头脑风暴法的优缺点教学提纲
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精品文档头脑风暴法的优缺点
优点：1、培训过程中为企业解决了实际问题，大大提高了培训的收益。
2、可以帮助学员解决工作中遇到的实际困难。
3、培训中学员参与性强。
4、小组讨论有利于加深学员对问题理解的程度。
5、集中了集体的智慧，达到了想到启发的目的。
缺点：1、对培训顾问的要求高，如果不善于引导讨论，可能会使讨论漫无边际。
2培训顾问主要扮演引导的角色，讲授的机会较少。3、研究的
管理学名词解释
名词解释 1.头脑风暴法：通常是将对解决某一问题有兴趣的人结合在一起，在完全不约束的条件下，敞开思路畅所欲言，主要用于收集新设想。 2.名义小组法：。管理者选择一些对要解决的问题有研究或有经验的人作为小组成员，并向他们他们提供与决策问题相关的信息。小组成员各自先不通气，独立的思考，提出决策意见，并尽可能详细的将自己提出的备选方案写成文字资料。让小组成员陈述自己的方案，最后对方案投票，产生大家最赞同的方案。 3.德尔菲技术：一项用来收集专家对某一问题或机会意见的技术。首先选择数量适当的专家，将问题及背景发给他们，让他们独立发表对问题的见解，然后整理这些问题，并反馈给所有专家，收集专家们的第二轮意见……以此类推最后获得专家们关于此问题的比较一致的意见。 4.确定型决策：在稳定条件下进行的决策，在确定型决策中，决策者确切知道自然状态的发生，每一个方案只有一个确定的结果，最终选择哪个方案取决于对各个方案结果的直接比较。 5.风险型决策法：也称随机决策，在这类决策中，自然状态不止一种，决策者不知道哪种自然状态会发生，但知道有多少种自然状态以及每种自然状态发生的概率。 6.不确定型决策方法：在不稳定条件下进行的决策，在不确定型决策中，决策者可能不知道有多少种自然状态，即便知道，也不能知道每种自然状态发生的概率。 7.程序化决策：对例行问题的决策称为程序化决策。 8.非程序化决策：对例外问题的决策称为非程序化决策。 9.核心价值观：核心价值观是组织持久的本质原则，目光远大的核心价值观不需要理性的或外在的理由，他们不随趋势和时尚的变化而变化，甚至也不随市场状况的变化而变化。 10.核心目标：是企业存在的理由或目的，不是具体的目标或公司战略。有效地核心目标反映了公司工作的内在动力，他不仅描述公司的产出或目标顾客，而且表达了公司的灵魂。 11.滚动计划法：是一种定期修订未来计划的方法，该方法根据计划的执行情况和环境变化定期修订未来的计划并逐期向前推移，使短期，中期，长期计划有机的结合起来，从而避免影响企业经营的各种因素的不确定性带来的不良后果。 12.非正式组织：企业员工在共同工作的过程中，相互间必然产生共同的情感、态度和倾向形成共同的行为准则和惯例，要求个人服从，这样构成了一个体系就成为非正式组织。 13.事业部型组织结构：是指组织面对不确定的环境，按照产品或分类、市场用户、地域以及流程不同等不同的业务单位分别成立若干事业部，并由这些事业部进行独立业务经营和分权管理的一种分权式结构类型。 13.信息与数据：数据是记录客观事物的性质、形态和数量特征的特殊符号。信息被用来反映客观事物的规律，从而为管理工作提供依据。信息由数据生成，是数据经过加工处理后的到的。 14.管理幅度：也称组织幅度，是组织中上级主管能够直接有效的指挥和领导下属的数量。 15.战略性计划：战略性计划是应用于整体组织的，为组织未来较长时期（通常为5年以上）设立总体目标和寻求组织在环境中的地位的计划 16.矩阵型组织结构：由两套管理系统组成的矩阵形组织结构，一套是纵向的职能管理系统，一套是为完成某项任务而组成的横向项目系统，横向和纵向的职权具有平衡对策性。 17.组织文化：组织在长期的实践活动中形成的并且为组织成员普遍认可和遵循的具有组织特色的价值观念，团体意识，工作作风，行为规范和思维方式的总和 18：组织变革：组织根据外部环境的变化，及时对组织中的要素进行结构性变革，以适应未来组织发展的需要。
几种典型的教学模式
几种典型的教学模式 国外的教学模式 1. 布卢姆的掌握学习教学模式 2. 皮亚杰的认知发展教学模式 3. 斯金纳的程序教学模式 4. 罗杰斯的非指导性教学模式 5. 加涅的信息加工教学模式 6. 塔巴的归纳教学模式 7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式 9. 巴班斯基的最优化教学模式10. 约翰逊兄弟的合作教学模式 几种典型的教学模式概念 国内的教学模式（1） 教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。 国内的教学模式（2） 教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 该教学模式包含以下几个要素：①指导思想（教学理论、学习理论等）。②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。 教学模式的大致分类 1. 信息加工教学模式 2. 个性教学模式 3. 合作教学模式 4. 行为控制教学模式 信息技术影响下的教学模式 信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。 信息技术影响下的几种教学模式 1. WebQuest（基于资源的研究学习模式） 2. MiniQuest 3. “情境（问题）探究”模式 4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式 5. 抛锚式教学模式 6. 基于英特网的校际远程协作学习模式 W ebQuest WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。 根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。 1. 短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。 2. 长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。 组成：一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源
