小学科学——教学设计、案例分析评价
上篇：
小学科学新课程学科教学设计与案例分析
合理选择与恰当使用教学方法
定位课时教学目标
开发利用小学科学课程资源
选择与组织活动中有结构学具材料
小组合作学习
引导学生进行探究式学习
下篇：
小学科学新课程教学评价
课堂教学评价
学生学业评价
教学方法的合理选择与恰当使用
一、教学方法的定义：
一般认为，教学方法指的是，为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，是教的方法和学的方法的统一。这一定义包含的几层意思是：
1、教学方法是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法，要依据教学的目标和内容而定。
2、教学方法的施动者包括教师和学生。教师使用或设计某种类型的教学方法，还要有学生的配合才算真正使用了某种教学方法。
3、教学方法是教的方法与学的方法的有机结合与统一。
二、教学方法的分类：
国内教育学、教学论著中的典型分类：
1、按师生双边活动中的主导活动分类：
第一类：以教师的传授活动为主的方法，如讲授、谈话、演示等。
第二类：以学生的学习活动为主的方法，如读书、讨论、实验、实习作业、研究等。
2、按学生获得的信息的来源分类：
第一类：通过语言途径获得信息的方法，如讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法等。
第二类：通过直观途径获得信息的方法，如演示法、观察法等。
第三类：通过实际操作获得信息的方法，如实验法、练习法、实习作业法、研究法等。
也有人以语言、视觉形象、动觉刺激为信息载体，依次分得与上述相同的三类：语言传递法、直观显示法、实践操作法。
3、按学生认识活动的不同形态分类：
第一类：以语言传递为主的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
第二类：以直接知觉为主的教学方法，包括演示法、参观法等。
第三类：以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法和实习作业法等。
第四类：以陶冶为主的教学方法，包括创设生动形象的教学环境，扮演角色，暗示教学，观赏自然等。
4、从学习结果和情感活动两方面分类。
第一类：使学生获得各种学习结果的教学方法。
按美国心理学家加涅指出的5种学习结果分成5小类：
①与获得知识信息有关的教学方法(包括直观法、讲授法、谈话法、讨论法及程序教学法和发现法等)。
②与习得动作技能有关的教学方法(示范-模仿教学法等)。
③与习得智力技能、认知策略有关的教学方法(范例教学法等)。
④与巩固、运用知识技能和关的教学方法(包括练习法、实验法、实习作业法告示)。
⑤与习得态度有关的教学方法。
第二类：与调节情感活动有关的教学方法(情境教学法、暗示教学法等)。
三、当前课堂教学中运用教学方法存在的现象和误区
1、教学方法的运用单一化。
从众多的科学课堂教学案例发现，“科学学习要以探究为核心”这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，但是相当部分的教师对“探究”与“核心”的理解是偏面的，一些教师认为只有运用了探究法的科学课才是正确的教学方法，不管什么内容，不管内容与材料的内在需要，都要让学生讨论讨论，动一动，将探究活动泛化。看似学生从始至终都在热热闹闹地探究，但学习的实效却十分低下。完全摒弃了传统的讲授法、谈话法、阅读法等在科学教学中的运用，认识不到它们的优点所在。
2、教学方法的运用不恰当。
因为科学探究需要强调学生的自主性，因此有的教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，成果要由学生自己得出；“兜了一个大圈子问题依然没能提出来，不知做什么或怎么做”等现象比较普遍。
再者什么情况下需要对学生的活动进行指导，什么时机介入，指导到何种程度，是当前科学教学中最普遍，也是最难以解决的问题。不同的学生，不同的内容和材料，不同的情景场合等多方因素，都直接影响了指导的价值和效果。介入过早，指导得过多，就会阻碍了学生本可以自主发现的机会。而不敢指导或介入得过慢与过弱则会让学生长久地处于无助状态。所以在学生的探究活动中，教师采用恰当方法进行指导，并且要做到适时和适度就显得十分困难。
3、教学方法的运用不灵活。
《科学》教材凝聚着广大专家理论与实践的心血，这些内容的编排是以反复研究为基础的，在课改的起始阶段，按教材的编排组织教学是完全可取的，事实上也不可能有一个教师能做到丝毫不差地按着教材的编排组织学生的学习活动。但是，一些教师们在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢放弃探究教学中任何一个环节和内容，并且每个环节都试图充分展开。这种无加工和取舍的教学行为反而顾此失彼，没有中心，没有重点，该展开的没有展开，该突出的不能突出。出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。另外，一些教师为了让学生能顺利地完成探究任务，往往将同一活动割裂开来，要求学生一小步一小步地走，没有注意到内容的结构性和连贯性，使学生成了“双簧”中的“表演者”。
四、教学方法选择的依据
在教学目标、教学内容和教学对象确定以后，选择不同的教学方法就会产生不同的教学效果，这已成为广大教师的共识。尤其是小学阶段学生年龄小，抽象思维能力比较弱，若要通过科学教学提高他们的科学素养，教学方法是否得当是关键。人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。小学科学教学方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。所以教师应根据具体情况，合理选择和恰当运用教学方法，以使所采用的方法发挥最大的效益。
关于教学方法选择的依据，国内有学者对此作过专门的论述，有六个方面：①教学任务；
②教学内容；③教学允许的时间；④学生的实际情况(知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等)；⑤教师本人的特色(善写、善说、善于用实验说明问题等)；⑥学校的教学设备和经济状况。
五、案例描述与评析
依据教学任务选择教学方法
案例1：《一杯水里能溶解多少食盐》的教学设计
本案例《一杯水里能溶解多少食盐》一课，是四年级《科学》上册溶解单元的一个内容。这位老师把这课的目标与任务定位在指导学生根据问题初步学习制订简单的研究计划，并按计划开展研究活动，让制订计划和实施计划贯穿于教学过程的始终。在这个过程中这位老师主要运用了实验、观察、小组合作、讨论、交流研讨等教学方法。
案例2：苏教版《认识液体》一课教学片断
本案例的教学过程来看，教师并没有选取恰当的教学方法表达出教材的编排理念，一方面教师更多的是关注知识目标的达成，没有通过学生与学习材料之间、学生之间、师生之间的互动引导学生自行设计研究的方法，另一方面，教师并没有引导学生考虑对比实验中的公平性问题，也就是控制哪些变量、如何控制变量，这个案例中的老师假如能很好地把探究性实验、观察、讨论、交流研讨等教学方法匹配在一起，那也就不会出现老师直接告诉实验操作方法和学生操作错误的问题了。
依据教学内容选择教学方法
案例3：《气体的热胀冷缩》教学设计
本案例采用了典型的引导——探究法，采用的程序是：提出问题、猜想假设、制定计划、观察实验、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流。
案例4：《蚂蚁》课堂实录与评析
这个案例是小组合作学习作为基本的教学方法贯穿始终，并且穿插了观察法、实验法、比较法、交流研讨法、评价法。同时，教师适时提供“自助餐式”探究器材，为学生提供开放的空间，自主的余地，个性化的选择，实现了学习的多样化，教学方式的新式化。
依据教学允许的时间选择教学方法
案例5：教科版四上《食盐在水里溶解了》一课教学设计
特别是这样的教师的教学体现了实效性。一节课只有40分钟时间，在有限的时间里组织学生探究，教师对活动进行重组，为了突出教学的重点，采用多个实验同时对比进行，节省出时间让学生开展讨论、交流、质疑，这无疑是教师教学这一课的亮点所在。张教师很好地把比较法、实验法、观察法、讨论法、交流研讨法匹配在这堂课中。
同时作为为教师要统筹学期所允许的时间，选择教学方法，安排教学内容。
