽象,所以我带领学生拿着三角尺等工具来到操场上,分别让学生从各个角度测量旗杆和地面所形成的角度,每个学生测量之后都在地面上画出一条线,最终呈现出上图所示,紧接着问学生:随着太阳的移动影子,在这个过程中,旗杆所在思维直线与影子所在的直线位置关系是否会发生变化?学生通

初中语文生活化教学研究

初中语文生活化教学研究 摘要:初中语文推行生活化教学培养学生的综合素养,提高学生的综合能力,把学生引向生活才能为学生拓展更多的学习资源,帮助学生更好地从生活中汲取知识,有效拓展学生的生活视野,让学生更好地去分析观察生活,丰富学生的业余生活,不断地提高学生的语文素养。 关键词:初中语文;生活化;教学;研究 在初中语文教学中,开展生活化教学对于拓展学生的生活视野,提升学生人文素养,有效挖掘学生潜能,使学生获得全面发展具有极大的意义。中学语文教师要重视生活化教学策略的应用,通过沟通教学内容与生活内容,丰富语文课堂,提升语文课堂的品位。 一、初中语文实行生活化教学的意义 1.生活化教学能够有效拓展学生生活视野 要想真正地培养学生的综合素养,提高学生的综合能力,仅仅依靠有限的课堂教学是无法真正实现的。只有建立生活与教学内容的联系,才能很好地开阔学生的眼界,指导学生运用一双发现美的眼睛去观察生活,培养学生良好的生活习惯和学习习惯,增强学生的审美能力。 2.生活化教学能够提高学生的人文素养

在传统的语文教学过程中,更多的是对学生进行知识的传授和一般的做题技能培养,不能够很好地引导学生去观察生活,忽视了对学生人文素养的培养。这样的教学不但不能够真正地促进学生发展,还不能够培养学生的综合素质。生活化教学能够很好地改变这一现状,因为生活化教学能够把学生的视野拓展到生活和生命的各个领域,能够给学生更多的人文气息的感知,让学生从中感知生活的乐趣、人生的价值、生命的存在和意义。 3.生活化教学能够有效挖掘学生潜能 每个学生都有自己独特的地方,比如有的学生比较善于运用各种表演来表达自己的认识,有的学生善用歌唱的方式来表达自己的感受,在传统的语文课堂教学过程中,很难给学生提供更多的展现机会。生活化的教学能够给学生更多的展示机会,能够让学生更好地展现个性,学生就可以利用自己的兴趣和爱好来选择自由的方式,表达自己的感受、情感和想法。很多学生在学习诗歌的时候,有的采取讲故事的方式,有的以表演的方式,这样不仅能够帮助他们更好地感知有关诗歌的内容,同时能够让他们结合社会生活去认识事物的内容,以自己的体会表现诗歌的内容,从而更好地展现自己对诗歌的理解,帮助他们更好地发展个性。 二、中学语文开展生活化教学的策略 1.把语文学习与社会生活紧密联系起来

如何让小学英语课堂教学生活化

如何让小学英语课堂教学生活化 一、研究原因 1、小学英语的特点促使我研究本课题 英语,是人们在生活中进行交流表达的一种语言,它来自生活,并为生活所用。中国教育家陶行之从中国的实际出发,提出“生活即教育”的思想,把教育同整个生活联系起来,通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息,用英语与他人进行交流,用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的英语教材,它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括:数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等,这些都莫过于家庭生活和社会生活。 2、新课程标准的要求需要小学英语教师开发并研究本课题 社会需求和实践使我们充分熟悉到语言交流的重要性,为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学,在学中用”,我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学,让英语教学与生活融为一体,用生活理念构建英语教学大课堂,把创新精神与实践能力有机结合起来,真正发挥英语的交流作用。 人类社会的一切活动离不开现实生活,我们的英语课堂更是如此,离开了生活实践,脱离了学生的认知经验,语言就失去了活力和创造性。我们的小学英语教材是按照结构—功能相结合的原则或话题—功能---结构---任务相结合的原则编写的,以对话的形式体现语言功能,并且设置了激发情景,为教学提供了情景,每个单元的教学内容都与日常生活息息相关,我们英语教师在组织英语交际活动时,可把教材中的固定内容活化到实际生活中去,并要求学生按照实际情况问答。一定要注重避免空洞的说教、机械的操练,脱离现实意义和学生的爱好、认知规律,而应更多地关注学生生活,以人为本,促进学生主动、全面发展。 二、理论依据 1、加德勒多元智能理论指出:其实每个人身上都具有八大智能,尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异,但都能用不同的方式加以运用和结合,以完成不同的工作和问题。简单地说,八种智能也代表了一个人八种不同的能力,分别是:语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 2、陶行知生活教育理论指出:生活即教育,教育即生活。 学期实施 计划

