年教育评估与督导复习资料说课讲解
年教育评估与督导复
习资料
年教育评估与督导复习资料
教育评估与督导复习题
教育评估与督导
一、填空
1、在教育评估中，能体现了全员全程质量管理模式的特征的评估是终结性。
2、所谓“亲者宽”“疏者严”“亲者严”“疏者宽”的评估效应是类群心理。
3、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向，坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻党的教育方针。这一要求体现在方向性原则。
4、在教师评估中，重点评估部分应为工作过程。
5、教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的国家是德国。
6、教育督导最先称视导，我国教育视导人员的设置始于1906年。
7、世界上教育行政体制有多种多样，我国的教育行政体制属于从属制。
8、教师在文化科学知识、专业知识、教育理论知识方面的学识水平，是教师胜任本职工作的先决条件，这指的是文化业务素质。
9、英国中央一级的教育督导机构称皇家智学团。
10、通过查阅有关文献资料，以获取评估信息的方法是文献资料法。
11、标准化考试最主要的特征主要体现在分数可靠、误差小。
12、较高的评估效度是根本问题，这一要求反映在可行性。
13、以学校整体为对象，以获得各方面工作的信息，综合地判断实现教育目标程度如何的活动是学校评估。
14、教育督导的特性包括指令性、权威性、执法性。
15、我国教育督导的两个基本职能是监督、指导。
16、评估有各种各样的参照标准，根据评估参照的标准不同，可将教育评估分为相对评估与绝对评估。
17、教育督导的实质是行政监督。
18、对一个学校正在进行的教育活动做出的价值判断以利于增值的评估是形成性。
19、评选优秀学校及各等级的学校是利用学校评估的鉴定学校优劣功能。
20、由教育管理干部、教师以及有关领域的理论工作者共同讨论确定指标权重的方法是专家会议法。
21、1994年，国家成立的中央一级的教育督导机构是国家督学团。
22、对学校设置和办学是否达到标准的检查和鉴定是利用学校评估的鉴定学校合格与否功能。
23、我国提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是中国教育改革和发展纲要。
24、反映评估对象的本质特征的主要因素并与一定的精确数字结合是评估指标。
25、一般教育督导活动组织实施程序所包括的四个环节中，最核心的一环是实施工作。
26、在教育评估的指标中，同时注重行为结果和有效程度的指标是效能指标。
27、现代管理学认为，管理过程一般包括计划、组织、指挥、协调、控制。
28、评估一位教师时，一听说这位教师得过奖，即使在评估中发现他有
不少缺点，也会加以“谅解”。影响这种评估结果的是晕轮效应。
29、教育督导的任务具有广泛性的特点，这是就教育督导的对象而言。
30、教育有各种法律，其中教师德、能、勤、绩的全面了解和评估的法律文件是教师法。
31、学校教育任务完成情况、教育质量的高低。最终取决于教师的工作绩效。
32、收集教师的课堂教学信息，要有一定的次数积累，否则，不能反映教师真实的课堂教学水平。这是要注重收集评估信息的次量性。
33、督导过程既要尊重个人的尊严及价值，还应给与组织成员参与问题、解决问题的机会。这是教育督导的民主性原则。
34、以获得所需的数据资料，寻找问题及问题形成的原因，制定解决问题的方案，探讨发展规律为目的的督导是指调查研究性督导。
35、学生质量综合评估的目的在于促进每一个学生全面、和谐、健康的发展。
36、教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门、学校及个人的工作起促进作用，这是教育督导的促进性原则。
37、“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程”这是美国教育评价标准联合委员会的观点。
38、教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性。
39、具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制的考试，我们称之为标准化考试。
二、判断：
40、将评估指标按照评估对象本身的逻辑结构，把逐级分解出来的主要因素作为初拟评估指标的方法是理论推演法。（√）
41、用自己的优点与别人的缺点相比较，用低标准与自己比，用高标准与别人比。这种现象的反映是自傲心理。（√）
42、在一定的思想指导下，运用科学、合理的方法，对学生思想品德，诸要素的发展水平及状况作出事实分析和价值判断，指的是对学生进行综合评估。（×）
43、在教师评估中，重点评估部分应为教师工作过程。（√）
44、教师做学生的思想政治工作，培养学生的道德品质、良好行为习惯所用的时间称之为教育时间。（√）
45、学校教育任务完成情况，教育质量的高低，最终取决于教师的课堂教学。（×）
46、教育督导的任务具有的特点是全面性、权威性、综合性。（×）
47、督政是指督导政府，督学则指督导学校。（√）
48、英国中央一级的教育督导机构称皇家督学团。（√）
49、我国教育视导人员的设置始于1906年。（√）
50、从现代教育督导的含义看，我国教育督导制度真正确立始于民国时设视学官。（×）
51、督学是督政的一部分，督政包含督学。（√）
52、1997
年原国家教委下发的要求在全国全面推行对中小学校进行督导评估的文件是《教育督导暂行规定》。（×）
53、日本的教育督导组织机构主要分三级，它们是中央都道府县、市町村。（√）
54、提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是《中国教育改革和发展纲要》。（√）
55、根据评估的目的与评估进行的时间不同，可以把教育评估分为定性评估与定量评估。（×）
56、对评估对象在一定时期内的较全面状况所进行的价值判断称同行评估。（×）
57、对就教育评估对象执行教育政策的情况作出评估，这是教育评估的教育政策依据。（√）
58、我们常说一个人民教师的根本任务在于搞好教学。（×）
59、一节课教完的所取得教学成绩叫即时成绩。（√）
60、注重评价的信息作用、教育目标、价值判断是美国进步主义教育协会的观点。（×）
61、在教育评估中全过程中评估者以平等、友好、协商的态度对待评估对象，与评估对象密切合作，这体现的是合作性原则。（√）
62、通过评估能使管理活动及评估对象的行为得到调节、控制、规范并使其趋向于教育目标实现的功用和能力，是教育评估的管理功能。（√）
63、学生质量综合评估通过各种教育力量的结合，使评估体现了极大的优越性在于客观性、准确性。（√）
64、在西方，学校广泛采用了口试和面试的方法检测学生的方方面面的时间是18世纪上半叶。（×）
65、教育评估具有探究评估对象真相、性质规律的功用和能力。这是教育评估的研究功能。（√）
66、从理论和实践上首先将形成性评估应用于教学领域的是布卢姆。（√）
67、“协同自评模式”的基本观点是以评估对象的同行评估为主。（×）
68、对全局具有决定作用的一个或几个个体进行的调查是重点调查。（√）
69、评估者在教育评估活动中力图显示自己尊严是从众心理。（×）
70、认为教育评估太烦琐、太复杂、这种心态是厌倦心理。（√）
71、在学业成就评估中，获得评估信息的主要手段是学业成就测验。（√）
72、品德评价中的总体印象法的最大不足在于不易操作。（√）
73、学生质量综合评估的内容的针对性是指针对学生实际，符合学生年龄特征。（√）
74、一个中小学教师履行职责优劣的主要标志是备课。（×）
75、教育督导具有指令性、监督性、执法性等特性。（×）
教育评估与督导复习题2
三、单项选择题：
1、注重评价的信息作用、教育目标，价值判断是B观点。
A、美国进步主义教育协会。
B、美国教育评价标准联合会。
C、克龙巴赫
D、
斯塔弗尔比姆
2、泰勒对有关课程与评价的研究进行了D年。
A、2年
B、4年
C、6年
D、8年
3、人类最初的教育评估形式是B。
A、测量
B、口试
C、笔试
D、评判
4、最早用笔试替代口试的国家是C。
A、美国
B、德国
C、英国
D、法国
5、享有教育测量之父声誉的著名人物是C。
A、费舍
B、莱斯
C、桑代克
D、麦柯尔
6、世界上最出名的智力测量表是B。