依据学生的实际情况(知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等)选择教学方法
A、依据学生已有知识水平
案例6：教科版四上《声音是怎样产生的》一课教学片段
怎样把学生的思路从仅仅关注外力的作用转移到关注物体本身的变化上来这是教学设计时必须考虑的关键性问题，也是这堂课的重点和难点问题。案例6采用先让学生猜想，再指导学生用对比实验进行探究，然后提供有结构的材料让学生自己设计实验再次探究，得出结论。
B、依据学生学习兴趣
这个教学片段很好地采用了情境教学法和谈话法，
C、依据学生思维特点、发展水平
案例8：《空气占据空间》教学片段
这位老师采用了“科学答辩”这种教学方法，在培养学生合作与交流能力的同时，调动了每一个学生的参与意识、学习积极性和聪明智慧。
依据教师本人的特色(善写、善说、善于用实验说明问题等)选择教学方法案例9：《稻谷的观察》一课教学片段
老师的反问法引发了学生的争论在这里还是相当行之有效的。
依据学校的教学设备和经济状况选择教学方法
六、观点与反思
1、灵活地运用探究法进行教学。
2、根据学生的学习情况反馈在不同班级同一内容教学中及时改进教学方法。
3、备课中选取教学方法时进行充分预设，上课时及时调整预设，给学生的生成腾出空间。
如何拟订、落实课时目标
教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准。是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，一般包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。课时目标的设定必须从整体着眼，牢牢把握学科教学总目标，还要以单元目标为依据；反之，学科教学总目标和单元目标又要通过具体的每一节课来实现。
描述教学目标大致有认知心理学和行为心理学两种不同观点。行为主义强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标；而认知观则强调用内部心理过程来描述。但重点应说明学习者行为或能力的变化。
一、基本要求
以研究行为目标著名的马杰在1962年出版的《程序教学目标的编写》这本经典著作中提出，一个课时目标应包括三个基本要素：
1、行为说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为，了解目标是否达到。
2、条件说明上述行为在什么条件下产生。
3、标准指出合格行为的最低标准。
三要素模式编写的课时目标就很明确具体，清楚地告诉人们，学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量这种能力。
在教学设计的实践中，加上对教学对象的描述，这样，基本要求简称为ABCD模式：
A-----对象（audience）,即应写明教学对象。
B-----行为（behaviour）,即应说明通过学习以后，学习者应能做什么。
C-----条件（condition）,即应说明上述行为在什么条件下产生。
D-----标准（degree）,即应规定评定上述行为是否合格的标准。
需要指出，在实际运用中，往往不需在、也不可能完全机械地按上述要求编写教学目标。
二、具体编写方法
弥补行为目标不足而提出的兼顾外显行为变化和心理过程变化的编写方法。
1、对象的表述
教学目标的表述中应注明教学对象，例如，“小学三年级上学期的学生”等。
2、行为的表述
最基本的部分，说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力。用传统的方法表述时，较多使用“知道”、“掌握”、“理解”、“欣赏”等动词来描述学习者将学会的能力，如果需要，再加上表示程度的状语，以反映教学要求的提高，如“深刻理解”、“充分掌握”等，这些词语的涵义较广。各人均可从不同角度理解，因而使目标的表述不明确，给以后的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。
3、条件的表述
是选择部分，表示学习者完成规定行为时所处的情境，条件包括下列因素：
（1）环境因素（空间、光线、气温、室内外、噪音等）。
（2）人的因素（个人单独完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）。
（3）设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）。
（4）信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）。
（5）时间因素（速度、时间限制等）。
（5）问题明确性的因素（为引起行为产生，提供什么刺激、刺激的数量如何）。
4、标准的表述
标准是行为完成质量的可接受的最低衡量依据。一般从行为速度、准确性和质量三方面来确定。
5、基本部分与选择部分
在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分。
6、内外结合的表述
行为目标虽然避免了用传统方法表述目标的含糊性，但它本身也有缺点：只强调了行为结果，而未注意内在的心理过程，因而可能引起人们只注意学习者外在的行为变化而忽视内
在的能力和情感的变化。此外，在具体的教学实践中，根据目前已有的研究成果，还有许多心理过程无法行为化。因此描述内部心过程的术语未能完全避免。我们还需要运用内外结合表述教学目标的编写方法。
《科学（3——6）年级课程标准》提出：（1）小学科学课程是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵非常丰富，其主要维度或基本要素有——对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程和方法的了解和实践，对与科学相关的积极向上的情感态度与价值观的培养。课就教学目标而言，对两者进行比较：
从表格中不难发展《科学（3——6）年级课程标准》与大纲比有许多的突破，其核心内容是关于科学探究的引入。科学课标中明确提出“科学学习要以探究为核心”。探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。
（2）在以培养科学素养为目标的科学教学中，教学目标体现多元性，
（3）“科学探究、科学知识、情感态度与价值观”三个维度的教学目标是一个密切联
系的有机整体。科学探究作为科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成
三、策略指导与案例分析
（一）课时教学目标的拟订要突出“科学味”
《科学》不同于《自然》的新特点，即这一学科的教学过程要体现科学的本质，要体现科学是一种文化现象的特点。
对科学的本质界定，有不少不同的理解，一致认同的有这样几点：第一，科学是一种实证的系统。既科学是实证的，它可以通过证实的、证伪的方法来判断并得出结果，而且可以重复多次，是可以检验的。第二，科学的结论是符合逻辑的，随着时间的发展，其结论也是可以改变的。就小学科学课而言，它在以下三方面体现科学本质：一是培养学生的实证意识；二是培养学生的逻辑思维；三是培养学生的质疑精神。
实证意识：即科学是讲求证据的，科学的结论可以经得起证实，也经得起证伪。
逻辑思维：即科学都是符合逻辑的，科学的结论经得起实证的检验，也经得起逻辑的检验。
质疑精神：即科学是没有尽头的，它在不断的质疑过程中向前发展。
选自教科版《科学》四年级上册“声音”单元第二课时
案例1 目标定位一：
目标定位二：
案例二中，教师很好地把握了科学的本质内涵，将科学教育的宏观目标与现实教材巧妙融合。其中，“会提出有关声音产生的问题。”“学会对声音产生的奥秘做猜想与假设。”是质疑意识的体现；“学会制定简单的探究活动方案。”“会用提供的材料做验证自己猜想的实验。”是实证意识的培养；另外现象与结果的推断是逻辑思维的结果。
（二）课时教学目标要切实勿空泛
既要体现新课标要求，又要符合学生年龄特点；而对标准的表达要具有可测性。
案例2《一杯水的观察》
方案一中的目标——“会用比较方法认识事物、在观察研究活动中，培养学生留心观察、尊重他人、敢于发表意见，乐于合作与交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。”
方案二的教学目标陈述明确、具体。教学目标中认识目标技能目标和过程方法、情感态度结合来描述，较好地体现了“知识技能目标是载体，但不是全部；情感态度、过程方法要重视，但要借助于载体实现”。
