阿德勒的心理学思想及其对大学生心理健康教育的启示概要讲课讲稿
第31卷湖北师范学院学报（哲学社会科学版）
Vol．31第2期
Journal of Hubei Normal University （Philosophy and Social Science ）
No．2，2011
阿德勒的心理学思想及其
对大学生心理健康教育的启示
曹中保
（湖北师范学院教育科学院，湖北黄石435002）
〔摘要〕阿德勒的个人心理学从弗洛伊德性本能的阴影下脱离出来，研究个体完整的生活意义，其积极
向上的人格魅力和心理学思想对大学生心理健康教育的实施和发展提供了借鉴意义。本研究在探讨阿德勒的心理学理论中的经典概念，如自卑补偿、追求卓越、创造性自我、社会兴趣等的基础上，吸取阿德勒心理学思想精华，挖掘其对大学生心理健康教育中面对挫折，树立目标，实现理想，培养社会兴趣和人生观等教育内容的启发意义。
〔关键词〕阿德勒；自卑补偿；追求优越；创造性自我；社会兴趣；大学生心理健康教育〔中图分类号〕G444
〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1009-4733（2011）02-0121-03
一、阿德勒简介
阿尔弗莱德·阿德勒（Alfred Adler ，
1870－1937）是奥地利著名的心理学家和精神病医生，
其创建的个人心理学把人从古典精神分析的泛性论中解放出来，强调了遗传和环境对人格形成的双重作用，提出了自卑感、补偿、生活风格（生活格调或生活方式）和创造性自我、社会兴趣等重要概念，其思想对人格心理学的发展有着重要的影响。如墨菲所说
：“阿德勒的心理学在心理学历史中是第一个沿着我们今天应该称之为社会科学的方向发展的心理学体系。
”［1］
二、阿德勒的主要心理学思想
阿德勒称自己的理论体系为个人心理学（individual psychology ，也叫个体心理学），以区别弗洛伊德的理论；他认为个人是一个整体的人，是一个与他人和社会和睦相处，寻求人生意义，选择和追求与社会理想相一致的人，
而不是一切为了“性”的动物。阿德勒强调意识的作用，认为人格的动力是社会动机（自卑感和追求优越），并提出了创造性自我、生活风格、社会兴趣等概念。
（一）克服自卑感、补偿与追求优越是人格发展的动力
1．自卑感与补偿
阿德勒认为自卑感（feelings of infertility ）是人格发展的动力。自卑（infertility ）是由于人的生理、身体存在某种缺陷，以及幼年生活经验不足，遇挫折易产生自卑
感
［2］
。自卑感起源于个人生活中所有不完全或不完美
的感觉，
包括身体的、心理的、和社会的障碍，不管是真实的障碍或是想象的障碍。个人的自卑感起源于婴幼儿时期的无力、无能和无知，婴幼儿必须完全依赖成人才能生存，所以生命之初就有了自卑感。
阿德勒说：“自卑感并不是变态的……依我看来，我
们人类的全部文化都是以自卑感为基础的”［3］
，
但是沉重的自卑感可能使人心灰意冷，甚至万念俱灰，万事皆休，在这种情况下自卑感变成了阻碍个人积极成长的障碍和破坏力量，阿德勒称这种情况为自卑情结（infertility complex ）。
为了克服这种自卑感，获得更多的力量，个体就会追求更多的品质，从而达到补偿（compensation ）的作用。由于有机体是作为一个整体进行活动的，因而补偿可有两条基本途径：（1）觉知到自己的缺陷后，集中力量在自己的缺陷上发展其能力。例如体弱者通过持久的体育锻炼以增强体质。（2）承认自己某方面的不足，发展自己其他的机能来弥补有缺陷的机能。例如左丘失明而撰
《国语》；孙子膑脚而成兵法。这些通过极大地努力使原先的缺陷成为优势的过程，称为超补偿（overcompen-sation ）。
有了自卑感也就有了补偿的需要；不断地补偿又不断地发现新的自卑，于是又向新的优越努力。一方面感到自卑，一方面又有优越目标的引导，这种一推一拉的
［收稿日期］2010—11—24
［作者简介］曹中保，男，湖北鄂州人，湖北师范学院教育科学学院副教授。
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过程持续不止，这就是人格发展的基本动力。
2．追求优越
每个人生来就有的基本动机是追求卓越。为了克服自卑感，个人便以生活风格来获得优越感。个体从婴幼儿时期就开始不断产生自卑感，
同时又不断进行补偿，
个体所要达到的目的即是优越（superority ）。阿德勒认为优越包括更加完美的发展、成就、满足和自我实现。
同自卑感一样，追求优越能导致积极地发展，也能引起优越情结（superority complex ）。如果个体过度追求自己的优越而忽视他人和社会的需要，那么这个人就产生了一种优越情结，表现为爱慕虚荣、专横跋扈、言过其实、骄傲自大、自以为是，并且缺乏社会兴趣，令人厌恶。
（二）生活风格是每个人试图获得优越的独特手段个体的最终目标都是追求卓越，但是怎样去追求卓越取决于个人独特的条件。每个人试图获得优越的独特手段被称为生活风格（style of life ）。