【免费下载】头脑风暴法应用案例
1.头脑风暴法和德尔斐法应用案例 2.SWOT分析法对自己进行职业发展分析
头脑风暴法应用案例 随着医疗模式的不断转变以及社会文化的不断进步，住院患者对医疗护理服务模式及方法提出了越来越高的要求。但是，就目前医疗体制、医疗环境条件、医务人员的业务水平、素质等诸多因素参差不齐，使得医(护)患之间的关系无法真正和谐化发展。针对这 一现状，某医院于2006年5月逐步在全院36个病区推行头脑风暴法，进一步强化医疗护理安全，持续提高护理质量，收到了良好的效果。 一、成立质量改进领导小组及相应的基础护理、专科护理、护理文书、技术操作、病房管理及感染管理、病人服务满意度等护理质控督导组。 二、确定议题。根据护理部一科护士长一护士长三级护理管理体系的组织结构特点，找出护理部业务、行政查房及护士长夜查房、周末查房反馈的共性问题、热点问题等作为会议商讨议题，就现存的和潜在的护理风险因素，查找相关因素，对问题形成的原因进行分析及对策探讨。 三、护理部每月初将上月质量监控中反馈存在的问题，列举出来，再次组织抽查，对反复存在的问题，护理部到病区现场调研，听取意见和建议，从不同角度、不同层次、不同方面分析护理差错缺陷出现的原因、应对方法及整改措施，临床护理及管理过程中的护理差错隐患，讨论改进措施与科室护士共同寻找解决办法，直到该问题解决。同时采取现场数码相机随机拍照，将不规范的现象曝
光，图文并茂进行对比，将各病区数据指标量化排序，并制作成幻灯，坚持每月1次全院护理质量通报反馈。 四、分级讨论研究。存在问题的科室利用晨会时间，由护士长 将问题反馈到每一个护士，让每位护士充分发表自己的见解，找出 发生问题的原因及解决问题的方法，由护士长记录备案，时间控制 在30min内。 护士长将备案的会议记录反馈到科护士长处，由科护士长召开 片区会议，从各科护士长反馈的原因及解决问题的方法中再次筛选 出共性问题，同时找出分析合理、可行性强的解决办法应用头脑风 暴方法，进行讨论研究。 科护士长将各片区讨论研究的结果，在每周进行的护理部碰头 会上进行反馈，由护理部根据医院相关规章制度，立足于各项护理 工作的原则性，讨论研究各种方法的可操作性及有效性，最终将结 果反馈到科护士长处或通过全院护士长例会进行反馈，同时给出相 关建议及意见，由各科室根据护理部建议及意见结合自身实际情况，进行全而整改。 五、评价方法。依据《卫生部医院管理年评价指南》及相关要求，自制8个护理质量量化评分标准进行考核，根据各表质量监控 点分值有5分、10分、15分不等，总分100分，采取护士长夜查房、节假日周末查房、护理部行政查房、科护士长抽查进行评分，取各 项平均值得出病区当月护理质量总分，并在次月全院护理质量通报 反馈会上，将数据制作成直观的柱状图、饼图进行反馈，以此评价
下面关于头脑风暴法说法不正确是(
练习1 1．下面关于头脑风暴法的说法不正确的是（） A．头脑风暴法是一种创造性的思维方法 B．在头脑风暴发中不切合实际的想法是坚决不允许的 C．头脑风暴法是一种培养创造力的方法 D．头脑风暴法既可以应用于团队，也可以应用于个人 2．情感能力框架中的认知包括（） A．自我认知和对他人的认知 B．对他人的认知和社会认知 C．自我认知和自我评价 D．自我认知和社会认知 3．王平是一个善于思考和回顾的人，他通常将所学的知识、得出的结论以及结论的应用这三者结合在一起回顾，这样王平就将学习经验转化为了（） A．应用 B．体验 C．发展 D．结论 4．李先生觉得自己在工作过程中还存在某些缺点和不足，但由于工作繁忙，空闲时间不多，于是他希望能够在工作期间借助非正式的学习形式，改进自己的工作方式，提高自己的技能，下面不属于李先生想找的非正式学习机会的是（） A．工作观摩 B．岗位轮换 C．开放式或远程学习项目 D．训练与指导 5．小张和小李是同一家公司的员工，他们俩为了掌握更多的知识，彼此交换了自己的工作，并且他们都能够承担对方的工作。小张和小李的这种学习方式成为（） A．轮岗制度 B．训练 C．指导 D．示范） 6．小刘作了一个关于时间利用效率的测试，其结果如下： ○你是否在事情开始时不假思索立即着手，然后逐渐泄气，最后发现难以完成？答：“是”○你是否喜欢一气呵成地将一件事做完？如果不能，是否就会丧失兴趣？答：“是” ○你是否在一件工作与另一件工作之间跳来跳去，结果毫无进展？答：“是” 通过上述测试结果，你觉得小刘的问题在于（） A．需要压力才能行动 B．虎头蛇尾者 C．缺乏灵活性 D．时间观念差 7．调查表明：如果员工能够在工作和生活之间搞好平衡，那么企业中的旷工现象就会减少，生产率会明显提高。通常来讲，员工可以通过( )的措施来平衡自己的生活和工作。A．尽量适时离开工作岗位B．把工作带回家去做 C．绝对不加班D．把家庭当作发泄心中烦恼的地方
系统工程期末复习资料