A、美国桑代克的量表
B、法国“比纳——西蒙量表”
C、英国弗舍的《量表集》
D、德国学者的量表
7、教育评估发端于教育测量运动，它的科学的概念是在C提出来的。
A、19世纪末
B、20世纪初
C、20世纪30年代
D、20世纪40年代
8、教育评估的“应答模式”是由C提出来的。
A、斯里克芬
B、格拉泽
C、斯塔克
D、斯塔弗尔比姆
9、“CIPP”评估模式由背景评价、输入评价、C、成果评价四个部分组成。
A、形成评价
B、效率评价
C、过程评价
D、综合评价
10、强调参与者的意图的目标游离模式对B的模式进行了修正。
A、“CIPP”模式
B、目标行为模式
C、应答模式
D、对手模式
11、顾巴、林肯的第四代教育评价理论认为第一代为桑代克、第三代为斯塔克、第二代为C。
A、布鲁姆
B、克拉斯沃尔
C、泰勒
D、克龙巴赫
12、第四代教育评估理论强调的是C。
A、评价的管理主义倾向，重视价值的多元化、过份地依赖科学的范式
B、批评评价的管理主义倾向，忽视价值的多元化，评价不侧重量，而侧重质
C、反对评价的管理主义倾向，注重评估价值的多元化，既要重视量的评估，更要重视质的评估
D、评价的管理主义倾向，忽视价值的多元化，既要重视量的评估，更要重视质的评估
13、中国的科学取士制度始于C。
A、1905年
B、600年
C、606年
D、1906年
14、新中国的教育评估的兴起以1984年加入C为基点。
A、国际进步教育协会
B、联合国评价联合会
C、国际教育成就评价协会
D、国际教育评价标联合委员会
15、第一次提出“高等学校办学水平评估”的概念源于我国C。
A、义务教育法
B、教育法
C、关于教育体制改革的决定
D、关于实施素质教育的决定
16、“凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”出自B的名言。
A、泰勒
B、桑代克
C、推孟
D、布鲁姆
17、著名学者布卢姆提出了教育目标分类学，包含了认知领域、情感领域及动作技能领域，其中情感领域的分类是由
C完成的。
A、布卢姆、克拉斯沃尔、辛普森
B、布卢姆、哈罗、马西亚
C、克拉斯沃尔、布卢姆、马西亚
D、基布勒、布卢斯、哈罗
18、我国历史上出现“督学”官职的朝代是在C。
A、秦汉
B、唐宋
C、明代
D、清末
19、我国近代关于教育督导法规性文件是A。
A、1909年的《视学官章程》
B、1913年的《视学规程》
C、1931年《教育部督学规程》
D、1944年的《教育视导大纲》
20、新中国于B颁布了《教育督导暂行规定》。
A、1994年
B、1991年
C、1984年
D、1949年
21、世界上最早建立教育督导机构的国家是B。
A、美国
B、英国
C、德国
D、法国
22、英国皇家督学最先的首要任务是B。
A、向女皇汇报工作
B、负责政府补助资金的分配和使用监控
C、代表中央对地方教育质量督导
D、向教育部提出建设性建议
23、西方发达资本主义国家在教育行政管理督导上大部分是采用地方分权制，而采用中央集权管理的国家是D。
A、意大利
B、日本
C、德国
D、法国
24、自我评估的特点是A。
A、角色内化、激励机制、自我调节
B、客观性强、真实性强、要求严格
C、抓住本质、概括性强、主观经验性强
D、精确度高、操作性强、客观可靠
25、用数值来反映对象的综合因素，就是我们平常所讲的B。
A、教育目标
B、指标
C、评估指标
D、考试成绩
26、收集评估信息时，除了全面、准确、真实之外，还要注意D。
A、数量化
B、综合性
C、针对性
D、次量性
27、常言讲“一好庶百丑”是D类评估的心理现象。
A、自尊心理
B、类群心理
C、附和权威心理
D、晕轮心理
28、由于某些原因被评估者与评估者采取不合作的意度，属于D。
A、厌倦心理
B、应付心理
C、焦虑心理
D、防卫心理
29、对学生质量综合评估，应采用D方法。
A、相对评估、绝对评估和个体差异评估相结合
B、诊断性评估、形成性评估、终结性评估、外在评估相结合
C、定性评估、定量评估相结合
D、相对、绝对和个体差异、自评与他评、定性与定量，分析与综合的评估方式
30、教师工作的特点有对象的特殊性，工作的个体性和成果的集体性、成果的长效性和滞后性，还有A。
A、复杂性和创造性
B、教育性和伦理性
C、知识性与专业性
D、弹性与灵活性
31、提出建议最能够影响全国的教育决策的督学团是D。
A、中国
B、法国
C、日本
D、英国
32、我们建立的
四级教育督导机构网络为B。
A、学校、教育主管部门、政府、中央
B、县、市（区）、省、中央
C、乡、县、省（市）、中央
D、教育组、教育局、教育厅、教育部
33、我国近代的教育督导制度是从A传入进来的。
A、日本
B、英国
C、美国
D、法国
34、教师评估的目的是为了C。
A、价值判断
B、奖惩选拔
C、促进教育教学工作的改进
D、树立榜样
四、名词解释：
1、评估：依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。
2、教育测量：定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的。
3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
4、相对评估：以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。
5、绝对评估：在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。
6、诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题，产生的原因所进行的价值判断。
7、形成性评估：是对正在进行的教育活动做出的价值判断，也称过程评估。
8、终结性评估：是对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，也称总结性评估。
9、定量评估：对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也称量化评估。
10、自我评估：是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。
11、指标：一般可用绝对数、相对数和平均数等数值反映在一定时间和空间条件下某种社会现象的规模、程度和结构等，这些数值与反映对象某方面的因素结合起来，就构成了指标。12、评估指标：是反映评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。
13、权重：又称权系数，是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数，是指标体系的重要组成部分。
14、学业成就评估：按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程。
15、标准化考试：它是指具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了严格控制的考试。
16、学生质量综合评估：评估内容和形式上的综合性，即将评估对象从整体出发，根据组成要素设计出多因素、多层次、多指标的评估体系，从多角度、多侧面、客观全面地反映学生情况。
另外就是评估程序和方法上的综合性，按要求逐项评定，然后逐级综合，得出整体的评估结果，方法上是多种评估相结合。
17、学校工作评估：是以左右学校教育成果的诸项基本条件，包括教育课程，德育工作，教职员组织。设施设备，领导管理等为评估对象的评估活动。
18、教育督导：是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。即教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策、按督导原则和标准，使用科学方法，对教育行政工作和学校工作通过观察，调查和考核，作出分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的修改意见，使教育工作质量不断得到提高的活动。
