教学内容与教材内容的关系

教学内容与教材内容的关系？

很多老师在组织教学内容时误读了教材内容和教学内容的关系。这两者之间的关系到底是怎样的呢？我们又该如何在组织教学内容中创造性地使用教材呢？

教师在优化教学内容的过程中，如何摆正教学内容与教材内容的关系的确很重要。教材是学生学习的基础性资源，是重要的教育教学要素，它不仅为教师教学提供了基本的操作框架和步骤，提示了教学方法，也为学生自我学习提供了指引。但是，我们必须承认，教材内容无论多么“教学化”,它都不能简单地与教学内容划等号。教材内容是静态的，它具有相对的稳定性和滞后性，而具体的教学情景是复杂多变的，是动态的，这就需要教师在组织教学内容时根据所教学生和所处环境的需要，对教材所呈现的知识内容和知识结构进行选择、整合和加工，讲活教材内容。

新课程提出从教教材到用教材教这一目标要求的实现，要求教师必须处理好教材内容与教学内容的关系。尤其是“成长中的我”这部分教材内容的编写风格更接近于一个个的话题，如自尊、自信、青春等，如果仅仅按照教材的内容教学会让教学的实施过于散乱，而且由于各地区学生的差异，如果仅仅就教材讲教材不利于学生从中获取认知水平的深层次提升。

华东师范大学钟启泉教授曾经这样论述过教材内容和教学内容的关系：教材内容是教学内容的一个成分，但不是全部。同教学过程的客观结构相适应的教学内容包括如下要素：（1）对学生的引导与激发作用；（2）同计划相应的素材内容；（3）不属于学科教材内容的掌握过程最优化的一般方法论建议、指导或指引；（4）教师的教育性价值判断与学生集体成员的接受或批判性指示；（5）与上述因素相应，教师的指导作用与学生的规范行为。教学内容不仅包括教材内容（素材内容），而且包括了引导作用、动机作用、方法论指导、价值判断、规范概念等。教材是教学内容的重要成分，但它不过是一种成分。

由此看来，教学内容具备了教材内容所无法包含的内容，它涉及教师的主观作用和学生的动态学习，因此隐藏着不确定性。例如，同样是讲“战胜挫折的方法”，不同的老师对学生情况的分析、对教材内容的挖掘和理解会组织出不同的教学内容。如：

（教学内容：战胜挫折的方法）

同样是讲战胜挫折有方法，两位老师教学选择的出发点是不一样的。第一种选择，教师是按照教材的编写顺序组织教学内容，是一种以“本”为本的处理方式，缺乏对学生学情的有效分析，缺乏对学生情感态度价值观的有效引导，甚至会出现对小学所学内容的重复，会导致学生对学习内容的倦怠。第二种选择，教师则是从宏观的角度去考量教学内容的优化。跳出了“只见树木不见森林”教材为上的误区，而是从课程内容、学生学习生成的角度组织教学内容。