系统工程期末复习资料 一、名词解释题 1、系统 2、工程 3、模型 4、工程系统 5、系统工程学 6、系统工程 7、反馈 8、系统模型 9、系统评价 10、价值工程 二、填空题 1、工程系统的特性包括：（）（）（）（）（）（）（）（） 2、Hall系统工程三维形态的第一维是逻辑维，包括（）（）（）（）（）（）（）七个步 骤 3、切克兰德系统工程方法论的步骤为：（）、（）、（）、（）、（）和实施。 4、系统的属性主要有（）、（）、（）、（）、（）、（）、（） 5、Hall系统工程三维形态的第一维是时间维，包括（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）七个阶段， 6、霍尔系统工程方法论的步骤为弄清问题、（）、（）、（）、（）、（）、（） 三、判断题 1、系统工程的理论基础不包括“系统论、信息论、控制论以及运筹学”等（） 2、控制论的发展经历了：经典控制论、现代控制论、大系统控制论三个时期。（） 3、信息论可分为狭义信息论、一般信息论、广义信息论三种不同的类型。（） 4、切克兰德系统工程方法论的核心是“比较”和“学习”。（） 5、系统工程方法的特征：先总体后详细的设计程序、综合即创造的思想、系统工程的“软科学”性。（） 6、系统工程方法论是分析和解决系统开发、运作及管理实践中的问题所应遵循的工作程序、逻辑步骤和基本方法，是系统工程考虑和处理问题的一般方法和总体框架。（） 7、从提出或建立一个系统到该系统停止运行或为其他系统代替的这段时间，称为系统的生命周期。（） 8、系统分析是一种运用建模及预测、优化、仿真、评价等技术对系统各个方面进行定量和定性相结合的分析为达到费用和效益最佳的辅助决策的方法和过程。（） 9、决策分析的类型主要有：确定型决策分析、不确定型决策分析、风险型决策分析、对抗
“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的有效应用分析——以“常用
“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的有效应用分析——以“常用的创造技法” 发表时间：2016-11-10T17:12:36.510Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下作者：王丽[导读] 通过讲解元知识、分配学习小组等途径，开发学生创造性思维，充分发挥学生的主观能动性，进而提升教学的整体有效性。(作者单位：山西省忻州市定襄县定襄中学 035400) 摘要：通用技术属于当前实践性较强的课程，主要的教学内容为操作与设计，教学目标为提高学生的技能操作水平。受到传统教学模式的影响，通用技术教学设计通常根据教学内容而定，没有根据学生实际情况，在一定程度上忽略了学生的课堂主体性地位，使学生本身的操作技能不高。针对这一问题，教师应及时转变教学模式，结合学生个体差异性，设计专门的教学活动，激发学生学习的主动性与积极 性。基于此，本文以“常用的创造技法”为例，重点探讨“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的应用方式，以期开发学生的创造性思维，培养学生的集体荣誉感，促进学生的全面健康发展。关键词：头脑风暴法；创造技法；通用技术；教学方式在新课程改革的时代背景下，通用技术课程被纳入普通高中教育教学体系中，以培养综合型技能人才。该课程主要为树立学生团结协作意识，开发学生创新思维，常用的创造技法包括“头脑风暴法”“列举法”“设问法”三种，每种创造技法的应用范围存在一定的差异，教师应根据不同的技法特点、学生认知水平等因素，选择恰当的教学设计活动，以激发学生学习兴趣，集中学生学习注意力，进而培养学生的逻辑能力、思维能力。 一、通用技术教学设计中存在的问题开设通用技术课程的主要目的为培养学生操作技能与树立学生创新意识，在新课程改革不断深入的背景下，通用技术课程也越来越受到教师的重视，但受到多种内外部因素的限制，通用技术教学设计中仍存在以下几方面的问题：一是教学目标仍以完成教学任务为主，学生只能被动地接受知识灌输，在一定程度上忽略了师生互动、学生沟通交流；二是小组活动停留在表层，学生参与积极性不高，存在注意力不集中、操作水平较低等多种问题；三是教学设计不合理性，依旧以简单的活动为主，没有真正意义上激发学生学习兴趣。 二、“头脑风暴法”概论 1.“头脑风暴法”的含义“头脑风暴法”是由现代创始学的创始人阿历克斯?奥斯本(美国)在1938年提出，最开始主要运用在广告设计，属于集体式开发创造性思维的方式，其主要的原理为通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维的进一步扩散，进而使得思维者在短期内产生大量的设想与创造性设想。该理论主要模仿人脑神经元发散性结构，将大脑神经元比作大树，而大树能够分成无数的树杈，即神经元的树突，当树突越多时，神经元能够尽可能的相连，说明人就更加聪明。“头脑风暴法”符合自然记忆法则，可有效梳理学生记忆知识，激发学生学习的潜能。 2.“头脑风暴法”的应用原则“头脑风暴法”教学方式的应用原则主要包括几方面：一是为学生营造轻松愉悦的学习环境，引导学生参与到教学过程中。需要注意的是，在一个相对活泼开放的学习环境中，学生的灵感更容易被激发。因此，教师在选择教学场所时，应尽可能保障场所的安静性，同时，整堂课的讨论时间应控制在45min之内，学习小组的成员也应小于12名，并确定好记录员与组长，教室的布置方式可突破常规，让学生自由组合，课桌也可按照不同的方式摆放，以激发学生参与课堂活动的积极性与主动性；二是选择恰当的讨论主题，确保主题贴合学生生活实际，让学生能够根据熟知的内容设想出更多的想法并创新，如“设计黑板”“设计拐杖”“设计多种能文具盒”等，为学生参与教学活动创造更好的条件；三是注重教学过程的灵活性，教师在进行“头脑风暴法”设计活动时，应强调所有学生的观点价值都是平等的，活动过程中禁止同学出现贬低他人观点的问题，同时，教师应站在中立的角度，不给学生观点任何评价，直到活动结束后再进行总结。 