《杨氏之子》第一课时教学设计之一
《杨氏之子》第一课时教学设计之一
《杨氏之子》第一课时教学设计之一
执教者：湖北刘进
一、教材分析
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂
的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言
凝练，却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机
敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实
为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。
本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语
言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史
先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将
为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化
素养的积淀起到非常关键的作用。
二、教学目标
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。
三、教学重难点
抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
四、教学准备
搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。
五、教学过程
（一）读题质疑，形成期待
1．教师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。
2．教师扣题引疑，了解学生读了课题后想知道什么。
3．教师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。
（二）初读课文，整体感知
1．学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。
2．教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
生字读音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin
梁惠诣乃曰禽
多音字的读音：wei ying
为应
重点指导学生读通以下句子：
①“孔君平/诣/其父”
②“孔/指以示儿/曰”
③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”
3．集中交流初读课文后的发现和收获。
（教师相机板书“甚聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的意思）
（三）品读课文，读出韵味
1．默读课文，读懂语句
大屏幕出示要求：
默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思，并思考课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”？
2.交流讨论，互学释疑
3.全班交流，教师点拨
（1）围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”，学生讲述课文大意，教师相机引导学生
进行概括。
（2）出示课文中的四句话，结合学生交流情况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、
指导。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
重点指导——
①读懂“诣”“乃”之意；
②指导学生进入情境，体会人物心情，读好句子。
强调：学习文言文，不仅要读懂其意思，更要读好节奏。
学生练读；教师指名读；学生齐读。
为设果，果有杨梅。
重点指导——
①指名说句意，思考：这里是谁为谁设果？是怎么
知道的？
②联系上下文，学生讲明句意。
③出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约
的特点。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
重点指导——
①读懂“此”的含义，说清句意。
②启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认
识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。
③读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。
④想象当时人物是怎样说这句话的，引导学生进行个性化朗读。
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
重点指导——
①读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”；
②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”——二悟“甚聪惠”；
③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力——三悟“甚聪惠”。
（教师相机板书：答得妙反应快）
④指导学生将上句连起来，开展多种形式的朗读练习，体会文中语言之妙趣，感悟文中人物之形象。
4．运用语言，活化形象
（1）出示课文第一句，教师总结全文，鼓励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。
（2）朗诵全文。
（四）背诵课文，拓展延伸
1．学生练习背诵；指名背诵；全班背诵全文。
2．教师简介《世说新语》，鼓励学生课外阅读此书。
六、板书设计
杨氏之子
甚聪惠
反应快答得妙
相关链接：《杨氏之子》课堂实录
第八届全国青年教师阅读教学比赛宁夏会堂赛区
日本优质课教案公开课教学设计