（三）课时教学目标的有效整合
在新课程的推进过程中，在具体教学实践中，三维目标整合是一个难点问题。在实践教学中，教师最大的担心莫过于知识和技能的弱化。
在三维目标中，知识和技能目标是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。
对于儿童来说，知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的模仿练习，态度的形成需要实践和体验的过程。能力、态度、价值观等目标的达成需要学生亲身的经历和体验，在过程中去感受、去领悟。
案例3在本堂课中，教师把“观察小灯泡”、“尝试接亮小灯泡”、“用多种方法接亮小灯泡”三个活动严谨地结合在一起，使三维目标在实际的教学中得以合理整合。
（四）课时教学目标在生成的教育资源中巧妙升华教学目标
科学教育资源，广义地说是指可能参与教学过程并有助于实现科学教育目标的各种因素。教学过程中生成的科学教育资源，主要指的是教学过程中的教师、学生及探究材料（包括教材文本）三者相互作用而产生的一种动态的，比较隐性的有利的教育资源。有潜藏性、瞬时性，
案例4:
不仅培养了孩子们合作的能力，发表自己见解的能力，更重要的是培养了学生科学
对待生命体的情感态度价值观。促使他们重新审视了生命的价值。
我们怎样判断其是否能成为有益的教育资源呢首先，要看其是否能引起学生足够的兴趣或探究欲望；第二，判断其是否与本来的教学活动相关；第三，分析它可能产生的教育意义、价值是否与原来的教学目标一致，或者说是否能产生更大的教育意义或价值。当然在实际教学中作出合理的判断是有一定难度的，这需要我们对科学教育有深刻的认识和纯熟的教育机智。
教学目标制订应注意的问题
（1）从整体效应出发，注意纵向、横向之间的关系。
（2）从学生实际出发，适应个别差别的需要，使教学目标具有一定的弹性。
（3）从师生的心理承受能力出发，制定明确、集中、适度的课时教学目标。
小学科学课程资源的开发与利用
一．课程资源的含义。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源”。
二.课程资源分类
按课程资源的形成可以把它分成预成性资源和生成性资源。
按课程资源适于表述的情况可以把它分成“可语言表述性资源”和“不可语言表述性资源”。
三．课程资源开发与利用的原则
课程资源的开发与利用应遵循如下原则。
（1）开放性原则。包括类型的开放性、空间的开放性和途经的开放性。
（2）经济性原则。包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。
（3）针对性原则。要保证其有效性。
（4）个性原则。应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风采，扬长避短，扬长补短，突出个性。
三、实施策略案例描述案例评析
科学教育的课程资源无处不在，无时不有。有学校资源、家庭与社区资源、大自然资源、多媒体与网络资源等。
（一）：学校课程资源的利用与开发
学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，包括实验室、科学教室、图书馆、阅览室及其配备资料、各相关学科教材，学校建筑、花草树木、生物角、科技景点等。
案例描述：现通过一案例来了解一下其他学科与科学学科的互动渗透。
学科渗透案例
案例评析：学科的互相渗透应该自然地随各学科的教学而进行，不应该勉强生硬说教。
（二）：家庭与社区课程资源的开发与利用
家庭的科学教育资源，主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物，家庭科技藏书等。（家长尽可能带孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践）。
社区课程资源主要包括科技工作者、工厂、农场、田园、科技实验基地、高新企业、植物园、动物园、科技场馆（如图书馆、科技馆、博物馆、少年宫、农技站）、大专院校、科
研院所等。
（三）：大自然课程资源
科学课程标准要求学生“亲近自然、欣赏自然、珍爱并善待周围环境中的自然事物、初步形成人与自然和谐相处的意识。而大自然是取之不尽、用之不竭的课程资源，（1）大自然提供了科学课程最主要、最基本的课程资源的原始材料，
（2）大自然也是开放性的教学行为的主要指向之一
案例描述：《月相》观察教学设计
（1）激发学生的观察兴趣。（2）注意到伙伴的存在，初步培养学生的社会存在意识。
（3）让学生亲身体验
（四）：多媒体与网络资源
（1）各种投影音像资源。（2）计算机软件资源。（3）网络资源。
案例描述：观察蜗牛——利用实物投影仪观察
评析：合理使用现代化教学设备能大大提高教学效果，调动学生的好奇心和注意力。
案例描述综合案例：“太湖水污染调查与防治对策”
评析：这个案例是以综合实践活动的形式，结合自然条件，提高学生获取信息、筛选信息、整理信息、保存信息、运用信息的能力。
五、观点与反思
1、教材不是唯一课程资源。
教材主要课程资源，
少数专家特别是学科专家是开发主体。
地方课程资源开发具有较大的机动时间和自主空间，
2、教师是重要的课程资源。
小学科学课活动中有结构材料的选择与组织
一、什么是有结构的材料
所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。
二、有结构的材料在科学课教学中的作用
1、有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性和积极性，激励求知欲望。
2、有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。
3、可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。
4、有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能，培养学生实践能力。
5、有助于培养学生善于搜集资料、获取信息和应用信息的能力。
6、有利于发挥学生在教学中的主体作用，有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。
7、有助于心理的沟通、交流、领悟、感应和体验情感态度与价值观，有利于科学精神与人文精神的形成。
三、材料结构性呈现的几种方式：
1、概念辐射的材料结构。
（1）、材料所揭示的现象是递进关系，最后形成概念。这个过程应该循序渐进，靠着材料所反映的问题来一步一步引导，最后让学生“随风潜入夜”式的明白道理。
（2）、材料所揭示的现象是同一个概念。
同一个探究项目会安排多种材料进行。
2、探究式教学要求的材料结构。
《科学课程标准》提出：“科学学习要以探究为核心。”课堂往往根据探究式教学的特点，在允许的时间、空间范围内安排有结构性的材料提出给学生进行研究。
（1）、因探究式教学模式而安排的材料结构。
（2）、根据探究式教学特点安排的无关因素研究的材料结构。
发现问题到解决问题的过程中，学生自己猜想和假设、自己设计实验、自己分析实验资料、自己得出结论，都是与无关因素联系在一起的。所以，在课堂材料结构中，无关因素也往往被考虑到。例如：影响浮力大小的相关因素是物体侵入水中的体积和液体的比重。相关因素以外的不妨称为无关因素。如物体的比重、硬度、颜色、是否导电导热等，液体的温度、深浅、颜色、气味、味道、是否透明等，这些可以看做是无关因素。
四、策略提示与案例分析：
1、立足提示科学概念，体现材料的启发性
根据教学实际，材料的启发的方式亦有不同。（1）结构的形式启发性（2）结构的横向启发性（3）结构的纵向启发性，
案例描述《反冲现象》课堂教学片段
材料要求指向“物体里喷出气体、液体或固体，物体会向相反的方向运动”这一概念。教师为学生提供的有喷气能飞的气球、喷气能跑的小车、喷气能前进的小船、喷水能旋转的瓶子。这一组材料有气球、车、船、瓶，看起来毫无关联，但学生操作这些探究材料会发现一个共同的现象：它们内部都喷出气体或液体，它们的运动方向都和喷出物体的方向相反。这样，这些材料集合在一起就具有了一种结构，这种结构揭示了反冲现象的概念。
2、立足生活实践，体现材料的趣味性
（1）增加在形式上的趣味性，
（2）增强在材料内容上的趣味性，
（3）在组织使用上，也应该体现趣味性
