临床总体印象量表

临床总体印象量表（CGI）

单位：

姓名：性别: 年龄：住院号：床号：

病情严重程度：（0）无病（1）基本无病（2）极轻（3）轻度

（4）中度（5）偏重（6）重度（7）极重

疗效评估：（0）未评（1）显著进步（2）进步（3）稍进步

（4）无变化（5）稍恶化（6）恶化（7）严重恶化

疗效指数：需综合治疗效果和治疗引起的副反应等，给予评定。

疗效分4级：

（4）“显效”指症状完全或基本消失。

（3）“有效”指症状有肯定进步或部分症状消失；

（2）“稍有效”，指症状略轻；

（1）“无变化”或“恶化”，指症状毫无减轻或恶化；

副反应分4级：

（1）“无”，指没有副反应；

（2）“轻”，指有副反应，但不影响病人的功能；

（3）“中”，指副反应明显影响病人功能；

（4）“重”，指发生了严重的甚至危及病人安全的副反应。

疗效指数（E1）=疗效分/副反应分

第

页

（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）

自主学习观察量表

走向专业的听评课今天崔教授详细地介绍了一种有效的听评课新范式：LICC，即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化4个维度。每个维度由5个视角构成，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点。听评一节课，第一步先要理解课堂，了解该节课的四维度；第二步是确定听课的观察点，即确定听课的重点内容、方向；第三步就是开发观察工具。这种范式提倡听课者听课前要做好充分准备，明确听课的任务。听课时，听课者之间要合作，根据自己的听课任务进行观察、记录，课后对记录进行分析，针对问题提意见。这种听评课方式一改过去听课者盲目去听课，课后泛泛而评的现状，更具目的性和针对性，从而能有效地改进课堂教学。课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，课堂可以说是研究教与学最适当的场所，它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。课堂研究正是要通过对这些要素的研究，揭示课堂的事实和规律，而课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一，也是课堂研究中收集可靠资料的重要手段。课堂观察做为课堂研究的主要方法之一，它一方面可以作为独立的研究方法对；另一方面它也可以与其他研究方法综合使用，在后一种情况中，课堂观察主要作为收集资料的手段，比如实验法收集资料及观察实验对象变化的阶段也需要课堂观察作为手段；再一方面，通过课堂观察发现的问题常常被作为其他研究方法深入研究的起点，我们往往可以通过课堂观察找到有价值的研究主题，也就是从大量的事实中发现问题。所以说课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一。课堂观察是一种非常重要的教育研究方法，它非常适合于教育教学情境中的研究，它在课堂研究，教师的专业化发展以及教育决策与评价中具有不可忽视的作用。课堂观察的设计：1.依据课程标准。2.确立四维观察角度。3.关注教学现场的关键和细节。4

