浅谈遗传、环境在个体心理发展中的作用

遗传、环境在个体心理发展中的作用

一、个体在出生前的发展主要由遗传因素决定。首先，遗传是人的发展的生理前提。遗传素质是人类发展的生物前提和自然条件。例如,无脑畸形儿生来不具有正常脑髓，因而就不能产生思维，最多只能有一些最低级的感觉，如关于饥饿、渴的内脏感觉等。一个生来就是全色盲的孩子，就无法辨别颜色，更无法变成画家。

其次，遗传素质的个别差异为人的发展的个别差异提供了最初的可能性。遗传素质的差异决定着心理活动所依据的物质基础--大脑及其活动的差异，从而影响着心理机能的差异。例如一个是父母近亲结婚而生下来的婴儿，另一个是白种人和黑种人结婚生下来的婴儿，给他们于同样的生长环境，那二十多年之后他们会怎么样呢？结果相信大家都非常清楚。

最后，遗传素质的成熟程度制约着人的发展的过程及年龄特征。总之，遗传在心理发展上起着一定的作用，不过它只是一个必要的条件，而不是决定的条件。

二、个体出生以后，环境对个体发展的现实水平起着决定作用。

首先，环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实性。一方面，遗传只能提高发展以自然前提和可能性，但决不能预定或决定心理的发展。如：一个语言器官生来很健全的孩子，如果出生以后不与人类社会接触，就不可能学会说话，如狼孩，狼孩虽然有人类遗传的素质，但他从小和狼生活在一起，没有在人类的环境中长大，也就发展不出人类的特性。

其次，环境对人的发展有积极影响和消极影响之分。如父母不希望孩子讲粗口；“孟母三迁”，墨子提出“染于苍则苍，染于黄则黄”

另外，社会生活条件是制约个体发展的最重要因素。例如，在我们的日常生活中，也可以看到，尽管一个儿童生来听觉器官是健全的，但如果没有适当的音乐环境或音乐教育，就不可能成为音乐家。

三、个体发展是遗传与环境相互作用的产物。个体的发展既不是简单地由遗传决定，也不只是由环境决定，个体心理的发展是遗传与环境相互作用的结果。在个体心理的发展中，遗传和环境因素相互制约、相互渗透、相互转化。例如，孩子在某种程度上就是父母的翻版-如外貌或脾气。“他很像他爸爸。”当然，亲子之间的相似性可以被归结为遗传或环境的影响。因为父母通常既给孩子提供了遗传基因又给他们提供了成长的环境。所以，遗传和环境的影响是混合在一起，难以区分的。

综上所述，我们可以看出遗传与环境在个体心理发展中，其作用是相辅相成的。先天遗传为心理的发展提供了可能性，后天环境将这种可能性变成了现实。所以发展心理学的研究应重视遗传与环境的交互作用。

人的性格和主要和遗传和环境有关(精)

人的性格和主要和遗传和环境有关,其中又以后天的因素为主,所谓遗传其实也是和环境联系的,我们有的时候和父母很象,是因为我们和我们的父母从小一起生活不自觉的模仿了他们的言行,还有父母和我的关系,我们家庭的气氛是否融洽,是否独生子女,出生顺序,家庭模式,父亲在性别分化上最重要的作用,还有学校对人的性格也有很重要的作用,我们的教育啊,生活的集体啊,老师的言语啊,最后我们的社会对人的性格也有影响,社会道德啊,风气等等自我意识对一个人的性格形成和发展起着十分重要的作用。 (1家庭环境家庭被称为“制造人类性格的工厂”,它是儿童最早接触的环境。包括父母教养方式和态度、家庭自然结构状况 (2学习环境包括教师的教育态度、思想教育、校风、班风、体育锻炼和劳动。 (3同伴群体 (4重大生活事件 (5大众传媒和社会风气 1高级神经活动的类型 (2性别性别差异对人类性格的影响有明显作用。人们普遍认为男性比女性在性格上更具攻击性、独立性、客观性、支配感、好动,并且更有强烈竞争心、逻辑性和冒险精神等等;而女性则比男性分寸感强、虔诚笃信,更具依赖性,顺从、易被说服且忍耐性强等。

(3外表特征体形和身高、体重、外貌等生理上的特征,对个体性格的形成也有影响。主要可归结为社会文化的评价作用。 (4发育早晚早熟者的性格特征一般表现为社会化程度高、责任感强,比较遵守社会准则,也易理解别人和处理人际关系;而生理成熟晚者则常依靠自己的态度和情感言语行事,较少有责任感,不太遵守社会准则,等等。学校教育对人的性格的形成,特别是人对社会、事业、人的看法和态度的形成,对人的世界观、人生观、道德理想、奋斗目标的确立,具有重要的意义。学校对人的影响不同于家庭和一般社会环境,不是偶然的、零碎的,而是系统、有目的、有计划地进行的,包括学校领导、老师提出的要求、方向,加上必要的奖惩措施,课堂上传授的知识内容,学校环境和班集体的影响,有同学之间的相互交往,还有老师对学生的态度,如此等等。学校德育的主要任务是培养学生良好的道德品质,使学生形成良好的品德,而品德包含在性格之中,是性格的有机组成部分,与性格的其他部分紧密相联。品德不可能离开其他性格成分而单独发挥作用,因而学校也不可能离开良好性格的培养而孤立地培养品德。因此,学校要培养学生良好的品德,就要培养学生良好的性格。影响人的性格的家庭因素有很多方面,比如父母的观念、思想、职业、性格、文化水平,父母对子女的态度,即对子女的哪些行为给予鼓励,哪些行为予以批评,希望子女成为怎样的人,如此等等,集中地表现为父母的养育态度、方式。不同的养育态度会直接影响子女不同性格特征的形成。父母对子女采取严厉型态度,子女容易容易形成执行拗、冷淡、粗暴、依赖、自卑等不良性格特征;采取放任型的态度,子女容易形成冷酷、攻击、情绪不安或消极、与世无争和玩世不恭的性格特征;采取溺爱型的态度,子女容易形成任性、幼稚、以自我为中心、撒娇放肆、缺乏独立性、胆小怕事、对人没有礼貌等消极的性格特征;采取民主型的态度,子女容易形成独

