自然科学学科教学渗透科学美学思想的原则——以物理学教学为例

谈谈高中物理教学中的科学探究-周南中学

浅谈高中物理教学中的科学探究长沙市周南中学蔡灿飞高中物理课程的基本理念：课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。可见，《课程标准》特别将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，使学生在学习物理知识技能的同时，经历科学探究过程，学习科学方法，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神．本文从实施探究式教学的重要性和实施探究式教学的主要途径两个方面谈谈自己的一些教学体会，供专家同行参考。一、实施探究式教学是适应课程改革的需要 1、有利于唤起学生的学习兴趣与好奇心。李远哲说过：科学家就是充满好奇心的长不大的儿童。这至少说明两点，一是说儿童的天性是好奇，二是说好奇在科学发现中起着不可或缺的作用。丁肇中也说过：对于科学研究“最重要的是要有好奇心，对自己做的事情要感兴趣，要为之而勤奋与不懈地工作。”同样的道理，中学生学习物理的原动力主要应该来自于对物理学的兴趣与好奇心。如果学生仅仅是依靠功利目标（如为了上一所好大学，为了将来谋一份工作等）指向而学习是远远不够的。因为只有功利目标指向的学习很少会有学习的乐趣，更多的是感到枯燥。传统的教学任务是传道、授业与解惑。在今天，传道、授业与解惑仍然是需要的，但又是不全面的，至少还应该有激趣、启奇和求疑。探究性教育理念指导下的物理教学过程才可能是激趣、启奇和求疑的过程。 2、有利于学生主动建构并理解科学知识。按照建构主义教学理论，学生的知识是在教师的有效指导下，由学生通过一系列复杂的心理活动主动建构的。诚然，传统的教学方法也能够使学生建立完整的知识结构，但是，这种知识结构大多是靠教师“灌”、学生“背”形成的，这种机械式的接受式学习建立的知识结构往往是暂时的、脆弱的，也是不深刻的，而通过学生主动建构产生的知识结构才是牢固的、持久的与内化的。怎样才能让学生主动地建构起科学的完整的物理学知识体系呢？探究性的教学思想为学生主动建构知识提供了较好的平台。在探究性教学思想的指导下，教师通过创设挑战性的问题、提供必要的背景、演示生动的实验、设置简化的模型等情境，让学生在自由、宽松的氛围中走进物理世界，在愉悦的环境下通过独立思考或合作学习等方式建构物理学知识，在熟悉的生活背景与社会背景下运用物理知识。这样的学习方式无疑是有意义的和有效的学习。

教师教学过程中存在的问题及解决对策

教师教学过程中存在的问题及解决对策时代、科技飞速发展的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高对教学成果的提高都有看举足轻重的作用。思之则活，思活则深，思深送，思新、思新则，师只有反思自己已的学行结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意和自我监控能力，オ能不断主富自我素、提升自我友展能力，步完善学芝术、以期现目找价值。教学反思是师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验，就只能是面、肤浅的经验:不会反思的被师，他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上有经常不断地反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助款师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决间题的方案，提升自身的专业水平，促进师不断学会教学。一、教学反思过程中的问题近来，教学反思的提写已逐渐成为各个学校评价、考核教师的一个重要内容。教师写教学反思是迫于学校的压力，所以对教学反思在认识上和操作上还有一些问题，主要表现在以下几个方面：间题一，认识上有偏，坚持开展数学反思的教师比率偏低。农村学校教师的课业负想重没有时间写数学反思，即使部分师写了教学反思，也是为了应付检查而写，有些教师的思只不到位。问题二，教师缺少相关方法，反思能力差。有些教师想写教学反

思，但不知怎样去写。有些教师虽然谢了，但没有质量，也是为了应付检查而写。问题三，优势方面写的多，缺点方面写的少。一些教师写教学反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来，怕别人笑话。问题四，写作形式单一，千人一面。问题五，重教学方法，轻教育观念。教师根本素质在育人，教学过程也是教育的过程。因此，教师的反思是否全面深刻，不能单看教学问题的反思，还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了新课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。二、教师教学反思的对策要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵，所谓教学反思，就是教师地把自的课堂教学实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学活动数学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与纠正，从而提高其教学能力的活动。 1.要提高思想认识，勤于反思。（1）教师的自身发展离不开教学反思。著名教育心理学家波斯钠提出了一个教师成长的公式，经验十反思=成长，相反，如果一个教师仅仅满足于得经验，而不对经验进行深入地思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取被益，否则就不可能有什么改进”任间一名理性而成