11点疼痛数字等级量表测定慢性疼痛程度的临床意义_王贺波

三线治疗与发作性丛集性头痛相同,由于成瘾性,可卡因仅用于非常难治的丛集性头痛患者。也可试以上述治疗发作性丛集性头痛的其他药物。小结丛集性头痛属原发性神经血管头痛之一。其特点为密集(群集)发作,剧烈、锐痛,位于一侧眼眶、球后、额颞部;伴同侧眼结合膜充血、流泪、鼻堵、流涕及/或Horner 综合症。一般群集期持续数周及数月,好发于男性、无家族遗传史,为罕见的头痛类型。发病机理尚不清楚。本病分发作性及慢性两大类。诊断主要依靠临床表现。主要需要鉴别的疾病是慢性阵发性偏侧头痛。发作侧剧烈、短暂、群集,一般药物难以控制头痛发作,故不论发作性或慢性型均以药物预防为主。药物预防宜在每个丛集期开始时(仅感一侧轻微刺痛时)就给。等至出现典型丛集发作时再开始给药,效果较差。药物预防持续时间要比丛集期长一周,如丛集期为四周,则预防时间为五周。间歇期不宜给预防药物。在丛集期,酒及血管扩张期可激发头痛发作;在间歇期,两者均不会诱发头痛发作。发作性丛集性头痛的一线预防药物有:维拉帕米、碳酸锢及皮质激素及多药合用;二线药有甲基麦角酰胺、丙戊酸钠;三线药有10%可卡因溶液滴鼻。慢性型的一线预防药为维拉帕米、碳酸锂、丙戊酸钠及多药合用;二线预防药物为甲基麦角酰胺、皮质类固醇;三线预防药为10%可卡因溶液滴鼻。不论发作性或慢性型,皮质类固醇均应使用在关健时刻,即丛集期之起始时及/顶峰0时,以达到迅速控制发作之目的;剂量小、疗程短、可重复。10%可卡因溶液滴鼻,药贵而难以获得,还需要注意成瘾性。 11点疼痛数字等级量表测定慢性疼痛程度的临床意义疼痛是一种主观症状,目前尚无客观标准来衡量其程度,因此,我们在慢性疼痛的临床研究中应选择一个能够比较客观地评价各种治疗效果的测量量表,这一量表应该既能反映同组患者治疗前后的疼痛程度的差异,也能反映不同组间的差异。在慢性疼痛研究中,疼痛强度常用11点疼痛程度数字等级量表(pain intensit y numerical rating scale,PI -N RS)来测定,其中0分表示无疼痛而10分表示可能的最严重疼痛。然而此量表各分值之间并无明确性的界定,PI -N RS 的变化值(如与基础疼痛分相比降低1分或2分)有时很难反应临床上疼痛程度的细微变化。本研究应用P I -NR S,结合患者全面印象变化量表(pa -tient global impressio n of change,PG IC),研究了慢性疼痛患者PI -N RS 疼痛分变化值的临床意义。资料与方法:本文收集了关于前加巴素(pregabalin)疗效的10个双盲、安慰剂对照、平行设计的多中心临床试验的数据,对PI-NRS 评分变化值(终点分减基础疼痛分)和PGIC 之间的关系进行了分析。共入选慢性疼痛患者2724例,病种包括糖尿病周围神经病、疱疹感染后神经痛、慢性下背部疼痛、纤维肌痛和骨关节炎。这些研究的设计方法和测定方法相似。根据患者的疼痛日记确定其PI -NRS 分,试验结束时进行标准的7级PG IC 评定。以PG IC 评定的/中度改善0或/明显改善0作为临床显著差异的标准,应用线图和直方图对其与PI -N RS 分变化值的关系进行研究,并分析其敏感性和特异性。结果:PI -NRS 评分变化值与PGIC 之间的关系在10个中心的试验中均一致。P I -N RS 值平均降低2个分值或下降30%相当于PGI C 表中的/中度改善0,降低至少4个分值或50%相当于/明显改善0。这种一致性不受致痛疾病的类型、治疗时程、患者的地域分布的影响,且不同处理方式(前加巴素或安慰剂治疗)、年龄、性别也不影响PI -NRS 评分变化值与PG IC 之间的这种关系。与疼痛基础分较低者相比,基础分较高者需要较大的PI -N RS 分值变化才能对应相应的PG IC 等级,但P I -NRS 百分数[(终末分-基础分)/基础分]变化不受基础分的影响,提示P I -NRS 百分数变化比P I -NRS 分数变化能更好地与PGI C 等级相对应。PI -N RS 分降低2个分值敏感性和特异性分别为74.92%、80.6%,下降30%的敏感性和特异性分别为76.51%、80.09%。讨论:PG IC 曾被众多疼痛研究者作为研究标准,广泛地应用于与其它研究形式之间的比较,并反映其效果很好。本研究证实PI -NRS 评分变化值与PGIC 等级密切相关,而与致痛疾病的类型、处理方式(前加巴素或安慰剂)、研究结果(阳性或阴性)、年龄及性别无关,提示不同患者PI -N RS 分变化值的临床意义相似。疼痛基础分差异很大时,PI -N RS 百分数变化与PG -I C 等级的关系比PI -N RS 分数变化与PG IC 等级的关系更加密切。一般来讲,PI -NRS 评分降低2分或30%表示有临床显著性差异,应用这一标准,可以用来解释临床护理和疼痛治疗效果的临床意义。结论:本研究为将来慢性疼痛治疗研究提供了一个能表示疼痛明显改善的P I -NRS 分标准,应用此标准可以大大增加慢性疼痛研究的可比性、有效性和实用性。 (F ar rar JT ,Young.JP,L aMor eaux L ,et al.Pain,2001,94B 149~158 王贺波节译于生元校) # 42#中国疼痛医学杂志Chinese Journal of Pain M edi cine 2002,8,(1)

自主神经症状量表ASP

自主神经症状量表回答各问题，将椭圆涂黑。如果无法肯定怎样回答，请给出你的最佳答案。（省略部分患者基本信息的问题）。 1、过去一年里，你从坐位或卧位站起来时，是否有过昏倒、头晕、“呆头笨脑”或者思索困难？〇是转下一题〇否转20题 2、站起时，上述感觉或症状多常出现？〇1、极罕见〇2、有时有〇3、经常〇4、几乎总是如此 3、这些感觉或症状多严重？〇1、轻〇2、中〇3、重 4、这些感觉或症状多久了？〇1、<3 个月〇2、3~6 个月〇3、7~12个月〇4、13个月~5年〇5、>5年〇6、从记事时起就有 5、过去一年里，从坐位、卧位站起时，多常昏倒过？〇0、从来没有过〇1、1 次〇2、2 次〇3、3次〇4、4 次〇5、≥5 次 6、从坐位或卧位站起时要多小心？〇1、从不小心〇2、几分小心〇3、非常小心 7、一天中什么时候这些感觉更厉害？（只选一项）〇1、大清早