浅谈校园环境建设在学生成长中的作用

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8113990570.html, 浅谈校园环境建设在学生成长中的作用作者：于福平来源：《教育艺术》2013年第03期校园环境的好坏，直接影响着学生的发展方向和质量。良好的校园环境是一部立体、多彩、富有吸引力的教科书，具有奇特的感染力、约束力，有利于陶冶学生的情操，净化学生的心灵。建设良好的校园环境，办好特色学校，对学生各方面健康成长都非常重要。一、校园卫生环境建设的作用校园是学生学习生活的场所。整洁优美的校园环境，使人身心愉悦，有利于学生身心健康，能激发学生对学习生活的热情，能培养学生健康、乐观向上的人生态度。他们会勤俭节约，爱护环境，保护环境，不会随意破坏环境，会形成良好的行为习惯。反之，不洁的校园环境，不仅不利于学生学习，而且有损学生身心健康的发展，继而还会引发学生恣意破坏环境的行为。为此，注重校园环境建设，做好环境育人工作，既有利于学生学习生活，又能培养学生良好的行为习惯。二、校园文化建设的作用校园文化建设对学生产生着潜移默化的影响。创造良好的校园文化氛围，能将学生溶于良好的人文和学习风气之中。既提高了他们的能力，而且他们的人文素养也得到了培养。校园文化建设应注意以下几个方面。首先，学校要办有特色，要明确自己的办学宗旨，确定本校的办学特色，确立鲜明的校训，唯有如此，大家认定目标，才能勇往直前。其次，搭建各种平台，激励学生积极参与，培养学生各方面的能力，充分展示自己的才华，促使学生自主、自立、自强、合作。第三，学校应注重校园角落文化建设。如：教室里的文化建设，走廊里的文化建设，办公室里的文化建设等。通过悬挂名人画像、名人名言等，体现班级个性和学校特色，无形中使学生潜移默化，受到熏陶，激发学生积极奋进向上，从而确立自己人生奋斗目标，逐步树立正确的人生观和世界观。第四，指导学生积极参与学校各类活动，展示自我，锻炼自己。在丰富的课余生活中，积累情感体验，积极确立自己的人生坐标。第五，注意学生活动场所的创设。对学生活动场所进行文化创设，可以使学生受到潜移默化的人文环境的熏陶。比如：通过定期举办主题鲜明的宿舍艺术节，将思想性、知识性、文化性的内容引入宿舍文化建设中，营造健康向上的宿舍文化。在活动中学生通过积极思考、寻找素材、亲自动手布置环境，不仅锻炼充实了自己，而且陶冶了情操。再如：学生餐厅不仅做到适用、洁净、，美观，还要融文化教育为一体，有条件的学校应在餐厅安放电视，让学生及时了解到国内外大事。其他学生活动的场所也应赋予文化内涵，把办学特色和学校人文精神融于时时处处，让墙壁说话，让花草赋诗，让格言警句时时处处显现，启迪学生智慧，美化学生心灵，充分体现活动场所给学生的教育作用。三、校园人文环境建设的作用

校园环境文化建设总结

2010/2011学年校园环境文化活动总结校园环境文化建设是学校综合办学水平的重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的体现，是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在需要。在区教育局各级领导的统一领导安排部署下，根据《关于做好校园环境文化建设工作的通知》文件精神的具体要求，学校实施了以“以人为本、和谐育人”为主题的校园环境文化建设。结合学校实际，为实现“校园环境文化建设”的最终目标，校领导高度重视此项工作，成立了以校长亲任组长的校园环境文化建设领导小组。周密部署，细化分工，明确责任，制定了详细的建设计划，明确了主题，确立了内容，筹划了建设进程。在教育局、校等各级领导的大力支持下，我校的校园文化建设迅速地拉开帷幕。为充分体现人文精神，发挥校园隐性育人功能，学校将创造良好的育人环境与精神文化建设有机的结合起来。校园整体设计，突出自己的特色，在思想概念、布局格调、育人功能上做到了和谐统一。以人为本，以学生健康成长，全面发展为目的，将校园的每一个角落都建成了育人的堡垒。创设了文化设施，有弘扬我们华夏悠久文化历史的内容；有广泛地在学生中宣讲传统美德，进行爱祖国，爱家乡、尊师重孝教育；有宣传八荣八耻，指导学生知荣明耻，树立正确的世界观、人生观、价值观；有进行法制安全教育宣传，教育学生知法懂法，用法律武器依法保障自己的合法权益。适应时代发展要求，重视学生个性发展，利用教室开展班级文化建设，使学生亲自参与自我熏陶。为学生全面健康发展搭建平台，修建了图书室、阅览室、实验室等思想、文化、操作能力教育阵地。构建和谐校园，营造良好氛围。在学校积极倡导、支持、鼓励下，师生自发成立了兴趣小组的创建，形式多样、内容丰富的活动地积极主动开展，充分体现了校园文化以人为本的主题，营造了良好的文化氛围，陶冶了师生情操，普遍提高了广大师生的艺术素质，使得校园环境和文化向健康高雅的方向发展。放眼未来，积极创建学习型校园，启动了以争创科研型学校和研究型教师为目标的“校本教研工程”，以“传帮带”，增进新老教师相互学习交流为目标。学校积极鼓励支持教师外出学习，努力提高教师自身素质，鼓励教师积极投身与教科研中，以集中展示教科研成果为目的，提升了校园文化的层次与内涵，体现了校园环境和文化建设的本质。为充分体现依法治校的办学方针，发挥民主监督的作用，依法保障师生的合法权益，构建和谐校园氛围，学校将制度文化建设列入了校园文化建设的重要内容之一。进一步加强了学校各项规章制度的制定和完

