小组合作学习构建高效课堂

小组合作学习构建高效课堂

宜城市刘猴中学赵雨

小组合作学习是一种有系统、有结构的教学策略，它依据学生能力、性别等因素，将学生分配到一个小组中，鼓励同学间彼此协作、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。据此可知，合作是至少二个以上个体之间或个体与群体之间的行为，其要义是为了实现某一目标或完成任务，也就是说生与生，师与生，组与组之间互动均属合作，共同观察，共同实验，提问、讨论、活动都是合作的行为。课堂教学中运用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，培养团队精神，增强合作意识，学会与人和谐相处，共同生活，是本学习方式的重要内涵。

那么，在我们的语文课堂教学中，应该怎样组织学生实施小组合作学习构建高效课堂呢？

首先，作为一名语文教师，我们应该明白在教学中关于小组合作学习存在的误区。根据本人的观察和教学实践，通过分析归纳总结出以下三点，是我们语文教师在小组合作学习存在重大误区。

误区之一：分组即合作。现在，有些老师上课，出几道思考题，划分下小组，前后桌，或邻近几桌为小组，让他们合作学习，结果有的小组，根本没有人讨论，有的小组说一些与题目无关的话，等几分钟后，请小组汇报，结果问题没有解决，老师把答案说出来，其实这不是小组合作人，导致耽误了时间，学习效率低下。

误区之二：参与即合作。合作学习鼓励学生参与，同时应注意两种现象：其一：无效参与。在轰轰烈烈的讨论争辩中，很多学生由于达不到教师设想的高度，在参与过程中并未真实获得，而以一种虚假表象掩饰自己内心的无助。其二，小组“一言堂”。合作小组中由于学生层次的参差不齐，能力强的学生往往成为了小组长，他的表达也决定小组整体学习的方向和过程，这就形成了小组的“一言堂”的局面。无论是无效参与者还是小组的“一言堂”，出现如此现象，其中暗含着合作学习缺乏教师的有效监管，或者为了求全求美，让合作学习走向一种形式化。

误区之三：结论即合作。我校有位语文教师教学《孔乙己》，教师提出了七个问题让学生讨论，在分组讨论后学生对结论进行全班汇总。出现问题再次讨论，如是三番最终由教师给出合理的解释。一堂课学生讨论的时间不过十分钟，其余时间被无情地分割成学生回答，教师点评。这并不是新课标提倡的合作学习，这是一种披着合作外衣的教师的“一言堂”。合作学习应在于对问题的合作探索，合作不回避结论，但合作学习应着眼于在结论的追求中所获得的方法与乐趣。合作学习不应仅是教室内热闹，更应将语文教学范围扩展到更广阔的天地。

在走出小组合作学习的误区之后，我们可采取以下策略，逐步展开，打造科学高效的语文课堂。

第一，科学组建合作学习小组。合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作

学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，国外研究一般建设4——6人。4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。要使合作学习小组能够能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：①确立一个小组长。实践告诉我们，选取一名成绩好，责任心强有一定组织能力的学生担任小组长，全面负责的组织，分工，协调，合作等工作至关重要。②拟定一个核心目标。让每组成员集思广益，共同蹉商为小组取一个积极向上，富有新意的，响亮的名字，作为一个核心目标，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。③制定一个合作方案。使学生人人参与，须制定一个合作方案，确定小组成员的角色，分工明确。如，小组长负责主持组内的交流，协调成员间的关系，调动成员参与的积极性，记录员负责记录发言的内容。第一发言人综合本组的发言内容，代表小组长在全班交流；第二发言人作补充完善。监督员对成员的表现作以评定并记载，作为以后评优的依据，每个角色要定期轮换。

第二，积极创设小组合作学习情景。所谓创设情境，就是创设学生欲知、欲究、欲得、欲进的良好的问题情境来激发学生的求知和探索欲望，为合作学习创造一个良好氛围，激发学生的学习兴趣，诱

