初中物理概念教学和“实验—探究”模式初探

初中物理概念教学和“实验—探究”模式初

探

一、初中物理概念教学的改革目标

物理是一门科学，它描述一件物理事物时，具有抽象性、科学性、系统性。物理教师在引导学生学习物理知识时，必须要开展物理概念教学。比如初中物理教师在引导学生学习《声现象》这一节课，就不能仅仅让学生对“声音”停留在感性认知上，还要引导学生了解发声的原因，发声的介质，声音传播的方式、速度等，这就是概念教学。学生只有理解了物理概念，才能够在遇到物理现象时，以物理概念为基础进行思考。

过去，我国初中物理概念教学的方法为“灌输式”。这种教学方法存在很多问题。首先，传统的物理概念教学存在理论和实践分离的问题，即学生不能理解物理概念产生的原理，导致他们遇到物理问题时，不能有针对性地应用物理概念思索物理问题。其次，这种教学方法存在记忆困难的问题。心理学研究发现，人们只有了解事物和事物的内在联系，才能以联想的方式迅速记住多件事物。由于传统的教学方法不能让学生理解物理概念的真正含义，因此学生掌握的物理知识是没有规律的，他们很难迅速记忆大量的物理知识。最后，当学生发现学习物理知识困难时，内心就会产生学习挫折

感，继而产生排斥学习物理的想法。

新课改要求初中物理教师引导学生自主学习物理知识，初中物理教师在初中物理概念教学中应用“实验一探究”模式就是为了突破传统初中物理概念教学的弊端，应用新的教学模式引导学生自主地学习物理概念知识。

二、初中物理概念教学的理论依据

探究学习方式，是20世纪60年代美国的教育学家、生物学家施瓦布提出的概念。他提出探究学习的概念如下：探究学习是指教师要给予学生一个学习的情境，让学生通过探究的方式了解与物理有关的知识；探究学习最主要的目的不是为了让学生了解物理知识，而是为了让学生掌握探究的能力，令学生遇到物理问题时可自主地用探究的方法了解物理知识；引导学生把吸收的物理知识形成一个完善的知识系统，并从系统的角度阐述每个物理概念的意义；让学生在探索物理知识的时候，培养科学的素养，让学生从科学的角度理解物理知识。自这一理念提出以来，皮亚杰、布鲁纳等教育学家进一步诠释了探索学习方法的意义，比如他们从建构主义的角度出发，说明了应用探究学习方法培养人才的方法，然而核心思想依然是施瓦布提出的探究学习理念。“实验一探究”的教学模式，就是应用实验的方式为学生创造学习情境，引导学生探究物理知识的教学模式，这一模式的教学目标就是施瓦布提出的教学理念。

三、初中物理概念教学的实施方法

应用实验情境，向学生提出学习问题

物理教师在引导学生进行实验，让学生通过实验来探究物理知识以前，需要让学生了解：“我们为什么要进行实验？实验的目的是什么？”在传统的物理教学中，物理教师往往忽略这一环节，他们会让学生直接照着物理课本的方式开始实验。很多学生表示，他们就像一个木偶人一样，照着物理课本的流程开展实验活动，他们不敢做和物理课本上不一样的步骤，唯恐实验不能成功，而当他们做完实验以后却还是不能了解为什么要做这个物理实验。如果教师应用“实验一探究”的教学模式引导学生做实验，那就要应用引导学生进入学习情境的方法让学生思考，为什么要开展该次的实验活动，令学生有一个明确的实验目标。

以物理教师引导学生学习《物质的比热容》这一节课，让学生掌握比热容的概念为例，有一名物理教师在开展物理概念教学时，没有直接告诉学生什么是比热容。他在教学引导环节引导学生观看多媒体课件，这一个多媒体课件播放的是一则露天游泳馆开放的告示，这则告示上说很多人认为某游泳馆早上十点开放，下午五点结束营业，这个营业时间太短暂，不能满足他们的娱乐需求，他们希望露天游泳馆延长开放时间。而该游泳馆表示道歉，说游泳馆的海水及沙子白天和晚上的温差很大，特别是在六点以后，沙子变得非常冰