校园环境建设调研报告

校园环境建设调研报告校园环境建设调研报告目的了解校园环境建设时间20XX1025 地点校园调查方式实地调查和网络搜索我们已经进入二十一世纪，无疑给现代社会文明提出了新的要求，其中环境优美是实现现代文明的重要标志，这正成了我们的一种共识。作为现代社会文明的重要组成部分;学校，其环境的优美程度自然也是现代学校文明的重要标志。学校校园的环境当中，校园环境文明建设是至关重要的。为营造学校良好的学习环境，必须重视对校园环境文化的建设，校园环境文化建设，在学校发展中越来显示其独特的一席之地。对现化中学生的心理咨询需求以及未来社会的发展需要来加强对校园文化活动的引导和阵地建设，是一个教育不可忽略的重大问题，理论和实践都告诉我们必须重视对校园环境文化的建设。一、校园环境文化是一个校园生态系统众所周知，学校是有组织、有计划地进行教育的机构。从生态学的观点看，校园是一个独立的生态系统，它有着自己的结构和功能。校园生态系统是开放系统，不断地与外界交换着物质、能量和信息，从而使自己保持着一种有序状态，并不断地发挥着自己的能。校园环境文化，在培养学生综合性能力方面具有重要的作用。这种综合能力的培养并不是课堂教学所能够完全承担的，它需要多种逻辑的训练。校园环境文化，作为学生学习的重要场所之一，有其独特的作用。

二、校园环境文化对学生有影响作用校园的环境文化通过教育者的组织和利用可以对受教育者产生耳濡目染、潜移默化、养性怡情、陶冶情操的积极作用。这种积极性的功能需要通过教育者的设计而体现。校园以环境文化的育人功能仅仅通过耳濡目染、潜移默化是不能充分发挥的，学校的老师，尤其是领导必须有意识地利用校园环境文化，甚至可以改变某些校园环境文化来为学样教育育人服务。校园环境文化对学生的影响主要表现在以下几个方面：学生的心理咨询平衡;学生的价值观念和行为习惯;学生的智力发展;学生学习的内容和方式。三、重视对校园环境文化建设有着深远的现实意义近些年来，学校都投入了大量的人力、物力、财力，加强了校园环境的绿化美化和设施建设，校园的环境文化建设有了很大的改观。为适应新的人才培养目标的要求，学校都进行以学校内部综合改革，并把比较多的精力散到了校园精神文明建设上来，特别是对丰富校园文化生活给予了高度重视。这都是因为我们已经认识到了学校校园环境文化的创建对学生的健康成长。学校的发展有着其独特的潜移默化的、深刻有力的影响作用： 1、重视对校园环境文化建设是学校发展的需要。前些年来，特别是90年代以来，校园环境文化建设中出现了令人担忧，必须须引起高度重视的严竣问题。 2、营造校园环境文化气息是学校思想教育的重要阵地。校园环境文化，它具有特殊而多样化的育人功能。如果说教师和学生是教育教学活动的主角，那么学校校园环境文化好比是他们活动的舞台，缺少这个舞台，师生的活动就失去了依托，并将直接影响教育教学活动的进程和效果。校园环境文化在学校思想教育中表现出以下几种功能：1凝聚功能。学校环境文化建设的核心是树立群体的共同价值观，通过它的影响力在青年学生中形成一种无形的向心力和凝聚力，把青年学生行为系于一个共同的理想信念和价值追求之上，从而在高雅古富的精神生活中，陶冶健康向上的审美情趣和文化品格。2激励功

遗传与环境对人发展的影响

遗传、教育、环境对人生长发展的影响什么是影响个体发展的基本因素，这是教育学研究中的一个古老而基本的课题。教育学界和心理学界的研究各自有着不同的侧重面。心理学的研究通常把这些因素分为两类，一类是遗传因素，另一类是环境因素。教育学界的分析立足于心理学研究的基础上。我国教育理论界将影响个体发展的主要因素归结为三方面，即遗传、环境和教育，简称为“三因素论”。三因素论是在苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》(1948年版中有关影响人发展的因素理论的简称。其主要论点是：个体的发展受来自遗传、环境与教育三方面的影响，但这些因素各自在发展中所起的作用不同。遗传是个体发展的基础，它为个体发展提供了可能，但是遗传对个体发展不具决定性意义，因为没有环境的作用，遗传提供的基础不可能实现，人也不可能成为人，世界上“狼孩”的存在就是实证，因此使人发展成为人的决定性因素是环境。其中作为特殊环境的学校教育，对人的发展具有主导作用。在我国解放初的《教育学》著作中曾“引进”这一因素观，确认其为马克思主义的观点，并以此作为批判资产阶级因素观的武器。遗传因素与个体发展我们认为，人的先天素质是个体发展的必要条件，它为人的发展提供了来自主体的自身物质基础飞机体与外界发生作用的组织机制以及机体内部调节机制，从而使生命体成为一个开放的、具有自稳定性能的结构，它能够不断地从外界吸取自己发展所必须的各种“养料”，进行加工改造，使机体能吸收成长，从而为个体的发展提供了可能。正是从这样丰富的意义上，我们强调遗传因素作为人的发展的基础。同时，还必须指出：这种可能是多样的，其多样性不但由于遗传素质功能的潜在性，还因为环境因素的丰富性；这种可能的多样性相对于个体生命的有限性，为个体的发展提供了足够广泛而有希望的前景。可以断言，在正常状态内，个体的整体发展水平不会因遗传因素而受阻。就人的智力发展而言，一些脑科学家认为，大脑为人的发展提供的可能，远远没有被充分开发，其中被开发的比例只占工10％～15％左右，大部分的区域尚未被“唤醒”。因此，对于每个正常的人来说，不必去提心或埋怨天生之材的不济，而是应该充满信心地去开发自己的“潜能”。“天生我才必有用”这句古话体现了这一真理。教育与个体发展在教育与发展的关系上，二者孰先孰后，心理学家的认识并不一致。实际上，需要辩证地看待教育与发展的关系。教育要以一定的身心发展准备状态为前提，但教育作为人之自我建构的一种实践活动，根本上还是有赖于人的主观能动性的发挥。教育要促进人的身心发展，首先应以其准备状态为前提，依据其身心发展的新的可能（最近发展区）来进行，这种教育就是发展性教育，它是以学生为主体，通过学生主动学习，促进学生主体性发展的一种教育形式。教育自觉、有效地促进个体的身心发展，或者说教育的主导作用的有效发挥，蕴含着并且也体现了教育之于发展的适应性与超越性的辩证统一。教育通过知识经验的传递来促进个体的发展，但个体获得的知识经验有内在和外在两种不同的价值。环境因素与个体发展环境因素是影响个体发展可能性的第二大项，也是人借以生存、发展的不可缺少的必要条件。环境是任何有机体生存、发展必不可少的条件。这是一个无须加以证明的客观事实。对于人类来说，社会环境，又是使人成为人而不是兽的基本条件，其中人类社会共同使用的、作为人类文化载体的语言以及与个体之外其他人的人际关系，是社会环境中把个人与社会群体联系起来的最根本的手段，脱离了人类群体又不会使用语言的“狼孩”的出现证明了这一点。三因素论由来已久但这一理论还存在着许多不足之处，有关批评主要集中在几个方面：首先，认为三因素论在分类标准上存在混乱，教育对于遗传、