科学素养和科研方法试题及答案

科学素养和科研方法试题及答案一、单选 1.（）是在各种各样的科学共同体中进行的,它本质上是共同体的产物。|A实践活动 2. （）是在人们解决某些实际问题的研究中所采用的各种手段和步骤。|A科学研究方法 3.（）是指针对某一研究领域中的一些重点问题，召集一些相关的代表而举办的学术会议。|A代表会议5.（）是指学术团体定期组织的主要由本学术团体成员参加的会议，会议周期短的为半年，长的为一年或两年不等。|D团体定期会 6.（）是现代通信理论、控制论、自动化技术、电子计算机技术等现代科技的综合运用。|A信息方法 7.（）是利用反馈的手段，对系统进行控制调节，以增强系统稳定性或实现系统目标的方法。|C反馈控制方法 8.（）在制定生物分类系统的过程中，创立了分类方法，开创了生物分类学，促进了生物进化思想的形成。|D林奈 9.（）不断地给社会科学工作者提出新的课题。|B社会现实的需要 10.（）第一次把试验的经验研究方法和几何的演绎推理巧妙地结合起来，建立了著名的杠杆原理。|A阿基米德 11.报刊论文和（）共同构成了社会研究的最主要的两大信息源。|B图书专著 12.巴门尼德、柏拉图等人的研究为（）创立形式逻辑体系奠定了基础。|A亚里士多德 13.部分信息已知、部分信息未知的一类系统是指（）。|A灰色系统 14.查阅建国后的报刊资料，可以利用（）。|D《新华日报》 15.从阅读报纸、书刊或其他途径得来的少量信息出发，加上自己已有的背景知识和相关知识，运用一系列假设性、创造性的演绎推理，导出一系列结论，然后在实践中加以证实的方法，这是指（）。|C信息推理术 16.从根本上讲，科研课题的产生来自于实践与理论的（）。|D矛盾 17.“重复别人的,不搞创新,盲目立项,甚至专门跟着别人后面模仿”的行为属于（）。|A科学研究的低水平重复 18.对逻辑方法进行了深入的研究，在他的著作《论逻辑》中研究了归纳的人是（）。|A德谟克利特 19.对《红楼梦》进行词频分析，以了解曹雪芹的语言风格和高鄂的语言风格的区别以及他们所代表的时代色彩，这是采用了（）。|A内容分析法 20.对于长篇小说的分析不宜采用（）。P247|B文字结构分析

物理教学的科学性、严谨性、逻辑性

物理教学的科学性、严谨性、逻辑性 ———浅谈在中学物理教学中科学素养的培养毕传平在平时的听课学习中发现，有很多教师甚至包括一些老教师，对物理教学的科学性、严谨性、逻辑性不甚了解，或者是要求不够严格，导致在教学中出现很多问题，如出现科学性错误、结论表述不够严谨、过程分析思维混乱没有逻辑性，学生越听越乱，学习教学效率低下，长此以往导致学生养成脱离实际、浮躁不求甚解、生搬硬套的习惯，这对学生毕业以后走上工作岗位解决实际问题也是非常不利的、对学生的终生发展也是不利的。如果大多数教师在平时教学中不能认真钻研教材、认真备课、提供科学严谨逻辑性强的优化方案，除了对学生个人的发展不利，也将影响整个国家的发展。因为中学物理学科的特点，作为我们物理教师培养学生科学素养的责任尤其重大，我们应当担当起这个责任。下面就分别阐述物理教学的科学性、严谨性、逻辑性，并结合具体事例分析。一、科学性是指表述的内容是否符合客观实际，是否反映出事物的本质和内在规律，即概念、定义、论点是否正确，论据是否充分，实验材料、实验数据、实验结果是否可靠等。物理学是一门自然科学，在进行中学物理教学时，首先应当注重教学的科学性。无论是对物理现象、物理概念和物理规律的描述与表达，还是实验与习题的内容、数据等，都应当正确无误符合科学性。当然,不是说要一次就把某个问题讲深、讲透、讲全,而是要求不论在内容上和方法中都不应有科学性的错误。关于物理教学中的科学性典型错误有很多，下面所举的例题都很简单但又是不经意间常犯的错误。【例1】、在一次公开课上，有一位老师分析下例：如图1所示，在光滑的绝缘水平面上固定两个同种正电荷P 、Q ，在PQ 连线上的M 点，由静止释放一带正电滑块，则滑块由静止开始一直向右运动到PQ 连线上的N 点时速度为零。关于此过程中下列说法正确的是（） A ．滑块受到的电场力一定是先减小后增大 B ．滑块的电势能一直减小 C ．PM 间距一定小于QN 间距 D ．滑块此后将在MN 间做往复简谐运动分析：根据等量同种电荷电场线的分布规律，可知在PQ 连线的中点处场强为零，从P 、Q 到中点场强逐渐减小，故选项A 正确；滑块电势能变化由电场力做功决定，可知选项B 错误；由滑块的受力可知：滑块先做加速度减小的加速运动，到MN 中点时加速度为零，速度最大，然后向右做加速度增大的减速运动，到N 点速度为零、加速度向左最大，再返回做对称的运动，因此可作出滑块的速度—时间图像如图2所示，与弹簧振子的运动情况完全相似，所以滑块也做简谐运动，如取MN 连线中点为平衡位置O 、向右为位移正方向，可作出滑块的位移—时间图像如图3所示。故选项AD 正确。【问题提出】图1 P M Q N 图2 图3

初中物理_科学探究：物质的密度教学设计学情分析教材分析课后反思

八年级《物理》第五章质量与密度第三节《科学探究：物质的密度》教学设计

第五章质量与密度第三节科学探究：物质的密度课程标准科学内容 1.2.3通过实验，理解密度。会测量固体和液体的密度。解释生活中一些与密度关的物理现象。科学探究 1、通过体验科学探究的过程，熟悉科学探究的几个主要要素。 2、会测量固体和液体的密度。 3、通过实验，理解密度。学习任务分析：本节是力学的基础部分，与前几章的“简单现象”相比，知识的讲述深入了一层，本节可以看成是质量的深化和延续，又是对物质世界认识的一种探索，同时也是学习液体压强，阿基米德原理，以及浮沉条件的重要基础。学生现状分析：初二学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，学生已有“物体体积越大，质量越大”生活经验，已初步掌握了测量液体、固体质量和体积的方法，同时学生动手操作能力和欲望比较强，乐于参与实验，但学生分析实验数据的能力欠缺，为此，在本节课密度概念教学时，我将难度分解，逐层递进，分段探究，各个击破的方式方法，便于学生更好的理解密度概