七年级地理《日本》教学设计 【设计理念】 现代教育观认为，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究、分析、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神甚至正确世界观逐步形成的过程.因此，教师要让学生学到对生活有用的地理,对终生发展有用的地理，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性的学习，从而达到学会学习，。本着以上观点，我进行了这节课的教学设计，以适应未来的终生自我教育、自我学习。 【教学分析】 内容分析 本节教材是七年级下册第八章《不同类型的国家》一章的第一节《第一节《日本》的第一课时，属于世界地理中的国家地理,是学生在学习国家地理中碰到的第一个国家,同学们学完亚洲后已有了学习区域地理的基础,日本这一节在教材中具有承上启下的作用。通过学习日本,学生初步掌握学习国家地理的一般方法,具有一定的示范作用。 日本第一课时部分内容主要为日本的自然地理环境特征和多火山、地震的成因及预防。学生在学习本节课之前，对如何分析一个区域的自然环境特征已有了一定得基础，通过板块运动学说的学习也了解了一些地震发生的原因。但学生对灾害的影响和预防还缺乏足够的认识，这些知识点也就成为本节课学生探究的重点。 对象分析 本节课的授课对象为初一学生，经过前半学期的观察，感觉学生的基础较好，具备一定的分析问题和逻辑推理的能力，完全有可能进行“自主学习、探究学习”；让学生独立或在合作中进行读图、识图并分析相关问题，更是培养学生能力的需要。 教法分析 本节内容涉及到的知识点多，适合培养学生各种能力的机会也很多，但在有限的时间内，不可能流水账似的全部详细过一遍，必须有所取舍，才能做到突出重点、突破难点。因此，在教学方法上，我计划采用活动讨论法、情境法、多媒体辅助教学、分析归纳法、交流合作等方式，促使学生在课堂上掌握好本课涉及的新内容。这样做，一方面通过活动可以更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的主体作用，
《秋天的雨》第一课时教学设计1_教案教学设计
《秋天的雨》第一课时教学设计1 【教材简析】 《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第１１课，是一篇想象奇特、抒情意味很浓的散文。课文以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。 课文使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。文章描写具体生动，用词精确。 【学情分析】 学生由二年级刚刚升入三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。另外，这个阶段的学生阅读方面虽然有了一定的方法和速度，但阅读理解和感悟能力还不够，城里孩子对秋天原野的直观感受不如农村孩子。 【设计理念】
１、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。 ２、正确处理教与学的关系。营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥师生双方的积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的新型学习方式中快乐的学习，教师则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者，力求实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想。 ３、正确处理工具性与人文性相统一的关系。立足本课教材实际，科学的确立三维目标。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语语言文字的理解感悟、语文素养的形成为目标，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。 【教学目标】 １、指导学生认识“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”８个生字，会写“扇、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨”等１２个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。 ２、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意
《杨氏之子》教案
21《杨氏之子》教案 教学目标 1.自主学习字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽” 3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。 5.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。 6.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。 7.能用自己的话讲述这个故事。 教学重点： 能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙 教学难点： 凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。 教学过程 一、简介文言文，导题解题。 1.简介文言文。 （1）指名背诵《自相矛盾》。 （2）教师简介文言文： 著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”"。文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。文言文作为一种定型化的书面语 言，沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属 于文言文的范围。也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。 2.导入课题。 （1）今天，我们就来学习一篇节选自《世说新语》的文言文──杨氏之子（板书：杨氏之子）。学生齐读课题。 （2）理解题目：谁能说说题目的意思？（“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。） 3.教师介绍《世说新语》。 《世说新语》又称《世说》《世说新书》，作者南朝宋文学家刘义庆。卷帙门类亦有不同。因为汉代刘向曾经著《世说》(原书亡佚)，后人将此书与刘向所著相别，取又名《世说新书》，大约宋代以后才改称。《世说新语》依内容可分为“德行”“言语”“政事”“文学”“方正”等
《杨氏之子》导学案
关注备课改革 提升教学质量
“学导练”导学案