阿德勒还把生活风格分为健康的和错误的。健康的生活风格（healthy style of life ）使个人趋于完美，使个体与他人和睦相处，有利于社会目标的实现。错误的生活风格（mistaken style of life ）是建立在自私自利基础上的，是与社会目标相违背的。
总之，在阿德勒看来，认识和理解了某个人的生活风格，就意味着把握了个体的本质，实现了理解人性的目的。
（三）社会兴趣是人格健康及社会价值的标尺每个人都具有与别人和谐相处的先天需要，而个体心理发展的品质和这种需要是密切相关的，这就是社会兴趣（social interest ）。阿德勒说
：“社会兴趣不仅是一种情感，而且也是一种对生活的评价态度，一种用他人的眼睛去看的能力。［4］
”虽然社会兴趣是与生俱来的，但个体必须认识到这种潜能。他把社会兴趣视为人类的天性
［5］
，但他认为，只有在社会生活中才能得到发展，并强
烈主张为人类谋福利的社会兴趣。如果一个人认识不到这种潜能，他就会成为精神病患者或者其他更糟糕的失败者。
阿德勒认为，个体在生活中必然会遇到职业选择、社会任务和爱情婚姻这三个重大问题。个体能否正确圆满地解决这些问题，反映了它的社会兴趣是否得到了充分的发展，也表现了他对生活的意义是否有最深切的感受。一个人如果有美满的爱情生活，非常热爱自己的职业，有可观的成就，并且在社会生活中有良好的人际关系，就可以说，这个人有丰富的社会兴趣和各种正确的“生活意义”的共同尺度。反之，如果一个人爱情婚姻很不美满，工作又不尽心尽力，无所作为，在社会上又没有朋友，难以和别人交流，那么，这个人就一定缺乏社会兴趣，缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格，即我们之前提到的自卑情结和优越情结。阿德勒提倡“我们生活的意义在于对别人发生兴趣以及互相合作”。
因此，要使失败者恢复有意义的生活就要发展他们的社会兴趣。
（四）、创造性自我—
——人格的缔造者阿德勒第一次提出了创造性自我的概念，他认为：“创造性自我是一种个人主观体系，它解释个人的种种经验使之有意义。它索求经验，甚至创造经验以帮助个人完成他独特的生活风格”
［6］
。人不是环境或遗传的
简单被动的接受者。相反，
每一个人都会自由地作用于这些影响，按照个人自己“创造”的方式将它们加以组合。正如前面已经提到的，某些有生理缺陷的人经过补偿，成为对社会有益的人；也有一些人却因为生理缺陷形成了自卑情结，一事无成。在阿德勒看来，差别就在于选择，
即创造性自我上的不同。三、阿德勒的心理学思想对大学生心理健康教育的启示
尽管阿德勒批评了弗洛伊德理论的生物学化倾向，但他的“自卑与补偿”、“社会兴趣”等概念的解释在理论基础上仍然是以潜意识为主导的，
仍未摆脱生物学化的桎梏。因此他的学说并未找到人格障碍的真正社会原因，这是阿德勒体系致命的局限性。然而，当我们用阿德勒的思想审视当代大学生中存在的各种
“堕落”时，不难发现其思想对大学生心理健康教育具有积极地指导意义。
（一）积极补偿，克服挫折
正所谓人无完人，金无足赤。没有人是完美无缺的，
儿童发展与教育心理学试题教学教材
第一章儿童发展与教育心理学概述 习题答案 习题 一、填空题 1.达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法（或日记法）研究有重要影响。 2.科学的儿童心理学产生于。 3.德国生理学家和实验心理学家是儿童心理学的真正创始人。 4. 是美国心理研究运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号。 5.心理学家桑代克在1903年出版的标志着教育心理学的诞生。 二、选择题 1.（）的《儿童心理之研究》（1925）一书可以说是我国第一本儿童心理学专著。 A 黄翼 B 孙国华 C陆志伟 D陈鹤琴 2.通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而收集资料和数据的方法叫（）。 A 问卷法 B 观察法 C 个案法 D 书面调查法 3.在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点的研究方法称为（）。 A纵向研究 B追踪研究 C横向研究 D横断研究 4.我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志（）在1985年创刊。 A 《心理发展与教育》 B《儿童心理发展与教育》 C 《心理发展》 D 《发展心理学与教育学》 5.根据观察的时间安排可以把观察法分为（）。 A全面观察 B集中观察 C 重点观察 D分散观察 三、判断题 1.儿童发展与教育心理学是儿童发展心理学与教育心理学相结合的产物。（） 2.普莱尔提出了个体心理发展的“复演说”。（） 3.美国的格塞尔把实验法引入儿童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究。（） 4.自然实验的主要优点在于它的控制比较严格，所获得的数据的可重复性高，数