〇2、上午其他时间〇3、下午〇4、晚上〇5、夜间从熟睡中起床时〇6、没有哪时候更厉害〇7、其他时间，请描述 8、过去一年里，你经历的这些感觉或症状：〇1、变严重多了〇2、变坏些〇3、不变〇4、变好些〇5、变得好多了〇6、完全消失了请为过去一年里你如下每个症状的平均严重程度量分：从未有过轻中重 9、心率快或加快（心悸）？1〇2〇3〇4〇 10、腹部不适（恶心）或呕吐？1〇2〇3〇4〇 11、旋转或漂浮感？1〇2〇3〇4〇 12、头晕？1〇2〇3〇4〇 13、视物模糊？1〇2〇3〇4〇 14、乏力感？1〇2〇3〇4〇 15、震动或摇晃感？1〇2〇3〇4〇 16、感到焦虑或不安？1〇2〇3〇4〇 17、变苍白？1〇2〇3〇4〇 18、皮肤湿冷？1〇2〇3〇4〇 19、在你的父母、祖父母、兄弟、姐妹或子女等生物（血缘，自然）亲属中，是否有人坐位或卧位站起时频繁感到头晕？〇1、有〇2、无若有，请列出他们的名字和与你的关系名字关系过去一年里，你是否感到过昏倒、头晕、“笨头呆脑”或难以思考 20、饭后不久？〇1、是〇2、否 21、长时间站立后？〇1、是〇2、否 22、身体活动、锻炼时或之后不久？〇1、是〇2、否 23、热水澡、热水浴、桶浴、桑拿时或之后不久？〇1、是〇2、否 24、你看见血或采血时是否头晕、昏倒或真的晕倒过？〇1、是〇2、否过去一年里，是否晕倒过： 25、排尿时〇1、是〇2、否

临床印象变化量表

印象变化量表评分（CIBIC-PLUS）评价人：.......................................................... 日期: ...................................... 病人基本情况姓名: ............................................. 年龄: ............................ 性别: 男/女 6.A.1 认知状态 I. 注意力无注意力不集中的任何客观及主观证据 1 主观感觉注意力减退 2 有注意力不集中的轻微症状（例如：能连续进行100-7，-7…） 3 一定程度的注意力不集中（例如：不能连续进行100-7，-7…计算，经常不能连续进行40-4，-4…计算） 4 明显的注意力缺陷（例如：倒数十二月份或不能连续进行20-2，-2…计算 5 忘记了要求的任务（例如：不能从10倒着数到1，而从6开始） 6 从1数到10有明显的难度7 得分: II. 近记忆无近记忆受损的任何客观及主观证据 1 有近记忆力减退的主观依据（例如，较过去相比易遗忘别人名字） 2 不能追忆一些特殊事件（例如，最近一次进餐的内容，最近阅读的书的内容，最近的约会）但在追忆重大事情上无缺陷 3 不能回忆上周末或上周发生的重大事件，对最近发生的事情或喜欢的电视节目仅能回忆部分情节，不能回忆细节。不知道电话号码或区号或邮政编码 4 不知道气候，现任总理或现住址 5 对最近发生的事情偶尔能回忆起部分情节。对现住址和气候没有基本概念。总之，不能马上回忆现任总理的名字，但是，但你提示总理的姓时，能说出其全名。6 对最近发生的任何事情均不能回忆7 评分: Ill. 远记忆无远记忆受损的任何客观及主观证据 1

中小学生学习自主性量表的编制

中小学生学习自主性量表的编制由于在自主学习的心理学研究去向上处于滞后状态，我国在自主学习的测评研究方面与国外尚存在不小的差距，目前还没有专门用于测评学生自主学习的量表。当前，研究者对学生自主学习情况的评估，多数仍以学习成绩和教师的评价为参照指标，这无疑是一个缺憾。为了弥补这一缺憾，我们试图编制一套适用于测评中小学生的自主学习自陈式量表，以期为我国测评学生的自主学习提供一个可靠的工具。这里之所以要编制一种自陈式的自主学习量表，是因为这种测评方式在自主学习研究中最为常用，而且在设计、施测和记分等方面都相对容易一些。自主学习的自陈式量表通常把自主学习看成是一种能力，它的测试项目要求被试在概括自己在各种情境下学习活动的基础上作出回答，而针对的并不是某一特定的具体学习活动（ Winne & Perry， 2000）。我国大多数教育者也是把自主学习作为一种习得的能力来看待的，因此从这个角度讲，编制自主学习的自陈式量表也比较符合他们的要求。任何自主学习量表的编制都是基于对自主学习的实质、结构及其构成成分的理论假定。在本书第一章，我们已对自主学习作出界定：当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节时，其学习就是自主学习；并且指出充分的自主学习具有如下特征： 1.学习动机是内在的或自我激发的； 2.学习内容是自己选择的； 3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用； 4.学习时间由自己计划和管理； 5.对学习过程能够进行自我监控； 6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化； 7.能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境。与上述界定相对应，我们把自主学习量表分为 7个维度，具体包括： 1.学习动机维度； 2.学习内容维度； 3.学习方法维度 4.学习时间维度； 5.学习过程维度； 6.学习结果维度； 7.学习环境维度。参照国内外有关的学习量表，我们又把每个维度分解为若干次级维度。学习动机维度由 5个次级维度构成，包括主动意识、价值意识、自我负责精神、自我效能感、学习兴趣。每个次级维度由 8道题目构成。这里的主动意识指的是学生在没有外部要求或压力的条件下主动要求学习的心向，它表现为先学或多学。价值意识指的是学生给学习活动和结果赋予一定的价值，把学习与自己的现实和将来联系在一起，因此也是学习的一种重要的动机因素。自我负责精神指的是把学习看成是自己的事，把学习的成败归因于自身的因素。自我效能感和学习兴趣仍沿用其一般性的含义。学习内容维度由 2个次级维度构成：内容选择、目标设置，各由 10个题目构成。内容选择是指自己选择而不是依靠教师或他人指定学习内容的能力；目标设置是指自己确定学习要完成哪些目标、达到什么标准。