19、皇家督学团：英国是世界上较早建立教育督导制度的国家之一，皇家督学团是英国最早的督学机构。为了保证拨款有效地用于国家发展教育，1839年建立教育督导机构，且以女王名义任命督学。由于督学机构逐渐增多，后来就形成了女皇督学团。女皇督学团的建立，对当时英国的教育教学事业的发展起着积极的作用。
五、简答：
1、教育评估的目的是什么？
答：（1）、能实现教育目的，即指导教师教育、教学活动，为学生学习服务。
小学语文说课稿步骤(共6篇)
篇一：小学语文说课步骤说课步骤 1. 自我介绍：各位评委老师，上午好，我是号考生。 说课： 今天我说课的题目是《_____________ 》。首先我们来进行教材分析。 2. 教材分析： 本节课出自_______________ 出版社出版的高中《____________ 》第__册第__ 章第__ 节。 1 、本节课分个部分内容，分别是： _______________________ 2 、本节课贯穿了 _____ 以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作的基础， 也是形成学生合理知识链的重要环节。（这条基本上通用） 3 、本节课联系了 ________ 和 _________ ，在以后学习_______ 具有重要意义。 4 、本节课是在学习 ______ 的基础上，进一步学习____________ 的关键。 （以上 4 条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。）接下来说一下本节课的教学目标。 3. 教学目标 知识目标：1 、 2、 （只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行） 能力目标；1 、通过讲练结合，培养学生处理、解决问题的能力。 2 、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。 3 、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。 （根据需要选择能力目标） 情感目标：1 、培养学生认真、细致的学习态度。 2 、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。 （对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出 3 点就行。）当我们 对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点 4. 重点难点 八、、 重点： 难点： （对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和各部分的标题）那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢下面说一下本节课的教法和学法。 5. 教法： 1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。 2 、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。 3 、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。 4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。
教育评估与督导名词解释及简答题等
获得所需的数据资料，寻找问题及问题形成的原因，制定解决问题的方案，探讨发展规律为目的的督导是指调查研究性督导。 35、学生质量综合评估的目的在于促进每一个学生全面、和谐、健康的发展。 36、教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门、学校及个人的工作起促进作用，这是教育督导的促进性原则。 37、“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程”这是美国教育评价标准联合委员会的观点。 38、教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性。 39、具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制的考试，我们称之为标准化考试。 1、评估：依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。 2、教育测量：定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的。 3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。 4、相对评估：以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。 5、绝对评估：在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。 6、诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题，产生的原因所进行的价值判断。 7、形成性评估：是对正在进行的教育活动做出的价值判断，也称过程评估。 8、终结性评估：是对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，也称总结性评估。 9、定量评估：对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也称量化评估。 10、自我评估：是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。
小学语文说课稿步骤(共6篇)
篇一：小学语文说课步骤 说课步骤 1.自我介绍： 各位评委老师，上午好，我是_____号考生。 说课： 今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。 2.教材分析： 本节课出自______________出版社出版的高中《________》第__册第__章第__节。 1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________ 2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用) 3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。 4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。 （以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。）接下来说一下本节课的教学目标。 3.教学目标 知识目标：1、 2、 （只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行） 能力目标；1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。 2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。 3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。 （根据需要选择能力目标） 情感目标：1、培养学生认真、细致的学习态度。 2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。 （对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。）当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点 4.重点难点重点： 难点： （对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和各部分的标题）那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。 5.教法： 1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。 2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。 3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。 4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。 （根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。） 教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。 6.教学过程： 本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。 我将本节课分为三个部分。 用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。 用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____ 、______、
