小学数学教学论文小学生教学探究优秀教育研究论文5篇 (47)

快乐学习数学

“如果你感到快乐就拍拍手，如果你感到快乐就跺跺脚……”6月1日，我这个大龄儿童追随着这群天真无邪的孩子的脚步，追忆我逝去的童年。在这六一快乐的梦幻氛围中，使我更加强烈地意识到：这是一群快乐的儿童，我要给他们一个快乐的教学平台。学生课堂效果是建立在学生兴趣基础上的。因此，要提高学生课堂教学质量，首先就要激发学生参与课堂活动的积极性，让学生感到学习的快乐，教学效果自然显而易见。

学生课堂教学质量首先取决于教师的专业理论水平，同时还必须重视课堂教学的艺术。要让学生对知识产生浓厚的兴趣，那就要根据学生的生理和心理特点，在活动中机智灵活地选择和运用教学方法，正确引导他们上好每一堂课，使他们自觉地去思考每一个问题。这是我第一次担任一年级的数学科，翻开教材给我的第一印象是：它就像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？以下是本人从教一年级数学科将近一年的一点点体会：

1、营造轻松愉快氛围，培养学生主动学习的愿望。良好的教学氛围是激发学生学习爱好的最好手段，有利于调动学生的情绪、思维，使其以挥出学习的积极性、主动性和创造性来，教学氛围的营造有助于教学活动的开展，在教学活动中，教师可以坐在孩子们中间，改变以往教师在上、学生在下、教师在前、学生

在后的课堂模式。努力营造积极的课堂气氛，是教师提高课堂教学的有效途径。尤其在低年级课堂教学中，营造积极的课堂气氛更为重要。在学生课堂教学中，教师可以用幽默、风趣、传神的语言创设一个和谐、温馨的课堂气氛，激发学生主动获取知识的愿望。教师保持积极的情感更加可以感染学生，呼唤起学生积极的感情，激发学生的求知欲望，引领学生积极地参与教学活动。刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课生活中的数时，我先让学生观察他们新的学习环境--教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边。”在这个过程中，对孩子保持着灿烂的微笑，用抑扬顿挫的语调来活跃气氛，在老师积极情感的带动下，学生很容易就进入了角色，开始积极地参与教学活动。教师丰富的表情、幽默的语言、协调的动作都会创造出一种积极的课堂氛围，促使每个学生敢于说、乐于说，积极参与，大胆表达。使学生对数学逐渐产生了亲切感。

2、运用游戏教学，激发学生兴趣。游戏是学生最喜欢的活动，它集趣味性、假想性、自由性和创造性于一体。游戏是学生最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是学生学习的基本方式。在学生的一日生活中，游戏是学生最为喜欢，最能够接受的一种方式。“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的

合作学习习惯。学生在玩中学，学中玩，提高了学习效率，达到了娱乐和学习的有机统一，使学生在游戏中愉快地学习，健康成长。

3、树立学生的自信心，引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题。在教学活动中，教师要适时地鼓励学生。在我们组织课堂教学活动的时候，总会碰到那么几个胆怯内向不善于表达的学生，每次碰到这类学生，我都会给予他们一个微笑的表情、一个鼓励的眼神和一句鼓舞他们勇敢大胆的话，如：“说下去”、“你真聪明”、“说得真好”等，他们会从我鼓励和表扬中得到自信，进而更加积极地投入到教学活动中。大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲跳绳这一课时，大多数学生都列算式为：2+6（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：4+4。我故作惊讶地问：“你为什么要列成4+4呢？”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能给学生树立起自信心，适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。

4、培养合作学习的习惯以及学生的生活实践能力。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。一年级刚入学的新生，大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他孩子一同交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。因此，在教学过程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯对学习起始阶段的小学生来说显得尤为重要。许多学生在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：上完分类课以后，布置学生以小组为单位到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，以小组为单位扮演“商场营业员”把各种物品按小组交流的结果进行归类。这样，使得大家都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，也使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活.