实现化学课堂教学“生活化”

实现化学课堂教学“生活化” 摘要:本文阐明了在初中化学教学中实施教学“生活化”的重要性,结合教学实践叙述了实施化学课堂教学“生活化”的几点做法,小结了该项实践中取得的一些收获。本文的观点和做法对当今的化学课堂教学起到一定的借鉴和参考作用。 关键词:化学教学生活化提高能力 全日制义务教育化学课程标准要求:教师在教学中注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题[1]。能否落实课标的要求,切实提高学生的整体素质,初中化学作为入门化学,教师起到很重要的指引作用。在几年的化学教学生活中,本人一直坚持实现化学课堂教学“生活化”。下面就其重要性和一些做法及成果进行阐述。 一、实现化学课堂教学“生活化”的重要性 1、是提高学生素质的需要。学生学习理论知识最终是要应用到现实生活中去的,这种教学?够让学生了解化学源于生活,用于生活,高于生活。这种教学促使学生科学素质的培养。 2、是提高学生能力的需要。学生的学习兴趣很重要。而这类教学让学生不断地关注生活,关注身边的问题,从实际出发,学生是感觉很有趣和很有用的。学生会积极地去发现问题,解决问题,这就不断提高了学生应用知识的能力。为其终身学习能力的培养打下了基础。 3、是社会发展的需要。世界性的三大社会问题是:人口激增,环境污染,能源短缺。这都跟化学密切关联。在课堂教学中就必须养成学生关注这类问题的习惯。这也是人类可持续性发展的需要。 基于以上几点需要,我们教师在入门教学中应该实现化学课堂教学“生活化”,在课堂教学中紧密联系社会生活和生产。下面是本人这几年在这方面的一些做法。 二、实施化学课堂教学“生活化”的几点做法

初中数学教学生活化策略浅析

初中数学教学生活化策略浅析 【摘要】数学是一门实用性学科,人们研究和学习数学就是为了让数学回归生活,并利用它服务生活,帮我们解决学习和生活中的问题。初中数学教学生活化,既是现代教育理论的必然要求,也是新课程改革的重要教育理念,有其必要性与重要性。 【关键词】初中数学;生活化;策略;教学 一、初中数学教学生活化概述及重要意义分析 所谓的初中数学教学生活化,指的就是在数学教学过程中,教师从学生的生活经验出发,联系生活讲数学、学数学,把生活经验数学化、数学问题生活化,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。众所周知:“生活离不开数学,数学离不开生活,抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来,才是活的知识,才有生命力,才能体现知识学习的价值”。很长一段时间以来,受传统应试教育观念的影响,初中数学教学严重脱离学生的生活实际,过于重视知识的传授,这不利于学生能力的培养与提高。随着课程改革的实施,新课程标准给我们的初中数学教学提出了更高的要求。初中数学新课程标准中明确提出:“数学教学应当从学生的已有知识、经验和生活实际出发,使学生感受数学