教育评估与督导知识点汇总
教育评估与督导讲义 第一章教育评估的涵义及历史 1、泰勒（评价之父）在著名的“八年研究”报告中，首次提出教育评价的概念。 2、我国教育评估的实践与理论研究始自80年代。 3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的 活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。 4、教育评估与教育测量：教育测量主要是定量地描述所实现的教育目标或目标实 现的程度；教育评估师对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，对评估标准的参与回应。教育测量时教育评估的基础。 5、教育评估与教育评比：教育评估比是教育行政管理一种传统的管理方法，教育 评比的目的重在确定比较对象，根据一定的调理和准则、标准但是带有较强的主观随意性。教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员对象的优劣的比较，更笨猪的时对评估对象的价值判断/ 6、教育评估目的 （一）从评估功能的内容上对评估目的选择——监督鉴定与指导改进两个方面（二）从评估功能的作用上确定评估目的：①指导教育教学活动的目的②为学生学习服务的目的③为管理服务的目的④为调查、研究服务的目的 7、教育评估的功能： （一）导向功能：指教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力 （二）鉴定功能：指教育评估对评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用与能力。 （三）激励功能：指教育评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期
（四）改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、客服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。 8、教育评估作为科学的概念在20世纪30年代正式提出来，发端于教育测量运动。 9、6世纪（606年）隋朝实行科举制，给过的公务员制度产生很大的影响。 10、19末到20世纪30年代，逐渐形成教育测量运动 11、教育测量运动的发展历程： （一）初始阶段：否定口试实施笔试①英国的剑桥大学于1702年最早以笔试代替口试②首先在宫里初等中等教育使用笔试的时美国③1845年在美国著名教育家贺拉斯·曼的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入笔试。④英国的费舍于1864年编制成《量表集》 （二）形成阶段：以学生的学力测验为主①国外一般把桑代克称为测量运动之父，发表《心理与社会测量导论》，提出“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”②斯顿和高丝编制出算数的标准测验；智力测量的出现：①1905年法国的比纳和西蒙提出第一个智力量表《比纳—西蒙量表》奠定智力测量的基础（三）发展时期：1930年 12、现代教育评估的产生—教育评价运动 现代教育评估诞生于教育测量的发展，而教育评价运动推动了教育测量运动的发展。为教育评价运动奠定基础的是美国进步教育协会进行的有关课程与评价的“八年研究”。 13教育评估的发展过程 （一）发展初期：20世纪50年代布卢姆等对教育目标分类体系的研究成果（二）迅速发展时期：20世纪60年代①格拉泽：1963年提出标准参照测验代替常模参照测验②克龙巴赫：把评估作为一个搜集和报告对课程研制③斯克
小学语文说课注意事项(精)
安徽教师资格面试:小学语文说课注意事项 在安徽教师资格考试面试过程中,说课是其中的一项重要考察内容。安徽中公教师网根据近两年的安徽考情,特整理教师资格面试说课资料,祝每一位考生都能取得理想的成绩。要说好课,应该注意以下几个问题: 1.突出“说”字 说课不等于备课,不能照教案读;说课不等于讲课,不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课,不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课,不能拿事先写好的说课稿去读。说课时,要抓住一节课的基本环节去说,说思路、说方法、说过程、说内容、说学生,紧紧围绕一个“说”字,突出说课特点,完成说课进程。 2.把握“说”的方法 说课的方法很多,应该因人制宜,因教材施说:可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说,但一定要沿着教学法思路这一主线说,以防跑野马。 3.语气得体、内容不失真 听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人,说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成年人,但他们会竭力站在学生的角度去听说课,去审视说课者的一字一句、一举一动,包括组织过程、参与过程、教法的采用。因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择,又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。 4.说出特点、说出风格 说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性,讲课注重感性和实践,因此,用极有限的时间完成说课内容不容易,必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁,时间不允许,也没必要;说得过略过简,说不出基本内容,听众无法接受。
那么,如何把握说度呢?最主要的一点是因地制宜,灵活选取择说法,把课说活,说出该课的特色,把课说得有条有理、有理有法、有法有效,说得生动有趣;其次是发挥个人的特长,说出个人的风格,这就把握了说课的度。
教育评估与督导试卷及答案详解