念。学习目标 1、通过体验科学探究的过程，熟悉科学探究的几个要素； 2、学习应用“比值”的方法定义物理量，建立密度的概念，认识密度的公式、单位； 3、理解密度是物质的特性； 4、解释生活中一些与密度有关的物理现象；学习重点和难点 1、重点：通过体验科学探究的过程，熟悉科学探究的几个主要要素。学习应用“比值”的方法定义物理量，建立密度概念，认识密度公式和单位。 2、难点：理解密度是物质的一种特性。教法和学法：教法：科学探究，小组合作。学法：指导学生会利用比较、类比以及“比值”定义物理量的方法，正确建立密度的概念。教学准备教学课件：一个演示实验器材：纯水、盐水、酒精各一杯、托盘天平，相同体积的铝块2个，铜块1个，塑料泡沫1块。分组实验器材：天平（9架），砝码（9盒），量筒（9个），刻度尺，烧杯；

马克思主义与社会科学方法论参考书目

马克思主义与社会科学方法论参考书目 1、马克斯〃韦伯：《社会科学方法论》，韩水法等译，中央编译出版社，2005年版 2、埃尔金〃亨特、戴维〃科兰德：《社会科学：社会研究导论》，北京大学出版社，2005年版 3、斯梅尔塞：《社会科学的比较方法》，社会科学文献出版社，1992 年版 4、朱迪思〃贝尔：《社会科学研究的基本规则》，马经标主译，北京大学出版社，2008年版 5、伊〃拉卡托斯：《科学研究纲领方法论》，上海译文出版社1999年版 6、陈波等编著：《社会科学方法论》，中国人民大学出版社1989年版 7、唐盛明：《社会科学研究方法新解》，上海社会科学院出版社，2003 年版 8、蒋逸民：《社会科学方法论》，重庆大学出版社，2011年版。 9、朱红文：《社会科学方法》，科学出版社，2002年版 10、林聚任，刘玉安主编：《社会科学研究方法》，山东人民出版社， 2004年版 11、李英明：《社会科学研究方法新论：模型、实践与故事》，台北：三民书局股份有限公司，2007年版 12、罗清俊：《社会科学研究方法：如何做好量化研究》，台北：威仕曼文化，2008年版 13、陈锐：《社会科学的理论与方法》，人民出版社，2010年版 14、陈向明, 朱晓阳, 赵旭东主编：《社会科学研究：方法评论》，重庆大学出版社，2006年版 15、欧阳康主编：《人文社会科学哲学》，武汉大学出版社2001 16、欧阳康、张明仓《社会科学研究方法》，高等教育出版社2000 17、黄建国主编：《社会科学与文明发展》，湖南人民出版社，2007 年版 18、布劳格：《经济学方法论》，商务印书馆，1992年 19、朱成全：《经济学方法论》（第2版），东北财经大学出版社，2011

在教学过程中遇到的五个棘手的问题及相应对策

问题一：如何在课堂上体现情感态度和价值观目标. 方法对策：帮助学生理解科学没有终点，激励学生去探索自然的奥秘。情感一定要自然的结合在课堂中。情感态度是三维目标在教案中很难下笔，随着课堂的进展，自然流露，不能为了目标而强硬放上。同样情感一定要自然的结合在课堂中，学生潜移默化，无形的感悟。情感态度价值观的教育，常常没有预设就能够在课堂上达到。关键是老师的能力的驾驭。老师可以通过网络获得自己需要的资料，一些主要教学网站，提高适合高中教学的内容。教师自身的素质要求终身学习。新课程的先进性也要求老师们不断获得新知识。教师要自觉，有心学习，有动力主动学习。注意要把高中最核心最基础的知识介绍，不要本末倒置。对学生的发展、情感态度教育都有影响。问题二：教师教学内容过于局限，缺乏合理的拓展。方法对策：改革后的教材内容同以前相比，已经淡化、粗化了一些具体知识。内容浅显了，知识点少了，难度降低了，教师的把握度大了，应有更多的时间进行自主教学，进行教学拓展或开发和实施一些符合当地实际、学生需求的课程教学内容，从而拓展学生的学习空间、应用能力。教师要抱着负责任的态度，要有高度的历史使命感，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现一个异彩纷呈的空间。问题三：教师对学生的学法指导不够，学生无所适从。方法对策：随着课改的进行，教师的教学态度日渐平和亲切，教学方式、方法出现了多样的变换，使得课堂教学中学生的兴趣不断的提升。有时就会难以控制情绪，造成课堂混乱；有时还会出现学生回答问题的积极性很高，但别人回答的问题他又回答了一遍；还有时学生为了抢先回答问题，胳膊伸得很高，甚至站起来，身体前倾，举手示意……每遇到这样的环节，教师真不愿打消学生的积极性，但学生提问多了，时间就来不及，教学进度完不成。应该联系学生、课堂实际，适当挖掘教材、调整教材内容，提高驾驭课堂的能力。及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到“控而不死，放而不乱”。合理利用“学案式”教学，对学生进行适当的学法指导，如引导学生学会聆听，学会作笔记等。问题四：课程提前，学生物理、化学等其他相关学科知识欠缺，效果不理想，学生学习积极性不高。方法对策：教师想办法补，鼓励学生主动查阅相关知识，呼吁教育专家们干一些更加富有成效性的事，毕竟有些事口号是解决不了的要落实过程评价，还有要理论联系实际，让学生能觉得这些东西是自己平时经常接触的！提高实践能力！问题五：课堂上研究探索历程的过多讲述，造成大多数教师有“拣了芝麻丢西瓜”疑虑，可能在教学中误导学生习抓不住重点甚至对学科基础知识的忽视。方法对策：适时向学生说明基础知识与研究探索历程讲授学习的各自重要性，并能通过具体的实例告诉学生，“万丈高楼平地起”即要重视基础！要有“万丈高楼”必须要“平地起”。打好基础尤为重要！