与现实生活的密切联系,初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”初中数学教学实现生活化,既是课程改革的要求,也是有效促使学生全面发展的必然选择。就其重要教学意义而言,首先,生活化的教学可以有效的激发学生学习兴趣,促使个性发展。初中数学教学的生活化趋势可以有效的激发初中学生对数学的学习兴趣,提升学生对数学学习的主动性和积极性。除此以外,数学教学的生活化能够产生有利于学生个性发展,有利于学生全面素质的提升,能够促进学生的心理健康的长远发展,有利于为以后社会实践垫底一定的基础。其次,还能有效促进教师教学能力的提升。教学生活化的开展能够促使数学教师能够从关注书本的片面角度走出来,更加的关心社会生活实践,能够更有效的对教材进行分析,以学生的实际情况出发,有效的提升自身的教学技能,切实的实现学生素质的全方位培养。最后,生活化的教学策略更利于培养学生的理论联系实际的能力。通过对初中数学教学生活化的研究可以将教育生活化更好的付诸于实践,这更利于学生实践能力的提升,增强学生的情感体验,使其明白学有所用道理。 二、创设生活化教学情境,激发学生的学习兴趣 乌申斯基提出:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生追求真理的欲望。”兴趣是学生学习最好的老师,是学生积极参与学习的潜在动力和前提,教学实践证明,全面而

《小学语文生活化教学研究》课题研究实施方案

《小学语文生活化教学研究》课题研究实施方案 一、研究背景: 长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固,在考试中取得好成绩,便是老师和学生的终极目标。在这个目标的影响下,学生很少涉猎课本以外的东西,尽管经过许多年语文课堂上的学习,但依然积累浅薄,阅读面狭窄;写文章时言之无物,没有生活;学得很苦却收获很少,对语文课感兴趣的同学越来越少,厌学情绪较浓。 我们不难发现在教学中常有这样的课堂:学生有思维,但无智慧;有行动,但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看,生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中,遗憾的是,这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时,事实才临时被拉进了课堂,而此时此刻的生活事实,已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实,它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦,学生却丝毫没有感触,因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实,他是被动的、勉强的理解事实,而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。这种僵死的课本,僵死的课堂教学,最终僵死了他们的思想。 语文是重要的交际工具,是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具,就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”,让语文教学与学生心灵相沟通,让语文课堂与社会天地相接壤,使语文教学突破“应试语文”的束

缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。正如于漪老师所言:“变语文自我封闭性为开放性,开发语文教育空间,面向生活,面向社会,面向活泼的学生。”语文这一门学科是最富内蕴和思想的,是最富有灵气与诗性的,这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材,只局限于课堂,而应该使语文与生活紧密结合起来,达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。 苏轼有诗云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。我们的课题“小学语文教学生活化研究”就是针对当前语文教学为了教而教,远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。我们认为:从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看,我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的,也是非常有现实意义的、可行的课题,它的研究必将使学生获得最大的利益。可以说,这是一个非常值得研究的课题。 二、理论思考: 1、伟大的教育家陶行知先生指出:“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认为,教育起源于生活,生活是教育的中心,就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育,教育要培养能适应社会生活的人,这就是教育的根本目的。 2、《语文新课标》(实验稿)十分强调语文和生活的联系:“我们要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,