教育评估与督导试卷及答案详解 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共24小题，每小题l分，共24分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或耒选均无分。 1在教育工作和活动中确定人和事的孰优孰劣、优劣程度及顺序名次，以便实施选拔与奖惩这个活动应称作 ( ) A．教育测量 B教育评估 c教育评比 I)教育督导 2．就评估功能的内容而言，最根本的功能是两个：指导改进与 ( ) A预防补救 8监督鉴定 C成果推广D．反馈激励 3．通过评估，可以使被评价者尽量克服、纠工作中偏离指标的部分和与指标存在的差距，这表明教育评估具有 ( ) A导向功能 8鉴定功能 C．激励功能D改进功能 4大学英语四级考试属r ( ) A终结性评估 8形成性pF估 C ．相对性评估 D目标参照评估 5教学过程。h对学牛进行的单元洲验主要是 ( ) A.诊断性评估 B形成性评估 (：终结性评估D自我评估 6那种随心所欲、杂乱无章、丢三落四q的评估话动，违背了教育评估的 ( ) A方向性?原则 8．科学性原则0 c可行性原则 1)促进，性原则 7有人提出“协同自评模式”，这体现了教育评估的 ( ) A．科学性原则 8．可行性原则 C：促进性原则D．合作性原则 8评估学校办水平只看升学率的高低．这违背了没计指标体系的 ( ) A一致性原则 B．独立性原则 C：完备性原则 D可测性原则 9·设计评估指标体系必须使潜在行为变为外显行为，这符合教育评估的 ( ) ，A. 致性原则 B．完备性原则 c可测性原则 D可行性原则 10同病相怜是一种，、 A光环效应 8类群心理 C. 从众心理 D先人为主心理 11.运用模糊数学的理论对评估对象进行数量化的描述，这种评估肯定是 ( ) A自我评估 8他人评估 c定性评估 D定量评估 12《教师法》规定教师考核评估的内容有（） A．政治思想、业务水平、上作态度，工作成绩 B教师的基本盒质和基本能力 c教0ili的政治思想素质和史化业务素质
教育评估与督导
2014年4月高等教育自学考试 教育评估与督导试题 一、单项选择题(本大题共12小题，每小题2分，共24分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.在教育评价的历史上，开展著名的“八年研究”的学者是 A.泰勒 B.斯塔克 C.布卢姆 D.克龙巴赫 2.绝对评估也叫 A.精确评估 B.正式评估 C.目标参照评估 D.标准化评估 3.教育评估的基本原则有 A.科学性原则、可行性原则、促进性原则 B.方向性原则、科学性原则、合作性原则 C.科学性原则、可行性原则、促进性原则、合作性原则 D.方向性原则、科学性原则、可行性原则、促进性原则、合作性原则 4.学生的品德评估中常用总体印象法，这种方法的优点是 A.直观形象 B.概括性强 C.贴近实际 D.公平 5.教师评估的根本目的是 A.为教师的奖惩提供依据 B.在学校建立自评制度 C.促进教育教学工作的改进 D.对教师的工作进行鉴定 6.学校评估的核心内容是 A.办学条件 B.课程设置 C.学校特色 D.学校管理 7.地方教育评估按对象可以分为 A.地方教育工作评估和地方教育质量综合评估 B.教育工作评估和教学工作评估 C.教育质量评估和教育均衡评估 D.总体评估和局部评估 8.教育督导的实质是 A.教育执法 B.行政监督 C.评比表彰 D.集思广益 9.教育督导的两个基本职能是 A.监督和指导 B.检查和评比 C.鉴别和比较 D.调查和研究 10.1991年，原国家教委颁布的《教育督导暂行规定》对督学的任职条件作出了明确规定，要求督学的教育教学经验达到 A.5年以上 B.8年以上 C.10年以上 D.15年以上 11.以了解工作进展情况、进行工作总结为目的的督导称为 A.定期督导 B.评估性督导 C.调研性督导 D.检查性督导 12.法国的教育督导体系的设置方式为 A.中央和省两级机构 B.中央、学区和省三级机构 C.中央和学区两级机构 D.省和学区两级机构 二、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分) 13.访谈法14.自我评估15.学生学业成就评估16.督政17.评估性督导 三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
小学语文说课注意事项
安徽教师资格面试：小学语文说课注意事项 在安徽教师资格考试面试过程中，说课是其中的一项重要考察内容。安徽中公教师网根据近两年的安徽考情，特整理教师资格面试说课资料，祝每一位考生都能取得理想的成绩。要说好课，应该注意以下几个问题： 1.突出“说”字 说课不等于备课，不能照教案读;说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。 2.把握“说”的方法 说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。 3.语气得体、内容不失真 听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成年人，但他们会竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采用。因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。 4.说出特点、说出风格 说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要;说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。 那么，如何把握说度呢?最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣;其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
小学语文优秀说课模板合集
说课稿1 尊敬的各位评委，大家好！我是语文组号考生。（鞠躬） 我说课的题目是（板书题目） 下面我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计五个方面，呈现我的说课 一、说教材 本课选自人教部编版小学语文年级册第单元以围绕为主题的一篇精读课文。这篇课文讲述了表达了。其中特色。 二、说教学目标 年级的学生初步具备自主学习能力，但对课文理解能力，品析能力还不足，仍需在教师的带领下对重点词句、写作手法加以点播。基于对教材的理解，结合___年级学生特点，我确定了本课的三维目标： 1、正确认读并规范书写本课个生字，重点指导等字的书写。理解由生字组成的词语。 2、正确、流利，有感情的朗读课文。运用的方法概括课文的主要内容，体会的深刻含义。 3、有感情地朗读段，学习手法，并进行小练笔。 其中，教学重点是：通过精读分析课文，体会的思想感情 难点是：学会的写作手法。 三、说教法学法 在教学过程中，我将采用任务驱动、朗读感悟为主的教学方法，同时借助多媒体辅助教学，加深对文本的理解。引导学生使用自主、合作、探究的学习方法，把课堂的主动权真正交给学生。 （现代教学论认为，教学中教师应做到“导而弗牵”把学生引入乐学，会学的境界。本节课我将采用情境教学法、读书指导法、读写结合法进行教学，同时借助多媒体辅助教学。引导学生使用自主、合作、探究的学习方法，来完成本节课的学习任务。）（语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力。因此，在教学中，我主要通过学生参与式的教学模式，采取情境教学、朗读感悟、启发式教学等教法，并充分利用多媒体辅助教学，以学定教、顺学而导。 在教学过程中要注重学习方法的指导，倡导“自主、合作、探究式”的学习方式。我引导学生运用质疑、勾画、想象等方法，以读促写，读、思、议结合，让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感。） 四、说教学过程 为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计如下：： 一、创设情境，导入新课 我会设置这样一个情景：在谈话中引出今天的课题。（板书课题） 教学时启发学生质疑应在点点滴滴。读了课题你能提出哪些问题？学生自由提出问题。 这样设置悬念，既能激发学生好奇心、求知欲，又很好地把学生引入学习情境。
小学语文说课稿