《社会科学方法论》读书报告

德国学者马克斯?韦伯对当代社会科学和社会思潮做出了巨大的贡献，而此贡献相当重要的一部分就是他的方法论学说。马克斯?韦伯的《社会科学方法》一书主要选自《自然论文集》，本书由社会科学认识和社会政策认识中的“客观性”、文化科学逻辑领域内的批判性研究、社会科学和经济科学“价值无涉”的意义三篇长文组成，它们分别阐述了韦伯方法论思想中的一些重要的内容，是韦伯方法论著作的代表作。本文主要通过深入的阅读研究韦伯的社会科学和经济科学“价值无涉”的意义一文，进行浅析。在《社会科学和经济科学“价值无涉”》一文中，韦伯提出人们在大学授课时是否应当宣明他们所赞成的某种伦理的或者建立在文明理想以及其他世界观基础上的实际的价值判断这一问题。针对此问题，有两种不同的回答：其一是以可以从纯逻辑演绎而得到的事实和经验事实为一方与以实践的、伦理的或世界观的价值判断为另一方的区分是正确的；其二是尽可能在课堂上不讲实际的价值问题。对于上面两种回答，韦伯发表了自己不同的见解，他认为大学教师在一切具体情况下，甚至在面临使他的授课内容变得毫无吸引力的危险时，都会毫不犹豫地向听众，首先向自己宣明，哪些陈述是纯粹从逻辑推理演化而来的或者对纯粹经验事实的说明，哪些陈述是实际的价值判断，并且把这一点看作自己天经地义的责任。在这种情况下上述的第一种回答才可以接受；而韦伯在任何情况下都不赞同第二种回答，认为第二种回答只适于掩盖向听众发表的意见的实际影响，韦伯认为如果让教师放弃实际的价值判断，不能讲激情昂扬的话语，会使听众迷失于各种不同范围的彼此混淆之中。在讲坛上一般是否应该进行实际的价值判断的问题本身就是一个政策的问题，因而它最终只能由个人根据自己的价值判断而对大学的任务所取的观点来决定。韦伯批评了种种不合时宜的德国教授们在大学课堂的言行，认为“如今的大学生在教室里应当向自己的教师学到的东西，首先是熟练地完成给定的任务的能力；其次，承认事实，即使是令人不堪的事实，然后把关于它们的规定和自己的价值态度区别开来；第三，使自己服从职责，因而首先抑制不必要地表示自己个人兴趣和其他感受的冲动。”提出在每一项职责任务中，承担任务者应当克制自己，排除那些不属于职责的东西，而最需要排除的是他自己的爱与恨。韦伯认为经验科学只能告诉人们事实怎么样，它可能怎么样，但决不指导人们应当怎么样，因此关于实在的经验认识的科学必须拒绝承担价值判断的任务，从而保持科学认识的客观性和中立性。科学研究者在涉及社会事实时，应当克制对它公开发表个人见解，韦伯写道：“一个职业‘思想家’如果有什么职责的话，他所迫切要做的便是，面对时下盛行的理想，哪怕是倾人的理想，都要保持个人才智的清醒，倘有必要，就需‘逆潮流而动’。”韦伯深切地认识到研究者在科学研究的过程中和做学术报告时需要回避价值判断，不借科学研究来鼓吹自己的价值观；正是在这些因素之下，韦伯提出了“价值无涉”的概念。韦伯写《社会科学和经济科学“价值无涉”的意义》这篇论文的意图在于，批判德国的教授们利用自己不受攻击的权威在学术讲坛宣扬自己的价值观点，混淆了价值判断和关于经验事实的科学知识之间的界限。在韦伯看来大学教授不能任意的发表其价值判断。即应该做到价值无涉（价值中立）。所谓价值无涉是指要求研究主体按主观愿望选择了所要研究的问题之后，应该客观地描述关于所要研究问题的全面资料和对这些资料进行科学分析所得出的结论，而不管这些资料和结论是否与研究主体、社会或者他人的价值观念相冲突、相对立。价值无涉这一原则首先是由韦伯提出的社会科学的客观性原则，今天在社会科学领域内依然广为接受的标准。社会科学是否需要坚持“价值无涉”的原则，引起了学者的广泛争论。这两种立场在中国社会学界争论了十几年，其中最引人注目的是刊登在《社会科学研究》杂志上的郑杭生教授和李金教授之间的争辩。李金教授对社会科学研究中坚持“价值无涉”的立场是持基本接受的态度。他在《为“价