课题
21.杨氏之子
课时
2 课时
授课 类型
集体 备课
1.认识“诣、禽”2 个生字,会写“梁、诣”等 3 个字。
学 习 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 目 标 3. 借助注释理解词句,了解课文内容,体会故事中杨氏之子的机智与幽默。
借助注释理解词句,了解课文内容,体会故事中杨氏之子的机智与幽默。
重点
难点 借助注释理解词句,了解课文内容,体会故事中杨氏之子的机智与幽默。
课前 1．学生的学习准备：学生课前预习课文，做预习单。 准备 2．教师的教学准备：查看预习单，了解学情、制作多媒体课件。
一、导入新课,激发兴趣。 1.我们每天都在用语言交流。精练得当的语言,能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语 言,能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦谈话双方的身心。古代有
导
一个九岁的孩子,他机敏聪慧,回答别人时语言更是风趣机智、妙趣横生。今天我们就来
学
学习古文《杨氏之子》吧。
过
2.读题,解题。(“之”相当于“的”,“杨氏之子”意思是姓杨的人家的儿子。)
程 二、读通课文,整体感知。
1.学生自由朗读课文,要求:借助拼音把字音读准确,读通课文。 二、读通课文,整体感知。 1.学生自由朗读课文,要求:借助拼音把字音读准确,读通课文。
2020 年印制
导学过程
检查读通情况。 着重强调以下字的读音:惠、诣、为、曰、应、禽。 引导学生读准节奏。梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果, 果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”(句 子中的“家禽”不同于现在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思,因此中间要停 顿。)(3)反复读课文。 三、理解文意。 参考注释,自学课文。要求:将注释中重点词语的解释批注在文中,据此初步理解句意。 学生提出不理解的字词。 以下字词比较陌生或古今差异较大,学生可能提出:(1)其父:他的父亲。其,他。(2)为设果:小儿(杨 氏之子)为他摆出水果。设,摆放,摆设。(3)此是君家果。此,这。君,您,古代对对方的尊称。(4) 未闻:没有听说过。未,没有。闻,听说。(5)夫子家禽:先生您家的鸟。夫子,古时对年长而且有学 问的男子的尊称,这里指孔君平。禽,鸟类。以上问题,可让学生通过同学之间讨论自己获取答案, 如学生能够回答,教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答,教师可以适当提示,让学生明白 字词义。 说说每句话的意思。 四、体会语言精妙。 这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话?为什么?(“未闻孔雀是夫子家禽。”孔君平在姓上做文章, 孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,用“没有听说过孔雀是先生您家的鸟”来 应答,妙趣横生。杨氏之子才九岁,却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧,可见他聪明机智,应对 能力强。) 如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,与“未闻孔雀是夫子家禽”相比,你认为哪一句更好?(“未 闻孔雀是夫子家禽”一句更妙。“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌;而“未闻孔雀是夫子 家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的水果” 这个意思,反映出杨氏之子的机智与幽默。) 想象一下,孔君平听了孩子的话会是什么反应?设计意图:通过想象表达,进一步体会杨氏之子所答 言语的妙处。 有感情地朗读课文,背诵课文。 五、拓展延伸。 鼓励学生阅读《世说新语》中的其他小故事,大体了解内容,体会语言妙处。 感受中国语言的魅力。 搜集积累在表达上有特点的语言,如歇后语、谚语等。 搜集和拟写提示语、广告语等。 (3)收集相声、评书或影视剧中的精彩对白,试着演一演。
初中地理_日本(第一课时)教学设计学情分析教材分析课后反思
第八单元第一节日本（第一课时）教学设计 【教学目标】 一、知识与技能 1.在地图上指出日本的地理位置、领土组成和首都。 2.根据地图和其他资料概括日本自然环境的基本特点。 二、过程与方法 1.通过探究活动认识日本多火山地震的原因,日本的地形、气候与河流。 2.通过观看微课学习东亚岛国、多山的地形、深受海洋影响的气候。 三、情感、态度与价值观 培养学生热爱生活和自然的情感,树立防震减灾的意识。 【教学重、难点分析】 教学重点：日本的自然环境特征 教学难点：1、如何从日常所见所闻分析出国家的自然环境特征。 2、理解各地理要素之间的联系 【教学建议】 建议运用多媒体辅助教学，运用丰富的图片和视频将日本的的自然环境和文化特色串联成一节生动的地理课。 【教学案例设计】 案例：日本的气候特点 设计背景：通过前面对日本自然环境中位置、地形等自然地理要素的了解，以及原有的地理知识基础，学生已经初步形成了分析地理环境成因的方法，因此运用展示多张樱花景观图片图片，通过对比，联想归纳等方法，引导学生分析日本气候特点。 设计方式：首先展示多张樱花图片，对比日本的樱花和我们武汉大学的樱花，引出气候对植物生长的影响，从而引出对日本气候的特点分析。然后展示亚洲气候图，让学生找出日本的气候类型。最后引入比较活动，让学生对照表格比较北京和东京两地的气候特点有何差异，最后通过学生的分析归纳得出日本的季风气候具有海洋性特征这一结论。
提问：1、冬季，东京比北京冷还是暖？夏季呢？ 降水量哪一个城市更多？ 为什么会形成这种现象？ 这说明日本的气候具有什么特点？ 归纳总结：东京与北京大致处于同一纬度。但是，冬季东京比北京温暖，夏季比北京凉爽，且降水量比北京更丰沛，这说明日本的季风气候具有海洋性特点。
部编本人教版三年级语文上册6课《秋天的雨》第一课时优秀教案