简易精神状态检查表(MMES)HACHINSKI缺血指数量表老年临床评定量表SCAG-精神科老年用量表皮质下缺血性血管

简易精神状态检查表（MMES）姓名_________________性别__________年龄____________病区_____________ 床号_________________住院号__________________ ID号___________________ 1．现在我要问您一些问题来检查您的记忆力和计算力，多数都很简单。 □0分或1分=(l)请说出今年的年份 □0分或1分=(2)现在是什么季节 □0分或1分=(3)现在是几月份 □0分或1分=(4)今天是几号 □0分或1分=(5)今天是星期几 □0分或1分=(6)这是什么城市（名） □0分或1分=(7)这是什么区(城区名) □0分或1分=(8)这是什么医院(医院名或胡同名)? □0分或1分=(9)这是第几层楼 □0分或1分=(10)这是什么地方(地址、门牌号) 2．现在我告诉您三种东两的名称，我说完后请您重复一遍。请您记住这三种东西，过一会儿我还要问您(请说清楚。每样东西一秒钟)。告诉这三种东西是：“树”、“钟”、“汽车”。请您重复。 □0分或1分=树 □0分或1分=钟 □0分或1分=汽车 3．现在请您算一算，从100 中减去7，然后从所得的数算下去，请您将每减一个7后的答案告诉我，直到我说“停”为止。 □0分或1分=100减7=93 □0分或1分=93减7=86 □0分或1分=86减7=79 □0分或1分=79减7=72 □0分或1分=72减7=65 停止！ 4．现在请您说出刚才我让您记住的是哪三种东西? □0分或1分=树 □0分或1分=钟 □0分或1分=汽车 5．检查者出示手表问患者这是什么 □0分=能正确说出 □1分=不能正确说出检查者出示铅笔问患者这是什么 □0分=能正确说出 □1分=不能正确说出 6．请您跟我说“四十四只石狮子”。 □0分=能正确说出 □1分=不能正确说出 7．检查者给受试者一张卡片,上面写着“请闭上您的眼睛”请您念一念这句话，并按上面的意思去做。

临床研究

[作者简介]　孙新宇,女,主治医师,从事精神病临床诊治工作,研究方向为临床精神病学。E 2mail:sunxinyu@bj m u .edu .cn 。 [通讯作者]　张鸿燕,女,教授、主任医师,研究方向为精神药理学。E 2mail:sally_zhy@sina .com 。 ?临床研究? 舒肝解郁胶囊治疗轻中度抑郁症的随机双盲安慰剂对照研究孙新宇1 ,陈爱琴1 ,许秀峰2 ,张宏根3 ,唐启盛4 ,张鸿燕 1 (1北京大学精神卫生研究所,北京100083;2昆明医学院第一附属医院,昆明650032; 3湖南省脑科医院,长沙410007;4北京中医药大学东方医院,北京100078) [摘要]　目的:评价舒肝解郁胶囊治疗轻中度抑郁症的疗效及安全性。方法:采用随机双盲多中心安慰剂平行对照的研究方法。共入组患者120例,舒肝解郁胶囊组80例,安慰剂组40例,疗程6周。以汉密尔顿抑郁量表、中医证候量化评分作为疗效评价指标。结果:基于汉密尔顿抑郁量表评估,舒肝解郁胶囊组总有效率68.0%,安慰剂组29.0%(组间比较P <0101);基于中医证候评估,舒肝解郁胶囊组有效率为59.0%,23.7%(组间比较P <0101);总的不良事件及不良反应发生率两组比较均无统计学意义。结论:舒肝解郁胶囊治疗轻中度抑郁症安全有效。 [关键词]　舒肝解郁胶囊;抑郁症;中医症候 [中图分类号]R9 [文献标识码]A [文章编号]1003-3734(2009)05-0413-05 Rando m i zed ,double bli n d ,pl acebo 2con trolled tr i a l of Shugan ji eyu capsule i n the trea t m en t of m ild or m odera te depressi on S UN Xin 2yu 1 ,CHE N A i 2qin 1 ,XU Xiu 2feng 2 ,ZHANG Hong 2gen 3 ,T ANG Q i 2sheng 4 ,ZHANG hong 2yan 1 (1Peking U niversity Institu te of M ental Hea lth,B eijing 100083,China;2The F irst Hospital A ffiliated Kunm ing M edical U n iversity,Kunm ing 650031,China;3B ra in Hospital of Hunan P rovince,Changsha 410007,Ch ina; 4O rient Hospitial A ffiliated B eijing U niversity of Ch inese M edicine,B eijing 100078,Ch ina ) [Abstract]　O bjecti ve:T o evaluate the efficacy and safety of Shuganjieyu cap sule in the treat m ent of m ild and moderate dep ressi on .M ethods:A random ized,double 2blind,p lacebo contr olled,and multi 2center trail re 2cruited 120patients with m ild and moderate dep ressi on .They received Shuganjieyu cap sule (n =80)or p lacebo cap sule (n =40)f or 6weeks .The efficacy was evaluated by Ha m ilt on Dep ressi on Scale (HAMD ),and Sy mp t om of Traditi onal Chinese Medicine (STC M ).Results:The res ponded rates of Shuganjieyu and p lacebo were 68.0%and 29.0%based on HAMD (P <0101),and 59.0%and 23.7%based on STC M (P <0101),res pectively .The t otal adverse events and the incidence rates of adverse effects were not significantly different bet w een Shuganjieyu and p lacebo .Conclusi on:Shuganjieyu cap sule is an effective and safe antidep ressant . [Key words]　Shuganjieyu cap sule;dep ressi on;sy mp t om of traditi onal Chinese medicine 舒肝解郁胶囊是由贯叶金丝桃和刺五加两味药组成的纯中药复合制剂。其中贯叶金丝桃(Hyperi 2cum perfora tum L.)用于治疗精神性疾病已有几百年的历史,在德国贯叶金丝桃提取物已被正式批准用于治疗抑郁症 [1] ,其可能的抗抑郁机制为抑制中枢的52HT,DA 和NE 等神经递质的再摄取使突触间隙的单胺递质浓度升高,以及对单胺氧化酶的抑制作用而产生抗抑郁效果[2-3] 。刺五加为五加科植物刺五加(A canthopanax sen ticosus )的干燥根及根茎,《名医别录》及《神农本草经》都记载其有“补中、益精、坚筋骨、强志意”功效 [4]。舒肝解郁胶囊是中医专家论证组方,经临床试验表明具有抗抑郁作