案例描述《苹果为什么会落地》中“玩重力玩具，研究平衡现象”教学片断教师让他们玩重力玩具，制作重力玩具，让学生去直接体会地球引力的存在，自觉地接受地球引力的概念，教师精心选择教学材料，用材料来组织教学，让学生在活动中学习，在学习中活动是教学的亮点。
3、设计要有层次性，发放体现后续性
案例描述
《物体在水中是沉还是浮》一课中对学具的两种应用：
案例一：
案例二：
两组材料的种类和数量和是相同的。但效果却完全不同。就在于材料的“结构性”。第一个案例就在于这三组材料没有分阶段出现，因此，孩子们看不出这三组材料的结构，不知道该什么时候使用，该如何使用。也就是无序和发放的无结构性，使得学生无法产生强烈的探究欲望和动力，思维活动始终处于模糊的状态。而第二组材料的结构就始终牵制着学生思维活动的发展，使学生的思维伴随着对这些材料的操作不断推进。
4、学具材料数量和种类充分，适应学生的探究能力
案例描述
《毛细现象》课堂教学片段
使用材料是学生常见的，但经过组合又成了一种有揭示概念的结构的材料，学生就有能力发现材料蕴含的意义。因此，学具的数量和种类的选择对于主题应该是一个不多、一个不少，每个学具都应该有独特的不可替代的作用。每个学具都要对学生概念的发展“发挥自己的光和热”。
五、观点与思考：
为学生的学习提供“有结构的材料”，同时我们还应注意以下几个问题：
1．材料是否会误导学生
第一层意思是确定材料有必要考虑准备的材料有没有问题。去掉有争议的材料。
另一层意思是因材料而引起学生过多的关注无关现象。
第三层意思是材料是否最有利于学生认识。
2．学生使用材料前是否有明确的目的
教师把材料交给学生活动，必须让学生知道，为什么要做这些活动，让学生带着问题去活动，不是单纯的玩，是学习是研究。
3．学生使用材料中是否有主动支配的权利
给学生主动支配材料的权利说到底是一个教育思想的问题，即是不是在指导学生自行获取知识。新课程下的科学课，要求让学生“真刀真枪”地搞科学，只有给学生充分的自主支配材料的权利，学生才能发现事物多样的属性，利于发展他们多种能力。
比如，一位老师上《液体的热胀冷缩》，学生被分成了12个小组，桌上摆放着各种不同的实验器材。
经过一系列实验后，学生认识到水具有热胀冷缩的性质。教师因势利导地问：“其他液体也具有热胀冷缩的性质吗”学生有的说有，有的说没有，教师故作疑惑状;“那怎么办”
一位同学说：“我们也可以像水的实验一样试试其他的液体呀！”她的回答得到了教师和4．使用材料后是否及时收集了事实资料
教师设置材料就是让学生通过实验把他们在探究中的感受、发现、体会等事实现象收集起来。教师始终要很清晰地认识这一步是“发现了什么”的描述，而不是“说明了什么”的回答，
[小学五年级]小学德育案例分析
小学德育案例分析 长安乡八一小学杨东升 一、基本情况 李亚婷是一位四年级的学生，她性格内向，平时不愿意跟同学们打交道。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1.个人因素 通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。 2.家庭因素 李亚婷的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随
之而来。 3.教师因素 在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1．激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除李亚婷的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，李亚婷今天坐得真端正，听课非常认真！”“李亚婷同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“李亚婷同学……”渐渐的，李亚婷开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了。 2.家校沟通，促进自信。 李亚婷自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了李亚婷在校的表
【优质课、示范课、研标课、公开课】教科版小学科学《摆的研究》教学设计
教科版小学《科学》五年级下册第三单元第6 课 《摆的研究》教学设计 教学目标 情感、态度、价值观目标： 1. 通过实验设计，让学生明白收集数据、分析数据对于解决问题的重要性。初步意识到精确测量结果的得出是需要反复测量的。 2. 在学生设计实验的过程中，培养学生严谨的态度。在实验过程中体会认真实验、细致观察发现新问题的重要性。 3. 培养对新问题有继续探究的兴趣。 过程与方法目标： 1. 能够联系已有认识合理推测摆的摆动快慢与什么有关。 2. 能够设计对比实验，通过控制变量进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的摆动次数是否产生影响的实验研究。 3. 能够通过对实验结果进行分析，并且根据分析进行推测。 科学概念目标： 通过两组对比实验数据的分析得出：摆的摆动快慢与摆绳的长度有
关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 教学重点 经历改变摆的摆锤轻重与摆绳长短对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验探究。侧重于引导学生控制探究变量和分析实验误差。教学难点 能够通过合理控制变量得出正确的实验结论并应用于解决生活问题。教学准备 1. 材料准备 学生材料：三个相同大小的铁垫圈、一根长的摆绳、铁架一个、秒表一只、实验记录单一份。 教师材料：上节课中学生关于摆的摆动次数的实验记录表、摆绳长度一样摆锤长度不一样的摆。 2. 知识准备 知道摆是由摆绳和摆锤组成，知道摆的摆动快慢与摆动幅度没有关系，对比实验的知识。 课前活动：同学们，上课之前我们先来做一个小活动。用你的身体模仿一下摆的运动，比一比看谁模仿的像！预备，开始。你觉得摆是怎样运动的？（你这样模仿的原因是什么呢？）我发现同学们都非常的善于观察，关注到了摆的特点。我想在这节课上你肯定会有更多的发现！上课。 教学过程
小学班主任德育案例(12篇)
小学班主任德育案例（12篇） 爱是什么？爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是太阳，能让坚冰融化；爱是奇迹，能点石成金。爱别人是权利，被人爱是幸福。作为一名教师，爱学生，既是义务，更是责任。苏霍姆林斯基说过要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任，只有教师关心学生的尊严，才能使学生通过学习而受到教育。教师对学生的爱要持之以恒，这是每个教师不可推卸的责任。 [篇一] 张某，男，9岁，小学二年级学生。单亲家庭，和母亲一齐生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做；在学校有乱拿其他同学东西的习惯，被发现后不承认。 原因分析 经过和他母亲及其亲属的接触了解到，他的母亲是个简单粗暴的人。离婚后，没有再婚，是靠他妈妈一个人养他的，由于平时比较忙，根本就没时间管，他是一个人上学、放学，中午自己一个人在外面吃饭，有时候家人不能及时满足自己的要求，他就开始偷拿其他同学的东西，被老师发现并进行批评教育后，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆不愿意去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。 透过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识
