网络教育资源及英语学科整合教学模式方法个案研究报告

“网络教育资源与英语学科整合教学模式方法个案研究”的方案一、子课题背景

（一）新的教育理念为网络资源与英语学科整合的教学模式提供理论指导。

随着时代的发展，教育教学理念的日益更新，学科与学科之间的界限越来越来小，教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，因此信息技术与课程整合将是其中一个主要的研究领域，也是一个新的理念的提升。

（二）信息化时代呼唤英语教学模式的改革与发展。

我国小学生英语学习的主要目的在于培养兴趣和语言听说能力。传统英语教学模式是教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，发挥其主观能动性。另一方面，“统一式”授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，因而教师提供的有效信息量有限。

近年来，我国在英语教学指导思想上特别强调应从以教师为中心转向以学生为中心，实施从“怎样教”到“怎样学”的重心转移。计算机辅助语言学习（CALL）的引入，解决了这个问题。教师利用计算机教学，使教学过程不仅“教师——学生”共同学习，而且增加了“学生——计算机”双向交流，这样就为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件的保证，而且计算机电化教学手段的运用为学生创造了学习运用语言的环境，使英语教学有声有色、有情有景，提高了课堂教学效果，增加了英语学习的兴趣，激发了小学生英语的学习积极性，培养了学生英语听说的能力。但如何在英语课堂上应用网络资源并使其真正在改革传统授课

模式上有新突破、在提高教学效益上有所突破、在培养学生的学习与创新能力上有新突破，使网络资源与英语学科有机整合却是值得我们研究和探讨的。

二、研究的基础

（一）主要理论依据

（1）建构主义理论

建构主义是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的，这一理论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构。教师在整个教学过程中起组织、指导、帮助、促进学生学习的作用，利用情景、协作、会话、意义建构等学习要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。建构主义要求学生用探索法、发现法去自主建

构意义，在学习过程中主动搜集、分析、加工和处理信息，对所学问题要主动提出各种假设并验证。要善于把当前所学内容与已知事物联系并认真思考，突出“合作”学习方法。教师是意义建构的帮助者，促进者，教师要善于创新情境，激发兴趣，提示新旧知识间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。建构主义强调创设真情实境，并把情境作为意义建构的必要前提。建构主义比较适合多媒体技术和网络技术下的教学。建构主义理论成为当前课题研究的重要理论基础之一。

（2）现代信息技术理论

现代信息技术是在现代教育理论指导下，运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程中学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动。信息技术是以数字化为动力，以多媒体计算机和网络技术为依托，呈现、传递、加工、处理信息的技术。从教育层面界定，教育信息化是一个信息化教育的过程。

（3）新课程改革理论

新课程改革的目的是协调国家发展需要与学生发展需要二者的关系。突出以人为本，以学生为主体，以国家经济的发展和综合国力的增强为需要，以人类自身的生存和发展为需要，密切课程与时代和未来发展的联系，关注学生的学习过程，改善学生的学习方式。培养学生良好的思维品质，培养终身学习的愿望。建立与素质教育理论相一致的考试制度，实行国家、地方、学校三级课程管理制度。课程改革要体现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的

基本要求。同时，还要“大力推进信息技术教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

（4）创新理论

创新思维能力是思维能力的最高表现形式，也是多种思维能力的综合。它是一种能够发现新知识，获取新知识，解决问题的智慧和能力。它强调的是思维的过程。创新思维不但能够揭示客观事物的本质特征及各种事物的内在联系，而且可以产生新颖独特的见解和想法，至少也能提出创造性的见解。创新思维是比一般思维更高的形式。它是一种主动的、独创的发现新问题，提出新问题，解决新问题的创造性思维过程，它包括七个方面思维能力的综合过程，即质疑思维、假设推断思维、探究思维、想象（联想）思维、发散思维、聚合思维和直觉顿悟思维。

（5）混合式学习理论

混合式学习理论是在建构主义学习理论之后，形成的一种新的学习理论。其要义在于现代教学与传统教学理论的融合，多样教学媒体的综合，多种教学内容的整合，以及多种学习方式的混合，也就是既要发挥教育者的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学习者作为学习主体的主动性、积极性和创造性。混合学习的本质，是强调教育者的主导作用和学习者的主体地位的有机统一。具

体来讲，混合学习可以是网络学习与传统学习的混合，自主学习与协作学习的混合，理论学习、案例学习、实践学习与反思性学习的混合，面授教学、多媒体教学与网络教学的混合，校内网络教学与校外远程教学的混合，学校教育、家庭教育与社会教育的混合，传统技术、视听技术、信息处理技术、整合技术的混合。

（二）、我校的优势及现状

1.我校领导坚持“科研兴教、科研兴校”发展教育的战略方针；坚持“以教育科研为依托，全面推进素质教育”的发展思路。校行政领导每人抓一项至二项科研课题，全校教育科研蔚然成风。

2.我校有多媒体教室一间，网络教室一间，班级都配备了电脑、电视，为实现信息技术与英语的整合提供了物质基础。参与研究的都是学校内教学第一线的英语任课教师，在实践工作中有丰富的经验，科研热情高。

三、课题的设计

1．研究假设

如果能通过实验和研究，构建一种能够达到小学英语教学效果的最优化，教学互动进程的相对最优化状态的教学模式和学习模式，那么我们的研究成果将能充分利用网络资源解决传统英语教学中的诸多问题，使学生对英语的学习能始终保持较高的兴趣。

2．课题界定

我们要研究的整合是通过英语学科课程把网络资源与英语学科

教学有机地结合起来，充分利用网络资源，提高教与学的效率，

改善教与学的效果，改变传统的英语教学模式。

3.实验对象及要求

（1）根据学科研究特点和我校实际，我们采取选取三至六年级学生。实验班和同级对比班学生人数均为45人，实验前，对两班进行调查，学生在知识能力，兴趣爱好，尤其是创新能力方面无显著差异，实验班和对比班教师的文化水平，教育教学能力基本一致。实验期间，两班教师，学生，教材均不做变动，整个实验起止时间一致。

（2）实验班在课堂教学中，大量应用多媒体技术、网络技术，摒弃了传统的以教师的“教”为主的教学方法，而采用以学生的“学”为主的教学方式，具有多变性、灵活性、挑战性，而对比班的教学均采用常规的教学方式进行，不做任何要求。

（3）研究方法

本课题以“个案研究法”为主，辅之以调查法、比较研究法、行为研究法和文献法。

4、课题研究主要内容

①激发学生学习英语的兴趣，培养学生的科学素养，创新精神和创新能力。

②在教学中，培养学生自主、合作探究的能力。

③培养教师科学和实用地开发、编制多媒体课件的能力。