数学教学过程中遇到的问题

数学教学过程中遇到的问题和困惑工作以来在教学过程中，发现有很多值得困扰、阻碍教学的问题，甚至有些问题一直困扰着一线数学教师。现把几个主要问题归结如下：一、课堂内容肤浅与考试难度不相称。我们所用的北师大版高中数学课本内容从习题到练习题，题量不多也比较简单，但是论平时的练考还是期中期末考试，试题的灵活性及难度都远远超过课本知识，这样让老师不得不补充大量的习题，但是时间及课时进度安排有得不到保障，时间短做的题量少而考试又不曾降低难度，所以总感觉习题挑选上时间不够用。二、关于小组学习。小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能够给予学生更多的自由学习时间和相互交流的机会。从我的教学实践中感悟到：因为班额较大，很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正的发展，甚至影响其他学生的学习，效果并不是很好。合作学习时，优生活动多，学困生成了旁观者，如何发挥小组学习的作用，提高合作学习的时效性？三、如何有效地使用配套练习？目前我们选用的配套练习用了之后普遍反映不好，其中反映的问题主要有：①整体要求偏高，体现基础性不够。有些章节在基础训练中出现了类似高考题的相当综合性的题目，不符合学生的认知规律，增加了他们的课业负担。②题量分布不均。在某些重要章节，题量偏少，不能达到学生理解基本概念，掌握基本技能所必需的训练量。③题型不全面、题目偏陈旧。某些传统的、典型的数学题有很好的训练效果，而配套练习未能给予足够重视，使学生的解题能力未能达到应有的水平。④与初中数学缺乏有机的兼顾和联系，不利于学生对数学的全面理解。 ⑤能力层次结构不够清晰，给教师的使用带来一定困难。四、反思教学：怎样才能使学生学会提问？ “问题意识”是引发创新意识的必要诱因。“问题意识”泛指活动主体具有发现问题和提出问题的欲望与习惯，表现为积极思考，追根问底的积极态度，数学思维的辨证运动正是借助“问题”才得以深入展开与发展的，没有问题意识或问题意识不强，是难以发现问题和提出问题的。在学习中没有“问题”的刺激与

自然辩证法,科学观与科学方法论第四章科学本质论

科学观与科学方法论第四章科学的本质与构成一、科学的本质和特征由于科学及其活动的多样性，至今尚无一个公认的定义，尽管科学难以定义，但仍可以从不同维度来考量科学及其特性。（一）科学的各种形象 A、科学是一种系统化的真理性知识体系——一种积累的知识传统 B、科学是人类驾驭自然的一种力量——一种维持或发展生产的主要因素（知识形态的生产力） C、科学是人类的一种典型的、发达的、高级的认识活动——一种方法 D、科学是一种重要的观念来源 E、科学是一种社会建制作为社会系统的一个重要部分（二）科学的特征 1、客观真理性 2、系统性——科学知识是有结构的体系 3、主体际性——被不同认识主体所理解和接受 4、可检验性——在可控条件下可以重复接受实验检验非科学——凡不具有可检验性包括两部分：伪科学（假科学）——实为非科学，却伪装成科学。宗教、神学、意识形态——中性伪科学与科学的不同特征科学非科学相关性思维原则相似性思维原则追求确证或否证回避规范检验精确性、真实性、开放性含糊其词、模棱两可

系统化与“积极”统一零散、负面科学划界问题的相关理论（三）科学划界的标准 1、归纳主义的科学观——实证原则科学始于观察科学的观察（正常感官、忠实记录、不带偏见）——观察陈述——科学理论的基础 1、归纳主义的科学观在科学理论能被证明为正确的限度内，它们是在经验提供多少可靠的基础上借助归纳法支持而得到证明的。证实原则：如果一个命题能用经验事实加以证实，那么这个命题就有意义。归纳主义科学观的问题 1、如何从有限数目的观察陈述所提供的有限证据基础上得到一般性的不受限制的全称判断？ A、观察陈述的数目必定大（必需） B、观察必须在各种各样的条件下予以重复（必要） C、没有任何公认的观察陈述和推导出的普遍定律发生冲突（必不可少） 2、观察依赖于理论观察和前提理论难免有错（易谬性） 3、归纳原理如何能被证明是正确的？正确的逻辑原则:如果前提真,那么,结论必是真.(演绎推理) 归纳论证——有可能是：前提为真，而结论为假。 ∴归纳不能单根据逻辑得到证明 2、证伪主义的科学观波普尔——反对归纳主义用意义标准和证实原则来划界，认为科学与非科学区别在于它们是否具有可证伪性——可证伪性原则。逻辑依据：全称陈述与单称陈述之间的逻辑关系的不对称性如何理解“可证伪性”原则？任何命题或科学假说体系，要被承认具有科学定律或理论的地位，必须满足一个基本条件，即，必须是可证伪的。可证伪性——如果存在与某个假说相矛盾的逻辑上可能的一个或一组观察陈述，那么这个假说就是可证伪的。如果这个或这组陈述被确定为真，就会证明这个假说是错误的。证伪主义的条件限制：具有可证伪性的理论，实际上并没有被证伪（尚未出现反例）——非常重要的条件为什么要坚持可证伪性？逻辑上的可靠性只有具有可证伪性的理论，才能提供信息。可证伪性程度可证伪度越高，理论就越好。

谈初中物理教学中的科学探究

谈初中物理教学中的科学探究初中物理新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。下面，就科学探究在教学中的运用谈几点看法：一、要创设问题情景，营造探究氛围学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。因此，在教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建构者。例如，在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过探究，逐步寻找正确的答案。这样，通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动建构者。二、循序渐进，逐步深入探究式教学强调了学生的参与和主动学习，但是探究活动的安排应有一定的梯度。 1、探究式教学在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度从探究的环节上来看，可以逐个环节地训练。如可以先从提出问题开始。对问题的提出也可以由浅到深，对问题的表达来说可以由粗糙到精确。对于一个探究活动也可着重于探究某个或某几个方面。例如，对于《声音的产生》部分的教学中，可以着重于提出问题；探究摩擦力产生原因则着重于猜想与假设……另外，对于不同的学生，探究活动的要求不同，教师参与的程度也不同。 2、探究活动的数量应该由少到多，使教师和学生有一个逐步适应的过程从总体上来说，可以将科学探究的环节渗透到不同的教学内容中。每一次探究活动，学生重点学习某一个环节涉及的有关方法。以便在完成一阶段学习之后达到对探究方法的整体了解。在此基础之上不断运用这些方法提高探究的能力。