校园环境建设汇报材料

居静幽处笃志，于无声处育人 ——校园环境建设工作汇报材料以优美的环境作为现代化社会的重要标志，已成了人们的一种共识。而作为现代社会文明的重要组成部分——学校，其环境的优美程度自然也是现代学校文明的重要标志。古代哲学家老子“圣人居无为之事，行不言之教”的言论精华经久不衰，孟母三迁的故事至今传为佳话。这些都说明环境对人的陶冶的重要作用。校园环境具有暗示性、渗透性，它对学生潜移默化的影响是深远而持久的。无论是校园的自然环境，还是人文环境，对学生都是无声的教育，它们与有声的教育相配合，具有相得益彰的效果。良好的环境是一种教育资源，可以陶冶人的情操、净化人的心灵、调动人的情绪，达到“不言而教”的良好效果，反之亦然。为了加强校园环境建设，我校以“建设绿色、文明、书香校园，孕育绿色心灵，促进全面发展，实施素质教育，营造学生健康、幸福成长的最优环境，向充满希望的生态化、人文化、现代化的绿色学校迈进”为基本办学思路和目标，在校园环境建设方面主要做了以下工作：一、加大投入，创造校园优美环境对校园内的操场、绿化带进行改造，着重绿化旧楼拆除后留有的绿化广场，面积约2200平方米；改造原有绿化带800平方米，移栽树木绿化学校博学楼前广场2800平方米；新增博学楼西侧绿化带500平方米。栽种了雪松、，白皮松、法桐、国槐、棕榈、栾树30棵，红叶李、银杏、广玉兰、桂花、龙爪槐、紫薇、丛生紫薇、枇杷、、红枫、法国冬青、独杆石楠、石楠球、海桐球、刚竹、芭蕉、小叶

女贞球、红瑞木、木槿、南天竹、连翘、小龙柏、海桐、金叶女贞、红叶小檗、小叶女贞、月季、麦冬草、三叶草等花草树木，使校园绿化覆盖面积达到4500平方米，覆盖率达30%，人均绿化面积超过2.5平方米，形成四季有鲜花，终年可见绿的优美校园，使校园环境更洁静，给师生创造了一个清新的教育氛围。操场铺设了人工草坪，使运动场四季如茵，更增加了校园的勃勃生机。二、精心布臵，创设浓郁文化氛围校园环境是一个人文化的环境，特别是其中的精神环境文化一经形成，就对学生的道德观念产生影响，反过来良好道德观念又会推动校园精神环境的优化，从而形成良好的学习心理和行为。校园环境文化是通过感染、模仿、从众、认同的心理机制，使学校全体成员在不知不觉中接受影响，引起个人心理和行为的变化，以求与校园环境文化趋于一致，达到学校育人的目的。校园环境的每一处、每一时都带有教育者对受教育者的目的要求，具有丰富的文化内涵，散发着多元化信息。所有经过精心设计的文化信息源，能够对学生进行有利、积极的刺激，从而促使他们各方面得到发展。因此，为了创设浓郁的文化氛围，使学生于无声处时时受到教育，我们校园有激发师生奋进的校训，有提示学生注意的温馨标语，有宣传栏等；班级挂有国旗、贴有激发学生勤学奋进、多问多思的条幅，挂有名人画像等。这些标语、字画的展示，使校园环境充满着文化色彩，它体现出“桃李不言”的特点，却能使学生不知不觉，自然而然地受此熏陶、暗示、感染。能给学生一种高尚的文化享受和催人奋发向上的感受，我们充分发挥这些静物的熏陶作用，同时也利用静物适当

中学校园环境文化建设工作总结

中学校园环境文化建设工作总结我校坚持以科学发展观为指导，以整合校园文化精华，构建健康和谐文化氛愠，丰富校恫文化生活，充实校园生活内涵，提髙学校的办学品位，推进素质教冇深入发展为建设理念，提炼体现时代要求的办学冇人思想，形成了学校的思想文化：培养优良的校风、教风、学风形成了学校的精神文化：通过全员参与，开展各种文明创建活动，形成了学校的行为文化: 通过创设良好的自然环境，形成了学校特有的物质文化：通过修订、完善各种规章制度，形成了学校的制度文化。一、环境文化建设校园的环境文化是指校园所处的自然环境、校园规划格局以及校园建筑、绿化、和文化传播工具等方而形成的文化环境。校园的环境文化必须处处洋溢浓厚的育人氛I弘优美的环境给人以美的享受，以它的感染力唤起人们对美的追求，陶冶人的情操，使人心旷神怡，大脑更聪葱，思维更敏锐，行为更文明，激发人的上进心和求知欲。人们按照自己的认知水平、审美观点来设讣校园，这种“人化”了的校园物质文化反映了人们的种种思想观念；同时，校园环境将对作为这种环境审美者的师生产生持久的、潜移默化的影响。所以“要使学校的墙壁也说话”的意义就显得至关重要了。 1、加强校风、校训、的意义的解读和宣传，充分发挥校风、校训的凝聚作用。首先我们制泄了：志存高远求真务实的校训：设计了校风：善教善学善思善创 2、完善了室内外标语、文化墙、校园内各种提示牌，处处提示、警醒学生。校园墙壁丰富多彩，有古诗墙、科学墙、艺术墙、读书墙……，让墙壁也说话是我校的一大特色。另外花坛内有“花草有情，脚下留青”等诸多温馨提示：树木认领牌让学生学会了关爱；教师办公室、各班教室都有凝聚人心的标语。