总之，要提高学生课堂教学质量，使学生愿意学并学好数学，教师需要从多方面着手，用心把知识和方法传授给学生，多注意学生教学方法、教学课堂艺术的运用，使学生课堂变成生动、有趣的游戏活动，使学生积极参与课堂活动，自

然会提高课堂教学效果，培养出大批具有良好数学素质的有用人才。

浅谈培养一年级学生数学语言表达能力的几点策略

在数学新课程标准中提到：（数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言都是必不可少的因素）。数学课中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。因为人一张口就要借助思考来分析问题，对数学现象要进行综合归纳，作出判断，并运用语言来表达思维的结果。小学一年级学生的语言表达正处于起步阶段，又是语言发展的最佳时期。由于刚入学，一年级学生不知道如何清楚的表达而思维又受到限制，学生对自己的思维活动的表述也存在着一定的困难。课堂上学生的思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和规范性。所以我们认为，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的数学语言表达，也就是说训练学生的语言表达能力是教师的一项重要任务。如何从低年级起，开始对学生的思维能力、语言表达能力进行初步的训练就显得尤为重要。

一学年来我们学校根据南海区“开展培养一年级学生数学语言表达能力研究”的要求把它作为学校低年级组的小课题。我们通盘考虑全体教师的教学及个人素质等情况，成立了以戚淑梅老师任组长，一、二年级数学教师参与课题研究小组，并明确了研究小组成员的职责。实验老师制订阶段实验计划。实验阶段的各项工作均按计划完成。下面浅谈我校一年级加强数学语言能力培养几点策略和做法。

一、加强学习理论，更新教育观念。

加强理论学习是课题研究过程不可缺少的一部分。在研究过程中，我们继续积极查找和学习与课题有关的相关书籍，论文，并对那些感触颇深的段落进行摘录。每两周利用科组学习时间学习现代教育理论和素质理论，更新教育思想，树立素质教育的观念，老师们阅读“新课程教学策略”，“小学数学教师”“小学数

学教学设计”等著作，我们的教育教学观念进一步得到更新，理论学习得到了升华，课堂教学艺术获得新的感悟！

二、扎扎实实开展课题研究活动

（一)以规范的表达、板书作示范，培养学生完整、准确、条理性的数学语言。

教师的表达意识是培养学生表达能力的首要条件。教师必须具有一定的表达意识，和表达能力，因此我们对教师自身在课堂上的表现提出了以下要求：1．语言方面要规范

新课标给我们数学教师的语言提出了很高的要求。在教学过程中，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、逻辑性强。尤其是教师语言的准确性，教师的语言要正确、科学、简练。教师对学生起到模范作用，数学语言规范的教师，他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。例如人教版一年级下册找规律一课。师出示课一些彩花，排列顺序是这样的：一朵红花、一朵紫花、一朵红花、一朵紫花、一朵红花、一朵紫花、……。然后，请学生猜测如果再往下贴会是怎样的？为什么是这样贴的？在学生回答为什么是这样贴的问题时就涉及到了这些花排列的规律。但学生所能说的规律只是根据他们表象看到的那样，花的排列规律是一朵红花、一朵紫花、一朵红花……，所以往后贴就应是一朵紫花。他们用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。这时教师及时总结花的规律是一朵红花、一朵紫花两个一组重复出现的。这样就给了学生一个怎样述说规律的借鉴。在之后的过程中，教师不断的用这样规范的语言述说规律。这样学生就在潜移默化中学会了怎样用规范的语言来述说规律，实现了从生活语言向数学语言的过渡。

2．板书要规范清晰

教师的言论和行动，是一种不可估量的无形教材。一个教师如果课堂的板书随随便便，糊里糊涂，那么相当一部分学生的作业也肯定是乱七八糟的。这在一定程度上要影响学生思想表达。时间一长。甚至可能出现学生思维清楚，但不会书面表达的恶果。那么教师将成为误人子弟的罪人。所以，在黑板上写清概念的理解，定理的推导，例题的分析和解答，注意条理，结构严谨，将会使学生受益不浅。

（二）在具体情境中应用数学语言（主题图、插图、课件）

在课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，启动学生的思维，激发学生“说”的欲望，通过主题图、插图、课件等信息激发学生说的欲望，培养说的能力。小学生数学语言的发展离不开反复的练习，因此我们要把握好学生可以说话的机会，从学生喜闻乐见的一个或一组与课程有内在联系的具体情境出发，促使学生想说，积极思考和发表意见，我们还可以根据需要，提供了一个个“情境+问题串”给孩子，孩子的好奇会引发不同的问题，自己思考，然后分享不同的解题思路和策略，最后孩子们的数学语言表达能力得以提升。在我们的教材中，很多例题的出示都配合着插图。插图给学生提供了多个信息，有利于学生数学语言的提高。例如在教一年级上册用数学一课，老师出现一幅猴子图。请学生根据数学图提一个数学问题。有学生说：“树上的猴子有5只，树下的猴子有6只，一共有多少只？”；也有学生说：“大猴子有4只，小猴子有7只，一共有几只？”等等。这样学生在提问题的过程中，不仅从多角度理解了图意，也轻松愉快地训练了数学语言表达能力。