心理健康优质课优秀教案
东营区优质课评选教案设计 放飞烦恼，拥抱快乐 ——心理健康课教案设计 东营区丽景小学禹海莉 一、教案目标 1、让学生认识烦恼带来的负面影响。 2、引导学生找到拥抱快乐的方法，培养健康积极的乐观情 绪。 3、让学生学会帮助别人调解烦恼，也让自己学会拥抱快乐。 二、重点难点 重点：让学生寻找快乐的钥匙，掌握调解烦恼的几种方法。 难点：让学生学会在别人烦恼或自己烦恼时得以排解。 三、教案准备 1、上课课件 2、烦恼卡（小飞机）、快乐卡、信封 3、课前对学生烦恼小调查，填写烦恼卡 四、教案方法：游戏法、讲授法、讨论法、训练法、表演法 五、设计意图：快乐和烦恼常常伴随着我们每个人，如果总是 想着烦心的事，就会改变自身的心境。这节课的设计旨在 以“活动”“体验”为主要教案因素，指导学生如何面对烦恼， 找到调整情绪的妙方，学会笑对人生。整个教案过程让学
生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得，体 现心里教育以学生为主题的原则。让学生学会在生活、学 习中遇到烦恼时能自我调节、以达到提高心里素质的目 的。 六、教案过程： 生：老师上课快乐！师：相信我们一定很快乐！ （一）创造轻松愉快的学习氛围，让学生感受情绪是可以调节的。 1、出示喜羊羊的喜怒哀乐的四幅图。引出我们人人都有喜怒哀乐。师：同学们，你们喜欢看动画片吗？ 生：（齐声）喜欢。 师：看，谁来了？课件出示：喜羊羊和懒羊羊的的四个表情（喜怒哀乐） 师：每个人都有喜怒哀乐，这是我们的心情表现。你们喜欢轻松愉快的心情状态吗？现在我们先来玩一个游戏，名字叫《照镜 子》。（师说游戏规则，然后游戏） 2、照镜子的游戏。为学生创造轻松愉快的心情，调节学生紧张、 郁闷的情绪。 （全体起立，面对面站好，1.3.5.7组听老师口令做动作，2.4.6.8组同学跟对面同学做镜面动作，准备：吃惊、恐怖、难受；好，交换，看谁做得有创造力、有新意，难过、生气、好开心啊、谢谢你，我很好；坐下。 玩了照镜子这个游戏你有什么感受？ 你更喜欢哪种表情？喜欢开心的举手！
幼儿教育心理学
1.幼儿教育心理学的主要研究方法 (1)观察法：是指在自然条件下，应用感官或借助科学的观察仪器（如录音笔，照相机，摄像机等），有计划有目的的对研究对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而了解，判断被观察者心理和行为活动的一种方法。 (2)作品分析法：幼儿通过自己的亲身活动可以产生多种不同形式的结果，即作品。作品分析法是指通过对儿童的活动作品，如绘画、日记、积木造型、玩具拼装或其他作品等，进行分析研究，以了解、评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。 2.幼儿教师的角色 （1）国民素质教育的奠基人 （2）幼儿人格的塑造者 （3）幼儿心理卫生的保健者 （4）幼儿教育科学的研究者 3.幼儿教师的个性特征 （1）广泛而浓厚的求职兴趣 （2）积极而稳定的情绪 （3）坚强的意志 （4）健全的性格 4.踢猫效应：当一个人的消极情绪未能得到及时控制或合理宣泄时，就很容易波及或迁怒他人，引发一系列不良后果，形成恶性循环。 5.幼儿教师的教育能力（简答或填空） （1）观察能力 （2）与幼儿沟通的能力 （3）创设教育活动的能力 （4）教育科研能力 6.心理活动从无意向有意发展 7.心理发展的性质：连续性与阶段性 8.对于幼儿来说辨别左右是相当困难的 9.所谓关键期是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。 10.幼儿掌握概念的最佳年龄是5---5.5岁。 11.气质的类型（名词解释） （1）胆汁质其特点是“情感发生迅速、强烈、持久，动作的发生也是迅速、强烈、有力。属于这一类型的人都热情，直爽，精力旺盛，脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。 （2）多血质：容易形成有朝气、热情、活泼、爱交际、有同情心、思想灵活等品质；也容易出现变化无常、粗枝大叶、浮躁、缺乏一贯性等特点。这种人活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣和情感易变换等等。 （3）粘液质感受性低；耐受性高；不随意反应低；外部表现少；情绪具有稳定性；反应速度慢且不灵活 （4）抑郁质抑郁质的人神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，稳定的情感产生也很慢，但对情感的体验深刻、有力、持久，而且具有高度的情绪易感性。 12.按学习方式来划分学习的种类，可分为发现学习和接受学习。 （1）发现学习：是幼儿通过亲身参与实践活动，独立思考、独立探索，去发现