浅谈平安校园建设

浅谈平安校园建设近年来有关校园安全事件有上升趋势。主要表现为校园意外伤害和死亡事故有所上升。中小学校园安全事关学校教育教学工作的正常开展，事关学校和社会的稳定。当下安全校园建设已是加强学校管理的重要方面，关于校园安全的内涵和外延有很丰富，主要涉及到人身安全、食品安全、交通安全、防水、防火、防触电等许多方面，总的来说校园安全是人、财、物、校园文化综合的安全。学校是育人的场所，是求知者的天堂，为学生们创造一个安静、和谐、健康、平安的学习和成长环境，是全体师生员工共同心愿，这也是全社会和谐发展的要求，为此，提出以下几点浅见。一、加强各项制度建设从现有的学校安全管理制度来看，相关理制度还很不完善，任务还很艰巨。建立健全安全规章制度，明确安全责任制和责任追究制，把“预防为主”的工作原则从严从细地落实到日常管理工作中去。（一）完善学校安全工作管理制度。各项安全管理制度是进行科学管理的前提，因此建立和完善相关制度事在必行。建立和完善《学校安全工作管理条例》、《防突发性事件应急处理预案》、《学生常见病防治办法》、《食品卫生工作规程》、《各类事故隐患的监督检查制度》、《安全奖罚制度》、《安全事故的应急救援制

度》、《门卫职责》等安全管理规章制度。（二）建立安全责任制度。切实做到责任到人，明确校领导、班主任、任课教师在学生安全管理和教育方面的职责，细化“谁主管，谁负责；谁在岗，谁负责”的要求，把履行责任情况纳入考核内容。（三）实施日常值班制度。平时要有专人值班，假期也不例外。这包括校领导、值班教师，实施动态管理，把学校的安全管理工作纳入到正常的工作体系之中。学校发生安全事故及时报告，并加以妥善处理。二、开展安全法制教育安全教育是校园文化的重要组成部分，对于不断形成和发展校园安全文化具有重要意义。安全教育可以使人的安全文化素养不断提高，安全精神需求不断发展。这是解决学校安全问题的治本之举。（一）提高师生的安全意识。根据实际情况，形成合理的教育方式和内容。充分运用国旗下讲话、班会、班团活动、学科渗透、校园广播、宣传窗等活动及方式，通过讲解、演示、训练，对学生进行安全教育，使学生接受防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育伤害、防火、防盗、防骗等安全知识和技能教育。有针对性的开展安全教育，使师生树立安全意识，自觉遵守安全法规，保护公共安全设施；掌握紧急状态下自救、自护的基本方法，具备一定的抵制暴力侵害的能力。还组织全体学生进

遗传与环境教案

遗传与环境教案标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]

第5节遗传与环境一、教学目标 1.加深认识基因型、表现型和环境的关系； 2.能判别可遗传变异和不遗传变异及其育种上的利用； 3.培养学生合作和探究学习的能力，增强生物素养。二、教学重点 1.加深认识基因型、表现型和环境的关系； 2.能判别可遗传变异和不遗传变异及其育种上的利用。三、教学难点 1.能判别可遗传变异和不遗传变异； 2.培养学生合作和探究学习的能力，增强生物素养。四、电教手段、实验教具多媒体（用矿泉水瓶等实验器具培养大豆苗）五、教学过程设计

六、练习下列几种变异，哪些是可遗传变异（）哪些是不可遗传变异？（）

A.家兔体表的毛，有纯白色，黑色，蓝灰色等类型。 B.玉米粒有黄色，有白色，还有红色的。 C.同一品种的小麦，生长在遮荫处的比生长在阳光充足处的杆细、穗小。 D.有一对表现正常的夫妇，生出一个白化病的儿子。 E.一对孪生兄弟，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，结果哥哥比弟弟的脸色较黑。 F.身材高大的父母，其子女由于营养不良而个头长得矮小。七、板书设计第5节遗传与环境一、基因型、表现型和环境的关系二、生物变异与环境的关系 1.可遗传变异 2.不遗传变异八、课堂小测 1.农业上用射线或药物处理农作物种子，获得新品种的原理是射线或药物（） A.直接改变了农作物的某些性状 B.改变了农作物种子中的营养成分 C.淘汰了农作物的某些不良性状 D.使种子里的遗传物质发生了改变 2.同一块田里同一品种的小麦，生长在遮阴处的比阳光处的杆细、穗小。出现这种现象的主要原因是（） A.水分不足 B.阳光不足 C.遗传物质的改变 D.肥料不足 3.上一代把遗传物质传递给下一代是通过（） A.受精卵 B.配子 C.蛋白质 D.性状 4.农民老王家的一块麦地，由于去年雨水充足收成喜人，粒大饱满。于是，今年老王以此为良种进行播种，今年的收成是（） A.一定粒大饱满 B.不一定粒大饱满 C.一定不会粒大饱满 D.与去年的一样

校园环境建设实施方案

校园环境建设实施方案校园环境建设是学校美育大环境建设的重要组成部分，是全面推进素质教育的必然要求，也是贯彻胡锦涛同志提出的教育要不断创新指示的一项重要举措。为推进学校的整体建设，促进学校各项工作稳定、快速、高效、健康的发展，形成充分展示学校个性魅力和办学特色的校园文化，营造一个“校园环境美、文化底蕴厚、艺术氛围浓”的校园育人环境，使学生在有限的空间里接受“无限的教育”，特制定本方案。一、因地制宜，整体设计 1学校要立足于开发和利用原有的校产资源，本着因地制宜、实事求是的原则，开展校园环境建设工作。在具体的实施过程中，要立足当前，谋划长远，避免低水平重复建设。２、合理规划、分批推进要根据学校实际和教育条件的差别，采取合理规划，分批推进的原则。在制定本校规划时，要融德育、美育、科学技术教育为一体、品位要高、形象感人、陶冶情操、美化校园.对学校整体的艺术化布局进行合理规划、实施。３、以人为本、教育为主在实施校园环境建设中，要坚持教育性。本着“让环境说话”，使教育寓于校园环境之中的原则和以学生为本，把针对广大青少年学生的教育放在首位的原则，使校园环境艺术化建设既讲求艺术品位，又