到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就会片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。 个案处理 一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的职责，使他摆脱心理困境。 我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其母亲认识到家庭教育的重要性和职责感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行电话访问，做好他母亲的思想工作，期望他承认现实，应对现实，树立起生活的信心。经过多次推心腹的交谈，最后使他们理解了我的推荐。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。 二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够透过老师对自己的态度来决定老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。真正的关心爱护，不仅仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更就应是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，能够没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视
小学科学优秀教学案例10篇
小学科学优秀教学案例10篇 一、在交流阶段如何激活学生的思维 ──《搭支架》一课的教学 海南省詹州市那大七小杨莉花 《搭支架》是五年级下册第二单元《形状与结构》中的第二课。 背景描述 在小学科学教学中，“科学学习要以探究为核心。”这是小学科学课程的基本理念之一。在科学探究中，“学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃”这是一个经常出现的问题。那么，如何来解决这个问题呢？在进行《搭支架》一课的教学中，我作了初步的尝试。 案例描述 一、全班分为8个小组，每个小组都有课前准备好的旧报纸、透明胶、胶水等。 二、本课的任务是小组合作搭一座高塔，然后讨论：①哪些方法可以增强支架的稳定性和承受力？②采用什么样的结构承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？③根据讨论的结果，你对本组或其他组的支架有什么建议？ 三、各小组开始搭高塔。 1．小组长综合组内其他成员的想法，确定好自己组要搭的高塔的形状，然后画出塔的草图，大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后开始分工搭高塔。 2．各组的高塔搭建好后，组内成员测量好塔的高度，并检测塔的承受力（以放作业本的多少为准），然后填写好教科书第24页实验记录的后半部分。 3．各小组依次向全班同学展示自己组搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。 小组（一）：我们组搭的高塔是三角形立体柱的支架，高19厘米，可以承受8本作业本。示范：最大能承受8本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。塔的形状是三角立体形的，整个塔身是一个三角形立体柱，底部是三角形，顶部也是三角形，塔侧是3个长方形片状，塔身由内外两层重叠而成，外层比内层在底部多了侧面3片支撑叶。 小组（二）：我们组搭的高塔是长方体形状的，高18厘米，但是不能承受一本作业本。 示范：不能承受一本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，底部是一个长方形，塔身由四条圆纸棒站在长方形的四个直角上建成。该组的学生在底部又剪了一块长方形纸片粘在四根圆纸棒的下面，四根圆纸棒的顶外侧用一条细小的扁形长纸条按照长方形的四个直角把四根圆纸棒粘在四个角的内侧。 小组（三）：我们组搭的高塔也是长方体形状的，高13厘米，可以承受5本作业本。 示范：最大能承受5本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，塔身是四根圆纸棒，其中①—②两根纸棒的中间粘上一截短的扁纸棒来连接，③—④也一样。在这两截短的扁纸棒中间又用一条短的圆纸棒把它们连接起来。塔顶贴上一张长方形纸片把四根圆纸棒粘在这个长方形的四个直角上。 小组（四）：我们组搭的高塔是圆锥体形状的，高15厘米，但是也不能承受一本作业本。示范：不能承受一本作业本。 教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔的底部是一个长方形，塔身由4根圆纸棒搭成，一共有4个侧面，相对的两个侧面是两个三角形，另外两个相对的侧面是两个长方形，塔顶是一条线段。该组学生在塔顶上粘上一张长方形纸片。
科学教学案例分析
小学科学教学案例分析 在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。 这是苏教版小学五年级《科学》能量单元的起始课，电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。为后继学习打下坚实的基础。 教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探究。有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。 可是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。于是，教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。但细细分析，这样的课堂真的有效吗？对学生的思维发展真的有利吗？ 其实学生并不怕跌倒，他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么这样的跌撞就是他们该付出的成本之一。学生的学习潜能需要激发，当我们放开手会发现，
小学德育案例分析完整版
小学德育案例分析 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
小学德育案例分析 一、基本情况 李亚婷是一位四年级的学生，她性格内向，平时不愿意跟同学们打交道。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1.个人因素 通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。 2.家庭因素 李亚婷的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素
在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1．激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除李亚婷的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，李亚婷今天坐得真端正，听课非常认真！”“李亚婷同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“李亚婷同学……”渐渐的，李亚婷开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了。 2.家校沟通，促进自信。 李亚婷自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了李亚婷在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发
小学科学教学调研报告
小学科学教学调研报告 这学期我对十所学校的小学科学课改工作情况进行了调研，采取的主要方式有领导汇报、现场听课、教师座谈与学生座谈，调研的主要内容有教材使用、教师现状、教法研究和校本教研情况。现将情况总结如下： 一、基本情况 1、关于课程开设：各校均能按课程计划开设科学课。 2、关于教材： 师生普遍认为教科版科学教材图文并茂，色彩艳丽，版式设计活泼美观，贴近学生心理，能吸引学生的注意力。教学内容强调从学生的兴趣入手，贴近小学生的生活实际。而且追求在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习科学的场所引向生活和大自然，这样设计益于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助学生体验科学课程的学习特点，引导学生尝试性地进行科学探究活动，并且学习一些浅显的科学知识和技能。 3、关于课堂教学： 通过课堂教学，教师科学教学观念不同程度地有所转变。具体表现在以下几个方面： ⑴目标设定：科学学科教学旨在提升学生的科学素养，目标由过去注重单纯的知识传授转变为注重三维目标。 ⑵内容选择：在内容选择方面具有以下几个明显的意识，科学教学开始关注科学与现实的联系；注重让学生感悟科学的价值和意义；课堂教学中注重创设生活中的问题情境，注意保护学生的学习积极性，激发学生探究的欲望；注重利用知识解决实际问题能力的培养。 ⑶学习方式：教师们均有意识地改进方法，摆脱灌输式传授教学，尽可能地创造条件让学生亲历探究过程，动手操作、合作交流、问题与探究意识比较强。 ⑷师生关系：注重创设和谐愉悦的地教学氛围，有意识地培养学生的问题意识。 二、存在的主要问题及原因分析 （一）存在的问题 1、教材使用：