大学生自主学习量表

自主学习部分： 11，7，13，18，22，25 自我效能 22，8，14，19，23，26，28，30 内在目标 33，9，15，20，24，27，29 学习控制 44，10，16 外在目标 55，11 学习意义 621，6，12，17 学习焦虑 731，37，43，49，54，58，61，63，65，67，68，69，一般方法 832，38，44，50，55，59，62，64，66，学习求助 933，39，45，51，56，60 学习计划 1034，40，46，52，57，学习总结 1135，41，47，学习评价 1236，42，48，53学习管理蓝色为反向计分。本问卷的记分方式为：非常不符合1，不符合2，比较不符合3，比较符合4，符合5，非常符合6。 1我经常能从学习中找到乐趣 2我努力学习是为了以后有好的前途 3如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的问题 4我努力取得好成绩是为了获取奖学金 5我认为大学里学习的东西对我很有用 6我经常为了学习的事情紧张焦虑 7我能安排好我的学习时间。 8我想通过大学学到更多有用的知识 9如果我付出足够的努力，就能理解学习的内容 10我非常关心自己的学习成绩在班里的排名 11我想我能够把学习到的知识应用到实践中 12考试的时候，如果不能回忆起所学的知识，我会感到很紧张 13我经常从学习中获得满足感 14我努力学习是为了以后能找到好的工作 15大学学习成绩好主要靠勤奋 16我常常和别人比较学习成绩 17不能取得好的学习效果时我会担心 18我对学习感兴趣

19我努力学习是为了完善自我 20学习失败是我努力不够 21考试时，我担心自己会考得很差 22我觉得自己的自我控制能力很强 23对我来说，掌握所学的知识是重要的 24对设定的目标，我经过努力总能实现 25我能处理好学习与课外活动的关系 26我认为广泛地阅读课外读物对学习很重要 27如果我尽力去做的话，我总是能够解决难题的 28我努力学习是为了增强自己的能力 29凭我的能力，我能够掌握要求掌握的知识 30学习的成功是我努力的结果 31我会选择适合我的环境去自修 32我经常和老师交流学习问题 33我对每个星期要做的事情都有一个安排 34我通常都能把握学习的重点和难点 35我的学习计划对我的学习帮助很大 36对于不感兴趣的课我经常逃课 37学习烦了的时候，我会先放松一下再学习 38课堂上有不懂的地方，我会在课余休息时向老师或同学请教39我常把任务完成的情况和我的目标进行比较 40我对大学的学习很适应 41我经常考虑如何改善我的学习 42上课时我经常会想别的事情，而没有真正听老师在讲什么43我先安排时间做最重要的事情 44课前我会有选择的进行预习 45每学期初我都会有一个大致的学习计划 46考试前我会对知识做系统的汇总、总结

自主性量表

自主性量表请记住数字代表的意义： 1——完全不符合，从不这样或极少这样 2——基本不符合，有时是这样 3——有点符合，大约有一半的时候是这样 4——基本符合，通常来说是这样 5——完全符合，总是这样或极大多数时候是这样完基有基非全本点本常不不符符符符符合合合合合1．我很难说清自己到底想要什么。 1 2 3 4 5 2．我通常能够淡忘别人的痛苦。 1 2 3 4 5 3．如果我的做法和别人的意愿有冲突，我通常会感到不安。 1 2 3 4 5 4．一般情况下，我能坚持自己的观点。 1 2 3 4 5 5．对于我所在乎的人，我很难对他们说“不”。 1 2 3 4 5 6．我喜欢有规律的生活。 1 2 3 4 5 7．我讨厌独立。 1 2 3 4 5 8．我发现自己一个人很难去开始新的活动。 1 2 3 4 5 9．我通常不太清楚自己的观点。 1 2 3 4 5 10．我很少理会别人的感受和经历。 1 2 3 4 5 11．我不在乎别人的评论。 1 2 3 4 5 12．我有尽量满足别人意愿的倾向。 1 2 3 4 5 完基有基非