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心理健康教育优质课教案——让心靠近——学会沟通 时间：2014-01-03 23:22:56 浏览数：7321 /*336*280 创建于2015-03-02*/ var cpro_id = "u1968247"; 设计理念： 马斯洛认为人的需要分为五个层次，从低到高依次为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重和自尊的需要以及自我实现的需要，只有实现低级需要才能满足高级需要。中学阶段学生对归属的需要日益增长，如果学生在班集体团体中没有感受到接纳感，很容易产生焦虑。 同时，青少年时期正处在“心理断乳期”，这是一个幼稚与成熟、冲动与控制、独立性和依赖性自相矛盾、冲突的时期。一方面，这个阶段是价值观、人生观开始形成时期；另一方面，这个阶段又是生理迅速成熟，而心理发展跟不上生理发育的时期，这种心理上成长的“危机”表现在人际交往上的矛盾和冲突是，一方面容易发生人际交往困扰，如自我封闭、敌意、不合群；另一方面又喜欢结交朋友，注重友谊，因此，帮助学生建立良好的人际关系，应从协助学生形成正确的人际交往态度、获得有效的人际沟通技能开始。 活动目标： 1、了解人与人之间是需要沟通的； 2、在情境中体验，理解、掌握人际沟通中正确的态度和方法技巧。 课前暖身（1分钟） 暖身活动：请同学们站起来，我们一起做运动：伸出你的双手1.左手掌放在右手掌上面2.左手放回原位3.右手掌放在左手掌上面4.右手放回原位。请跟着节奏一起做，1、2、3、4……（节奏越来越快）。大家加快点，发现其实这是一个鼓掌运动。好，让我们一起来鼓掌，欢迎大家来上心理健康活动课。 教学过程 一、故事导入 小故事：误会了五十年 （音乐导入：爱尔兰画眉） 一对老夫妻，在她们结婚五十年后，准备举行金婚纪念。就在这天吃早饭的时候，老太太想：“五十年来，每天我都为丈夫着想，早餐吃面包圈时，我都把最好吃的面包圈的头
教育心理学历史发展
教育心理学历史发展 教育心理学历史发展 一、教育心理学的起源 提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克‘俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理学》。桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。 二、教育心理学的发展阶段
（20世纪20年代到50年代） 在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。30到40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。 在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。20年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。 在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。 在中国，第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没
《幼儿教育心理学》(林泳海著)
《幼儿教育心理学》 （林泳海/著） 儿童学习障碍的特性及其表现 一、学习障碍儿童的心理特点 1．智力正常，IQ一般在70至100之间； 2．多有认知障碍，如表现为对位置、顺序、方向、图形等方面障碍；3．读、写、算等能力表现为某方面能力或某几方面能力拙劣； 4．能完成简单的读、写、算，但对意思、关系的理解和应用能力拙劣；5．描画、写字的能力拙劣； 6．对部分事物的看法固执； 7．难以较长时间地集中注意力； 8．行为多动，情绪易冲动。 二、学习障碍的语言特性 1．多数在2至3岁才被发现语言发育迟缓； 2．多有发音合成障碍，不能正确发出某个字母音； 3．日常生活中绘画几乎无障碍； 4．即使到了学龄期，对文章内容理解和作文能力也表现较差。 三、学习障碍的情绪特点 1．偏向对某一事物的关心和兴趣； 2．注意力散漫，精神不集中； 3．在婴幼儿期明显表现为多动； 4．固执倾向（自闭倾向）； 5．行为不成熟、幼稚； 6．情绪淡漠或缠人； 7．为一点小事就引起发怒，产生粗暴行为； 8．情绪波动大。 四、学习障碍的社会特性 1．与朋友关系不能持久，常发生纠纷； 2．易被人欺侮，经常逃学； 3．有些LD儿童与自闭儿童有类似的表现，在幼儿期易误诊为自闭性障碍。