三、“头脑风暴法”运用在通用技术教学设计中的程序将“头脑风暴法”运用在通用技术的教学设计中，主要分为讲解知识、分好学习小组、确定活动主题三个环节，教师应结合学生实际情况，合理地进行教学环节，坚持以学生为中心开展教学活动，激发学生学习兴趣，具体包括以下几个方面：1.讲解元知识“头脑风暴法”对于学生而言比较陌生，因此教师在教学设计中应从讲解元知识开始，仔细为学生分析“头脑风暴法”的定义、发展历程与使用原则，使得学生能够进一步明确教学设计的目的。如教师可以从“牙膏易掉”“水会倒流到手柄”“牙刷不刷时牙刷会容易粘灰尘”等问题入手，进行设计“牙刷”的活动，将头脑风暴法贯彻在设计牙刷活动中。让学生明白在“头脑风暴法”活动过程中不会受到其他方面的限制，其可以根据自身实际情况，提出针对性意见，且提出的想法越多越好，并鼓励学生主动补充他人观点。 2.分好学习小组根据班级总人数，分成5-6个小组，每个小组的人数不超过12人，并由小组成员投票选举出组长与记录员，组长负责协调活动进行过程，并最后代表小组进行成果汇报。 3.明确课堂学习主题与目标在“头脑风暴法”教学活动前，教师应带领学生确定活动主题，综合考虑教学目标、学生兴趣爱好等方面的因素，选择恰当的讨论活动，并让学生根据讨论主题构思对应的方案，且不限制方案的范围。 4.进行小组讨论开始小组讨论后，教师应全班进行“巡查”，当发现某一小组讨论得不积极时，可及时予以提醒，通过合理地方式挖掘学生创造性思维，引导学生参与到教学过程中。但需要注意的是，教师不可以暗示或者批评学生观点，避免限制学生思考范围，整个过程需进行15min左右。同时，教师应指出讨论过程中的关键性目标，再任由学生发言，开发学生创造性思维。 5.进行学习成果的汇报与总结在学习小组组长的统筹安排下，学习成员按照对应的顺序重新汇报观点，当组长汇报时，其他同学可进行补充。记录员应及时记录，同时，教师应科学地引导学生筛选出有用的信息，在活动过程中培养学生批判性思维与创造性思维，并让学生确定最优的组合方案，最终总结出活动材料。 6.评价项目
运用“头脑风暴法”的一个有趣的案例
运用“头脑风暴法”的一个有趣的案例 有一年，美国北方格外严寒，大雪纷飞，电线上积满冰雪，大跨度的电线常被积雪压断，严重影响通信。过去，许多人试图解决这一问题，但都未能如愿以偿。后来，电信公司经理应用奥斯本发明的头脑风暴法，尝试解决这一难题。他召开了一种能让头脑卷起风暴的座谈会，参加会议的是不同专业的技术人员，要求他们必须遵守以下原则： 第一，自由思考。即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法或说法是否“离经叛道”或“荒唐可笑”。 第二，延迟评判。即要求与会者在会上不要对他人的设想评头论足，不要发表“这主意好极了！”“这种想法太离谱了！”之类的“捧杀句”或“扼杀句”。至于对设想的评判，留在会后组织专人考虑。 第三，以量求质。即鼓励与会者尽可能多而广地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在。 第四，结合改善。即鼓励与会者积极进行智力互补，在增加自己提出设想的同时，注意思考如何把两个或更多的设想结合成另一个更完善的设想。 按照这种会议规则，大家七嘴八舌地议论开来。有人提出设计一种专用的电线清雪机；有人想到用电热来化解冰雪；也有人建议用振荡技术来清除积雪；还有人提出能否带上几把大扫帚，乘坐直升机去扫电线上的积雪。对于这种“坐飞机扫雪”的设想，大家心里尽管觉得滑稽可笑，但在会上也无人提出批评。相反，有
一工程师在百思不得其解时，听到用飞机扫雪的想法后，大脑突然受到冲击，一种简单可行且高效率的清雪方法冒了出来。他想，每当大雪过后，出动直升机沿积雪严重的电线飞行，依靠高速旋转的螺旋桨即可将电线上的积雪迅速扇落。他马上提出“用直升机扇雪”的新设想，顿时又引起其他与会者的联想，有关用飞机除雪的主意一下子又多了七八条。不到一小时，与会的10名技术人员共提出90多条新设想。 会后，公司组织专家对设想进行分类论证。专家们认为设计专用清雪机，采用电热或电磁振荡等方法清除电线上的积雪，在技术上虽然可行，但研制费用大，周期长，一时难以见效。那种因“坐飞机扫雪”激发出来的几种设想，倒是一种大胆的新方案，如果可行，将是一种既简单又高效的好办法。经过现场试验，发现用直升机扇雪真能奏效，一个久悬未决的难题，终于在头脑风暴会中得到了巧妙的解决。微信号：精益生产促进中心。 随着发明创造活动的复杂化和课题涉及技术的多元化，单枪匹马式的冥思苦想将变得软弱无力，而“群起而攻之”的发明创造战术则显示出攻无不克的威力。头脑风暴法(Brain Storming)，又称智力激励法、BS法。它是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。它适合于解决那些比较简单、严格确定的问题，比如研究产品名称、广告口号、销售方法、产品的多样化研究等，以及需要大量的构思、创意的行业，如广告业。
头脑风暴法与德尔菲法