课堂教学生活化的实践与研究

课堂教学生活化的实践与研究 龙港镇湖前辅导小学课题组 一、研究的背景及意义 1、课堂教学生活化是转变学生学习方式的有效途径。 《基础课程教育改革纲要》的课程改革具体目标中提出:“改变课程内容''难、繁、偏、旧'和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见,课程改革已经加大了拓展教材内容的来源和范围的力度,力图构建开放的内容体系,提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材。强调联系生活、社会、学生实际,在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化,但这并不是让课程脱离学术轨道,而是让课堂教学与学生生活和现实社会更有效地融合起来,学生在课堂的学习如同在现实生活中游历一般,轻松自如, 相对于传统教学,学生的学习动机的产生主要依赖于教师精心组织设计的教学活动,依赖于教师积极地训练,依赖于考试成绩的外在压力绝大部分学生对缺乏学习兴趣,学习动机不明确,学习自主性差,对学习的重要意义不够理解。学习方式偏向与注入式的多,主动探讨的少。必然影响到学习和教学的质量。 让课堂教学生活化,让生活走进课堂,才能有效的改变学生的学习方式,提高学生学习的能力。 2、是适应现代教育发展趋势的需要,充分体现以学生为主体的人文观。 知识源于生活,又高于生活。课堂教学活动应扎根于现实生活,对生活的意义进行探寻,对人生进行有意义的指导,使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会,满足其追求生活意义,超越现实与自我,进行创造的精神生活的需要。“教育是向人的回归,向人生世界的回归”。 杜威的“教学即生活”“做中学”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。建构主义学习理论认为。学习的过程实际就是儿童在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。学习就是原有经验的同化和顺应。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,交在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

浅谈小学数学课堂教学生活化

浅谈小学数学课堂教学生活化 河北省深州市高古庄镇刘家沙洼小学代晓红 【摘要】:把生活中的数学素材带到课堂,数学教学语言生活化,创设情境,从生活中寻找数学信息,让数学问题生活化,激发学生学习数学的兴趣,培养学生解决实际问题、勇于探索、勇于创新的能力。【关键词】:数学生活化生活情境趣味实际问题培养能力 数学源于生活,生活中又充满着数学。教师要善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,把学生的生活经验课堂化,将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物,贴近生活,挖掘数学知识的生活内涵。 一、数学教学生活化的基本理念 (一)学生已有的知识经验和生活实践是数学学习的起点与基础 在实际教学中,教师往往只顾将现成的知识结论传授给学生,而将数学实践活动所具有的生活意义及包含于其中的人文精神埋没在符号化的概念、命题之中,将数学教学变成为从数学符号到数学符号的过程。这样,学生完全不能理解和体会数学的价值与作用,体验不到数学学习的乐趣。 学生主体已有的知识经验和生活实践是学习的起点与基础。每个学生都有自己的“数学现实”,并依据已有的数学知识和经验进行数学学习活动。因此,要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生

活经验相背离的难题,教师就要把生活的气息融入数学课堂,实现数学教学生活化。 (二)数学知识生活化,生活世界数学化 数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。将非数学事物数学化,根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变,对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。这具体包括以下两方面: 其一,数学知识生活化。所谓“生活化”,就是引导学生对现实世界的客观事物数学化,实现数学知识的“再创造”,将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。在实际教学中,应从学生已有的生活经验出发,把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来,将数学知识回归到学生的生活世界中,使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。 其二,生活世界数学化。即引导学生数学地观察、思考实际问题,并应用数学知识来解决实际问题。在实际教学中,关键是强调教学的应用,让学生进行科学的探究,运用所学的数学知识解决生活中的实际问题,进而获取新知识,感受数学的价值和作用。 二、数学教学语言生活化 教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,对数学语言进行加工,使其通俗易懂,富有情趣。

小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告

小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告 文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题,基于以下几个方面思考: 1、语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出:“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求,并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养,就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题,比如学生学习语文习惯比较差,对学习语文缺乏兴趣,整体语文水平偏低,特别是学生的习作水平比较低,语文综合能力不高等。究其根本原因,在于语文教育只盯在几本教材上,远离了生活的源泉,使教学成了无源之水、无本之木,凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看,语文首先是重要的交际工具,是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍,语文教学应和学生心灵相通,语文课堂应和社会生活相融,使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲,语文还是文化,包含着无限的人文底蕴,是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的,一旦撞击人的心灵,就会产生巨大的人文价值,影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此,语文课堂教学,决不能局限于教材、课堂,必须和生活紧密相连,追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定