冷，如果客户此时在游泳馆逗留将容易生病，游泳馆希望客户理解他们选了最佳的开放时段，以便为客户提供最优质的服务。学生看到这一则告示的时候就开始思考，为什么同一个游泳馆同一片游泳池，温差会这么大呢？这个物理现象中包含了哪种物理问题呢？

在应用“实验一探究”的教学模式引导学生做实验时，物理教师要为学生创建一个学习环境，让学生发现物理问题，让學生愿意尝试自由地探索物理问题。

引导猜想假设，让学生提出实验目标

当学生发现了物理问题以后，教师要鼓励学生开始探索物理问题。那么有些物理教师会问：“在应用‘实验一探究’的教学模式时，我该从哪个方向引导学生探索物理问题呢？”此时，物理教师要引导学生结合生活经验，以及以往学习过的旧知识来提出物理猜想，并给出猜想的依据。

依然以物理教师引导学生学习《物质的比热容》这一节课，让学生掌握比热容的概念为例，那名物理教师引导学生们共同探讨多媒体中描述的物理问题。学生经过分析，发现这段视频中说了两个物理问题：一是游泳馆的海水与沙子都在夜里和白天呈现温差的问题；另一个是海水和沙子在同样的环境中温差不一样的问题。为什么温差不一样呢？有一名学生经过思考，给出一个答案，他说会不会因为砂子和海水吸热和放热比率不一样？这名学生说他是南方人，过去南

方没有空调，人们热得受不了的时候，就在房间放一大盆冰，这样屋里会凉爽一些。在房间放冰盆的原因就是空气的吸热与放热、冰块的吸热与放热不一样，为了降低空气的温度，才在房中放冰块，让冰块帮助吸热放热。这名学生提出的理论依据被学生们赞同。

物理教师在引导学生提出假设这一环节，要引导学生不可以漫无边际、随便提出假设，要给出足够的理论依据。只有这样的物理假设，才能成为实验目标，该实验目标才具有可操作性。

制定实验计划，令学生写出实验步骤

在传统的物理教学中，物理教师会要求学生依照课本中的步骤开展实验。而教师在应用“实验一探究”教学模式时，要引导学生根据实验目的找出实验方法，自主提出实验步骤。当学生做出实验假设后，物理教师要引导学生自主提出实验方法，设计实验步骤，这是引导学生掌握探索的方法，了解科学精神的重要学习环节。

鼓励交流讨论，要学生反思物理实验

当学生做完物理实验以后，教师要引导学生用归纳、类比、推理等方法得到物理事物产生的规律，能够应用高度抽象的语言说出这一物理规律，这就是物理的概念。在学生完成实验以后，物理教师要引导学生反思物理实验过程，了解实验的结果是否实现了实验的目的，实验的数值是否精

确，是否可以进一步简化或优化实验过程。当学生完成了反思过程以后，教师要引导学生学会用抽象的、精确的、客观的语言来描述实验中产生的概念。

建立知识体系，给学生动手归纳机会

物理教师引导学生理解了物理概念以后，要引导学生结合以往的旧知识，从物理系统的角度更系统地来理解物理概念。仍以物理教师引导学生学习《物质的比热容》这一节课，让学生掌握比热容的概念为例，当学生完成了物理实验，物理教师引导学生理解了一种物质在10℃所吸收或放出的热量，就叫比热容，它的单位是焦/，又可记为J/；之后，这名物理教师引导学生从比热容的定义、单位、不同物质的比热容这一个物理系统来思考问题，让学生将实验中学习的知识整理成一套较为完整的知识体系。

四、总结

物理概念教学是物理教学的基础，初中物理教师应用“实验一探究”模式开展物理概念教学的目的是为了突破传统物联盟理概念教学的弊端，应用一种全新的物理概念教学模式来培养学生的综合素质。本次研究说明了这种教学模式实施的方法，其实施的过程可成为初中物理教师的教学借鉴。