社会科学方法论的若干问题

社会科学方法论的若干问题周晓虹 (南京大学社会学院院长、教授、博导南京 210093) 摘要:社会学乃至整个社会科学都是现代性的产儿,因此自社会科学诞生的那天起,就欲图将自己打造成像自然科学那样的科学 ,但事实上人类行为的主观与能动性始终使其无法摆脱人文主义的纠缠,成为一门纯粹的实证科学。不仅某种流行的理论范式始终制约着人们对现实社会的研究,在实证主义的探索之外,人文主义在社会科学的研究中也继续扮演着重要的方法论角色,而关于价值中立的无尽争议更是说明了这一原则的相对性。对社会科学方法论的探讨无意终结实证主义与人文主义之争,但却意在为这种非此即彼的争议提供一种相互包容的视角。关键词:范式;实证主义与人文主义;价值中立;社会科学方法论中图分类号:C03 文献标识码:A 文章编号:1001-8263(2011)06-0001-07 如果说人文学科(humanities)是以人类的精神产品为研究对象的话,那么社会科学(social sci ences)则是以人类群体及其行为为研究对象的。作为现代性的产儿, 社会科学自诞生的那天起,就欲图将自己打造成像自然科学那样的实征科学 ,但事实上人类行为的主观与能动特征始终使其无法彻底摆脱人文主义的纠缠,成为一门纯粹的实证科学。我们可以通过对科学范式、人文主义与科学主义以及价值中立这涉及社会科学方法论的三大问题的讨论,来理解社会科学的学科地位和基本性质。一、科学范式:理论是如何左右社会科学研究的范式(paradigm)这一概念的创用者是美国科学史家托马斯库恩。按照库恩的观点,科学不是按照进化的方式发展的,换句话说它不是一点点积累起来的一个量变过程,而是通过一系列革命的方式实现的质变过程。这一质变过程涉及到不同范式间的转换,即一个共同体成员(也可以说是一个科学家共同体)所共享的信仰、价值观、技术等等的集合的转换。从这样的视角来看,发生在20个世纪初的那场物理学革命 ,不过就是一种范式(爱因斯坦的物理学)代替了先前流行的另一种范式(牛顿物理学)而已。 1970年,系统表达库恩上述思想的著作科学革命的结构出版后,对自然科学乃至整个科学的发展历史的解释产生了重大的影响。仅仅5年后,美国社会学家乔治瑞泽尔就借用这套思想写成社会学一门多范式的科学一书,用以解释社会学及其思想的继替与发展。瑞泽尔的创造体现在这样两个方面:其一,在库恩那里,相互竞争和对立的范式是不可通约的,或者说, 只有承认牛顿的理论是错误的,爱因斯坦的理论才能被接受 , 但瑞泽尔没有坚持库恩提倡的这种范式间的非此即彼性,在他看来在社会科学的不同范式之间有着更为鲜明的继承性或包容性;其二,为了使范式的概念能够在社会科学中获得更为灵活的使用,瑞泽尔提出可以在三种意义上使用范式的概念:(1)可以用来区分科学家共同体或干脆用来区分不同的学科,如物理学和化学,或社会学和心理学就是两种不同的范式;(2)可以用来区分某一学科领域的不同发展阶段,如18世纪时的 1

浅谈语文教学中遇到的疑难问题和解决策略

浅谈语文教学中遇到的疑难问题和解决策略自新课程标准实施以来，小学语文课堂教学面貌变得焕然一新，原先落后的语文课堂教学模式也逐渐淡出了我们的视野，但就像所有的新生事物一样，课改理念贯彻到课堂教学时难免出现一定问题，下面我就小学语文课堂教学中所发现的几个问题谈谈几点解决略策。一、摈弃华而不实的教学作风，还课堂真实面目。存在问题：当前的课堂教学中存在一种浮华的风气，有的为了体现新理念而丢掉好的传统教学手段和组织形式，有的为了突出某一个维度的目标忽视了另外维度的目标，如不该用课件的地方用了，不该带的画面带了，不该有的声音有了，分散了学生的注意力、影响了学生思维；有的课堂看起来热热闹闹，但学生知识的掌握、能力的发展、思维的打开都没得到保证；有的为了体现学生的自主，让学生书愿意怎么读就怎么读，为了体现合作，让学生围坐在一起讨论问题，把合作当作了一个教学环节来用等等。解决策略：应该去掉课堂教学中的浮华，把真实的课堂呈现给学生。到底怎么做呢，我们可以从下面课堂教学中得到一定的借鉴。李老师被临时通知开课，教的是小学语文二年级下册的《快乐的节日》，在学生读了一遍课文后，老师便神秘地说：同学们，你知道吗？这首诗还是一首歌呢，等会儿我们一起唱，不过要先过关，先过生词关，学生的注意力被引到了学习生词的活动中。当她感觉学生

没有读出文中感情时，调皮地说：“老师想和同学们比一比，试试能不能赶上他们。”《快乐的节日》是一首歌词，课上她和学生一起唱，一起表演，老师成为他们学习过程中的朋友、伙伴。在检查学生识字情况时，设计了“小火车开起来”的游戏，为了要全体学生参与，老师说：“如果你认为这个同学读得对，你就跟着读”，把学生注意力引读音上，学生一直在无形的鼓励下进行。整节课上老师没有过多的花样，老师根据自己的特点和客观实际，尽力地组织学生进行语文训练。二、用好“自主、合作、探究”学习方式存在问题一：语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者、教学活动的组织者、教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和可持续发展。解决策略一：转变教师角色,教师要成为学生学习的合作者、引导者和参与者，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。一要多一些民主和平等。教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围，让学生真正成为教学活动的主人。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，师生在平等的对话，让学生心灵舒展，愉悦地进入学习情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信学生的能力，给他们

