《应用文写作》教学改革实践效果及应用情况

高职教育校企结合模式下

《应用文写作》教学的研究

实践效果及应用情况：

1、重新构建高职应用文写作课程，课程设计思路得以清晰

根据高职高专的人才培养目标，根据校企合作模式下应用文写作课程的特点，以“学以致用”、“所学为所需”为宗旨，注重实用性，改革传统的高职应用文写作课程的教学内容和体系。教学内容的选择依赖于工作岗位对应用文写作知识的需求。教学策略、考评方式根据高职学生的认识规律和职业成长规律，根据专业实习的安排情况，根据半工半读教学模式下学生学习的具体情况制定。课程设置、教学内容和教学方法符合半工半读的情况所需，符合教学改革发展趋势，促进了学生素质与可持续发展能力的提高。

（1）根据岗位需求确定教学内容，岗位吻合度增强

本课题对教学内容的研究，立足于职业综合素质的养成，教学内容与专业、岗位紧密结合。基于企业不同层次岗位工作和个人工作需求，选取教学内容——文种，岗位吻合度增强。通过对毕业生及毕业生所在单位企业人士的访谈，认为能够“学以致用”，“所学为所需”。

（2）根据不同专业，设计项目教学任务，针对性与适用性增强。

将文种的学习设计为项目，理论知识镶嵌在写作实践的过程中。例如，园林专业学生在学习“经济合同”文种时，设计项目为“签订一份种苗购销合同”，教学的过程就是签订一份合同的过程。这种教学模式，调动了学习主体的积极性，促进合作学习氛围形成，提高了课堂教学时效性。在学院教学检查和督导听课中，对此种教学模式给予了肯定。

2、运用任务驱动教学模式、探究型学习方法，实效性增强。

任务驱动模式是在老师指导下,以学生为中心,以任务为驱动的

探究型教学方式。学生通过对选定的文种进行分析、讨论和整合,并

在老师的指导和帮助下完成和完善讲课内容,最后通过讲课任务的完成实现对该文种深层次掌握。在整个讲课过程中教师扮演倡导者、组织者和促进者的角色,教材提供的知识不再是老师传授的内容,而是

学生备课讲课的助手和建构意义的对象,多媒体不再是老师授课的方式手段,而是学生用来辅助讲课,实现个人创意的工具。这样以任务为出发点,对教师与学生角色重新定位,形成了以“提出任务——分析任务——完成任务——评价任务”为主要结构的任务驱动式教学模式，实效性增强。

3、模拟企业情境，自主探究与协作学习有机结合，加强实践教学。

在课程教学中，淡化理论、强化应用。学生接受了任务,对完成任务要制定出初步的设计方案,接下来的环节就是分解任务,小组分配任务,学生通力合作。在这个过程中,有很多以前没学过的知识和技能技巧,这刺激了学生的积极性和求知欲。为了获取完成任务必须的知识储备,学生围绕任务展开,在图书馆、互联网上搜集资料,实地调查研究,在工作环境中不断深入研究该文种,不断积累该文种的相关资源信息和不断总结该文种的教学方法。经过整合小组成员的成果,学生对该文种有了全面完整的把握,再对资料进行得当的整理,形成讲稿及幻灯片,然后与老师共同修改、完善,以使讲稿达到最佳效果。这些步骤为完成任务奠定了坚实的理论基础。为了在讲台上讲好该文种,学生对着镜子讲,在同学之间进行试讲,对讲课时的语言语速、神态动作进行设计完善,以追求任务完成的尽善尽美。学生学习的过程中，在教室的引导下，自主探究与协作学习有机结合，实践贯穿始终，培养多方面的能力。

4、渗透企业文化，提升学生素质，促进成为“职业人”。

在学生独立面对完成任务过程中遇到的各种问题和困难时，在不同的工作情境中运用自己所学到的知识并积极汲取完成任务所需的各种知识和技能,根据自己掌握的信息形成对任务中客观事物的认识,与同学一起探讨，找出行之有效的解决难题的方法，培养了“职业人”应该具备的工作能力、解决问题的能力和协作精神，也有利于

提高沟通能力。在校企合作的模式下，任务驱动教学法，模拟企业情境完成学习任务，企业文化不断渗入，潜移默化地融入学习过程，提高学生的综合素质，促进学生转变为“职业人”。

5、网络教学研究以《应用文写作》精品课程网页建设为契机，搭建了一个应用文写作资源共享的平台。

在校企合作的教学模式下，应用文写作教学的时间发生了变化，可谓多种多样。根据专业教学的特点和不同专业的教学模式，针对现实情况，网络教学资源对学生的学习，外聘教师的授课都有极大地帮助。课程标准、教学进度计划、教案、课程考核方案、授课PPT、授课讲义、试题库以及例文库，都发布在网上。教师可以利用这个平台，共享和继续建设课程资源。尤其是外聘应用文写作教师，此前可能是中学退休教师，不是很熟悉高职的基础课教学，利用这个平台，可以很快找到课程教学备课所需。学生可以利用这个平台进行知识的巩固和拓展，特别是校企合作后，有相当一部分学生半工半读，不能在课堂完整学习应用文写作课程，可以利用此平台自修。参加课程考试，有助于成绩提高。实现网络环境下课堂教学与课外教学相结合，充分做到教学资源的延伸和利用。

A.本课题对教学内容的研究，立足于职业综合素质的养成，教学内容与专业、岗位紧密结合。基于企业不同层次岗位工作和个人工作需求，选取教学内容——文种，教学内容的针对性和适应性强。通过对毕业生及毕业生所在单位企业人士的访谈，认为能够“学以致用”，“所学为所需”。

B.项目教学、行动导向的课程设计。将文种的学习设计为项目，理论知识镶嵌在写作实践的过程中。例如，园林专业学生在学习“经济合同”文种时，设计项目为“签订一份种苗购销合同”，教学的过程就是签订一份合同的过程。这种教学模式，调动了学习主体的积极性，促进合作学习氛围形成，提高了课堂教学时效性。在学院教学检

查和督导听课中，对此种教学模式给予了肯定。

C.《应用文写作》精品课程网页建设，搭建了一个应用文写作资源共享的平台。课程标准、教学进度计划、教案、课程考核方案、授课PPT、授课讲义、试题库以及例文库，都在上面发布。老师们利用这一个平台，可以共享和继续建设课程资源。特别是外聘应用文写作教师，此前可能是中学退休教师，不是很熟悉高职的基础课教学，利用此，可以很快找到课程教学备课所需。学生可以按照利用此进行知识的巩固和拓展，特别是专业校企合作后，有相当一部分学生半工半读，不能在课堂完整学习应用文写作课程，可以利用此平台自修。参加课程考试，有助于成绩提高。