⑴教材内容图文并茂，以图为主，教师难以把握设计意图，对于知识点的把握更是无从下手。 ⑵教材内容偏多，如果按着课节正规地上好每一课，则很难在预计的时间内完成教学任务。 ⑶教材内容有个别的不符合北方或农村的实际，比如三年级科学第二单元《蜗牛》一课，放在第二单元讲授，与季节不十分相符，很难找到蜗牛。 ⑷缺少与教材相配套的资源 2、课堂教学 ⑴自主、合作、探究学习没有落到实处。 ⑵受安全等因素的影响，老师不敢带领学生走入社区，走向自然，有些观察和探究不能落到实处。 ⑶难以把握教材重难点，有时热热闹闹的一节课，学生收效甚微。 ⑷班额大，课堂教学难以调控，易出差生。尤其是一些教师，同时教几个班的学生，面对的学困生更多。 3、教师素质 科学教材只有一些活动提示，开放性极强，对教师提出了极高的挑战，要求教师不但要具有很高的教学机智，而且要有宽广的知识面，而我区科学教师队伍极不稳定，整体素质偏低，教师发展极不平衡，一部分教师很难适应科学教学。 4、校本教研 每校一般只有一个科学教师，资源无法实现共享，校本教研流于形式。 （二）原因分析 1、各校重视程度不够。受传统“重主轻副”思想的影响，多数领导和教师对本学科的重视程度不够，不能很好地意识到科学课对于培养学生科学素养的作用。 2、受人员编制的影响，师资队伍极不稳定，更换频繁，年年培训学科教学人员， 但到下一学期可能又教其它科目了，每一年对科学学科来说，都是新教师，难以把握学科教学理念。 3、教材以图为主，虽然学生很喜欢看，但教师难以把握，尤其是知识点隐藏，
四年级德育教育案例分析二
四年级德育教育案例分析 一、学生的自然情况 姓名：陈昕炎 性别：男 年龄：九岁 二、问题及行为表现 1、学习缺乏主动性。能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。 2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄 3、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。 4、生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。 三、有关资料的调查 陈昕炎同学今年九岁了。在家里是独生子。从小在爷爷奶奶及父母的共同关心和呵护下长大，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，父母爱于面子也放松了对他的教育，再加上家庭优越的物质条件，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。 四、个案分析 针对陈昕炎同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面： 1、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。 2、在班级里，一则年龄大，二则学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正
也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。 五、采取的方法和实施过程 1. 根据陈昕炎的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。 2. 他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。 3.针对他惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。 六、教育效果 经过近一年的了解及教育，他有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，他对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。
小学科学课教学案例
小学科学课教学案例(小组合作与个人表现) 这学期开始进行了科学学科的教学了。当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水，不知道从何入手。于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。 夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开始科学的徜徉。几节课下来，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，不啻一记闷棍，敲的我又陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。 找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上化了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回…家?。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。 学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。 曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。 比较美国小学科学课的课堂教学和我国小学科学课堂教学，可发现两国的科学教学存在显著差异，体现出了中美两国在科学教育观念上的差异。本文试以《喷水壶里的水到哪里去了?》为例，对此做初步的分析比较。 有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没
小学科学全国优质课教案光的反射
小学科学全国优质课教案 《光的反射》（第一课时） 北京市平谷区山东庄中心小学刘春梅 一、指导思想与理论依据 “光的反射”一课，是首师大版科学第六册“光与生活单元”的教学内容。从课标和教材的要求来看本课聚焦的是光的反射概念。学生建立光的反射概念之后，教材又安排了通过纸筒在平放的镜子中分别找一找上、中、下三个气球（拴在铁架台上）、两个平面镜用纸或胶条连接在一起，看镜子中的像、自制万花筒、自制潜望镜的活动。在这些活动中，学生看到的现象除了与镜面反射有关还与漫反射也有关，所以本节课聚焦的是两个科学概念：光的反射（镜面反射）和漫反射；一个认识（命题或判断）：人眼的视觉主要是物体漫反射的结果。 镜面反射是指光遇到镜面障碍物发生偏折返回的现象；漫反射是指光遇到粗糙面障碍物向四面八方反射的现象。这两个概念的定义方式都为发生定义，即“属概念”为光现象，“种差”为发生偏折返回，即以发生方式的区别下定义。这里以建构主义学习为指导思想，以逻辑学概念定义理论为依据，通过设计揭示反射（镜面反射）和漫反射发生的实验，让学生体验和认识反射和漫反射的发生过程及特点，遵循发生定义方式获得科学概念。采用逻辑思维方法中的典型归纳法（科学归纳法），即：由一根光线、一束光线的行为推广到无数光线的行为，建立普遍结论（光的反射和漫反射的科学概念）。 一个认识：人眼的视觉主要是物体漫反射的结果。它是经历认识过程，得到的科学判断，也是以建构主义为指导，通过设计学生的观察活动建立此认识。具体的观察活动设计，又是以逻辑学理论为依据。选择运用典型归纳法，即：一个物体漫反射可以形成视觉，可以代表多个物体或无数个物体。视觉是物体漫反射的结果，由于不易察觉、观察，为此教师根据观察实验方法中的增强感觉知觉的方法——对比法，设计有光和无光条件，指导学生对物体的视觉效果进行对比感知。
小学德育案例分析推荐