小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告

小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题,基于以下几个方面思考: 1、语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出:“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求,并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养,就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题,比如学生学习语文习惯比较差,对学习语文缺乏兴趣,整体语文水平偏低,特别是学生的习作水平比较低,语文综合能力不高等。究其根本原因,在于语文教育只盯在几本教材上,远离了生活的源泉,使教学成了无源之水、无本之木,凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看,语文首先是重要的交际工具,是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍,语文教学应和学生心灵相通,语文课堂应和社会生活相融,使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲,语文还是文化,包含着无限的人文底蕴,是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的,一旦撞击人的心灵,就会产生巨大的人文价值,影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此,语文课堂教学,决不能局

限于教材、课堂,必须和生活紧密相连,追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定 本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式,不仅让孩子乐学、善学,还能提高教学效率,更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来,给学生一个认识周围环境的机会,通过接触现实世界,产生对世界、生活的爱,从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下,将语文课堂与生活结合起来,激发学生参与活动的愿望,将教学目标内化为学生这一生活主体的需要,探索优化的语文课堂教学策略,克服语文教学中只重视语言智能的弊端,保证让其他各元智能的发展机会,促进学生的全面发展。 三、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出:其实每个人身上都具有八大智能,尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异,但都能用不同的方式加以运用和结合,以完成不同的工作和问题。简单地说,八种智能也代表了一个人八种不同的能力,分别是:语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 分析以上概述,我们发现,多元智能理论的核心理念是:每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域,能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索,正是在多元智能理论的支撑下,指向人的全面发展的一种教育探索。

小学数学课堂教学生活化

小学数学课堂教学生活化 小学数学课程标准指出:“数学是人类生活的工具;对数学的理解不但要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要在数学活动的亲自实践中去寻找。”这充分说明了数学来自生活,又使用于生活。数学与学生的经验有着密切的联系,如何把数学教学生活化,把学生的生活经验课堂化,化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的,数学的学习就是建立在日常的生活中,学习了数学是为了更好地解决生活中存有的数学问题,更好地体现生活。实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。 在数学课堂导入教学中创设一定的生活情境,能激发学生的学习热情。在教学中挖掘出数学内容中的生活情境,让数学更贴近生活,且从中引出数学问题,并以此让学生感悟到数学问题存有于现实生活中,引起一种学习的需要,从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如《小数的初步理解》时,创设了去商场购物的生活情境,看到物品价格选择学生生活熟悉的一组直接导入,如:练习本定价0.45元一瓶矿泉水1.05元一片创可贴0.1元一本书25.25元……让学生找出哪些是小数,并观察今天所学的小数与以前理解的数有什么不同,通过引导对小数的特征及意义有了初步的理解。接着从“元角分”这些生活常识入手,建立这些小数的实际价值,如0.45元其实就是4角5分,0.1元就是1角也是1/10元等,让学生在熟悉的商品价格背景中借助直观的图示去体会分数与小数的内在联系点,

从而为后续的利用分数来理解小数做充分的准备。达到了生活经验和数学经验的自然链接,学生学得生动,学得精彩。 以生活经验为基础,引导自主探究,培养创新水平。新课程标准强调:数学学习不是被动吸收知识,通过反复练习强化储存知识的过程,而是学生经历数学活动,用已有知识处理新的任务,并构建自己的意义的过程。所以,在教学过程中,我们根据孩子的年龄特点,尽量为学生提供贴近孩子生活的素材,让学生自主参与课堂探究活动。例如,著名特级教师黄爱华在教学“百分数的意义”时,出示“青岛啤酒的酒精度为3.4%”、“绍兴老酒的酒精度为15%”、“酒鬼酒的酒精度为52%”,然后问学生:“喝哪种酒容易醉?”“为什么喝这种酒最容易醉?”这个问题激发了全体学生的探索欲望,个个情绪高涨,积极思考、交流,最后发现了酒精度(百分数)这个数学问题,通过引导学生自主探究概括出百分数的意义。这样,把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中,引导学生从生活中发现、探索数学问题,真正掌握数学知识。 人教版教材中的练习设计较过去虽已作了很大的调整,但仍有一部分的练习内容与学生的生活实际相隔较远,教学中难以调动学生练习的积极性。为此,我们需要在练习环节中将原有一些脱离学生生活的习题,做一些适当改组,引进相关的生活问题,以加深理解新知,激发学生练习兴趣,提升学生数学应用意识和水平。