五、学习障碍的身体运动能力、生活习惯特点 1．粗大动作，动作接近普通儿童； 2．精细动作，感觉协调运动如手眼协调动作发育迟缓，表现在蹬三轮车、过平衡木、荡秋千、描画、写字有困难； 3．手指不灵巧，不能很好解、扣纽扣，用剪刀等； 4．一般都有行为散漫倾向，不遵守规则； 5．条理性差，易丢失东西。 LD儿童分类教育指导 LD儿童分类教育指导 一、听、说、读、写、算有障碍儿童的教育指导 1．听障碍 听有障碍的LD儿童，表现为语言接受有困难；对别人的讲话理解有困难；听后不能理解语意。在指导时，要注意唤起他们的注意力，尽可能地提示与听的内容有关的动作和文字信息，将听到的内容与动作和文字联系起来。 2．说障碍 说有障碍的LD儿童，表现为对自己想说的话不能很好地表达；不能将自己的想法用语言合乎逻辑地表达；说话不得要领，对方难以理解。对这类幼儿进行指导时，首先要为他们营造一个宽松的说话环境，消除他们的紧张情绪；可为他们提供图表和文字说明，给予视觉性的援助，帮助他们理清说话的逻辑顺序。 3．读障碍 读有障碍的LD儿童，表现为，会读错形状相似的文字；读文章时跳行等。在指导时，指出形状相似的文字在读音上的区别，对表现为跳行阅读的儿童，让他们用手指逐行阅读。 1．写障碍 写有障碍的LD儿童，表现为：不能正确地辨别汉字、字母的形状和线条方向；写字时，眼-手运动不协调，常常写镜像文字（反字），如将p写成q；不能记忆起汉字的笔画结构；有的表现为描画、绘画有困难。在指导时，让儿童多辨别形状和线条的方向，利用电脑对他们进行眼-手协调运动的训练；用语言提示，帮助他们回忆起汉字的笔画顺序；用游戏棒让他们进行结构简单的汉字制作练习，也可让他们进行涂色彩和简单的绘画练习以及视-写和听-写练习。 5．算障碍 计算有障碍的LD儿童表现为：量的概念、抽象思考能力、对图形的理解和定位有困难；心算能力差、进位的数不能记忆；不能理解题意、逻辑思考差和推理判断有困难。对这类儿童进行指导时，可以利用日常生活中经常接触到的数字问题，让他们算算和数数，帮助他们分析理解图形和应用题的题意，让他们学会思考的方法。给予充分的时间，让他们多练习，提高计算能力。要尽可能地从易到难，分步骤，循序渐进，给予耐心细致的指导。 二、运动与社会适应性LD儿童的教育指导 1．运动障碍 这类儿童，有的表现为不能很好地使用剪刀、系鞋带；有的表现为对球类运动、跳绳、跳箱等全身运动协调有困难。在进行指导时，要注意提高他们眼和手协调运动能力和手指精细运动能力，同时为了增强运动协调能力，让他们多参加玩沙、玩球、磨擦皮肤等触觉形式的刺激活动，或让其躺在滑行板上，从斜坡上向下滑等本体感觉刺激活动，或让其躺、坐在吊床上，以外力加以推动、旋转或摇晃、荡秋千等前庭刺激活动。也可以使用镜子，让他们一边认识自己的身体部位，一边动作。
心理健康优质课教案
东营区优质课评选教学设计 放飞烦恼，拥抱快乐 ——心理健康课教学设计 东营区丽景小学禹海莉 一、教学目标 1、让学生认识烦恼带来的负面影响。 2、引导学生找到拥抱快乐的方法，培养健康积极的乐观情 绪。 3、让学生学会帮助别人调解烦恼，也让自己学会拥抱快乐。 二、重点难点 重点：让学生寻找快乐的钥匙，掌握调解烦恼的几种方法。 难点：让学生学会在别人烦恼或自己烦恼时得以排解。 三、教学准备 1、上课课件 2、烦恼卡（小飞机）、快乐卡、信封 3、课前对学生烦恼小调查，填写烦恼卡 四、教学方法：游戏法、讲授法、讨论法、训练法、表演法 五、设计意图：快乐和烦恼常常伴随着我们每个人，如果总是 想着烦心的事，就会改变自身的心境。这节课的设计旨在 以“活动”“体验”为主要教学因素，指导学生如何面对 烦恼，找到调整情绪的妙方，学会笑对人生。整个教学过 程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自
得，体现心里教育以学生为主题的原则。让学生学会在生 活、学习中遇到烦恼时能自我调节、以达到提高心里素质 的目的。 六、教学过程： 生：老师上课快乐！师：相信我们一定很快乐！ （一）创造轻松愉快的学习氛围，让学生感受情绪是可以调节的。 1、出示喜羊羊的喜怒哀乐的四幅图。引出我们人人都有喜怒哀乐。师：同学们，你们喜欢看动画片吗？ 生：（齐声）喜欢。 师：看，谁来了？课件出示：喜羊羊和懒羊羊的的四个表情（喜怒哀乐） 师：每个人都有喜怒哀乐，这是我们的心情表现。你们喜欢轻松愉快的心情状态吗？现在我们先来玩一个游戏，名字叫《照镜 子》。（师说游戏规则，然后游戏） 2、照镜子的游戏。为学生创造轻松愉快的心情，调节学生紧张、 郁闷的情绪。 （全体起立，面对面站好，1.3.5.7组听老师口令做动作，2.4.6.8组同学跟对面同学做镜面动作，准备：吃惊、恐怖、难受；好，交换，看谁做得有创造力、有新意，难过、生气、好开心啊、谢谢你，我很好；坐下。 玩了照镜子这个游戏你有什么感受？ 你更喜欢哪种表情？喜欢开心的举手！ 我们的生活就是一面镜子，你对着镜子笑，它就对你笑，你对它哭，
《教育心理学》几种主要的发展理论