6《秋天的雨》 第一课时 【课时目标】 1.认识“钥、匙”等11个生字。会写“盒、颜、料”等13个字。能读写“颜料、邮票、淡黄、一曲”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文第二自然段。 【教具准备】多媒体课件 【教学过程】 一、谈话解题，初读课文，感受秋雨。 1.（板书“雨”）雨。 交流：我们对它并不陌生，每个季节的雨都有不一样的特点，春雨绵绵，夏雨滂沱,带来暂时的凉意。冬雨深沉，令人感到寒冷。那秋天的雨又是怎么样的？秋天里有那么多景物值得我们写，作者偏偏写秋天的雨，他想告诉我们什么？他要与我们分享什么？ 2.带着问题自由读课文。 带着这些问题走近课文，自由地读读课文。 （课件出示）友情提醒： （1）读通课文，做到三点：不加字，不漏字，不读错字。 （2）思考：哪些句子概括地写了作者看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 3.交流学习成果。 （1）指名分小节读课文，分散识字，及时纠正字音。
（2）过渡：不仅要读通课文，还要读懂课文，知道了秋雨有什么特点？ （课件出示）课文从哪几个方面写了秋天的雨？ 4.互相交流，教师小结：有些小朋友眼睛真亮，早发现了二、三、四段的开头句，概括地写了秋雨的特点。（课件出示） 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。 二、研读课文，感受景美，感悟情美。 （一）品读第一自然段。（课件出示） 秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。 1.同学们，大声地读读吧。边读边思考，你感受到了什么？ 2.指名读。把秋天的雨当成了一把钥匙，给我们留下了很深的印象。小朋友们，你家里的钥匙干什么用的？这里的钥匙打开的是什么？开的是秋天的门，是大自然的门。这秋雨可真神奇啊。你再轻轻地读读，你想说点什么呢？ 3.秋天的雨很清凉，凉凉的，感觉很舒服。——绵绵细雨，真的很舒服，你来读读。感觉到清凉了吗？ 4.你还想说点什么吗？交流对秋雨的感受。 5.这么美的语言，我们怎么舍得放过？一起背背，记在心中了。（二）品读第二小节，感受秋天之美，语言之美。 1.导读：（总结学法）刚才我们通过美美地读，品味到了秋雨带
人教版《杨氏之子》教学设计.doc
人教版《杨氏之子》教学设计- 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了一个幽默机智的九岁小男孩用巧妙的语言应答客人的故事。本文篇幅虽小，但是精炼，出色地展示了小男孩语言的精妙，有利于学生初步接收文言文。 教学目标： 1、有感情地读懂读准课文。 2、正确理解和书写生字词。 3、根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。 4、能在生活中发现精妙的语言，并加以应用。 教学重点：
引导学生正确理解和朗读背诵课文。 教学难点： 1、体味文中语言的精妙。 2、在生活中运用精妙的语言。 课时安排：1课时 教学过程： 一、故事导入 师：今天，老师给大家讲个关于语言的小故事，大家想听吗？繁华的街道上有一位双目失明的老人家。他不像其他乞丐那
样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：我什么也看不见！很多行人看了木牌上的字都无动于衷便离开了。后来一位法国著名诗人也经过这里。他看了看木牌上的字，问盲老人：老人家，今天上午有人给你钱吗？ 盲老人叹息地回答：我，我什么也没有得到。说着，脸上的神情非常悲伤。 诗人听了，拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了春天到了，可是几个字，就匆匆地离开了。 晚上，诗人又经过这里，问那个盲老人下午的情况。盲老人笑着回答说：先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！诗人听了，摸着胡子满意地笑了。 同学们，你们知道为什么下午给钱老人家的人多了呢？ 春天到了，可是我什么也看不见！这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于有非常浓厚的情感色彩。当人们想到这个盲老人，一生中竟连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？
《杨氏之子》导学案
《杨氏之子》导学案 【学习目标】 1．会写6个生字，会认3个生字。正确读写本课新词。 2．正确流利,有感情地朗读课文，读懂句子，背诵课文。 3．根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 【学习重难点】 1.正确流利,有感情地朗读课文，读懂句子。 2.了解课文内容,体会人物语言的风趣和机智。 【知识链接】 《世说新语》故事：汉朝末年，北海地方出了一个很博学的人，名叫孔融，字文举，是孔子的二十世孙。他从小就很聪明，尤其长于辞令，小小年纪，已是在社会上享有盛名。他十岁时，跟他父亲到洛阳，当时在洛阳的河南太守，是很负盛名的李元礼，由于李氏的才名很重，因此在太守府中往来的人除了他的亲戚，其余都是当时有才名的人。如果不是名人去访，守门的人照例是不通报的。年仅十岁的孔融，却大胆地去访问这位太守。他到府门前，对守门人说：“我是李太守的亲戚，给我通报一下。”守门人通报后，李太守接见了他。李元礼问他说：“请问你和我有什么亲戚关系呢？”孔融回答道：“从前我的祖先仲尼（即孔子）和你家的祖先伯阳（指老子，老子姓李名
耳，字伯阳）也是师生关系（孔子曾向老子请教过关于礼节的问题），那么，我和你也是必定世交呀！”当时有很多贺客在座，李氏和他的宾客对孔融的这一番话都很惊奇。其中有一个中大夫陈韪，恰恰后到，在座的宾客将孔融的话告诉他后，他随口说道：“小时了了，大未必佳。”聪明的孔融立即反驳道：“我想陈大夫小的时候，一定是很聪明的。”陈韪给孔融一句话难住了，半天说不出话来。 【学法指导】 1、读通课文后，根据注释、插图和联系上下文，理解每一句话的意思。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，在读中体会杨氏之子的回答妙在什么地方。 3、小组合作交流学习，解决疑难问题。 4、推选一名代表汇报学习成果。 【学习过程】 一、自主学习 （一）我会读 1、我会认，会写以下生字。 梁惠诣乃曰禽 2、我会读准停顿、读通课文。
日本第一课时教学设计