超星学术视频《科学通史》

科学通史学习总结报告超星学术视频邀请国内众多知名专家学者、学术权威，通过影像技术将他们多年学术研究成果系统地记录、保存并传播。突破地域的限制，与全国广大师生共享，并将这些学术界名家推向校园、推向社会。超星学术视频目前囊括了工学、理学、哲学、法学、经济学、医学、文学、历史学等系列，目前参加拍摄的名师、专家学者已经达到700余名，拍摄完成学术专辑上万集，讲授形式包括：课堂教学系列、专题讲座系列及大师系列。每个系列的选题和授课名师均由专业的学术委员会精心策划并挑选，有力的保障了所有讲座的权威性、学术性和前沿性。超星学术视频与知名专家学者零距离接触，开辟获取知识的新途径。超星数字图书馆为目前世界最大的中文在线数字图书馆，提供大量的电子图书资源提供阅读，其中包括文学、经济、计算机等五十余大类，数百万册电子图书，500 万篇论文，全文总量13亿余页，数据总量1000000GB，大量免费电子图书，超16万集的学术视频，拥有超过35万授权作者，5300位名师，一千万注册用户并且每天仍在不断的增加与更新。为目前世界最大的中文在线数字图书馆。超星数字图书馆成立于1993年，是国内专业的数字图书馆解决方案提供商和数字图书资源供应商。超星数字图书馆，是国家“863”

计划中国数字图书馆示范工程项目，2000年1月，在互联网上正式开通。它由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司投资兴建，目前拥有数字图书八十多万种。丰富的电子图书资源提供阅读，其中包括文学、经济、计算机等五十余大类，数百万册电子图书，500 万篇论文，全文总量10亿余页，数据总量1000000GB，大量免费电子图书，并且每天仍在不断的增加与更新。为目前世界最大的中文在线数字图书馆。图书馆是的重要传播地，在文化建设、教育发展中有着举足轻重的地位。但长期以来，由于经济条件的限制，我国图书馆事业比国外一直有比较大的差距。随着互联网时代的到来，数字图书馆的出现为中国的图书馆事业提供了一次难得的跨越式发展的机遇。有了数字图书馆，偏僻山区、中国的西部等都可以和大城市的市民享有同样的阅读条件和教育机会，而且是24小时、没有等候的服务。借助于互联网的发展，数字图书馆同时克服了传统图书印数的限制，为更大范围的传播提供了便利，有研究者认为，数字图书馆重新发现了图书的价值。超星公司经过18年的努力，构建了全球最大的中文数字图书馆。珍藏科学著作，传承科学精神，以实际行动推进中国数字图书馆事业，为科教兴国战略做出自己的贡献。专家面对面讲授、学术一对一传递——尽在超星学术视频。本学期通过自学网络课程科学通史，感受很深，有了很大的收获，科学史，其规定性来自于“科学”和“历史”，吴国盛教授的《科学通史》讲的就是科学的发展史。

社会科学方法论读书笔记

社会科学方法论读书笔记马克斯·韦伯（Max Weber）的方法论是他最伟大的成就之一。《社会科学方法论》实际上是由选自《科学论文集》的三篇长文组成，分别是《社会科学认识和社会政策认识的“客观性”》、《文化科学领域的批判性研究》、《社会学和经济学的“价值阙如”的意义》，阐述了韦伯的的基本思想。李凯尔特认为，所谓意义就是“对过去的觉醒和对未来的参与”。基于社会生活和精神的特殊性社会科学中的意义也是不同的，人们赋予了社科对象以意义，文化科学即价值和意义的研究。社会科学是依赖于价值理念的。确定某物的意义是它成为研究对象的前提。韦伯认为，社会科学的目标不同于自然科学，不是以寻找实在的规律为目标。自然主义偏见地把社会科学的目标定为必须将现实还原为规律，这有把理想典型与现实掺和的危险。但是韦伯认为，自然科学知识和社会科学知识在科学性上应该是一致的，不应该是两套知识，科学客观性的知识不应该因对象的不同就会有所不同，这也是韦伯方法论所想要解决的。文化科学的对象是有意义的文化事件或实在，其目的是认识实在的独特性质。因此，韦伯提出了理想类型的概念。这里需要注意的是，理想类型仅仅是认识经验科学的一种手段，不定义、不解释、不实在。而由理想类型得出的结论并不等于历史规律。如果借助经验历史的直观材料澄清理想类型与现实的区分，那么将历史知识表现为理论。但是，对历史的认知应当为主，得出的理论应当为仆，这个主次不能颠倒。否则就会出现规律失灵的危险。国内很多所谓的专家单纯从经济学角度分析得出经济学规律失灵的结论。理想类型只是有计划地将历史事实有效地归属现实原因的手段。所有的理想类型的构思都具有暂时性，需要也不可避免的更新。不同阶层集团的利益形成不同的概念体系，这些概念体系是根据其理想形成的。因此，韦伯则认为社会行动最终是归结到“个人”的，需要把握社会行动背后的“意义”，主张“理解的社会学”。初读此处，我想到这种理解是否也是包含个人的价值判断或者是约定俗成的规律？这似乎将文化科学不同于自然科学的特殊性混淆了。韦伯所提到的理解，将其定义为神入，但是也明确了这种理解只是存在事实上的可能性，它的实际效用是有限的。我们假设相同环境、条件以及一样的价值取向的人的内在状态变化具有一定的规律性。那么在研究经验历史中的事件即行动时，基于动机的不确定性，目标的合理性就有了推理的一般性，形成