贴近学生生活和各年龄段学生的心理特点。４、以点带面，追求实效在实施校园环境建设中，要注意科学性和经济性，反对一哄而起、盲目攀比和形式主义；要认真总结各校的经验和做法。同时，要注意宣传具有自身特色的局部经验，注重培育学校的建设亮点，使校园环境艺术建设工作具有较强的实效性。三、改善环境，注重实效 1、校园环境建设要具有丰富的教育意义和文化内涵，既注重知识含量和文化底蕴，也要体现高雅的艺术品位和学校的个性化风格。走廊和墙壁可以通过张挂人类文明史、科技发展史及校史等图片，办成德育基地、科学基地，也可以定期开展摄影、绘画、书法展览等启迪学生美好心灵，促进学生健康发展。各班教室要坚持统一要求与自主布置相结合。国旗、班风、图表等既要体现教育性，又要反映学生情趣。要充分发挥学生的创造性和想象力，使教室成为学生发挥艺术才能，培养个性的舞台。要发挥广播和电教设备的作用，让校园成为欣赏高雅艺术的殿堂，愉悦学生的心灵，提高对美的感受力和艺术素养。２、要营造民主、平等、和谐、向上的校风校纪，建立宽松和谐的学习环境。要提倡心灵美、语言美、仪表美、行为美；鼓励学生善于学习、勤于钻研、敢想敢为、勇于创造，形成一个和谐高效的教育整体环境。学校要建立一种民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作的新型师生关系。教师在教育活动中要与学生平等相处，尊重学生的人

校园环境文化建设实施方案

校园环境文化建设实施方案为贯彻落实县教育局文化育人的精神，优化育人环境，促进学校内涵发展，全面提高办学水平，特制定本方案。一、指导思想以科学发展观为指导，为广大师生营造一个良好的学习、生活、工作环境，发挥环境育人的积极作用，陶冶师生高尚的道德情操，导向真善美，培养学生良好的行为习惯，提高学生道德素养，丰富校园生活，确保学生健康成才。二、组织领导为确保文化育人之校园环境建设工作顺利实施，学校决定成立领导小组，具体成员如下: 组长:牛荣庆副组长:曹增福组员:魏书平范香素安欣然三、目标任务依据学校环境实际，搞好校园的绿化，净化，班级的美化，教师办公的书香化，楼道的布置彰显文化氛围，教室的布置体现班级特色。让校园的每一个角落都具有人文性，都能自然地成为育人的理想场所。 ,一,校园文化主题打造校园文化，推进文化育人。 ,二,外部文化环境 1.校园前院幼儿园东墙绘儿童壁画，南面挂展牌，体现快乐成长理念。 2.校园内草坪内竖立爱绿护绿宣传牌，树木有标牌，冬青池内有温馨提示。

3.教学楼前设光荣榜、文明班量化评比栏、学校简介、办学理念展示栏，以展示学校文化，激励师生，促进文化育人。 4.楼前有四块橱窗，设有公开栏、安全教育专栏、养成教育专栏、学校活动展示栏。 5.甬道两边悬挂四块壁橱，设有学校简介、教学成果等专栏。 6.校园花草树木美化，修剪、补种、挂牌、刷灰等，创设一个绿色校园。 8.一楼前壁设有校训、校风、教风、班风，警示师生天天向上。 ,三,内部文化环境 1.校园四周墙壁设有墙体宣传标语，突出教育理念，宣传学校教育特色。 2.教室及班级文化建设:教室门口设置“班训牌”，室内堆放盆景，前黑板上方悬挂国旗、班训，前黑板左侧设班务栏(张贴课表、值日表、课外活动表、作息表);后黑板右侧张贴眼睛保健操图，左侧悬挂《小学生日常行为规范》、《中小学生守则》制度，后方黑板设学习园地，节日必须更新;左右两侧墙壁悬挂名人名言;扫帚与垃圾桶放在后内墙角。体现统一布置与张扬个性的和谐之美。 5.办公室文化。教师办公室:正面墙上悬挂各种制度、南北墙上悬挂名人名言，摆设盆景。 6.功能室文化。多媒体室:悬挂制度，悬挂标语“梦想在这里放飞”。舞蹈室:悬挂制度，张贴活动照片，悬挂名人名言。实验室:悬挂制度，悬挂科学家头像。图书室:悬挂制度，悬挂标语“书籍是全世界的营养品”、“书籍是造就灵魂的工具”。学生阅览室:悬挂制度，悬挂标语“书籍—进步的阶梯知识—力量的源泉”，悬挂名人名言。

遗传和环境对个体智力发展的影响作用

遗传和环境对个体智力发展的影响作用这次实验之前，我了解到瑞文推理实验是一个比较权威的智力测验。然后，在实验过程中，我抱着比较认真的态度去做测试，用了大概17分钟，结果是智力水平百分等级为95%。这个结果确实让我觉得有些吃惊，从小到大，并不觉得自己智商高的自己忽然得到这么高的分，觉得很不可思议。我想先说一下对这个测验的感想，网上很多都说这是一个智商测试。但是觉得这个更倾向于推理能力的测试。因为题目都属于同一种类型，即图形间的相似及逻辑关系。觉得做题方法类似，即判断图形之间的相似及不同并找出规律。做这种题很可能是会方法了，所有题都会，不会的话只能靠蒙。也许正是因为这个原因，才使得不少同学的结果是智力中下，但是显然他们的智力没有那么低，而从我的成长过程来看，我的智力也不是超群。所以，个人觉得，这个测试并不是那么合理，只能片面的测出推理能力，而并不能用来衡量智力。我认为，智力是由多方面的因素构成的，文字、图形、数字等各种，而一个全面的智力测试也应当是包括这些因素的。关于遗传与环境对个体智力发展的作用，我比较赞同的说法是：遗传决定智商发展的范围，环境决定智商在这个范围内能发展到哪个程度。我成长在一个很普通的家庭中，觉得并没有遗传到高智商。妈妈对我的学习要求比较严，所以小学和初中的时候，我的成绩很优异，也对自己很自信。但是，高中在一个重点高中重点班里学习，虽然很努力，但成绩一直是倒数，那时候觉得是自己智商比不上别人，很没有自信，成绩也一直后退。所以，这个测试的结果让我很不相信。然后，现在回想一下，当时的环境和心态其实对我影响很大，因为觉得自己不优秀，才觉得自己智商低，心理作用加上外部环境，使得我各方面的表现都不优秀。在这一阶段，环境影响较大。另外，我是理科生，尤其是高中阶段，我的老师们教学并不仅仅局限于高考的知识点，也涉及到很多理科竞赛的内容，因此培养了我们的逻辑推理能力，同时，高中做了大量的理科习题，也使得我逻辑能力有所提高。这些都是环境对智力发展的作用，我觉得这些作用都是不可忽视的。但是，似乎在我很小的时候，就对数学的兴趣超过语文，我想这可能是遗传造成的吧。所以，遗传和环境对智力的发展都有作用。而我们无法改变遗传，只能改变后天的环境，同时环境的作用也是不容小觑的。