全本点本常不不符符符符符合合合合合13．通常我很清楚自己最喜欢的是什么。 1 2 3 4 5 14．如果我和别人意见不一，我会很坦白提出。 1 2 3 4 5 15．我很少因别人关于我的看法而困扰。 1 2 3 4 5 16．我善于处理自身出现的问题。 1 2 3 4 5 17．当一个人长时间独处时，我感到十分自在舒服。 1 2 3 4 5 18．当一想到要和心爱的人分手，我就感到心都要碎了。 1 2 3 4 5 19．如果可以选择，我会选择在熟悉的环境下生活。 1 2 3 4 5 20．如果被问到我的需求，一般情况下我能立即作出回答。 1 2 3 4 5 21．即使我内心未被真正说服，我仍能同意别人的意见。 1 2 3 4 5 22．我一般很少征求别人的意见。 1 2 3 4 5 23．当我一人独处时，我会感到不安。 1 2 3 4 5 24．我常常能深入别人的内心世界。 1 2 3 4 5 25．我需要很长时间去适应一个新环境。 1 2 3 4 5 26．当独自面对困境时，我很少感到畏惧。 1 2 3 4 5 27．我经常想知道别人对我是怎么看的。 1 2 3 4 5 28．在我面对人生重大的决定时，我不会考虑别人的看法和建议1 2 3 4 5。29．其他人的意见很容易使我改变自己的想法。 1 2 3 4 5 30．我经常设法按自己的方式做事。 1 2 3 4 5 31．我经常犹豫不决该做什么。 1 2 3 4 5 32．我喜欢冒险。 1 2 3 4 5 33．别人的经历在我的脑海里留下深刻的烙印。 1 2 3 4 5 34．我很希望得到别人的意见和引导。 1 2 3 4 5 35．在事情没有完成前，我总是在思想斗争着。 1 2 3 4 5 36．如果我做了些麻烦别人的事情，我很容易就淡忘了。 1 2 3 4 5 37．我可以很快适应新的环境。 1 2 3 4 5 38．我经常渴望得到关怀和温情。 1 2 3 4 5 39．就算是对很重要的人作出了承诺，我也会轻易食言。 1 2 3 4 5 40．一有可能，我就喜欢去旅游。 1 2 3 4 5 41．在很多问题上，我有明确的观点。 1 2 3 4 5

阿尔茨海默症临床症状评估

阿尔茨海默症临床症状评估 ?轻度认知障碍筛查 o蒙特利尔认知评估量表（MoCA） §评估的内容：注意力、执行功能、记忆力、语言功能、视结构功能、抽象思维、计算和定向力。 §缺陷：与受教育程度有关，但无明确标准。目前尚无中文常模及信度、效度分析。较低特异性和较弱的预测价值。 ?认知障碍筛查 o简易精神状态量表（MMSE） §评估的内容：定向能力、即刻回忆、注意力、计算能力、延迟回忆、语言功能、视空间觉。 §标准：MMSE≥27分为正常，21~26分轻度痴呆， 10~20分为重度痴呆，＜10分为重度痴呆。（和受教育水平有关：有明确对应分数关系） o认知能力筛查量表（CASI） §内容：定向、注意、心算、远时记忆、新近记忆、结构模仿、语言、类聚流畅度、概念判断。 §可与HDS-R、MMSE换算 o长谷川痴呆量表（HDS） §最广泛的老年痴呆初筛工具之一，主要用途是用于群体的老年人调查。内容包括定向力、记忆功能、常识、计算、物体铭记命名回忆。 §和受教育程度有关。 o画钟测验（CDT） §评估的内容：筛查视空间觉和视构造觉的功能障碍

§和MMSE具有良好的一致性 o简易智力检测量表（AMTS） §筛查量表。量表评定结果判断：8~10分提示认知能力正常，4~7分提示认知能力一般，0~3分提示认知能力差。 ?认知功能评估量表 o阿尔茨海默病评定量表（ADAS） §适用于轻中度痴呆患者检查，不适用于重度痴呆的评定，也不适用于痴呆病因的鉴别诊断。 §内容包括认知量表和非认知量表两部分，认知量表包括定向、语言、结构、观念的运用、词语即刻回忆与词语再认。评定AD的认知缺陷；非认知量表包括恐惧、抑郁、分心、不合作、妄想、幻觉、步态、运动增加、震颤、食欲改变等10项，是针对 AD神经精神症状的量表。 §ADAS-cognition（ADAS-cog）包括12个项目，目前 ADAS多用于纵向的追踪观察以及临床药物试验，特别是ADAS-cog量表作为药物评估工具已经得到广泛使用。 §ADAS-RC：AD评估量表中文修订版。 §优点：覆盖了NINCDS-ADRDA和DSM-IV有关痴呆诊断标准要求检测的主要认知领域，包括记忆障碍、失语、失认、失用，是目前应用最广泛的康痴呆药物临床试验的疗效评估工具，通常将改善4分（相当于6个月平均自然下降分数）作为治疗显效的判断标准。 §缺点：不适用于极轻度和极重度的患者，没有检测执行功能障碍的项目。与受教育水平有关。 o严重损伤量表（SIB）