你在实际教学过程中遇到过哪些问题

你在实际教学过程中遇到过哪些问题，又是如何解决的。新课程实施已多年。语文课堂也发生了一些变化，也发现了不少问题。我对存在的问题进行了梳理，问题主要是： 1.对语文学科的性质把握不到位。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。 2.新教材的灵活性大，但教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性。 3. 教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而我们却淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。 4.对阅读教学存在着一些模糊的认识，自身的文本解读能力有待提高。株守教师用书，缺乏个性化的理解；有时讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；对文本阅读中学生的探究过程不够重视。 5.作文教学存在一些问题。（1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2）生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；（3）自身写作素养差。 6. 教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。为保证新课程的顺利进行，提出如下对策：首先，中学语文教师须切实转变教学观念。必须树立课程意识，在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为，用全新的视野，突破原来固有的教学体系。第二，围绕培养学生的创新精神和实践能力，切实转变教学方式。即转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。第三，应增强课标意识。深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，把对语文学科性质的认识，统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性。第四，教学中，认真钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。阅读教学要处理好整体与局部的关系。阅读教学中要强调读，要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维。加强课外阅读指导。重视学生的课外阅读指导。正确把握作文教学。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。

物理学中常用的几种科学思维方法

案例60 物理学中常用的几种科学思维方法进入高三，高考在即。如何在高三物理复习中更好地提高学生的科学素质、推进知识向能力转化、提高课堂教学的效率和质量，是摆在每个老师和学生面前的重要课题。物理教学中不仅要注重基础知识、基本规律的教学；更应加强对学生进行物理学研究问题和解决问题的科学思维方法的指导与训练。英国哲学家培根说过：“跛足而不迷路，能赶过虽健步如飞，但误入歧途的人”。学习也是这样，只有看清路，才能少走或不走弯路。可见，掌握物理学科的特点，熟悉物理研究问题和解决问题的方法是至关重要的。学好中学物理，不只是一个肯不肯用功的问题，它还有一个方法问题，掌握正确的思路和方法往往能起到事半功倍的效果。下面我们从高中物理综合复习教学的角度，通过对典型问题的分析、解答、训练，介绍常用的几种科学思维方法，以期达到减轻学生负担提高复习效率的目的。 1．模型法物理模型是一种理想化的物理形态，将复杂的问题抽象化为理想化的物理模型是研究物理问题的基本方法。科学家通常利用抽象化、理想化、简化、类比等把研究对象的物理学本质特征突出出来，形成概念或实物体系，即为物理模型。模型思维法就是对研究对象或过程加以合理的简化，突出主要因素忽略次要因素，从而解决物理问题的方法。从本质上说，分析物理问题的过程，就是构建物理模型的过程。通过构建物理模型，得出一幅清晰的物理图景，是解决物理问题的关键。实际中必须通过分析、判断、比较，画出过程图（过程图是思维的切入点和生长点）才能建立正确合理的物理模型。 [例1] 如图1－1所示，光滑的弧形槽半径为R （R>>MN 弧），A 为弧形槽的最低点，小球B 放在A 点的正上方离A 点高度为h 处，小球C 放在M 点，同时释放，使两球正好在A 点相碰，则h 应为多大？解：对小球B ：其运动模型为自由落体运动，下落时间为 t B ＝g h 2 对小球C ：因为R>>MN 弧，所以沿圆弧的运动模型是摆长等于R 的单摆做简谐振动，从M 到A 的可能时间为四分之一周期的奇数倍所以 t C ＝c T n 4)12(+ g R Tc π2＝解得：h ＝8 )12(22R n π+．（n ＝0，1，2……）【评注】解决本题的关键就在于建立C 小球的运动模型——单摆简谐振动，其圆弧的圆心相当于单摆的悬点，圆弧的半径相当于单摆的摆长，只要求出C 小球运动到A 点的时间，问题就容易解决了 [例2] 在光滑的水平面上有三个完全相同的小球排成一条直线，其中2、3小球静止，并靠在一起。而1小球以速度v 0朝它们运动，如图1－2所示，设碰撞中不损失机械能，则碰后三小球的速度的可能值是（A ）v 1＝v 2＝v 3＝30v （B ）v 1＝0, v 2＝v 3＝20v （C ）v 1＝－v 0/3, v 2＝v 3＝320v （D ）v 1＝v 2＝0, v 3＝v 0 解：依题意碰撞无机械能损失，小球之间的碰撞一定是弹性碰撞，这里关键是如何建立正确的碰撞过程模型。若把2、3两小球看成整体，建立1小球和2、3 小球之间的两体碰撞模型就会得出（C ）答案错误结论。其实2、3小球只是靠在一起并没有连接，加之碰撞过程的位移极小，必须建立三小球之间依次碰撞的过程模型，由两球弹性碰撞得速度依次交换，所以（D ）正确【评注】本题关键在于建立正确地符合客观规律的小球碰撞模型——两两依次碰撞，要做到这一点必须掌握好基本概念和基本规律，认真分析题意，抓住问题的本质才行。 [例3] 如图1－3所示，有一根轻质弹簧将质量为m 1和m 2的木块连在一起并置于水平面上，问必须在m 1上至少加多大的压力，才能在撤去压力后，