一、头脑风暴法 （一）概念 头脑风暴法，又叫畅谈法、集思法等，由美国奥斯本博士于1941年提出，是采用会议的方式，利用集体的思考，引导每个参加会议的人围绕某个中心议题，广开言路、激发灵感，在头脑中掀起风暴，毫无顾忌、畅所欲言地发表独立见解的一种创造性思考的方法。 （二）用途 1.识别存在的质量问题并寻找其解决办法； 2.识别潜在质量改进的机会； 3.画因果图、树图时，可结合运用此种方法； 4.使用头脑风暴法可以引导小组成员创造性的思考，产生和澄清大量观点、问题和议题。 （三）原则 1.庭外判决原则（延迟评判原则）。对各种意见、方案的评判必须放到最后阶段，此前不能对别人的意见提出批评和评价。认真对待任何一种设想，而不管其是否适当和可行。 2.自由畅想原则。欢迎各抒己见，自由鸣放，创造一种自由、活跃的气氛，激发参加者提出各种荒诞的想法，使与会者思想放松，这是智力激励法的关键。 3.以量求质原则。追求数量。意见越多，产生好意见的可能性越大，这是获得高质量创造性设想的条件。 4.综合改善原则。探索取长补短和改进办法。除提出自己的意见外，鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合，强调相互启发、相互补充和相互完善，这是智力激励法能否成功的标准。 5.突出求异创新，这是智力激励法的宗旨。 6.限时限人原则。 （四）流程 1.会前准备； 2.风险主题展开探讨； 3.风险主题探讨意见分类与整理。 二、德尔菲法 （一）概念 德尔菲（Delphi）是古希腊地名，该方法最早出现于20世纪50年代末，是当时美国为了预测在其“遭受原子弹轰炸后，可能出现的结果”而发明的一种方法。该方法主要用于一些预测和预测的场合，广泛用来进行预测、决策分析和编制规划工作。其特征有： 1.吸收专家参与预测，充分利用专家的经验和学识； 2.采用匿名或背靠背的方式，能使每一位专家独立自由地做出自己的判断； 3.预测过程几轮反馈，使专家的意见逐渐趋同。 （二）原则 1.挑选的专家应有一定的代表性、权威性。 2,在进行预测之前，首先应取得参加者的支持，确保他们能认真地进行每一次预测，以提高预测的有效性。同时也要向组织高层说明预测的意义和作用，取
《常用的创造技法—头脑风暴法》教学设计
《常用的创造技法—头脑风暴法》教学设计 教学内容分析 “常用的创造技法—头脑风暴法”是苏教版《技术与设计1》第五章第二节的内容，属选学内容。该节虽为选学内容，但却是本章乃至整个课程中的一个很重要的内容。“注重学生创造潜能的开发”是通用技术的一个很重要的课程理念，而头脑风暴法作为一种最常用而有效的创造技法，不仅是学生在学习“技术与设计”时必须要掌握的创造技法，而且是整个通用技术教学过程中一种很好的活动形式。 教学对象分析 在前面章节学生学习了怎样发现和明确问题，在学习的过程中不仅发现了很多有待解决的问题，而且期望能够找到解决问题的办法，期望能够有属于自己的设计方案，其实头脑风暴法已经无数次在他们的生活学习中得以运用，现在这节课只是将这个概念，这种方法理论化，并有针对性的就技术的问题展开，释放学生在《技术与设计1》中遇到的关于技术的困扰。 教学目标及分析 1、知识目标： 熟悉头脑风暴法及其活动规则，理解头脑风暴法的原理 2、能力目标：
3、情感目标： 积极参与“头脑风暴”活动，感受“头脑风暴”法的活动氛围和实效，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。 4、教学重点：让学生在活动中体验“头脑风暴法”的活动规则、理解其原理。 5、教学难点：如何让学生在活动中更好掌握“延迟批判”的规则。 教学策略 让学生掌握这种创造技法最好方法就是让学生亲自在活动中体会这种“头脑风暴法”，而无须讲过多的原理和理论。所以这堂课的关键就是组织好活动，让活动真正产生“头脑风暴法”应有的效果。那怎样才能使活动产生效果呢？关键在营造气氛，这也是头脑风暴法的精髓所在，头脑风暴法就是要营造一些自由畅想的氛围，大家相互影响，强化信息刺激，从而促使思维者展开想像，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，从而为我们进一步构思方案打下基础。为了营造气氛，我打算从以下四个方面入手：一、把学生分成六个小组，每个小组围成一桌；二、多媒体展示富有创意的广告图片、小组间的“纸船载珠”比赛；三、在课堂上要大量使用激励性的语言，不仅老师对学生，学生相互之间也要使用激励性语言。 对于知识点我认为“头脑风暴法”的原则比其原理更重要，其中“延迟批判”又是头脑风暴法的灵魂，所以在学生进行了“纸船载珠”比赛后根据优胜组的表现我引出了头脑风暴法及其原理，然后我利用多媒体出示电线被大雪压断的图片让各小组学生构思“如何清除电线上的积雪？”的方案，在各小组热烈讨论时我及时把握学生的设计构思
头脑风暴试题答案
头脑风暴知识竞赛试题答案及页 一、基础部分 1、判断对错（对的打√,错的×） (1)、课堂是教学质量提高的主阵地，课堂是靠实功夫，来不得半点虚假，必须扎扎实实。（√） (2)、新课程提倡教师在教学中“要用教材教教，而不是教教材”（√）p7 (3)、“语文主题学习”中“主题”应该是“思想情感主题。”（×）(48页) (4)、当前区教研室关于语文教学的基本观点:重习惯养成，特别是读书习惯和写字姿势、习惯及整本书阅读教学。（√）（63页） (5)、主题式单元整体教学的思想只在语文教学中可以运用。（×）(5页) 2、单选 （1）、当学生学习一本新教材时，教师首先要上一堂（ B ），结合知识树或纲要信号图表把这本书的知识结构给学生讲清楚，让学生从整体上了解全书的知识结构。（4页） A (新授课) B（综合课） C （矫正课）D (练习课) (2)、新课程提倡教师在教学中（ C ）要“用好教材，超出教材，开发课程资源”。（7页） A 只教材教。 B 不用教材 C 用教材教，而不是教教材
（3）、我们说把语文课上成（ A ），就是要尊重语文学习独特的规律。21页 A、语文课 B 政治课 C 综合科 （4）、“语文主题学习”实验是通过（ C ）来学习语文。59页 A 课外阅读 B 课内阅读 C 课内阅读、课内学习（5）、我们主题学习的流程大致是：单元导读----以文代读----群文阅读----整本书阅读----（ A ）42页 A 综合性实践活动 B 复习考试 C 自由阅读 3、简答题 （1）、整体建构的和谐教学有一个基本的教学模式，具体环节是什么吗1页 答:1、导入新课，明确目标2、自学指导，整体感知。3、检查点拨，探寻规律。4、深入探究，回归系统。 （2）、没有角色的文章也有规律，也是通过三问引导学生读书，这三问是什么6页 答：1、本文分为几部分（几部分）2、每部分主要写了什么事物（什么事物）3、每件事物是怎样描写的（如何描写）（3）、什么是主题式单元整体教学8页 答：所谓主题式单元整体教学，就是教师要把一个单元看作是一个整体，围绕单元的主题把课堂教学、课外阅读、写作、语文（英语）实践活动有机的整合起来，集中开发课程资源。