小学语文说课稿(经典获奖3篇) 读中感悟 ——《可贵的沉默》说课设计 第二实验小学三年级语文教研组王丽华 一、说教材 1、教材简析 《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。 学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。 2、教学目标 （1）会认9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 （3）体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢词语、句子。 3、教学重难点： 教学重点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。 教学难点：理解体会为什么说这种沉默是可贵的。 二、说教法和学法 培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 三、说教学过程 我的课堂结构是：检查预习（字词）——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。 检查预习情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”我针对学生提出的问题，概括为三个方面：热闹——沉默——热闹 确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。 接着进入教学的第二阶段——探究体验。 探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。 学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的热闹是爸爸妈妈给他们过生日，他们感受到了父母的爱在沉默中孩子们知错了，在沉默中孩子们在思考；在沉默中孩子们在想办法弥补。而沉默后的热闹是孩子们懂得了不仅要感受父母的爱，更重要的是回报父母的爱。 在合作探究中突破教学难点：在沉默中，孩子感受到了父母的爱；在沉默中孩子们反省了自己，只知道被爱而没想到回报；在沉默中，思索应该怎样回报父母的爱；在沉默中，孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理。
教育评估与督导试卷及答案详解
教育评估与督导试卷及答案详解
教育评估与督导试卷及答案详解 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共24小题，每小题l分，共24分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或耒选均无分。1在教育工作和活动中确定人和事的孰优孰劣、优劣程度及顺序名次，以便实施选拔与奖惩 这个活动应称作 ( ) A．教育测量 B教育评估 c教育评比 I)教育督导 2．就评估功能的内容而言，最根本的功能是两个：指导改进与 ( ) A预防补救 8监督鉴定 C成果推广D．反馈激励 3．通过评估，可以使被评价者尽量克服、纠工作中偏离指标的部分和与指标存在的差距，这 表明教育评估具有 ( ) A导向功能 8鉴定功能 C．激励功能D改进功能 4大学英语四级考试属r ( ) A终结性评估 8形成性pF估 C ．相对性评估 D目标参照评估
5教学过程。h对学牛进行的单元洲验主要是 ( ) A.诊断性评估 B形成性评估 (：终结性评估D自我评估 6那种随心所欲、杂乱无章、丢三落四q的评估话动，违背了教育评估的 ( ) A方向性?原则 8．科学性原则0 c可行性原则 1)促进，性原则 7有人提出“协同自评模式”，这体现了教育评估的( ) A．科学性原则 8．可行性原则 C：促进性原则D．合作性原则 8评估学校办水平只看升学率的高低．这违背了没计指标体系的 ( ) A一致性原则 B．独立性原则 C：完备性原则 D可测性原则 9·设计评估指标体系必须使潜在行为变为外显行为，这符合教育评估的 ( ) ，A. 致性原则 B．完备性原则 c可测性原则 D可行性原则 10同病相怜是一种，、 A光环效应 8类群心理 C. 从众心理 D先人为主心理 11.运用模糊数学的理论对评估对象进行数量化的描述，这
最新小学语文说课步骤
说课步骤 1.自我介绍： 各位评委老师，上午好，我是_____号考生。 说课： 今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。 2.教材分析： 本节课出自______________出版社出版的高中《________》第__册第__章第__节。 1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________ 2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用) 3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。 4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。 （以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。）接下来说一下本节课的教学目标。 3.教学目标 知识目标：1、 2、 （只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行） 能力目标；1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。 2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。 3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。 （根据需要选择能力目标） 情感目标：1、培养学生认真、细致的学习态度。 2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。 （对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。） 当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点 4.重点难点 重点： 难点： （对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和各部分的标题）那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。 5.教法： 1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。 2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。 3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。 4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。 （根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。）
中 小学语文万能说课稿模板
中小学语文万能说课稿模板 各位评委老师上午好，我是语文－号，我今天说课的题目是－（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。(小) 一、说教材(时间控制3分钟) 1、教材分析 《》是××版小学语文( )年级( )册第( )单元的第( )篇课文，该单元以( )为主题展开。《》是一篇精读(讲读)课文，主要描述的是(文章大意)。课文虽然篇幅短小，情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情，给人很深的启迪(这部分可以从课文的地位、内容，以及作者的写作特点等几个方面进行概括)。 2、教学目标 根据新课标的阶段目标(第一阶段：1—2年级;第二阶段：3—4年级;第三阶段：5—6年级)要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：1.能够认读本课生字、词。2.能够正确、有感情地朗读课文。 3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。(如：对表达情感的作用学习主人公--的美好品质/激发学生热爱祖国---的思想感情/培养学生--的习惯/培养学生---的兴趣) 1、知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词；能够正确、有感情地朗读课文； 把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。 