小学德育案例分析 德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作。以前我对老师的认识只停留在老师上好课，学生学会知识。以为这样老师就做到尽心尽责了。但当我步入教师这个行业以后才明白，每个孩子都有自己的特征、个性、爱好、优点、缺点等。这些都是我们做教师应该去研究的。因为这些远比逼着孩子去背一个单词，多会做一道题更有长远的意义。只有真正解决孩子的心结，这才是老师的成功。 随着经济发展和时代进步，离婚的家庭也与日俱增。单亲孩子的增多，给学校和班级管理带来了前所未有的挑战。家庭是孩子第一课堂，家庭环境对孩子的健康成长起着耳孺目染、潜移默化的作用。人们常说：“近朱者赤、近墨者黑，有什么样的家庭环境，就会陶冶出什么样的孩子。”诚然，家庭环境对孩子的教育成长影响何等重要。 一、基本情况 张一凡，10岁，是三年级的学生，是全校出名的老大难。 二、学生的问题行为 上课不专心听讲，常做小动作，注意力不集中；课堂作业、家庭作业拖拉，经常不能按时完成，且作业质量差，错误较多；成绩差，各门功课测试都不及格。 三、辅导策略 1、激励教育，唤起信心 接触中我发现张一凡也是有进步要求的，也希望别人认为自己是一名好学生，他的淘气只是想引起老师的注意。因此我在课余时间经
常有意无意的找他闲谈，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，张一凡今天坐得真端正，听课非常认真！”“张一凡同学的字写得真漂亮。”“张一凡同学……”渐渐的，张一凡开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，他主动冲我笑了。通过努力，张一凡成为了班级的纪律委员，并把班级的纪律管理得井井有条，由全校纪律最差的班级一路直升到全校纪律最好的班级之一。 2.家校沟通，促进自信。 张一凡自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了张一凡在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，让其父亲认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。还联系到他的母亲，说服她多用一些时间回来看看儿子，多关心他，尽到一个母亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心置腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校的共同努力，孩子的心理发生了微妙的变化，开始喜欢学习，成绩也有了大幅度的提高。张一凡也从中得到了满足，增强了自信。 3. 尊重孩子，保护孩子的自尊心。 因为家庭里少了和睦温暖，多了训斥和打骂，或是失去了母爱，多了孤独，令张一凡的心灵常觉得自己不如别人，甚至敏感对待周围的人和事，不愿与别人交往，以故意捣乱来排解心中压力以寻求一种心理平衡。面对他的这种状况，我的教育以保护孩子的脆弱易伤
小学科学教学案例《声音是怎样产生的》
探究科学体验乐趣 -----------《声音是怎样产生的》案例 【主题】 在科学教学中不断地提出问题，培养学生自主探究科学问题的各方面能力，体验其中的乐趣，促进更有效地学习自然规律，掌握科学知识。 【案例背景】 《义务教育小学科学新课程标准》指出应尽可能地向学生提供充分的科学探究的机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣和魅力，一方面能增强学生科学探究的能力，另一方面能帮助学生更加有效和深刻地获取和掌握科学知识。 小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养，让学生真正做到学科学、爱科学，用科学。 《声音是怎样产生的》是四年级科学中一节探究型的课程。“声音”本身就是一个对学生而言比较抽象的物体，而在这节课中，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，不仅能培养学生的实验观察能力，并且通过几个小实验体会乐趣，把抽象化为具体，有效地掌握课程内容。 【案例片断】 片段一 师：“同学们，讲台桌上有鼓、锣、橡皮筋、钢尺，请问你们有什么办法使它们发出声音？” 生：各抒己见，运用各种方法使这几样物体发出声音。 …… 师：“说的好，我们发现拉长橡皮筋不会发出声音，拨动它会发出声音；按压尺子不会发出声音，放在桌边弹动它会发出声音；按压鼓不会发出声音，可是敲打它会发出声音。这是为什么呢？仔细观察一下在发声的物体都有什么变化呢？” 生：“我发现拨动橡皮筋的时候发出声音的时候，橡皮筋在左右晃动，而拉长它时没有在动。” 生：“我发现拨动钢尺的时候发出声音的时候，钢尺在上下摆动，而按压它时没有在动。” ……
小学科学优秀教学设计
$ ! $ 小学科学 <<土壤与植物>>教学设计~
% 9 土壤与植物 一、科学教育理论指导： 以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 二、教学方法梳理： 上课之前我在网上搜索土壤与植物的相关教学资料，了解本课的教学重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据本节课堂教学需要，搜索关于土壤与植物的图片以及视频，课堂放给学生观看，加深印象。 < 三、学情分析：
四年级大多数学生对科学产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作学习与自主学习必要性，所以学生的合作意识和合作能力、自主学习能力得到了一定的提高。以往由于活动材料限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走过场地，有些探究活动甚至根本就没有开展，实验也没有充分地让学生去做，学生的实验能力得不到发展，活动时常常耗时低效，影响了学生的科学素养的形成。 四、学习目标： 1、能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路，并作书面计划；能做控制变量的简单探究性实验，并做实验记录；并能学会做到主动查阅书刊及其他信息源。 2、在学习活动中，使学生喜欢大胆想象；能参与中长期的科学探究；在活动中愿意合作与交流；能从自然中获得美得体验，并用一定的方式赞美自然美；关心日常生活中的新科技、新事物，关注与科学有关的社会问题。 3、知道不同土壤对植物生长的影响不同。 4、继续完成“不同土壤对植物生长影响”的实验，认真观察，做好记录。 五、教学重难点： 1、教学重点： 设计研究不同土壤对植物生长影响的实验，并知道土壤与植物的关系。 2、教学难点： 、 能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释。能提出进行探究活动的大致思路。并作书面计划，会查阅书刊及其他信息源。 六、教学准备： 教师与学生一起做好活动材料准备：有关植物与土壤的资料、赞美土壤的诗歌、植物在不同土壤生长情况、种植在砂质土、黏质土、壤土三种不同土质相同
德育论文案例分析
一年级学生教育案例分析 记得刚开学时的一名叫萱萱的女孩子，小小的个子。刚来时，躲在妈妈的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看着周围的一切，流露出那份惊恐和不安。她不爱说话，课堂上也不发言，在学生齐读齐唱时，她仅仅默默地坐着，课间也不出去玩，仅仅静静地坐着，脸上丝毫没有笑容。 原因分析 经过和她母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就小，在幼儿园时做操都不做，在家依赖性强，她的哥哥已经18岁了。有一次因为一个男生拿走了她的转笔刀，接下来她就不愿去上课，有时连饭也不吃，实在没办法。通过家访，我明白了她从小性格内向、敏感、自尊心强，如果家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不但不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。 个案处理尊重她，协助她消除自卑心理，树立自信。 有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。作为老师应该理解到从幼儿园到小学，这是一个过渡时期，学习上不适合，生活上会遇到这样那样的困难，作为班主任老师如何做好这个过渡我认为非常重要。孩子们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的水准。在学校，他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我封闭。笑妍就是一个非常典型的例子。其症结就在于自卑、自尊心强。要纠