《教育心理学》几种主要的发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是当代的儿童心理学家。他把心理学的研究同生物学、逻辑学以及认识论结合在一起，着重研究儿童的认知、智力、思维是怎样发展起来的，从而形成了"发生认识论"。这种学说，无论是在理论上还是在实验方法上都有其自身的特色，成为当代儿童心理学最重要的一个学派。这个学派以他长期从事研究工作的地点来命名，又称为"日内瓦学派"。他对儿童心理学的重要贡献，是关于儿童认知发展的阶段理论。他把结构主义思想引入心理学，认为儿童智力的发展由于认知结构的不同水平而表现出阶段的特征。因此，他的学说从哲学思潮的归属上来说，属于结构主义流派。 皮亚杰的"发生认识论"把个体知识的发生与发展归纳为两个主要方面，即知识形成的心理结构（认知结构）和知识发展过程中新知识形成的机制。他认为新知识乃是连续不断构成的结果。他把智力的本质看作是一种适应（adaptation），即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。制约儿童智力发展的重要因素是成熟（主要指神经系统的成熟）、物理经验、社会经验和平衡。适应是通过两种形式来实现的：同化（assimilation）和顺应（accommodation）。同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作；顺应是主体的图式，不能
同化客体，因而需要改变主体动作以适应客观变化。个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡（equilibrium）。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡-不平衡-平衡-......的过程就是适应的过程，也就是儿童智力发展的实质和原因。皮亚杰把表征儿童在不同年龄阶段的智力结构的概念称之为图式（scheme）。图式就是动作或心理运算的结构。儿童智力结构的发展从感知动作图式开始，经过同化、顺应、平衡而依次建构起新的图式，如表象图式、直觉思维图式以至运算思维图式等。运算图式是最重要的认知结构，他的认知发展阶段理论就是以运算思维结构为主要标志而划分的。皮亚杰的认知发展阶段理论在不同时期的著作中有不同的划分方法，但基本观点是一致的。这里按四个阶段简介如下。 （一）感觉运动阶段（0～2岁） 皮亚杰认为，在这一阶段，儿童是靠感知动作来认识和适应外界环境，从而形成了动作图式的认知结构。在这个阶段，儿童虽然只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧，但真正的认知过程将从这个阶段的习得中产生，因而这一阶段是重要的。它又可分为六个分阶段。 新生儿期（0～1个月），儿童以先天的无条件反射来适应环境，这时，他们还不能分辨自我和非我；1～4个月，形成了最初的习得性适应动作；4～8个月，出现了有目的的动作；8～12个月，动作的目的和手段逐渐分化；12～18个月，儿童能在重复的活动中发现有效的手段来达到自己的目的；18个月～2岁，儿童开始用言语作为信号来描述外部世界。言语机能的出现，加速了儿童智力的发展，同时也
阿德勒儿童教育心理学笔记
《儿童教育心理学》作者：阿德勒 书籍概况及作者：这本书围绕如何帮助儿童形成一个正常、健康的人格这一问题，提出了要用正确的方法帮助培养孩子的独立、自信、勇敢、不畏困难的品质，以及与他人合作的意识和能力。培养健全的人格，才是教育孩子的首要目的。 1870年2月17日，阿尔弗雷德阿德勒出生于奥地利维也纳郊区的一个富裕家庭，但是他却认为他的童年生活并不快乐，因为他天生体弱多病，直到4岁才会走路。他的父亲鼓励他说：“阿德勒，你必须不相信任何事”就是告诉他，不能让困境束缚自己，不能相信当下的困难就是人的一生，而要勇敢突破，大胆地去创造自己的生活。这种坚强的信念造就了阿德勒的一生。 第一章引言 从心理学的角度来讲，教育问题可以归结为自我认识和自我指导的过程。儿童的这种自我认识和自我指导相比成人而言，就比较薄弱。因此，成人必须对儿童就行教育，关注并引导他们的成长。下面，作者对个体心理学展开了一个总的论述。 1. 根据个体心里学的理论，个体的行为是有个体的整个人格发动和指引的，因此，个体的行为反映了个体的心理活动。 2. 人的发展的根本事实是人的心理总是充满着有活力的、有目的的追求。正是这种有目的的追求主宰了人一生的具体行为，甚至决定了他的思想。 3. 人格的整体性极其独特的生活目标和生活风格并不是建立在客观
现实的基础之上，而是建立在个体对客观事实的主观看法的基础之上的。心理学家和小说作者类似，运用一个确定的行为主线、一种生活风格或一种行为模式来构建人物的生活，以确保人物的整体人格不会被破坏。 4. 个体的追求或有目的的活动是以人的自卑感为前提的。所有的儿童都天生有一种自卑感，它会激发儿童的想象力，激励他们尝试通过改善自己的处境来缓和或消除自己的自卑感。心理学上称这种现象为心理补偿。自卑感可能在客观上有助于个体的完善，也可能导致单纯的心理调适。 5. 可以把那些明显具有补偿性的性格特征的儿童分为三类：衰弱或有器官缺陷、受到严厉教育或没有受到父母关爱、被宠坏的儿童。 6. 父母需要关注儿童成长过程中社会情感的发展程度。社会情感是儿童发展的晴雨表，在儿童心理的正常发展中起着决定性和指导性作用。社会情感的任何障碍都会严重危害儿童的心理发展。 7. 个体心理学是围绕社会情感的根本原则来发展相应的教育方法。为了让孩子能更好为将来的生活准备，孩子的家长和教育者不应该让孩子只和一个人建立密切关系。 8. 人们对个体生活和社会生活的三个基本问题的态度更能表现真实的自我。一是社会关系，不仅仅局限于如何与人交往并结交朋友，还包括友谊、合作、信任、忠诚等。二是个体如何运用自己的一生—职业问题。三是两性问题。个体的生活风格和独特目标，基本能从他对这三个问题的回答中找到蛛丝马迹。个体的生活目标具有决定性意