头脑风暴法的案例分析
案例背景： 盖莫里公司是法国一家拥有300人的中小型私人企业，这一企业生产的电器有许多厂家和它竞争市场。该企业的销售负责人参加了一个关于发挥员工创造力的会议后大有启发，开始在自己公司谋划成立了一个创造小组。在冲破了来自公司内部的层层阻挠后，他把整个小组（约10人）安排到了农村议价小旅馆里，在以后的三天中，每人都采取了一些措施，以避免外部的电话或其他干扰。 第一天全部用来训练，通过各种训练，组内人员开始相互认识，他们相互之间的关系逐渐融洽，开始还有人感到惊讶，但很快他们都进入了角色。第二天，他们开始创造力训练技能，开始涉及智力激励法以及其它方法。他们要解决的问题有两个，在解决了第一个问题，发明一种拥有其它产品没有的新功能电器后，他们开始解决第二个问题，为此新产品命名。 在第一、第二两个问题的解决过程中，都用到了智力激励法，但在为新产品命名这一问题的解决过程中，经过两个多小时的热烈讨论后，共为它取了300多名字，主管则暂时将这些名字保存起来。第三天一开始，主管便让大家根据记忆，默写出昨天大家提出的名字。在300多个名字中，大家记住20多个。然后主管又在这20多个名字中筛选出了三个大家认为比较可行的名字。再将这些名字征求顾客意见，最终确定了一个。 结果，新产品一上市，便因为其新颖的功能和琅琅上口、让人回味的名字，受到了顾客热烈的欢迎，迅速占领了大部分市场，在竞争
中击败了对手。 案例分析： 从上例可见，所谓头脑风暴会，实际上是一种智力激励法。这种方法的英文原意是brainstorming，直译为精神病人的胡言乱语，奥斯本借用这个词来形容会议的特点是让与会者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。头脑风暴法是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，对一个问题进行有意或无意的争论辩解的一种民主议事方法。它又称智力激励法，是由美国创造学家奥斯本于年首次提出、年正式发表的一种激发创造性思维的方法。发明创造的实践表明，真正有天资的发明家，他们的创造性思维能力远较平常人要优越得多。但对天资平常的人，如果能相互激励，相互补充，引起思维“共振”，也会产生出不同凡响的新创意或新方案。俗话说，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，也就是奥斯本头脑风暴法的“中国式”译义，即集思广益。集思广益，这并没有什么高深的道理，问题在于如何去做到这点。开会是一种集思广益的办法，但并不是所有形式的会都能达到让人敞开思想、畅所欲言的效果。奥斯本的贡献，就在于找到了一种能有效的实现信息刺激和信息增值的操作规程。难怪奥斯本在30年代发明这种集思广益的创造技法后，马上在美国得到推广，日本人也相继效法，使企业的发明创造与合理化建议活动硕果累累。员工的创造潜力是巨大的，一个优秀的领导者，应该懂得如何发掘和运用这一潜力。 2
常用的创造技法—头脑风暴法
教材 江教版《技术与设计 1 》 第五章第二节 教学目标 知识目标：熟悉头脑风暴法及其活动规则，理解头脑风暴法的原理 能力目标：能运用头脑风暴法一起探讨解决问题的方法。 情感目标：积极参与头脑风暴活动，感受头脑风暴活动氛围和实效，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。 学 习 过
程 （把学生分成四个小组，每个小组围成一桌） 1 、“纸船载珠”比赛 游戏规则：选用 a4 纸折成纸船，看哪个小组的纸船承载的弹珠最多！ 学生活动 5 分钟 分析总结成败的因素：纸的选择、船的折叠方式、弹珠的摆放方式 在比赛的过程中，我们每个小组的同学都开动脑筋，一起改进了小船的结构，并从物品摆放的角度试着寻找突破，这种集体开发创造思维的方法在我们的技术设计过程中的应用更是广泛。我们把之中方法称为“头脑风暴法” “头脑风暴法”是由现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯。奥斯本于１９３８年首次提出，最初用于广告设计，是一种集体开发创造性思维的方法。 ２、介绍头脑风暴法 头脑风暴法的原理：通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，并进一步诱发创造性设想。 可见想象与联想对创造性设想的激发作用，因此在组织头脑风暴活动时，应该遵循的原则就紧紧围绕这一中心，一、鼓励自由畅想，大家不受任何条条框框限制，放飞你想象的翅膀，任思维凭空翱翔。 二、延迟判断，在头脑风暴活动中，每一提出的设想当场不做评价，消除影响自由畅想的一切负面因素，鼓励发言，才能强化信息同时不断刺激思维，诱发新的思想。 三、以量求质，头脑风暴会议的目标是获取尽可能多的设想，从中提取有价值的创造，因此同学们的设想越多越好。 四、综合改善，这是一个吸收与完善的过程，也是一个相互补充一齐提升的过程。 五、限时限人，会议通常限定时间３０～６０分钟，人数１０人左右。 ３、各个小组自由组织头脑风暴活动（１５分钟）
头脑风暴法-教学设计