小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告

小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告 集团文件发布号:(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告一、研究的背景和意义 《新课标》强调数学来源于生活,应用于生活。强调学生人人学习有用的数学,把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。然而,在以往的小学数学教学中,我们教师非常重视数学知识的教学,却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系,学生根本感受不到数学的趣味和作用。《新课标》同时又指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。”因此,在数学教学中,教师应充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性,让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵,捕捉生活中的数学现象,主动寻觅数学与生活之间的密切关系,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”,使学生体会到数学就在身边,探索生活材料数学化、数学课堂生活化,从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣,并能随时把所学的数学知识应用到生活中去,培养学生的数学应用能力,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。 在数学教学中通过寻找学生生活中的数学,能从现实生活中提取有用的数学知识,将其带入我们的小学数学课堂,在课堂中实施教学生活化,以此来调动学生学习数学的积极性,使“数学”真正成为学生生活中的数学,也使学生能更好地理解学习数学的目的性,并能在生活中灵活地运用

[数学教学,初中,策略]初中数学教学生活化策略研究

初中数学教学生活化策略研究 数学新课程标准明确指出数学教学的最终目的就是促使学生将课堂上所学的知识转化为能力,并且通过数学教学,拓宽学生的视野,发展学生的智力,培养学生的创新思维,为造就现代化建设所需要的人才发挥重要作用。因此,初中数学教学更应该注重联系实际,避免纸上谈兵,要将学生在课堂中学到的知识运用到实际生活中,再通过生活实践有效弥补三尺讲台的不足。 一、初中数学教学生活化的重要性 《数学新课程标准》(2011年版)提出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”道出了数学教学的生活性,体现了“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。诚如华罗庚所言,“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学”。的确,生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。基于此,初中数学教学更应该扎根于生活土壤,紧接地气,尽可能捕捉贴近学生的生活素材,采撷生活数学实例,挖掘生活中的数学原型,让数学课堂贴近学生生活、联系实际,引导学生懂得生活、珍惜生活,让学生体会到生动有趣与丰富多彩,从心灵深处激发学生学习数学的兴趣。 二、初中数学教学生活化的策略 数学是在历史长河中人们对生活的提炼,以及实践中对生活的超越。我们强调数学教育生活化,不是简单地理解成情境的变化和内容的置换。在实际教学中,我们可以通过以下途径来实现数学教学的生活化。 1.加强数学教学实践性,构建和谐氛围 许多教师都希望能够“把每一个学生教好,让学生多学一些知识,”这种出发点和初衷无可厚非,但关键是有些教师往往是恨铁不成钢,无视学生的实际情况,不因材施教,而是填鸭式教学或是题海战,学生疲于奔波,不仅事与愿违,而且学生学习的兴趣、创造能力都会受到极大地影响。教师要根据数学学科的特点,紧密联系学生的生活实际,从生活实际出发选择教学内容,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,让学生在生动具体的情境中学习数学,让教学内容不再面目可憎,让数学教学充满生活气息和时代色彩,为切实打造高效课堂奠定坚实基础。当然在实施数学教学生活化的过程中,作为数学教师,必须与时俱进,构建民主平等和谐的新型师生关系,这是一种建立在生活基础上的相互尊重、相互包容、教学相长的关系,教师没有了师道尊严的架子,而是真诚地俯下身子,耐心地倾听学生,真正地关爱学生,关心他们的衣食住行,关心他们的思想和情感,关心他们的健康成长,做到无微不至,体贴入微。 2.选择生活实用化材料,凸显学科特色 数学本源于生活,生活中处处有数学。数学教学中,教师要善于剥离数学的枯燥无味。一是通过捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,创设问题情境,激发学生的求知欲望。如在正负数的教学时,教师可以根据学生已具备的一定生活经验,借助“温度”理解抽象的负数,