（三）动手操作后说操作过程训练数学语言

操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。在教学中，我们重视学生动手操作，注意多让学生用规范的数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，从而更好地促进了学生感知和内部智力的转化，达到深化理解知识的目的。在低年级孩子的思维中，学生的形象思维占着主导作用。因而，在教学中可以充分利用直观的演示和学具的操作来发展儿童的数学语言。在指导学生动手操作时，要注意让学生手口共同参与活动，用语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，达到深化理解知识的目的。教师要充分利用和重视教材中教学具的操作过程，指导学生仔细演示过程，并让学生口述，加深对算理、算法的理解。例如，在教学一年级上册连加、连减这一课时，教师根据一道连加或连减题让学生摆一摆小棒。如5+8+3，用小棒摆是一个怎样的过程？摆好后请学生说一说是怎样的过程？有学生边摆边说：“我先摆5根，再摆8根，再摆3根。”这样在操作过程中，学生头脑中已形成表象，所以叙述起来思路清晰，解答正确。同时，通过摆的过程学生还很好的理解了连加的含义。

（四）通过数学阅读，提高学生的数学语言表达能力

在教学时，我们常发现数学语言发展水平比较低的孩子相应的数学理解能力也较差，理解问题时常发生困难和错误。因而，要真正学好数学，使数学的素质目标得到落实就必须重视数学阅读，丰富学生的数学语言系统，提高学生的数学语言表达水平。

又以一年级上册用数学一课为例。师出示一幅小松鼠运松果图。出示完后请学生根据这幅图提出一个数学问题并根据问题列式。学生给出了两个算式：9-3=6（个），9-6=3（个）。列完列式后，师没有忙着转入下一个教学环节，而是请学

生说一说每个算式中的数字各表示什么？这样学生根据算式又重新阅读了师给予的小松鼠运松果图。9表示一共有9个松果，6表示运走了6个松果，3表示还剩3个松果。这样，教师就在具体的情境阅读中让学生明白了每部分的含义，理解了图意。这既有利于学生准确运用数学语言进行表达的能力，也有助于培养学生的思维准确性。

（五）在学科的不同内容中，发展数学语言

数学语言说得是否完整、准确、简洁而有条理。很大程度上取决于教师在不同课型其说的培养侧重点有关。所以，我们课题组的教师做到了在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且在不同课型其说的培养侧重点也不同。

1．在概念教学中重视了让学生说出本质

在概念教学中进行说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。因此，概念教学中教师重视了让学生描述出概念的本质，让学生用自己的语言不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。而对于近似概念，则让学生说出了他们的共同点与内在联系和混淆之处。

2．在计算教学中重视了让学生说出算理

在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。因此计算教学中教师重视了说的培养，让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法，以及优化的理由。同时对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到了同步的发展。

在解决问题教学中重视了让学生说出思路

在解决问题教学中，让学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，进行数学语言的训练，结果在课堂上学生你一句，我一言，不仅调动了学生的学习积极性，而且使教师能及时获得反馈信息，了解学生对知识掌握的程度。我们在解决问题教学中一般遵循以下几个步骤：

（1）让学生用语言有条理的叙述解题的思考过程

（2）让学生清楚地用语言表达数学的解题程序

（3）让学生提高说理能力，清楚表达解题思路，从而掌握综合思维能力。

4.在几何形体教学中重视让学生说出其特征

几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能发展学生的口头表达能力。因此，我们在几何形体的教学中重视了学生说的培养，让学生通过讨论、交流说出其特征及性质、定义及与生活的联系；让学生通过实际操作，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，激发了学生对空间的探索欲望，抓住挈机，发展说的能力。