“头脑风暴法”与地理课堂教学 ————《城市化过程中的问题及其解决途径》教学设计 (作者单位：河北师范大学资源与环境科学学院侯丹丹裴斐050016) 一、头脑风暴法 头脑风暴法（Brain Storming）,又译智力激励法，是指通过一种特殊的“会议” 形式，使参加人员积极思考、畅所欲言、互相启发，为解决问题提供出一系列创造性设想的创造方法。它是中小学生创造力开发方法之一,（大学课堂也经常运用此法），是由美国创造学家奥斯本发明的，以后各国的创造家又根据具体情况对此法进行了修改，发展了许多种头脑风暴法，如默写式头脑风暴法、卡片式头脑风暴法等。 头脑风暴法的实施原则是： 1、不得批评原则。 与会者不得批评别人的想法，否则会使发言者设法去维护他的想法，而不去关心观念的产生。一种观念的产生还可能会引发另外的想法，批评就可能扼杀许多新观念。 2、自由畅想原则。 奥斯本认为，人们容易保持沉默，这就限制了思维的展开。鼓励与会者畅所欲言，让他们敢于提出自己的见解，哪怕是非常荒诞的想法。这样会减少他们头脑中的内部评价。 3、以量求质原则。 以量为主，量中求质。 4、综合改善原则。 与会者不仅可以提出自己的见解，也可以改进他人的观点，把别人的想法综合起来，形成一个新观念。 头脑风暴法能够使群体增强竞争意识，受到热情感染；能够使大家各抒己见； 每个人还能充分利用别人的设想来触发自己灵感的火花，或把几个人的想法综合改造，建构成一个新的设想。 二、材分析与学情分析 本课题是关于城市化过程中的问题及解决途径，结构简单，贴近学生生活实际，适于运用头脑风暴法，进行探究式教学。 三、三维目标
1、知识与技能：通过学生本人积极思考及其他同学的发言和互相讨论，使 学生了解城市化过程中产生的诸多问题，掌握保护和改善城市环境的基本措施，提出自己对此问题的独特见解。培养学生的创造性思维，提高学生认识问题、解决问题的能力。 2、过程与方法：头脑风暴法、图片展示法、板画法，案例讲解法。 3、情感态度与价值观：培养学生的环保意识。 四、教学重点： 城市如何解决发展过程中的各种问题，走可持续发展的道路。（以上海市为例）五、教学过程（简化） 【导入新课】 用幻灯片展出当今上海市市区优美环境图片、一些落后的中小城市脏乱差的市区环境图片，引导学生思考“这些小城市怎么了？” 【讲授新课】 （按照头脑风暴法的原则，不得批评，畅所欲言，积极引导学生思考与发言。 一边听取学生的想法一边板书，最终由教师总结与补充。） （师）我们已经学习过发展中国家的城市化过程是不合理的，主要表现为出现了诸多城市环境问题。同学们结合自己的生活实际（例如石家庄），说一说城市环境问题的表现有哪些。请大家踊跃发言。 （生）①空气质量越来越差，石家庄的晚上很少能看着星星和月亮；②上下班高峰期容易出现交通拥挤现象；③民心河的水又脏又臭，鱼都死了，公园里的水也都是死水；④白色污染很严重；⑤马路上的车很吵，影响我们学习，车多还会造成空气污染；⑥房价一直上涨，许多人买不起房子了…… （给各位学生以鼓励的话语和眼神，教师总结、讲解。） 【本阶段板书】 城市化过程中的问题及其解决途径 一、产生的问题： 1．环境质量下降
2021年运用“头脑风暴法”的一个有趣的案例
运用“头脑风暴法”的一个有趣的案例精益生产促进中心 欧阳光明（2021.03.07） 有一年，美国北方格外严寒，大雪纷飞，电线上积满冰雪，大跨度的电线常被积雪压断，严重影响通信。过去，许多人试图解决这一问题，但都未能如愿以偿。后来，电信公司经理应用奥斯本发明的头脑风暴法，尝试解决这一难题。他召开了一种能让头脑卷起风暴的座谈会，参加会议的是不同专业的技术人员，要求他们必须遵守以下原则： 第一，自由思考。即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法或说法是否“离经叛道”或“荒唐可笑”。 第二，延迟评判。即要求与会者在会上不要对他人的设想评头论足，不要发表“这主意好极了！”“这种想法太离谱了！”之类的“捧杀句” 或“扼杀句”。至于对设想的评判，留在会后组织专人考虑。 第三，以量求质。即鼓励与会者尽可能多而广地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在。
第四，结合改善。即鼓励与会者积极进行智力互补，在增加自己提出设想的同时，注意思考如何把两个或更多的设想结合成另一个更完善的设想。 按照这种会议规则，大家七嘴八舌地议论开来。有人提出设计一种专用的电线清雪机；有人想到用电热来化解冰雪；也有人建议用振荡技术来清除积雪；还有人提出能否带上几把大扫帚，乘坐直升机去扫电线上的积雪。对于这种“坐飞机扫雪”的设想，大家心里尽管觉得滑稽可笑，但在会上也无人提出批评。相反，有一工程师在百思不得其解时，听到用飞机扫雪的想法后，大脑突然受到冲击，一种简单可行且高效率的清雪方法冒了出来。他想，每当大雪过后，出动直升机沿积雪严重的电线飞行，依靠高速旋转的螺旋桨即可将电线上的积雪迅速扇落。他马上提出“用直升机扇雪”的新设想，顿时又引起其他与会者的联想，有关用飞机除雪的主意一下子又多了七八条。不到一小时，与会的10名技术人员共提出90多条新设想。会后，公司组织专家对设想进行分类论证。专家们认为设计专用清雪机，采用电热或电磁振荡等方法清除电线上的积雪，在技术上虽然可行，但研制费用大，周期长，一时难以见效。那种因“坐飞机扫雪”激发出来的几种设想，倒是一种大胆的新方案，如果可行，将是一种既简单又高效的好办法。经过现场试验，发现用直升机扇雪真能奏效，一个久悬未决的难题，终于在头脑风暴会中得到了巧妙的解决。微信号：精益生产促进中心。
什么是头脑风暴法