2、技能目标：通过研读课文第______段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。 3、情感目标：通过有感情朗读课文，感受……。培养……，喜爱……。引导学生从现实的生活经历与体验出发。 3、教学重点、难点： 为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会 由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为： 因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为： 4、教学时间：(根据要求安排)根据课文内容需要，将安排2、3个课时。(若为几个课时，则说明现在讲的是第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。) 5、课前准备：多媒体课件 (中)一、说教材 《》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元以“－”为主题展开。 《》是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。 新课标对学生提出的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容。” 对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。而且学生已经有了一定的文言文阅读能力，根据他们的实际情况及本文特点，我确立的教学目标如下： 1、知识与能力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够掌握相关文言知识，形成学习、分析文章、把握主旨的能力。
说课的基本步骤
说课的基本步骤 一、说教材 1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。 2、教学目标： 根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。#https://www.360docs.net/doc/7f18216430.html, 3、教学重点、难点： 从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。 二、说教法 依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如： 1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习 6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等 三、说学法 依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。 四、说教学程序 主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。 五、说板书 一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的#https://www.360docs.net/doc/7f18216430.html, 说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。 六、说课中应注意的几个问题 1、要正确认识上课与说课的区别。 上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱"独角戏",它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴. 2、要正确处理好备课与说课的关系。 备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,
2016年4月高等教育自学考试教育评估和督导真题
2016年4月高等教育自学考试教育评估和督导真题
2016年4月高等教育自学考试教育评估和督导真题 一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分） 1、在教育评价的各种定义中，被认为能综合各家之长，既侧重于评价的信息作用，又同时兼顾了教育目标与价值判断的定义出自（）A、泰勒 B、克龙巴赫 C、斯塔弗尔比姆 D、1981年美国教育评价标准联合委员会 2、通过教育评估本身，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力称作（） A、导向功能 B、鉴定功能 C、激励功能 D、改进功能 3、被国外一般称为教育测量运动之父的是（） A、比纳 B、泰勒 C、桑代克 D、贺拉斯·曼 4、课堂教学过程中，教师针对教学内容的提问主要属于（） A、诊断性评估 B、形成性评估 C、总结性评估 D、自我评估 5、学校招聘新教师时的理论考试属于（） A、诊断性评估 B、形成性评估 C、相对评估 D、自我评估 6、根据教育评估的可行性原则，下列说法中正确的是（） A、教育评估可行性的根本问题是评估的效度问题 B、教育评估可行性的根本问题是要求评估要尽可能地简单、易行 C、教育评估的科学性与可行性是相互对立的 D、教育评估的科学性是相对的，而可行性是绝对的 7、提出“CIPP”评估模式的外国学者是（） A、布卢姆 B、泰勒 C、斯克里芬 D、斯塔弗尔比姆
8、现代教育评估从重视外部评估专项重视自我评估，这主要符合了教育评估的（） A、方向性原则 B、科学性原则 C、可行性原则 D、促进性原则 9、根据布卢姆的认知领域教育目标分类学，将一种表达方式转换成其他表述形式，应属于哪个层次的目标？（） A、知识 B、领会 C、应用 D、综合 10、评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了设计指标体系的（） A、一致性原则 B、独立性原则 C、完备性原则 D、可测性原则 11、在收集评估信息的方法中，通过深入调查研究具有代表性的个体或个别事例，来调查认识同类现象的本质及其规律的方法是（） A、观察法 B、普遍调查法 C、典型调查法 D、随机抽样法 12、评估时尽量使自己的意见与大家没有太大分歧，以维护团结，这种评价心理是（） A、先入心理 B、从众心理 C、类群心理 D、附和权威心理 13、先将学生的品德表现测定等级，然后按规定转化为分值，并将分值综合为一个总分再转化为等第再进行评估，这种品德评估的方法称（） A、评语鉴定法 B、等第测评法 C、评等评分法 D、积分评分法 14、美国教育家布鲁姆认为，影响学生学习成绩的变量作用最大的三个中，与教师有关的两个变量是（） A、教师的知识与能力 B、教师的工作态度与能力
教育评估与督导
教育评估与督导 1.对学生学习意志品质的测量，依据完全 达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。这是测量评估信息的描述性测量形式 2.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力，是教育评估的导向功能 3. 布卢姆的教育目标分类体系中没有情感领域 4. 《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有执法性 5. 相对评估的理论基础是正态理论 6.教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性 7. 在教育研究方法发展的历程中，定量化方法的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。 8.英国于1973年开始对学校进行系统评估活动，到90年代许多学校都有自我评估计划。 9.提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机构”要求的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》 10. 