模拟上课体育教师需要把握的要点

模拟上课体育教师需要把握的要点

模拟上课是在没有学生的情况下，通过教师的讲述将预设的课堂教学再现或虚拟展现出来的一种展演课的形式。模拟课堂上课与现场上课不一样，与说课和课堂实录也不一样。说它与现场上课不一样之处是它没有真实的学生在现场，但还要模拟得仿佛学生就存在一样。说它与说课不一样之处是它既要述说课的全过程又要创建出课堂的虚拟情景。说它与课堂实录不一样之处是它把未发生的教学，通过教师一人说、讲、演表现出来，而教学实录是把发生的课堂如实的记录下来。现在招聘体育老师的考试和一些体育教学技能比赛，由于受种种客观条件的制约在没有学生的情况下考核教师的教学技能，一些部门和用人单位多采用模拟课堂上课的形式，这也是高效的检验教学能力的手段之一。模拟上课的主要内容一般为中小学比较常用的教材。根据用人单位或主办单位意图，往往可分为规定项目教材和自选项目教材。像田径类的蹲踞式起跑、弯道跑、跨球类有越式跳高、蹲踞式跳远、投掷实心球；球类有篮球的原地或行进间的运球、传接球、原地单手肩上投篮、行进间单手上篮，排球的垫球、传球、发球，足球的脚内侧传接球等教材，多在一些模拟课堂中被选用。

模拟上课要求教者面对虚拟的学生进行上课，它是在特定条件下透视教者教学能力的一种手段。教者要把课述说清楚，要使听课者有身临其境的感觉，仿佛学生就在眼前一样把课的发生过程交代出来。我认为在模拟上课的过程中要求教师力求做到述说出以下诸方面的要点：告知教学目标、突出重点难点、再现课堂情境、语言抑扬顿挫、

渲染课堂氛围、出现命令口令、讲解技术要领、说出组织过程、描述经典细节、伴有师生对话、体现学练指导、展现互动形式、表演课中亮点。

一、告知教学目标

模拟上课要求教师把所要授课的具体教材内容、教学目标交代清楚，交待出所授课教材是哪个学段的教材，交待出教材在学年、学期计划或单元中的位置。交待出学生了解知道什么？学会掌握什么？体会感知什么？运用提高什么？交代的时机一种是的模拟课的开始，另一种是在讲授课的过程中把它体现出来。

二、说出组织过程

课的组织过程应该是完备的一个教与学的过程，即有教师的教又有学生的学。它包括开场白，怎么开始导入的？怎么进行了准备与铺垫的？怎么进行主教材示范、讲解的？怎么进行要领、要点的传授的？怎么进行重点内容的学练的？怎样进行难点环节突破的？怎样把本节课推向一个高潮的？这些都需要教师一一道来。

三、再现课堂情境

教师首先要融入课堂情境之中，通过教师的述说、讲解、示范、介绍、描述等等手段，把活灵活现的体育课堂再现在众人面前，使听者有近在眼前的感觉。还要再现出课堂中师生的表现情形和教学环境，这些都需要教者的演说，或肢体语言来呈现。

四、语言抑扬顿挫

教师的语言要具有逻辑性，在语言规范、术语正确的前提下，还要在语音语调方面有点变化。教师的语言切记一个声调讲下来，这样的课堂不宜调动学生学习的积极性，也会使听模拟上课的人感到乏味。该重点强调的地方或组织课堂纪律时教师的语调要高些，放松性活动或体现静力性练习时要把声调降低些。总之，教者要把语言进行艺化处理，方能收到好的效果。

五、渲染课堂氛围

课堂氛围需要模拟上课教师一个人营造出来，不然的话课堂将是死气沉沉的说课。在教学中学生通过努力获得成功或游戏环节的教师鼓励加油时，教师可加上有感情色彩的语言，以烘托课堂氛围。像“同学们我们为全班同学成功跑完800米而鼓掌！呐喊欢呼吧！”“我们为游戏比赛落后的队加油鼓劲！”“我们为获胜凯旋的队而鼓掌欢迎!”“老师！我们还要比一次呀！！”等等。

六、出现命令口令

体育课就要有组织教学、有队列队形练习、有必要的队形调动，这时教师就要有指示性的语言与命令性的口令，模拟上课者要把这些过程展现出来，才能体现出教师的主导，拟真实的面对学生这一教学主体。命令和口令是体育教师驾驭课堂不可或缺的，是指导、指示用语最多见的。

七、讲解技术要领