什么是头脑风暴法？ 2007-10-20 10:24 头脑风暴法(Brain Storming)，又称智力激励法、BS法。它是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性"风暴"。它适合于解决那些比较简单、严格确定的问题，比如研究产品名称、广告口号、销售方法、产品的多样化研究等，以及需要大量的构思、创意的行业，如广告业。 头脑风暴法的操作程序为： 1.准备阶段。CI策划与设计的负责人应事先对所议问题进行一定的研究，弄清问题的实质，找到问题的关键，设定解决问题所要达到的目标。同时选定参加会议人员，一般以5￣10人为宜，不宜太多。然后将会议的时间、地点、所要解决的问题、可供参考的资料和设想、需要达到的目标等事宜一并提前通知与会人员，让大家做好充分的准备。 2.热身阶段。这个阶段的目的是创造一种自由、宽松、祥和的氛围，是大家得以放松，进入一种无拘无束的状态。主持人宣布开会后，先说明会议的规则，然后随便谈点有趣的话题或问题，让大家的思维处于轻松和活跃的境界。 3.明确问题。主持人扼要地介绍有待解决的问题。介绍时须简洁、明确，不可过分周全，否则，过多的信息会限制人的思维，干扰思维创新的想象力。 4.重新表述问题。经过一段讨论后，大家对问题已经有了较深程度的理解。这时，为了使大家对问题的表述能够具有新角度、新思维，主持人或书记员要记录大家的发言，并对发言记录进行整理。通过记录的整理和归纳，找出富有创意的见解，以及具有启发性的表述，供下一步畅谈时参考。 5.畅谈阶段。畅谈是头脑风暴法的创意阶段。 为了使大家能够畅所欲言，需要制订的规则是：第一，不要私下交谈，以免分散注意力。第二，不妨碍及评论他人发言，每人只谈自己的想法。第三，发表见解时要简单明了，一次发言只谈一种见解。主持人首先要向大家宣布这些规则，随后导引大家自由发言，自由想象，自由发挥，使彼此相互启发，相互补充，真正做到知无不言，言无不尽，畅所欲言，然后将会议发言记录进行整理。 6.筛选阶段。会议结束后的一二天内，主持人应向与会者了解大家会后的新想法和新思路，以此补充会议记录。然后将大家的想法整理成若干方案，再根据CI设计的一般标准，诸如可识别性、创新性、可实施性等标准进行筛选。经过多次反复比较和优中择优，最后确定1￣3个最佳方案。这些最佳方案往往是多种创意的优势组合，是大家的集体智慧综合作用的结果。 下面我们就来看看运用"头脑风暴法"的一个有趣的案例。 有一年，美国北方格外严寒，大雪纷飞，电线上积满冰雪，大跨度的电线常被积雪压断，严重影响通信。过去，许多人试图解决这一问题，但都未能如愿以偿。后来，电信公司经理应用奥斯本发明的头脑风暴法，尝试解决这一难题。他召开了一种能让头脑卷起风暴的座谈会，参加会议的是不同专业的技术人员，要求他们必须遵守以下原则： 第一，自由思考。即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法或说法是否"离经叛道"或"荒唐可笑"。 第二，延迟评判。即要求与会者在会上不要对他人的设想评头论足，不要发表"这主意好极了！""这种想法太离谱了！"之类的"捧杀句"或"扼杀句"。至于对设想的评判，留在会
第十二章 教学设计
第十二章教学设计 一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分) 1．( )是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。 A．知识 B．应用 C．评价目标 D．综合目标 2．认知领域中超越单纯的记忆，代表最低水平的理解的是( )。 A．知识 B．领会 C．应用 D．分析 3．( )即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法。A．性格化 B．价值概念化 C．概念化心向 D．组成价值系统 4．程序教学的创始者是( )。 A．斯金纳 B．普莱西 C．加涅 D．布鲁纳 5．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的( )。 A．信息加 B．学习浯动 C．复杂记忆 D．理解 6．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( )。 A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略 C．以学生为中心的发现学 D．合作学习策略
10．研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果( )。 A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响 11．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是( )。 A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法 12．掌握学习是由( )提出的。 A．布鲁纳 B．斯金纳 C．布卢姆 D．艾里斯 13．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( )。 A．讲授法 B．发现法 C．掌握学习法 D．头脑风暴法 14．以下哪种说法是不正确的( )。 A．学习动力缺失最主要的表现是厌学 B．要让学生掌握上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯，教师应该令人信服地让学生了解记笔记的作用，具体方法以及如何使用笔记 C．小学，初中，高中各阶段的学习方法是相同的，所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯 D．成绩好的同学也会有厌学情绪 15．指导教学是以( )为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 A．学生