中小学生学习自主性量表的编制

主讲教师：李玉顺制作团队：李镗、吴晓薇等 ?课程学习指导 ?专题解析 ?课例观摩 ?想一想，做一做 ?拓展学习资料中小学生学习自主性量表的编制由于在自主学习的心理学研究去向上处于滞后状态，我国在自主学习的测评研究方面与国外尚存在不小的差距，目前还没有专门用于测评学生自主学习的量表。当前，研究者对学生自主学习情况的评估，多数仍以学习成绩和教师的评价为参照指标，这无疑是一个缺憾。为了弥补这一缺憾，我们试图编制一套适用于测评中小学生的自主学习自陈式量表，以期为我国测评学生的自主学习提供一个可靠的工具。这里之所以要编制一种自陈式的自主学习量表，是因为这种测评方式在自主学习研究中最为常用，而且在设计、施测和记分等方面都相对容易一些。自主学习的自陈式量表通常把自主学习看成是一种能力，它的测试项目要求被试在概括自己在各种情境下学习活动的基础上作出回答，而针对的并不是某一特定的具体学习活动（ Winne & Perry， 2000）。我国大多数教育者也是把自主学习作为一种习得的能力来看待的，因此从这个角度讲，编制自主学习的自陈式量表也比较符合他们的要求。任何自主学习量表的编制都是基于对自主学习的实质、结构及其构成成分的理论假定。在本书第一章，我们已对自主学习作出界定：当学生对自己的学习动机、

学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节时，其学习就是自主学习；并且指出充分的自主学习具有如下特征： 1.学习动机是内在的或自我激发的； 2.学习内容是自己选择的； 3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用； 4.学习时间由自己计划和管理； 5.对学习过程能够进行自我监控； 6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化； 7.能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境。与上述界定相对应，我们把自主学习量表分为 7个维度，具体包括： 1.学习动机维度； 2.学习内容维度； 3.学习方法维度 4.学习时间维度； 5.学习过程维度； 6.学习结果维度； 7.学习环境维度。参照国内外有关的学习量表，我们又把每个维度分解为若干次级维度。学习动机维度由 5个次级维度构成，包括主动意识、价值意识、自我负责精神、自我效能感、学习兴趣。每个次级维度由 8道题目构成。这里的主动意识指的是学生在没有外部要求或压力的条件下主动要求学习的心向，它表现为先学或多学。价值意识指的是学生给学习活动和结果赋予一定的价值，把学习与自己的现实和将来联系在一起，因此也是学习的一种重要的动机因素。自我负责精神指的是把学习看成是自己的事，把学习的成败归因于自身的因素。自我效能感和学习兴趣仍沿用其一般性的含义。学习内容维度由 2个次级维度构成：内容选择、目标设置，各由 10个题目构成。内容选择是指自己选择而不是依靠教师或他人指定学习内容的能力；目标设置是指自己确定学习要完成哪些目标、达到什么标准。学习时间维度由 2个次级维度构成：时间计划、时间管理，各由 10个题目构成。时间计划指的是根据学习需要自觉系统地安排最佳学习时间；时间管理是指按照时间计划管理自己的时间，保证在规定的时间内完成学习任务。学习方法维度由 6个次级维度构成，包括预习策略、理解策略、复习策略、组织策略、精加工策略和一般方法等，每个次级维度各由 8个题目构成。前 5个次级维度涉及的是相对具体的学习策略，第 6个几次维度涉及的是一般学习策略。学习过程维度由 2个次级维度构成：克服身心障碍、学习过程自我监控，各由 10个题目构成。克服身心障碍是指利用意志控制，克服学习过程中的干扰或困难，使学习坚持进行；学习过程自我监控指的是监控学习过程使之朝既定的目标进步，不偏离学习的方向。学习结果维度由 4个次级维度构成：自我检查、自我总结、自我评价、自我强化，各由 10个题目构成。自我检查是依靠自己来检查作业的对错，自我总结是对一个时期的学习进步情况作出总结和概括，自我评价是指对学习是否取得进步、是否达到学习目标的评判，自我强化是指根据学习的结果对自己做出激励或惩罚。学习环境维度由 2个次级维度构成：营造物质环境、营造社会性环境，各由 10个题目构成。营造物质环境是指主动营造有利于学习的物质条件，如图书、资料、

大学生学习自主性量表

大学生学习自主性量表一、引言依据国内外关于学习自主性的文献，编制了关于大学生学习自主性的量表，并在天津师范大学进行了测试，同时对量表的重测信度进行了检测。二、编制过程 1、概念界定自主学习又称为自我调节学习、自我监控学习。通常来说就是学生在没有其他人督促的情况下，能够主动地进行学习，并且能够掌握学习方法，合理地安排时间，将学习效率发挥到最大化。 2、样本的选取本问卷在天津师范大学社会工作专业1203班分成选取了10名同学，其中5名男生，5名女生。他们隔了一个星期后进行了第二次测试。 3、评定量表项目的选择在通过查阅相关文献之后，在这里将学习自主性分为三个维度：学习动机维度、学习方法维度以及学习时间维度。在这三个维度的基础上，设计30个相关的问题，每个维度有10个相关的问题。其中有24道正向题，6道反向题。 4、重测信度的检验