正她的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好她的自尊心，协助她消除自卑心理，树立起自信。 1、在思想上开导她，对其实行准确的引导。 告诉她，老师和同学都很爱他。老师就是她的好朋友，遇到不开心的事就和老师说，老师会帮你的。她拼音学得不够好，就鼓励她说她很聪明，只要稍加努力，上课大声读就能够取得好成绩。同学、老师都会协助她，和她一起努力的。每次做课间操，我都会到她旁边，告诉她，其他同学也和她一样不会做，都是跟着领操的大姐姐乱做，没关系的，只要动起来就好。 2、注意多表扬，不“语罚”。 赞扬能够对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。有自卑心理的孩子更需要老师的关爱，希望老师的赞扬，十分厌恶那些疏远、冷落责备她的人，因为这些人不但伤害了她的自尊心，用引导代替讥讽，用表扬代替批评能够使她看到希望，增强自信。在教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步也予以即时、热情的表扬。想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。例如，当着同学的面表扬她看图说话讲得好；课堂提问回答的真棒；真聪明，课文背诵得流利等；歌唱得真好听；广播操做得很好，每当她有一点点进步时，就给奖励一颗小红星，当她拿到第十个小红星时，终于开心地笑了，上课也能积极举手发言。此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自
小学科学教学案例分析修订稿
小学科学教学案例分析集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
案例分析:小学科学教学案例分析 工农中心校李敏 （2013---2014下） 在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。这是苏教版小学五年级《科学》能量单元的起始课，电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。为后继学习打下坚实的基础。 教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探究。有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。 可是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。于是，教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。但细细分析，这样的课堂真的有效吗对学生的思维发展真的有利吗
人教版小学科学 优质教案 教学设计——哪杯水多
《哪杯水多》教学设计 一、教材分析 《科学》三年级上册第二单元“哪杯水多”是本册教材集中体现“科学探究”方法理念的单元。其中“哪杯水多”一课排在本单元的第5课。编排意图是：要求学生尝试着把前三课所学到的多种科学探究方法在本课中综合运用，并通过多种方法的比较，进一步认识到运用工具测量比运用感官观察更准确。 二、学情分析 学生在本单元的前四课已学习了感官观察、工具观察、科学分类等基本科学探究方法，所以根据本课内容和学生认知水平，我们把本课重点设立为“如何引导学生设计不同方案来探究哪杯水多”，以帮助学生把已学知识和方法在本课中大胆迁移、灵活运用，从而形成技能技巧，为学生以后的学习和发展提供更多的储备。 三、教学目标 （一）知识目标 学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。 （二）能力目标 能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通知用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。 （三）情感目标 敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。
四、教学要点分析 （一）教学重点 设计不同的方案探究哪杯水多。 （二）教学难点 正确使用量筒测量水的多少。 五、教学准备 （一）教师准备 1、每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多。 2、实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。 3、实验报告，教学课件。 （二）学生准备 每组一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。 六、教学过程 （一）游戏导入，激发兴趣
2020年小学德育案例
小学德育案例 1.某同学动不动就爱发脾气。只要稍有不顺心的事，他就很难控制自己的情 绪，总要拿哪个人或哪件东西来出出气。上课受批评，跟老师怄气，在学校同学们有哪些不小心碰到他的时候就谁边发脾气；总而言之，就是喜欢发脾气。而且，他的脾气还有个特点，那就是怪别人不好，因而总要骂人、摔东西，把他们当成“出气筒”。比如，上课玩东西被没收了，跟老师发脾气说“小心你玻璃窗，哪天我就砸烂去”，同学扫地时，扫把不小心碰到了他的脚，就骂同学，别人反抗就动手，人人都把他当成我们班的不定时炸弹，谁惹他谁倒霉。 【分析】 愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍时产生的一种消极情绪体验。许多小学生，由于情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显，因此常常在不该发脾气的时候发脾气，因为一点儿小事就会相互打起来，因为父母的某些做法不够合理而冲他们大喊大叫……但小学生的愤怒来得急，去得也快，比如有的小学生可能今天因为发生一些矛盾而大发雷霆，而明天两个人就可能一块儿做游戏，这一点在小学低年级表现尤其明显。在日常生活中，引起愤怒的原因很多，每个人都不可避免地会产生愤怒的情绪体验。愤怒是一种有害的情绪状态，常常会给人带来意想不到的麻烦，如同学关系疏远，师生关系紧张，而且长期、持续的愤怒对个体的健康损害也是极大的。过度的愤怒甚至还会使人丧失理智，引发犯罪或其他后果，因此控制愤怒的情绪十分重要。 【给孩子介绍了一些方法】 由于愤怒常常是突发性的情绪反应，在所有的情绪控制中，愤怒的控制是最难做到的，即使成人也会有“勃然大怒”的时候。但是，愤怒和其他情绪反应一样也是可以控制的。 1．情境转移法。日常生活中，有许多事会使人产生愤怒的情绪。如果遇到这种情况，我就让学生们要尽量避开，暂时躲一躲，以免刺激他发怒。 比如，可以出去走一走，听听音乐，或者和谈得来的朋友在一起聊聊天，干点儿自己喜欢的事，心情就会好起来。 2．理智制怒法。当你动怒时，最好先想想以下问题中的任何一个：我为什么生气?这事或这人值不值得我生气?生气能解决问题吗?生气对我有什么好处?可以在即将动怒时对自己下命令：不要生气!坚持一分钟!一分钟坚持住了，好样的，再坚持一分钟!再坚持一分钟!两分钟都过去了，为什么不再坚持下去呢?用理智来控制发怒的情绪反应。 3．评价推迟法。我们通常都有这样的经验，一件当时使你感到“怒不可遏”的事，过了一段时间后，就会感觉到已经不那么值得生气了。因此，当我们因为某件事情要生气时，不妨先把它放下，等过一个小时、一个星期甚至一个月之后再去想它。 4．情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我们发怒，这种情况下不妨坦率地把心中的不满讲出来，你就会发现心里会爽快一点儿。也可转移目标发泄出来，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能减少愤怒对自身的伤害。但要注意情感的宣泄要以不损害他人的利益为前提，不可在情绪