（六）坚持“独立思考--小组交流—合作探究—汇报点拨—总结提升”的语言表达训练模式

根据我校区“十二五”规划的立项课题“本真”理念下三步五环课堂教学模式研究，课堂上我们认真坚持落实“自主学习、小组交流、合作探究、汇报点拨、总结提升”五环节的语言表达训练模式。学生先通过自主学习，个体思考把学习成果在小组交流，在讨论、探究中，尽量使每个成员都有机会发言。通过自己说、同桌说、小组交流说、集体汇报、质疑问难、总结提升、评价他人等。以优带差，增加学生说的机会，发展说的能力。为了使全体学生的数学语言都能得到训练，我们采用多种形式让学生说。

1．教师或学生示范，多名学生模仿着说。

2．让学生大胆质疑、解疑。

3．教师或学生发问，同学们抢答。

4．同桌互说。

5．内讨论交流

6．全班汇报交流。

这样在每节课中让人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。

（七）采用多种评价方式激励学生积极地说

为激发学生说的积极性，我们采取多种形式激发学生说的积极性。

1．语言激励

在课堂上对学生的发言给予恰当的语言激励，如“你太棒了；逻辑非常清晰；语言精而准；说得太精当了；描述得太完整了，太形象；非常善于总结；你真是个善于思考的同学”等等。

2．个人加分

为培养学生质疑、解疑的能力，对于大胆质疑，大胆解疑的同学重分奖励。凡是回答问题特别精彩的也给予重分奖励。

3．小组加分

每节课小组内每个同学都积极举手且被老师叫到的同学加1分。激励同学积极思考，积极举手。

4．阶段性评价

为更持久地调动学生说的积极性，对学生说的能力进行阶段性评价和奖励。我们采用一周一评价。采取的方式主要有个人评价、小组评价、老师总结评价。

对表现好的小奖励标志或本子。

总之，在课堂教学中我们始终贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。

实践中，我们课题组教师深刻体会到：小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程。尽管小学低段的孩子年龄小，语言水平还不高。学生要么不会用数学语言表达，要么数学语言表达不完整。但只要教师深入领会教材内容，有计划地进行设计，重视语言训练和培养，创设条件给学生说的机会，有目的地培养学生数学语言的表达能力，学生掌握和运用数学语言的能力就会不断提高。

三、落实数学口试，促进学生数学语言

规范的数学语言从模仿开始，精心设计口试试题，有利于促进学生数学语言表达能力的培养。我们设计的口试试题类型分有说算理、说计算顺序、说操作、说图文题、应用题的分析过程等。面对学生方面：解决死记硬背的问题，体现个性化。体现新课标“不同的人在数学上得到不同的发展。”背1题是死记，熟练10题是能力的体现。10题中自选1题，抽选1题。第一题是保底，第二题能促使学生认真复习。家长方面：提前印发给家长，解决家长辅导子女，需要帮助的问题，防止家长评价的空泛化。

平时布置数学语言表达类的家庭作业，家长根据学生的平时表现和期末数学口试复习参考训练子女，给出印象分。

实践中，我们课题组教师深刻体会到：小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程。尽管小学低段的孩子年龄小，语言水平还不高。

学生要么不会用数学语言表达，要么数学语言表达不完整。但只要教师深入领会教材内容，有计划地进行设计，重视语言训练和培养，创设条件给学生说的机会，有目的地培养学生数学语言的表达能力，学生掌握和运用数学语言的能力就会不断提高。

如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度

现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。

一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。

奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的"降格处理"。

所谓"降格处理"，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。

启发学生思考：①能不能把与直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。

二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。优化课堂

教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"长方体的特征"这一课，主要设计了以下几个环节：

1.首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。

2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。3．通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。

4．让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。

通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素

学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如"长、正方形的面积"这一课的教学，先出示

12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方

形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。

四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件

面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底"。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：

1．车站堆放36吨货物，运走了，运走了多少吨？

2．车站利堆放一批货物，运走了，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？3．车站利堆放一批货物，运走了，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？

4．车站利堆放一批货物，第一次运走了全部，第二次运走了全部，共运了7.2吨，这批货物有多少吨？

在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能"吃得了"，而且是少数学生能"吃的饱"。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。