教学 设计 第七章我们邻近的地区和国家 第一节日本 （第一课时） 设计构思： 本节课是国家和地区学习的开篇，在整个区域地理学习中起着引领作用。本节课主要学习“领土组成”“地理位置”“自然环境”及“自然环境各要素的相互影响”等四方面内容，课堂教学共五个环节，采用“两案双动”教学模式，以自主学习、合作交流、成果展示为基本学习方式。第一环节“全景日本”：展示日本各类图片，学习畅谈日本印象，激发学习兴趣，导入新课。第二环节“岛国日本”：分析地图，获取地图信息，说出日本领土组成，地理位置，掌握学习方法。第三环节“自然日本”：分析地图，提取日本地形、气候特点等信息；联系旧知，说明日本多火山、地震的原因；分析案例，说明日本减少地震造成的人员伤亡的措施；七嘴八舌，归纳防震方法。通过上述活动，理解生活地理、有用地理、趣味地理。在此基础上展开以“根据日本岛国、气候、地形，说明日本河流的长短、多少、水量大小、水能丰富与否”为主题的小组讨论，理解自然环境各要素相互影响的关系。第四环节“方法日本”：经老师启发、引导，学生概括本节所学内容，归纳分析一个地理区域的一般方法，即：领土组成，地理位置（半球位置、经纬度位置、海陆位置），自然环境（地形、气候、河流、植被、地质等），人文环境，自然环境与人文环境的相互影响等五方面，凸显地理学习方法的重要性。第五环节“演练日本”：定时完成与学习目标吻合的练习题，学以致用，整理知识网络，巩固学习方法。最后组织学生防震逃生演练，把学习氛围推向高潮。教材分析： 日本一节内容紧密围绕课程标准的相关要求进行选择性地介绍，精选日本突出的几个特点，教材内容从“多火山、地震的岛国”“与世界联系密切的工业”和“东西兼容的文化”三方面进行内容设置。本节课主要学习“多火山、地震的
11.秋天的雨(第一课时)_教案教学设计
11.秋天的雨（第一课时） 教学目标： 1、认识“钥”等8个生字，会写“扇”等12个生字。读准文中多音字和轻声的读音。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。 3、积累好词佳句，感受秋天的美好。 教学重点：识字、写字；正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：引导学生感受秋天丰富的色彩。 教学过程： 教学环节教师活动学生活动设计意图欣赏秋色铺垫情感1、配乐播放秋天的图片。2、谈话：你喜欢秋天吗？为什么？欣赏图片。丰富的图片、亲切的交谈唤起了孩子们的记忆，激发学习的兴趣。初读课文整体感知1、播放课文配乐朗诵。2、检查生字认读情况，强调轻声。1、倾听配乐朗诵。2、自读课文，读准字音，读通课文。3、同桌互相检查生字认读情况。4、默读全文，整体感知。配乐朗诵把孩子们带入了秋天的雨中，缩短了学生与书本的距离。以学生感知为主，初步引导学生整体把握课文内容。细读品味感受美好（重点学习第二自然段）1、抓住重点词句，引导学生体会感悟、以悟促读。2、相机指导朗读。1、默读第二自然段，找出描写颜色的词语。2、理解“五彩缤纷”。学生在“读”的基础上
有所“思”、有所“悟”，感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。识记生字指导书写1、引导学生观察字形。2、巡视，进行个别指导。3、四人小组识记生字。4、练习书写。鼓励学生自主识字，注意观察字形，提高学生的识字、写字能力。课堂小结拓展延伸1、小结。2、出示课后练习。自选课外练习。多元化作业体现以学生为本的教学理念。11.秋天的雨（第一课时） 一、欣赏秋色，铺垫情感 1、我们先来欣赏几幅图片。这是什么季节的景色？你喜欢秋天吗，喜欢秋天的什么？谁来说几个和秋天有关的词语。 2、谈话：是谁把美好的秋天带到我们眼前？有人说是那秋天的雨。秋天的雨是怎么样的呢？ 二、初读课文，整体感知 1、请你用心聆听课文。（播放录音）你喜欢秋天的雨吗？ 2、请你自己读一读课文，注意把字音读准，句子读通顺。读完后同桌互相检查生字。 3、老师把生字藏进句子去，你能认出它们吗？来看一段话，轻声地读一读。 “是谁像一把神奇的钥匙，打开了秋天的大门？ 是谁给橘子、柿子、菠萝穿上了美丽的衣裳？ 是谁吹起了金色的小喇叭，告诉我们秋天来到了？” 问：“是谁呀？” 指名读句子。 “钥匙、衣裳”指名读。你听出了什么？（读轻声）齐读。 4、多么神奇的秋雨啊！课文是怎么样描写秋天的雨的？请你
(完整版)《日本》教学设计方案.docx
表格式教学设计模板 教学设计第七章我们邻近的国家和地区日本 科目地理教学对象七年级授课人陶金锁 课时 1 课时 一、教材内容分析 本节教材是人教版七年级下册第七章、第一节《日本》。属于世界地理中的国家地理，是学 生在学习国家地理中碰到的第一个国家，同学们学完第一章《亚洲》后已具备了一定的区域地理 的学习基础，以后还会学到东南亚、印度、俄罗斯等。日本这一节在教材中具有承上启下的作用。 通过学习日本，学生初步掌握学习国家地理的一般方法，“日本”一节不论在 新教材还是在老教材中，都是重点讲解的国家，且对后面的国家教学，具有一定的示范作用。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识与能力目标：（ 1）掌握认识日本地理位置特点的方法。 （2）了解日本突出的自然灾害：多火山地震，分析成因； （3）了解日本加工贸易经济发展的特点及主要条件（有利条件与不利条 件）； （4）了解日本的人口、民族构成及传统与现代并存的文化特点。 情感、态度与价值观目标：（1）培养学生正确的环境观和资源观及生活技能，使他们懂 得地震时如何进行自我保护； （2）培养学生正确对待传统文化与现代文化的关系； （3）培养学生关于探索地理事物因果关系的学习习惯。 教学重难点： 1.教学重点：（ 1）日本地理位置及主要城市、工业区的分布； （ 2）日本经济发展的特点及主要了条件（有利条件与不利条件）； 2.教学难点：日本主要的自然灾害：火山地震及其成因。 三、学情特征分析 对于国家地理的学习，同学们虽然完成亚洲后已有了学习区域地理的基础，但是《日本》是 学生爱学习国家地理中碰到的第一个国家，不知道从哪些方面去分析，去学习。但是学生 好奇心强，学习积极性高，对于他们有所了解的日本，从学习知识的角度说应该更有条理些。四、教学策略选择与设计
6 秋天的雨 教案
6 秋天的雨教学设计 【教学目标】 1.认识“钥、匙”等11个生字。会写“盒、颜、料”等13个字。能读写“颜料、邮票、淡黄、一曲”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解作者从哪几方面写到秋天的雨，背诵课文第二自然段。 3.喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。 【教学重点】 正确、流利有感情地读好课文。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。 【教学难点】 引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“钥、匙”等11个生字。会写“盒、颜、料”等13个字。能读写“颜料、邮票、淡黄、一曲”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文第二自然段。 【教具准备】 多媒体课件