小学语文生活化教学的研究课题

《小学语文生活化教学的研究》课题 结题报告 徐州市沛县沛城镇孔庄小学汪颖 情况概述 一、课题概念的界定: “语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合,使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括:(一)教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。 (二)教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。 二、研究的内容:小学语文生活化教学 1、语文课堂教学内容的生活化研究。 在课题实践中,我深入挖掘教材,探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活,从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者。在这一研究过程中,我适当增加相关生活化课外阅读内容,并让学生走出课堂,在学生充分感知自然生活与社会生活的基础上,重点研究生活化教学对学生个性化以及社会化发展的影响,促进学生语文素养的提高,最终让学生全面健康的成长。 2、语文课堂教学方式的生活化研究。

语文课堂教学中如何改变学生体验渠道,从单一体验走向复合体验;语文课堂教学如何从时代发展的角度,变单一的语言智能展示向多元智能展示;语文课堂教学如何与学生的生活联系起来,从而使目前单调的语文学习活动变得生动。 三、研究的目标: 1、旨在改进陈旧的课堂教学模式,以提高课堂教学效率。 通过此研究,达到解放教学思想,改变教学理念,提高教学能力的目的,并积极引导学生把语文学习和生活实践紧密结合起来,让学生在广泛的生活实践与精品阅读中吸取生活素材,增加生活积累,提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。以达到活学乐学语文的目的。 2、通过课题实施,使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来。 通过扩大学生的阅读范围,拓展学生的知识面;突出学生的学习主体性,激发学生的学习热情;丰富学生的学习生活,提高学生的实践能力和学习语文的综合能力,让学生真正的会读、会说、会写,让语文这一工具真正发挥其应有的功效。 3、从生活中取材,结合思品学科进行学科间教材的整合。 运用课堂这一载体进行操作,对学生进行生活化教育,从学生的实际出发,针对现有课堂中学生的生活实际,开展有针对性的研究,从而构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学模式。 四、研究的方法: 1、文献研究法

小学数学教学生活化的研究课题总结

小学数学教学生活化的研究工作总结 张艳 《小学数学新课程标准》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛数学活动经验”。然而,在以往的小学数学教学中,教师非常重视数学知识的教学,而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了知识学习和知识应用的脱节,感受不到数学的趣味和作用。因此,在我们的课堂教学中,教师充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,让学生体会到数学就在身边,感受到"在情景中学习数学是最有趣的,为生活而学数学是最有价值的,从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开,真正实现了将数学服务于生活,来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索,取得了丰硕的阶段性成果: 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能,通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。 2、“生活教育”理论 在生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确,他的“社会即学校”学说,更是告诉我们,教育源于生活,适应生活的需要,因而教学更不能脱离生活,脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直

接经验,主动地进行学习,他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与内容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法,将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合,寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段,寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物,到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系,达到培养学生创造性地解决实际问题的能力,热爱数学的情感,推动学生素质的发展 ⑶、初步建立数学生活化的评价方法,让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系,从而了解数学的价值,提高学生应用数学知识解决实际问题。 2、研究的内容: (1)教材内容生活化: ①导入生活化。教师在教学前,要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题,结合所要学的新知,让学生感到亲切自然,易于接受。 ②例题生活化。教师在教学中要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验,学生的生活中提炼出数学素材,将它服务于教学新知,吸引学生参与研讨,能达到更良好的教学效果。 ③练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学类现实生活中的应用价值,以一些实际应用型的题目让学生巩固所学,增强其解决问题的能力。 (2)教学过程生活化: ①运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社

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