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X S 第1次 121 111 130 100 123 123 119 123 119 124 119.3 8.31398 第2次 124 106 136 109 126 128 112 119 120 120 120.0 9.15302 根据重测信度测量公式： ∑∑∑∑∑∑∑---= n X X n X X n X X X X r /)(/)(/2 2 22 21 21 2 1 2 1 根据以上公式得出：r=0.917 根据SPSS 得下表：近似值 Sig. r 0.917 0.304 三、评分与计分方法 1、学习动机问卷第1、2、3、4、12、14、15、23道是正向题，第5、26道是反向题，反向计分。 2、学习方法问卷第6、7、8、11、18、19、22、25、是正向题，问卷勾选了哪个数字就是多少分。第9、24道是反向题，反向计分。 3、学习时间问卷

神经心理测验和评价量表在阿尔茨海默病临床试验中的应用

栏目化药药物评价>>临床安全性和有效性评价标题神经心理测验和评价量表在阿尔茨海默病临床试验中的应用作者赵建中部门正文内容审评四部审评八室赵建中阿尔茨海默病为慢性进行性神经变性疾病，以认知功能损害、日常生活能力进行性下降及神经心理症状和精神行为异常为主要特征。阿尔茨海默病同很多其它精神类疾病一样，没有非常特异的生物学标志，临床诊断主要依据病史、体检、实验室检查和辅助检查结果进行综合分析得出，确诊则有赖于脑神经病理检查。在临床诊断标准中，需要心理测验和量表检查帮助诊断，病情严重程度的判断，治疗效果的判断也主要依赖一系列的量表，特别在相关治疗药物的临床试验中，量表的选择就显得尤为重要，可能直接关系到试验结果的科学性、可靠性，以致试验的成败。本文旨在对有关药物临床试验中所使用的量表作一个初步简单的讨论，以抛砖引玉，引起大家对此问题的关注。目前国内外批准用于阿尔茨海默病治疗的药物主要有他克林、多萘哌

齐、利凡斯的明、加兰他敏、石杉碱甲等胆碱酯酶抑制剂，还有许多新药和新的治疗方法处于探索阶段，正在进行临床试验。这些药物临床试验中所使用的量表可以分为两类，一类为用于疾病筛查、诊断和鉴别诊断；另一类用于疗效判断。后者又分为认知、总体、日常生活能力、精神行为等几个方面。一、用于疾病筛查和诊断的量表 1、简易智力状态检查量表（MMSE）：MMSE是最具有影响的认知功能筛查工具，在国内外被广泛使用，具有敏感性好，易操作等优点。MMSE信度良好，联合检查的组内相关系数为，相隔48－72小时重测，组内相关系数可达。MMSE具有相当高的平行效度，与Blessed痴呆量表、长谷川痴呆量表、日常生活活动能力量表以及Pfeffer功能活动量表的相关系数也较高，与韦氏智力量表（Wechsler intelligence scale, WAIS）的平行效度也比较好。国内研究表明，以文盲组17/18分，小学组20/21分，中学以上组24/25分为分界值，MMSE在痴呆筛查诊断中的敏感度为%, 特异度为％。但MMSE量表也有其缺点：（1）受教育程度的影响大，教育程度高的老人可能会出现假阴性，教育程度低的老人可能会出现假阳性，对轻度认知功能障碍的检出不敏感。（2）记忆力检查如命名测验过于简单。（3）受语言的影响大，操方言者可能会出现假阳性。（4）语言项目占绝大部分，非语言部分项目少。 2、长谷川痴呆量表（Hasegawa dementia scaale，HDS）：于20世纪80年代初引入我国，曾在WHO讲习班中介绍，因其操作方便，中日两国文化背景相仿，因而在我国使用较多。其评分简单，不受文化程度影响，敏感性和特异性较高，是筛选阿尔茨海默病较理想的工具。

学习自主性量表

学习情况调查问卷引言：同学，您好！这是一份关于学习情况的问卷，请您认真地填写。填写时不需要太顾虑，按自己的真实情况填写即可。本问卷不会泄露任何关于您的信息，请您放心。从完全不符合到完全符合对于1—5的分数，根据您的情况在每道问题后的分数打钩。学科类别：(1)哲学(2)经济学(3)法学(4)教育学(5)文学(6)理学 (7)历史学(8)工学(9)农学(10)医学(11)军事学(12)管理学对该院校的喜好程度：（1.喜欢2.一般3.不喜欢）性别：年龄：语种：年级：感谢您在百忙之中帮忙填写这份问卷，祝您生活愉快！

临床总体印象量表

自主学习观察量表

11点疼痛数字等级量表测定慢性疼痛程度的临床意义_王贺波

自主神经症状量表ASP

临床印象变化量表

中小学生学习自主性量表的编制

简易精神状态检查表(MMES)HACHINSKI缺血指数量表老年临床评定量表SCAG-精神科老年用量表皮质下缺血性血管

临床研究

最新精神科A类量表测查整理

大学生自主学习量表

自主性量表

阿尔茨海默症临床症状评估

中小学生学习自主性量表的编制

大学生学习自主性量表

神经心理测验和评价量表在阿尔茨海默病临床试验中的应用

学习自主性量表