心理发展的影响因素

第四篇心理发展的影响因素（一）遗传和生物因素 1．遗传和生物因素对身心发展的影响遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，为人的身心发展提供了可能性。 1、遗传素质是人的身心发展的生物前提。人的发展总是要以遗传获得的生理组织及一定的生命力为前提的。遗传焉的特点，特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系。 2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。遗传素质存在着个别差异，这些差别是个性形成的生理基础，是人的个别差异的最初原因。 3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。 4、不宜夸大遗传素质作用。遗传素质仅为人的身心发展提供了物质基础，为人的身心发展提供了可能性，而不是决定人的身心发展的现实性。 2．教师应如何对待高中生的遗传差异 (1)认知差异。 ①一般认知能力差异。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于发现学生这些差异，就能够找到适应个别差异的教育教学方法。 ②专门领域的知识差异。学生在某一学科领域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。 ③认知风格差异。具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点，不同的认知特点和不同的学习特点要求不同的教学方式与之相适应。比如，教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势的同时，提高学习和解决问题的精确性。 (2)人格差异。 ①气质差异。教师了解学生的气质特点，对于做好教育教学工作，引导学生高效学习、健康成长，具有重要意义。但值注意的是，不同气质类型之间没有好坏之分。气质不能决定学生学习成绩的好坏。无论哪一种气质类型的学生都有可能获得好的学习成绩，成为学校中的优

浅谈校园环境建设的教育作用

浅谈校园环境建设的教育作用杨文德

浅谈校园环境建设的教育作用现代课程理论把文化环境、学校的物质环境等具有潜移默化作用的因素称为隐性课程，不管我们是否关注和利用，这种育人的影响时时都在发生。校园环境是学校育人的一个重要组成部分，它在学校教育活动中发挥着特殊的作用。师生们对校园内的各种事物耳濡目染，各种事物的形态、形状就在人的大脑中产生不同的情感反应，这个反应积淀下来就转化为个体的一种相对稳定的心理定向。作为培养与塑造未来人才的校园环境，作为教育的主要场所，学校是青少年成长的一个特殊环境，在学生成长过程中，朝夕相处的校园环境有潜在无形而又巨大的影响力，其作用不可小觑，对学生身心健康和未来发展是非常重要的。校园环境，作为人们有意识建造的一种文化传递场所，因此我要使校园里的每一堵墙，每一块草地乃至每一株花木都会说话，使他们营造出一种能够产生教育作用的氛围，发挥教育的作用。这是一种教育，一种更高层次的教育。静态教育的环境虽然不是学校教育的主体，但它在学校教育过程中的作用是其他教育内容所不能取代的，其作用也不是可有可无的。我们应力求创设一种与主体教育相适应的校园环境，发挥环境在育人中的特殊作用。首先，教育者就必须对环境育人要有一个深层次的

认识。学校育人环境的创设是教育者教育思想的反映，它再现了教育者对育人方式和育人内容的创造。在校园环境的创设上，不同的认识决定不同的形式，不同的形式又产生不同的作用。因此包含了各种知识底蕴的校园环境，才能达到“陶情冶性、规范言行”的教育目的。哪怕是一处再微小的建筑，也要用心去营造建设。其次就是要构建一种会“说话”的环境。要努力创设一种环境，使这种环境所表达的语言能够感染学生思想、陶冶学生情操。学生在这种语言“氛围”中就能产生良好的内心体验，从而使这种“体验”能够成为促进学生积极主动学习和良好品德形成的一个重要因素，而这正是教育者对校园环境苦心经营的结果。我们不是要等学生有了某种品质才来创建相应的环境，而是要首先创建一种环境，一种能促进学生身心健康成长的环境，一种能激发学生学习激情的环境，一种能使学生按教育者的意图转变其思想言行的环境。”也就是说要通过这种环境来实现启迪学生的心智、塑造学生心灵的目的。这种环境的创设是为塑造和形成学生的某种思想创设的，即是为实现一定的教育目的服务的。教育的作用本身就是一种“塑造”，即把无形的塑造成有形的，把零散的塑造成完美的。学生已经具有了的品质，也就无须再去创设形成这种品质的环境了，而应该去创设另一种能巩固已有品质、重塑新品质的环境。这样所创设的环境对促进学生发展才能起到积极的作用。

浅谈校园文化建设及现状反思(一)