心理健康教育教学设计公开课
心理健康教育主题班会：做个快乐的少年 一、教学目的： 通过本节教学，使学生懂得和同学、父母、老师之间如何相处，培养学生人际交往的能力，使学生健康快乐的成长。 二、教学过程： (一)、谈话导入： 我们每个人都有自己的情绪情感，遇到不同的事，就会有不同的感受，但我们要学会控制自己的不良情绪，这样在与同学的交往中，才不会感情用事，在学习和生活中，保持乐观的情绪，今天，就让我们一起走进心理健康教育课，来探讨同学之间如何相处。 (二)、情境表演 《跳皮筋》 1.小欣、小芳、小英和小红跳皮筋，怎么玩呢? 小芳说：“我不和小英一组，她那么胖，笨死了！”听到小芳说自己笨，小英顿时火了，他指着小芳的鼻子：“你才笨呢！你又胖又蠢，活像一个小母猪！”小英听到小芳骂她，伤心地跑到一边，哭了起来。师：“小芳她们为什么玩不到一块?小英又为什么会哭呢?谁来说说?”(生充分说)生：“小芳不合群，说别人。小英哭是因为小芳说她，嘲笑她，她受不了。”师：“面对这种情形，
应该怎样解决呢?”生：“小芳不应该说别人的缺点，同学之间应该和和气气。”(生充分说)师小结：这几个同学说得很对，同学之间就应该友好相处，不要嘲笑同学的缺点要学会尊重别人，不侮辱他人，这是我们每个人做人的原则。接下来请大家继续看情境表演《上课铃响了》。 2.《上课铃响了》 上课铃响了，同学们快进教室！王小燕和同学们从外面拥挤着走进教室，这时一位同学不小踩到她的脚后跟，王小燕大叫一声：“哎呀！踩我的脚干什么，你的眼睛长哪去了?”同时跺着双脚，大发脾气，用双手捂住眼睛哭泣，那个同学再三向她说对不起，其他同学都劝王小燕别哭了，王小燕不予理睬，继续发脾气，直到教师从外面走进来，王小燕才停止哭泣，回到座位上，还在生气。师：“孩子们看完了表演，大家来说说，王小燕做得对不对?为什么?”(生充分说)生：“她爱生气不好，对身体有害。”生：“那个男同学已经说对不起了，她还生气，谁愿意和这样的同学玩呢！” 师小结：“是，我们应该有宽容之心同学之间遇到了矛盾，不要斤斤计较，要有宽容之心原谅他人，即使别人有做得不当的地方，在他意识到了自己的错误，并向你到了歉，我们就应该原谅他，更何况，常生气对身心健康没有好处，只有与同学和谐相处，你
教育心理学发展历程
西方教育心理学的发展过程： 1、初创时期（20世纪20s以前） 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 科学教育心理学的创立的标志 2、发展时期（20s-50s） 20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说 40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。 教育心理学的发展特点：1.内容庞杂，没有独立的理论体系。2.人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 3、成熟时期（60s—70s） 60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。 60s起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程； 加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件 晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 4、完善时期（80s以后） 从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合 教育心理学研究的指导思想和基本原则 1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则 同化和顺应之间的关系 同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。“把外界元素整合于一个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。” 顺应：为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。