发学生更多选择，思考余地，为探究提供了思维空间，为合作探究提供了条件。可从以下几方面入手。

a、用音乐创设情境。如教《愚公移山》一课时，课前播放歌曲《愚公移山》，学生都熟悉，使学生容易进入到《愚公移山》的故事情节中来。

b、用故事创设情境。教学《天上的街市》一课时，用《牛郎织女》的故事，让学生体会作者对美满幸福生活的向往之情。

c、用图画创设情境。《苏州园林》可用苏州园林的图片，促进他们研讨苏州园林特点的激情。

d,用视频创设情景。在教学《沁园春雪》时，可在适当的时候播放《沁园春雪》的音乐视频，让学生很快就感受到作者的那种豪情壮志和磅礴气势。

第三，教师积极引导组织小组合作学习。张志公先生曾说过：“成功的语文教学，是导演和演员良好配合的结晶”。小组合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。这些角色具体表现为：1、在开展小组合作学习初期，学生中可能会出现二种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时老师要合理地进行组织、调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。2、小组讨论偏离主题或讨论一时受

阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。3、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。4，培养学生小组学习合作技能。如“七字诀”：听取发言要专心，注视对方动脑筋。说明紧紧扣中心，有根有据说得清。求助别人要有礼，得到帮助表谢意。反思自己有勇气，肯定别人得虚心。自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。帮助同学要热情，耐心周到把难除。支持对方露微笑，点头鼓掌翘拇指。说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。建议大胆有设想，人人献策大步闯。协调组员共商量，指正让步齐向上。

第四，合理把握小组合作学习的应用时机。小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。1、个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。2、个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。这时运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，就能体验成功的喜悦。此外，在意见不一，有必要争论时；人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，

也是小组合作学习的最佳时机。

第五，科学操作小组合作学习流程。问题讨论是合作学习的基本形式，它通常由教师提出一个讨论的问题，然后由小组进行讨论，教师巡视，讨论完后让学生汇报讨论的结果，教师给予一定的评价和补充。合作学习过程的基本流程可以这样设计：确定合作目标和任务——独立思考、个体学习——小组交流、形成共识——呈现小组学习活动成果——总结和评价。下面我以教学《我的叔叔于勒》的一个教学环节为例，阐述一下小组合作学习的基本过程。（1）确定合作目标和任务。a、归纳概括的曲折的故事情节。b、学生在共同的探究的过程中，要学会倾听与合作。（2）独立思考，个体学习。a、学生默读课文，归纳文中主要故事情节。b、小说反暎什么主题？假如你是菲利普夫妇，你会如何对待于勒？（3）小组内交流，形成共识。在个体学习后，四人一组进行讨论。通过比较，形成共识。（4）呈现小组学习成果。（5）总结评价。评价要对各小组所反映出的学术性目标和合作技能目标两方面评价，以激励学生的学习积极性，有时还可以用记分等方式激励他们，更多的用鼓励性，表扬性的语句评价。

第六，以教师为主导合理评价小组合作学习效果。合作学习之后，教师要评价自身和学生合作学习的效果并及时采取相应的措施。首先，对学生集体成果的评定和认可是必不可少的，可将小组合作水平、合作的效益、合作的活动项目作为评价的内容。然后教师要反思自己的教学行为，检验和评价合作学习的效果。检验要围绕合作问题展开：合作问题难度是否适中，是否有挑战性，是否有思维张力，是

否能够产生多种观点、引发争论，是否能够抓住学生的兴趣点；合作形式是否合理科学，是否调动起学生的积极性；小组分工是否规范；合作管理是否及时到位等等。找出合作中存在的问题，然后有的放矢，采取相应的补救措施，及时修正，促进形成更加有效的小组合作学习操作流程。

在语文课堂教学中，我从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，使学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习语文，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。但是我们绝不能为了合作学习而进行合作学习。北京师范大学博士曾琦在《合作学习的发展与展望》一文中指出：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，小组合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。”所以，只有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大的作用，才能最大可能地提高课堂效益，构建高效课堂。这也是我今后在教学中要关注和探索的问题。