【课堂作业新设计】 1.看拼音写汉字。 yán liào wén dàn fēng （）好（）（）黄（）收 2.本文从（）方面写了秋天的雨，分别是（）、（）、（）、（）、（）。 3.从课文中抄写自己喜欢的句子。 ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 参考答案： 1.颜料闻淡丰 2.五一把钥匙一盒颜料许多好闻的气味金色的小喇叭一首歌 3.略 第二课时 【课时目标】 1.能正确读写“颜料淡黄仙子好闻香梨”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵课文第二自然段。 3.喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。 【教具准备】 多媒体课件
五年级下册《杨氏之子》公开课 优秀教案
杨氏之子 教学目标 1.自主学习字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。 5.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。 6.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。 7.能用自己的话讲述这个故事。 教学重点： 能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙 教学难点： 凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。 教学过程 一、简介文言文，导题解题。 1.简介文言文。 （1）指名背诵《自相矛盾》。 （2）教师简介文言文： 著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”"。文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。 2.导入课题。 （1）今天，我们就来学习一篇节选自《世说新语》的文言文──杨氏之子（板书：杨氏之子）。学生齐读课题。 （2）理解题目：谁能说说题目的意思？（“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。） 3.教师介绍《世说新语》。 《世说新语》又称《世说》《世说新书》，作者南朝宋文学家刘义庆。卷帙门类亦有不同。因为汉代刘向曾经著《世说》(原书亡佚)，后人将此书与刘向所著相别，取又名《世说新书》，大约宋代以后才改称。《世说新语》依内容可分为“德行”“言语”“政事”“文学”“方正”等
语文人教版五年级下册杨氏之子教学设计
《杨氏之子》教学设计 【教学目标】 １、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。 ２、让学生通过接触文言文，对文言文有一个初步的认识； ３、有感情地朗读课文。背诵课文。 ４、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。【教学重点】使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。 【教学难点】理解古文的意思。 【教学时间】一课时。 【教学过程】 课前谈话 同学们，大家都知道，我们学校一直在开展经典诗文的诵读，在全国都享有知名度。今天我想考考大家，你能诵读哪些古诗词？能接受我的挑战吗？你可得把题目给听清楚了。在你知道的古诗中有哪些诗篇写到了小孩子，你能背给大家听吗？ 李白《古朗月行》：小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。 白居易《池上》：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。 贾岛《寻隐者不遇》：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。 袁枚《所见》：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 高鼎《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 刚才，我们背的都是古诗。古诗语言简短，但是意韵丰富，诵读起来朗朗上口。 一、导入新课 1．古人写的诗叫古诗，那古人写的文章叫——古文。古文又叫文言文，它语句简短，字词的意思与我们现在的语言文字差别也很大。今天，老师要带着大家一起去学一篇文言文，去认识一个聪慧的小孩。板书课题。读一读课题（生读）杨氏之子。 2．谁知道课题的意思？“氏”指的是（姓氏）。这里的“之”指的是（的），那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。老师姓冯，在古代就称作——那你就是—
日本第一课时的教案范文
日本第一课时的教案范文 教材分析： 1.本节教材是我国邻近的国家和地区一章的第一节，要让学生 比较充分地了解日本这一东亚岛国的自然地理特点和人文地理特点。 2.教材先对日本地理条件进行了分析，了解日本的位置、地形、文化等方面的特点，进而达到理解日本因地制宜发展经济的成功之处，即“加工贸易经济”这一经济发展的方式，并以此作为我们的借鉴。 3.本节教材另设阅读、图表、活动等，在说明日本地形和组成、经济发展方式、扩展学生知识面、更好更全面地把握日本文化与经济状况等方面起到不容忽视的作用，使学生在学习的过程中得到获取知识的乐趣，从而开阔了视野，将复杂的知识简单化，枯燥的知识趣味化。 教学目标： 知识与能力： 1.认识日本的自然环境（地理位置、气候等）。 2.了解地震和防震的相关知识。 过程与方法： 1.重在认识一个国家的地理位置、特点、主要灾害及成因分析 的方法。 2.培养探究问题的能力和分析各地理要素之间相互联系的能力。 情感与价值观： 1.培养防震意识。
2.培养合作学习的意识和习惯。 教学重点： 1.多火山、地震的国家。 2.培养防震意识和能力。 教学难点： 1.自己读图，总结日本的自然环境。 2.分析一个国家的位置、地形的方法。 教学方法： 讨论法、情境法、多媒体辅助教学、分析归纳法 教学准备： 让学生搜集日本旅游的好去处和与地震有关的材料。 第一课时（共2课时）学习过程 屏幕显示：图片（富士山和樱花） 教师提问：有哪位同学知道这是哪个国家的？ 学生回答：日本。 新课导入：同学们说的很对，这是日本最有名的旅游胜地——富士山和日本的国花——樱花。日本是与我国一衣带水的邻邦。历史上曾经对我国人民犯下了滔天罪行。今天我们来了解与日本有关的地理知识。 屏幕显示：课题——日本 屏幕显示：日本在世界中的位置 教师引导：仔细观察，认真思考：日本的地理位置
《秋天的雨》第一课时教学设计