浅谈校园文化建设及现状反思(一) 摘要：校园文化在学校德育中占有重要地位，它对实现学校德育的创新、促进学生道德内化有着独特的优势。但如何充分发挥校园文化的德育功能，避免校园文化的建设误区，仍有待教育工作者在构建校园文化的过程中进行深入的研究。关键词：校园文化；德育；校园制度；校园生活；非主流文化 “墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。”——王安石一首小诗《梅花》给了我们一种淡淡的意境，让一切尽在“暗香”中升华。而在我们的教育工作中，校园文化就正如这“暗香”，有形无形地弥散于师生之中，无处不在，无时不有，既以它特有的形象向学生传播着某种思想、规范和价值标准，也以它独有的象征符号感染、同化着学生。现代德育理论指出：隐性课程（校园文化）的成功更多体现于学校传统德育，因为校园文化比传统德育说教更贴近学生生活，更易使学生接受并产生深刻影响力。而品德心理学的研究也表明：品德养成并不仅仅取决于道德知识的多少，而主要是个体在与他人交往互动中通过道德内化来形成个人品质，依靠的是潜移默化的影响，而不是强制的道德说教。可见，良好的校园文化具有调节心境、陶冶情操和塑造性格等德育功能，以至于柯尔伯格认为它“是一种真正的道德教育课程，是一种比其他任何课程更有影响的课程”。有鉴于此，作为教育工作者，我们应该主导建设积极健康的校园文化，优化校园育人环境，以良好的形象去感染学生的心灵、行为，促使大家奋发向上。但校园文化作为隐性课程，在部分学校也存在着不足，主要体现为校园制度、人际关系、校园生活和舆论氛围等方面，为此，本人结合数年教育生涯，对此提出一些浅见，希望对一线教育工作者有所帮助。一、完善的校园制度制度是人类维系个性生活及社会关系的各种规章、法则和体制，学校作为微观的社会体系，也存在各种制度，如校规、班规、社团规定及《学生守则》、《学生日常行为规范》等。虽然这些制度有正式或非正式的不同，有成文或约定俗成的不同，但它们有一个共性，即这些科学合理的制度一旦形成，就会成为权威的、客观的力量，成为集体价值理念，使生活于其中的学生自主地接受它。但在目前的校园制度文化建设中，也存在一些不足。我们有这样的认识，在一所制度体系完善并能执行到位的校园中，学生会自觉的接受制度的规范、约束；而在制度管理比较混乱的校园中，学生往往会对制度的效用产生质疑，并尝试突破它的约束。这种情形在新建成的学校中比较常见，如笔者刚参加工作时，所任教的学校建成仅一年，由于管理层及教师来自于不同学校，各自的理念及认识没有统一，导致学生违纪违规现象层出不穷，一直在三年后，这一情形才有所改善。这也给我们一个警示，在校园文化建设中，制度文化应列在首位。“没有规矩，不成方圆”，只有在制度完善的基础上，才有可能形成校园文化的完善。但制度的完善并不意味着僵化，我们在工作中可能又有这样的认识，校园的制度是天然合理的、公平公正的，是无须质疑其合理性的，对于制度，只存在遵守与否的问题，而不存在是否需要创新的问题，这其实就是制度的僵化，甚至可以理解成为学校德育工作的僵化。如有些学校虽然制度完善，但其中有部分内容甚至沿用了数十年而没有作出任何改变，这肯定是不合理的。做为德育工作者，我们要正视而不是回避校园制度，要学会质疑德育制度的合理性。如我们可以对学校的德育制度进行德育合理性论证，在制度创新时坚持民主性原则，尽可能地让学生参与到制度讨论、制定和落实的实践中来。同时，在制度创新时，我们也要注意制度措辞。现在的校园制度，多以“不准如何”“禁止如何”等来实现对学生的约束目的，这是一个严重的误区。因为我们的目的不是“管住”学生，而是创新体制，促进学生的全面发展，切实激励和引导学生走良性发展的道路。因此，在制度创新时，要注意减少“硬”约束，强调“软”约束。如在引导学生制定班规时尽量少说“不”和“不

校园环境美化论文校园环境建设论文

校园环境美化论文校园环境建设论文浅谈校园环境的美化和建设摘要：校园美化既要考虑不同区域的建筑内外空间的功能，又要重视建筑周围环境景观特点及不同区域间的过渡，理想的校园环境，应特征鲜明，景观层次丰富，而且环境中的一切又显得自然随意，使自然、建筑和人等巧妙地融为一体。关键词：校园环境美化建设随着生产力和科学技术的飞速发展，学校物质条件不断改善。在现代教育环境下，各种信息量成倍增加，校园环境也变得日益复杂，它对学校教育的影响也更加突出，因此，如何成功地创造良好的校园环境，从而使校园环境更好地适应和促进教育，就成为学校工作的一个重要问题。一、校园环境的功能（一）激励功能良好的校园环境可以有效的激励学生勤奋学习，积极向上。在一个积极和谐的校园环境中，各种环境因素都可以成为激发学生向上的动力，比如，生动活泼、积极主动的课堂气氛，教师的言传身教、热情关怀，优良的校风、班风等等，都可以成为学生的精神力量，砥砺他们努力向上，积极进取。（二）陶冶功能良好的校园环境可以陶冶学生的情操，净化学生的心灵，养成

他们高尚的道德品质和良好的行为习惯。优雅的学习、生活环境，整洁文明的校园，葱郁的树木，一座伟人塑像，一块名人纪念碑，这些都可以给学生很大的感染力，使学生在这种优美环境中受到潜移默化的影响，促使自己的言行与特定的校园环境相协调。（三）益智功能良好的校园环境能有效地促进学生智力的发展，提高学习效率，提高教学质量。整齐清洁、优雅宁静的环境，使人心请舒畅，精神振奋，而肮脏杂乱的场所，使人倦怠厌烦。在一个良好的环境中学习、上课，由于精心设计和不断调节，各种环境因素都可以促进学生智力活动的进行。（四）健体功能良好的校园环境能有效地促进学生身体的正常发育，提高他们的身体素质和健康水平。空气新鲜、阳光充足、清洁卫生的校园以及良好的卫生习惯，为学生的成长提供了卫生环境；符合学校卫生学要求的各类教学设施，如教室采光、通风，教室、实验室的合理空间，桌椅、黑板的完善程度等，都和学生的成长密切相关；良好的人际关系有利于学生的心理健康，优美的环境有利于精神松弛，轻松愉快。（五）美育功能良好的校园环境有利于激发学生的美感，培养学生正确的审美观和高尚的审美情趣，丰富他们的审美想象，提高他们感受美和创造美的能力，在优美的校园环境中，处处都蕴藏着丰富的审美内涵，校