提高教师素质是教师管理科学化的重要内容。. 11. 社区教育在我国再次兴起于20世纪80年代中期 12.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是《中华人民共和国教育法》 13.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是辩证唯物主义认识论 14.教师职业应必须被视为专业是在《关于提高教师地位的建议》中提出的。 15. 在学业成就评估中，学业成就测验是获取评估信息的主要手段。 16. 从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是特殊性 17. 个体内差异评估的理论基础是个体内差异理论 18.在英国，中央一级的督导人员的称谓是督学 19.一般来说，他人评估要比自我评估更客观、真实，更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优点的是机动灵活 20. 用一种简明的评语来表述评估结果的方法是评定法 21.在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了CIPP 评估模式。22.世界上最出名的智力测量表是法国“比纳——西蒙量表。 23、强调参与者的意图的目标游离模式对目标行为模式的模式进行了修正。 24、我国历史上出现“督学”官职的朝代 是在明代。 1教育督导按对象范围可分为宏观 督导和微观督导两类。 2日本地方教育行政机关地方教育委员会 内设置指导主事负责地方督导工作。 3地方教育评估按对象的不同可分为两类， 它们是:地方教育工作评估和地方教育质 量综合评估 4晕轮心理，也称关怀效应，实际是一种 以偏概全的社会知觉现象。 5．第一次以明确的法律形式规定教师在我 国现代化建设中的地位和作用，对教师的 资格、培训、考核……方面做出全面规定 的法律是:《教师法》 1、人类最初的教育评估形式是口 试。 2、注重评价的信息作用、教育目标，价值 判断是美国教育评价标准联合会观点。 3、泰勒对有关课程与评价的研究进行了 8 年。 4、世界上最出名的智力测量表是法国 “比纳——西蒙量表。 5、教育评估发端于教育测量运动，它的科 学的概念是在 20世纪30年代提出来的。 6、教育评估的“应答模式”是由斯塔克 提出来的。 7、强调参与者的意图的目标游离模式对 目标行为模式的模式进行了修正。 8、第四代教育评估理论强调的是反对评价 的管理主义倾向，注重评估价值的多元化， 既要重视量的评估，更要重视质的评估。 9、新中国的教育评估的兴起以1984年加 入国际教育成就评价协会为基 点。 10、我国历史上出现“督学”官职的朝代 是在明代。 11. 现代意义上的教育评价的本质是对教 育领域的教育、教学和管理活动的价值 判断。 12、“CIPP”评估模式由背景评价、输入 评价、过程评价、成果评价四个部 分组成。 13、第一次提出“高等学校办学水平评 估”的概念源于我国关于教育体制改 革的决定。 14、著名学者布卢姆提出了教育目标分类 学，包含了认知领域、情感领域及动作技 能领域，其中情感领域的分类是由克拉 斯沃尔、布卢姆、马西亚完成的。 15、收集评估信息时，除了全面、准确、 真实之外，还要注意次量性 25、实施教育评估活动必须坚持社会主义 办学方向，坚持教育为社会主义现代化建 设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻 党的教育方针。这一要求体现在方向性 原则。 26、我们评估一位教师时，一听说这位教 师是优秀教师，就会觉得这位教师的一切 方面都好，即使在评估中发现这位教师有 不少缺点，也会加以谅解，这种现象称为 晕轮效应。 27、评估指标是反映评估对象某方 面性质特征的主要因素与一定的精确数字 或模糊量数的结合。 28.评估指标体系是由指标系统、权重 系统和评估标准系统构成的。 29定性标度一般用描述性语言表示， 定量标度一般用分数表示。 30、教育督导的特性包括指令 性、、执法性。 31、教育评估具有导向功能、鉴定功能、 激励功能与改进功能。 32、1994年，我们国家成立的中央一级的 教育督导机构是国家督学团 16、常言讲“一俊遮百丑”是评估的晕 轮心理所产生的效应。 17.评估学校办学水平只看升学率的高低， 主要违背了设计指标体系的哪项原则 完备性。 18、教师评估的目的是为了促进教育教 学工作的改进。 19、对学生质量综合评估，应采用 D、相对、绝对和个体差异、自评与他评、 定性与定量，分析与综合的评估方式 20.B 21.A 22.B 23.B 24.C方 法。 20. 绝对评估因产生较晚，从目标体系分 类到测量、测试、统计、评价等方法都未 完全成熟，但其优点意义重大，最大的优 点是教育性强 21. 随着我国教育评估理论和实践的发 展，教师评估得到较快发展，绝大多数学 校将教师评估作为一种管理手段 22. 现代教育评估的主要目的——通过教 育评估改进功能使评估对象自觉改进行 为，以提高工作质量和效益决定教育评估 必坚持教育性原则 23. 1879年，日本取消学监，由学务委 员替代。 24.我国目前最低一级教育督导机构设置 在县 6．教育评估作为科学的概念是在20世纪 30年代被正式提出来的，它发端于教育 测量运动。 7．享有教育测量之父声誉的著名人物是: 桑代克 8．关于学业成就测验和学业成就评估是: 学业成就测验是学业成就评估的一种手 段，学业成就测验主要测查学生知识和技 能方面情况 9．教师必备的专业知识是向学生 传授的基本内容。 10．现代教育评估的主要目的——通过教 育评估改进功能使评估对象自觉改进行 为，以提高工作质量和效益决定教育评估 必坚持:教育性原则 11．表示某一项指标在评估指标体系中重 要程度的量数称:权重
说课的基本步骤与要求
说课的基本步骤与要求 说课时，说课教师应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时。说课的主要内容按顺序介绍如下： 一、说教材 1．教材分析（教材的地位和作用）：本节教学内容是在学生已学哪些知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的应用，又是后面将要学习的哪些知识的基础，在整个知识系统中的地位如何。在学生的知识能力方面有哪些作用，对将来的学习有什么影响等。 2．教材处理：根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材内容进行授课顺序调整和补充，以纵横知识联系，降低学生认知难度。把有关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理，转化为导向式的教学活动。教材处理的目的是使学生容易接受、融会贯通，体现教师熟悉教材的程度，把握教材的能力。 3．教学目标：教学目标包括①知识技能、②数学思考、③问题解决、④情感态度。要阐述确定教学目标的依据。4．重点难点：指出本节的教学重点和难点以及确定重点和难点的依据。 二、说教法 “教学有法，教无定法，贵在得法”。选择教学方法的
基本依据是：①教学任务，②教学内容，③学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平。选择教学方法不要局限于某种方法，要灵活多样，对症下药，一把钥匙一把锁。使学生灵活地掌握知识、培养能力、发展智力。要说明通过什么途径有效地运用这些教学方法，要达到什么效果。如何发挥教师的主导作用。 三、说学法 阐述如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动，怎样让学生进入角色充当课堂教学的主体，怎样帮助学生自觉、生动地进行思维活动。使学生既学到了知识又掌握了学习方法，既培养了能力又发展了智力。 四、说教学程序 (环节） 说教学程序是说课中最重要的环节。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题： 1．说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。 2．说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在