《秋天的雨》第一课时教学设计【教学目标】 １、认识８个生字，会写６个生字，正确读“清凉、留意、扇子、炎热”等词。 ２、正确、流利、有感情朗读课文。背诵自己喜爱的部份。３、激发学生对秋雨的喜爱。 【教学重点】 教学目标１、２。 【教具准备】 １、课文录音带。 ２、挂图。 ３、小黑板。 【教学过程】 一、创设情景，激发情感 师引述：同学们，金秋时节是丰收的季节，秋天踏着轻盈的脚步，洋洋洒洒的来到我们的中间，它不仅有着缤纷的色彩，还有奇妙的声音。请你猜猜会是怎样的声音。你想感受一下这雨声吗？好，今天我们来学习一篇关于雨声的课文──《秋天的雨》 二、初步感知课文 １、听课文录音，完成填空题： 出示题目：秋天的雨，是一把____________
秋天的雨，有一盒____________ 秋天的雨，藏着____________ 秋天的雨，吹起____________ ２、指名学生口头回答问题。 ３、检查认读生字的情况。（指名读；互读；指名领读。）４、选择你最喜欢的一个自然段，读一读，还可以进行背诵，然后对你的同桌说说喜欢这个自然段的原因。 三、学生汇报，老师相机教学 １、教学第二自然段： ⑴学生１：我喜欢第二自然段，因为秋天的雨给大地带来了五彩缤纷的顔色，有红色的枫叶，有金黄色的田野，真像一幅图画。 ⑵书中讲到了哪些颜色？请划一划。这么多的顔色出现在我们的眼前，你会用四个字的词。形容它吗？（五颜六色、五彩缤纷等） ⑶指导朗读，（读出秋天的热闹，绚丽多彩。） ２、教学第三自然段： ⑴学生２：我喜欢第三自然段，我喜欢吃水果，秋天的雨使果园的水果更鲜嫩了。 ⑵老师引导：课文描写梨香香的、菠萝甜甜的，还有什么味道吗？ 学生：还有酸酸的、苦苦的…….
(优质)省级一等奖 《杨氏之子》教学设计2
《杨氏之子》教学设计2 教学目标： 1、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文； 2、学会六个生子，以及新词； 3、能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术； 4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术 教学重难点：能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术； 教学具备：多媒体课件 教学时数：一课时 教学过程： 一、课前背诵 背诵一首古诗，带领学生走进古文 二、导入新课 你知道哪些古代聪明的儿童？（引导学生走进聪明机智的儿童）。今天我们来走进刘义庆的《世说新语》再认识一个聪明机智的儿童——《杨氏之子》（杨修） 学生理解课题《杨氏之子》，之是什么意思？ 三、学习新课 （一）初读课文，整体感知 1、找同学介绍《世说新语》，教师全面介绍，引导学生课下借阅 2、借助工具书，读准字音，读通课文 3、检查字词，指名朗读课文 4、分男女读课文，齐读课文 5、说说课文讲了一件什么事？ 6、学生汇报，教师点拨 （二）理解语句 1、梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 “甚”是什么意思？应该怎么读？
这句话是什么意思？你从中知道了什么？ 为什么把这句话放在第一句？有什么作用？ 2、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 “诣”、“呼”是什么意思？再句中应该怎样读出感情？这句话的意思告诉了我们什么？ 3、为设果，果有杨梅。 “设”应该怎么解释？ 谁为谁设果？可以看出孩子是个怎样的孩子？ 4、孔指以示儿曰：“此是君家果。” “以”“示”“曰”“君”各是什么意思？ 从而可以看出孔君平是怎样的一个人？ 应该怎么读出来？ 5、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” “应声”“未”“闻”“夫子”应该怎么解释？ 从应声可以体会到孩子是一个怎样的孩子？ 根据练习2回答。 这样回答有什么好处？你会怎么回答？ （三）感情朗读，试着背诵 四、总结拓展 1、你在这节课中收获到了什么？ 2、如果你遇到这样的情况应该怎么回答？（教师举例） 五、板书设计
《杨氏之子》教学设计_1
《杨氏之子》教学设计 教材分析： 《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。借助注释，带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置。 教学目标： 1.会认3个生字，会写6个生字。 2.有感情朗读课文，背诵课文。 3.理解课文内容，体会孩子应对的巧妙。 教学重难点： 1．读出古文的韵味 2．从“未闻孔雀是夫子家禽。”体会小孩应答的巧妙。 教学过程： 一、揭示课题，引入新课 1．谈话：谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单元。 2．板书，齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。 3．再读课题，你能说说对课题的理解吗？ 4．谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？（激发学生趣）
二、读通课文，体会节奏 １、强调熟读课文是学习文言文的第一步。（板书：熟读） 2、自读课文，读准字音 学生交流：疑问与发现 教师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。 3、抽读课文，了解读文言文的情况。 （评价音是否读准、句子是否读通） 4、教师范读，比较不同。 请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。（停顿不一样） 5.师生练读，划出节奏。 文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”）再按节奏读。 四、深入学习，理解课文大意。 １、自主理解：参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。 ２、同桌交流：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。 ３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解） （相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解） 1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的意思。