总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中。

探究小学数学练习设计

摘要：数学练习是小学数学教学的一个重要的环节，是课堂教学的延伸和继续，是检验学生课堂学习效果，使学生掌握数学知识和技能，培养学生综合能力的重要途径。课堂练习设计直接关系到数学教学质量的高低。这就需要教师以小学数学课程标准中的先进理念为先导，精心设计数学练习，使学生通过练习加深对知识的理解，巩固所学知识，并能灵活运用数学知识解决实际问题。教师在设计练习时不能搞“题海”战术，让学生机械、重复地练习，要按照新课程标准的要求设计贴近生活的、有针对性的、有意义的、有挑战性的练习，从而使全体学生在数学知识、技能，情感、态度、价值观等方面都得到不同程度的发展，实现学生的全面、和谐的发展。

关键词：新课程标准小学数学练习设计

教师在设计数学练习时应着眼于促进学生全面发展，面向全体学生。使每个学生都获得不同程度的发展，既要注意使学生掌握数学基础知识和基本技能，又要注意培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，使学生形成正确的学习态度与价值观，为学生的可持续发展奠定良好的基础。因此，在小学数学教学中，教师要根据新课程标准的要求精心设计与安排数学练习，促进学生全面发展。那么，教师应该如何设计数学练习，在练习设计中该注意什么呢?下面笔者根据教学实践谈谈自己的看法。

一、设计的练习要有趣味性，要注意形式的多样化

“兴趣是最好的老师”，是学生学习的动力。小学生学习数学的积极性往往

是从兴趣开始的，有了学习兴趣，学生就会主动地探求新知，从而通过努力获得成功，然后体验到成功的喜悦又会产生新的兴趣，从而形成良性循环，在数学学习上不断产生兴趣、获得成功。因此，教师在在设计数学练习时，要避免练习的单一、重复，要注意使练习形式多样化，使练习内容充满趣味，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创新能力及操作能力。设计的题型可以有口算、笔算、应用、选择、判断、综合、演示操作、游戏、竞赛等。这样，由兴趣到探索，学生真正动手、动口、动脑，可以独立学习，也可以小组合作，在掌握和巩固知识的同时，体验到了成功，感受到了学习数学的乐趣，又能提高各种能力。例如，在教学三角形的分类时，教师可设计这样的练习：根据露出的一个角，猜测被纸覆盖的三角形是什么形状。面对这样的数学题，学生会产生强烈的好奇心，急切地想知道“躲”在纸背后的图形，就会积极主动地去探索这个问题，课堂气氛会很活跃，教学效果会很好。可见，要使学生学得积极主动，强化数学练习的趣味性十分重要。

二、设计的练习要有典型性、目的性和针对性

“一刀切”的数学练习忽略了学生的个体差异，不能因材施教，难以使全体学生都得到最大程度的发展，因此我们必须优化练习设计。教师必须根据教学目标、教学内容和学生学习水平的差异而精心设计数学练习，注重设计能突出教学重点、难点的练习，练习的量可以少一些，在形式上不雷同，更要避免重复练习。我们要注意练习设计的典型性、目的性和针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，有针对性地设计练习。教师首先应抓住教学重难点设计专项练习；其次，应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习，使学生能很好地弥补知识欠缺，全面掌握知识；再次，要注意设计学生

最易出错的练习，通过纠正学生的错误，加深学生对知识的理解，使学生以后不再犯同样的错误，更好地掌握和巩固知识；设计练习时应注意层次性和多样性，可以让学生选择适合自己的题目做，从而满足不同层次学生的学习需求。

三、开放练习，在学习中激发潜能

传统的练习设计常常条件确定、答案唯一，阻碍了学生个性的发展，往往造成学生思维的定势，显然不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，我们在教学时，应有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同解决问题策略的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发学生的求异思维。这样既有利于不同水平学生展开发散思维，又有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的推理能力和创新意识。不仅如此，开放性练习情节更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心。

例如一年级学习了元、角、分后，教师设计这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，每一小组都能完成的很出色。有例如教学简单的统计后，设计这样一个开放性题目：根据自己的兴趣爱好去统计某一类事物，并制成简单的统计表。还可以根据你所统计出的数据发表你的看法或提出你的意见。你可以独立完成，也可以和同学合作完成。学生都很喜欢这次作业，连平时一直作业拖拉的学生也早早的完成了。男同学爱好体育，很多同学统计了学校的体育室里有多少球。每个学生由于知识水平的不同，社会经历的不同，兴趣的不同，