(完整版)《日本》第二课时教学设计
人教版七年级下册地理第七章《我们邻近的国家和地区》第一节“日本”第二课时教学设计 广东省广州市番禺区化龙中学陈菊 知识与技能要求： 1、知道日本的地形特点以及地形对工业分布的影响。 2、知道日本经济的特点，了解日本工业布局，知道日本主要的工业区。结合实例，说明日本是一个经济发达的国家。 情感态度和价值观： 认识发达国家经济发展对全球生态环境的影响，树立可持续发展的观念。 教学方法与课前准备： 1、课堂教学以模拟旅游的方式进行，学生充当旅游者和调查者的角色，教师充当领队角色。以轻松活泼的气氛进行学习。 2、课前提供预习提纲，指导学生阅读课文、地图册、收集资料完成预习。教师综合学生的资料和图片制作课件。 3、课堂教学过程中，学生主要通过地图册、收集的资料、多媒体演示的地图信息进行探究和学习，必要时才能使用课本。 教学过程： 第二部分：日本之旅（旅程） 师：坐了3个多小时左右的飞机，我们终于站在了日本的领土上。东京真不愧是一个美丽的大城市，有雄伟的现代建筑，雅致的传统民居，商场里的产品琳琅满目，还有很多现代化的大工厂。同学们发觉，我们广州有很多日本的知名品牌：佳能（Canon）、索尼（SONY）、松下（Panasonic）、丰田、本田、三菱等等。除了中国，同学们知道世界上还有哪些国家和地区有日本产品吗？日本是怎样成为经济大国的呢？让我们来做一个调查，了解日本经济发展的特点。 （播放有关日本经济现状的录像，使学生对目前日本的经济有一个感性的认识。） 生：利用课文、收集的资料和地图册，以小组的形式进行讨论分析。（教师对学生的预习内容进行检查和指导。） 师：通过调查，我们知道日本是发达的加工贸易经济。请第一小组先介绍一下，何为加工贸易经济？ 生：绘制一个联系图来表示日本经济发展的基本情况： 师：根据日本的经济发展模式，思考一下，假如你是本田汽车公司的策划人员，你会把工厂建在哪里？为什么？请第二小组来介绍。 生：如果我是本田汽车公司的策划人员，我会把工厂建在沿海，才能最大限度的降低
《杨氏之子》名师公开课教学设计(部编本五年级下册)
《杨氏之子》名师公开课教学设计(部编本五年级下 册) 21.杨氏之子 教学目标 1.自主学习字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。 5.能用自己的话讲述这个故事。 教学重点 能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙 教学难点 凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。 教学课时 2课时 教学准备
课件 教学流程 第一课时 一、创设情境，激情导入 1.【出示课件2】学生自由阅读 （1）三人行,必有我师焉。 （2）温故而知新，可以为师矣。 （3）学而时习之，不亦说乎？ 2.互相交流：以上句子具有什么特点？（都是文言文，也叫古文。） 3.交流古文： （1）古文中“曰”是什么意思？（就是说的意思。） （2）“我”在文言文中怎么说？（吾） （3）那么“你”在文言文中怎样说？（汝） （4）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以怎么说？（孺子可教也。） 4.谁能完整地背诵我们学过的一篇文言文？（指名多个学生背诵《自相矛盾》。） 5.谈话导题：用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文——杨氏之子。（板书：杨氏之子）
杨氏之子导学案
杨氏之子导学案 学习目标 1、会写6个生字，会认3个生字。能结合句子，借助注释理解词语意思。 2、有感情地朗读课文，读出文言文的语感。背诵课文。（重点目标） 3、体会杨氏之子的聪颖机智。（难点目标） 课前准备 1、试读课文三遍。 2、将下面的词语意思写在课文中。 （1）梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。。 （2）孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好的名声。 （3）其父：他的父亲。其，他。 （4）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。 （5）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。 （6）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。 （7）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。 （8）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。3、将文后词语注释的意思写在课文之中。 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 俗话说：“聪明的人用心说话，愚笨的人用嘴说话。”“会说的想到说，不会说的抢到说。”由此可见，说话是一门学问，也是一门艺术。精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。能言善辩，有时胜过千军万马。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中学习语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。现在，我们先来认识“杨氏之子”，看看杨家九岁的小孩子是怎样和大人交流的，从中体会杨氏之子的聪颖机智。 解释课题：“氏”：姓氏，表示家族的字。“之”：语气助词，相当于现在的“的”。“杨氏之子”： _________________________________________________________________ 二、指导朗读，把握语感 1、教师范读课文两遍，学生边听边在文中做停顿标注。 梁国/杨氏/子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指/以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 2、学生根据停顿标注练习朗读，注意读准以下字的读音：“惠曰禽诣。” 3、同桌赛读、组内赛读、全班赛读。（提示：朗读时要注意句中停顿，读出节奏感；语速要慢，读出文言文的语感） 三、借助注释，理解文意 1、一句一句读课文，借助文中的标注，说说句子的意思。 疑难句子注释： “为设果，果有杨梅。”省略了主语，句子前面要加上“小孩”。 “孔指以示儿曰” 省略了宾语，“指”的后面要加上“果”。