“认知结构受被同化刺激物的影响发生创造性的改变，即认知结构顺应于外物。” 加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同 加德纳的多元智能理论1、语言智能2、逻辑—数理智能3、知觉—空间智能4、身体—动觉智能5、音乐—节奏智能6、人际智能7、内省智能8、自然观察智能 加德纳的教育观：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合，因此，应该实行“以个人为中心的教育”。 当代美国心理学家斯滕伯格他认为，人的智力由分析能力、创造能力、实践能力三种相对独立的能力构成。 斯滕伯格的智力理论由智力成分亚理论、经验亚理论、情景亚理论三部分构成 成分亚理论：涉及智力的内部构成成分。是个体对初级信息进行加工的能力。（元成分、操作成分、知识或的成分） 经验亚理论：涉及内部成分与外部世界的关系，指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力。 情景亚理论：涉及智力成分的外部作用，它是指在日常生活中适应环境、塑造环境和选择环境的能力 教学启示：（1）教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师不仅要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文化背景方面。（2）教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。
小学教育小学儿童教育心理学试题带答案
小学教育-小学儿童教育心理学试题（带答案） 一、填空(每空1分，共10分) 1.在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划地考察、记录和分析的研究方法，称为观察法。 2.人们习惯性地赋予某物体某种或某些固定的功能，而忽略该物体其它功能的现象称为 功能固着。 3.对小学生来说，监控策略主要体现在集中注意和领会监控上。 4.现代认知心理学将广义的知识划分成两大类，它们是程序性知识和陈述性知 识。 5．完整的品德结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分。 6．学习者主动把所学的新信息和已有知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程，称为策略学习。 7．创造性一般由创造性意识、创造性思维过程和创造性活动三部分构成。8．皮亚杰认为，6—8岁儿童的道德发展处在他律阶段，这一阶段的特点是儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约。9一10岁儿童，既不简单地服从权威，也不机械地巡守规则，他们不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的，皮亚杰称这一阶段为自律水平的道德阶段。 9．由父母的鼓励、教师的表扬、奖励等外在因素激起学习动机称为外部动机。而要求掌握、 10. 儿童在知道了“萝卜、白菜’’等概念后，再学习“蔬菜”概念，这时的同化学习属于正 二、选择题(每小题2分，共20分，可单选或多选，将正确答案的字母序号填在括号中) 1．小学儿童教育心理学研究应遵循的基本原则包括( )。 A．客观性原则B．系统性原则 C．理论联系实际的原则D．定量与定性研究相结合的原则 2．培养学生良好品德的心理学技术包括( )。 A．说服B．角色扮演 C．榜样学习D．奖励与惩罚 3．下列哪些观点强调了内部心理过程、认知结构在学习中的重要作用。( ) A．试误说B．社会学习理论 C．发现学习理论D．接受学习理论 4．下列选项中，属于组织策略的是（）
心理健康公开课教案(4节)
《增强自信，悦纳自己》 一教学目标： 1 让学生从性格、气质、愿望等各方面认识、评价自己。 2 了解他人对自己的评价、能客观分析对自己不利的评价、冷静面对过高的评价。 3 明确自我认识的重要意义在于自我完善。 4 培养学生自信心，增强自我发展的能力。 二教学重点、难点 1 重点：使学生能够正确认识自己、正确评价自己（特别是班中一些较为自卑的学生）。 2 难点：使学生能够在正确认识自己的基础上更好地完善自己，提高自信心。 三教学准备 1 给每位同学准备3张小白纸，其中一张写上每位同学的名字。 2 制作幻灯片 3 以小组为单位实行加分制，先在黑板上写上每个小组的预积分100分，以后每猜对一次加100分。 四教学过程 （一）导入（小品《“我能行”和“我不行”》） 人物：我能行、我不行、主持人道具：散文 （生活是一种过程，你无法超越。无论你出生豪门深宅还是穷家陋室，向人世报到的第一声必定是嘹亮的啼哭，从咿呀学语到蹒跚学步，你必须在大人的帮助下完成属于你生命初级阶段的探索；从风华正茂的青年到成熟丰稔的中年再到壮志不已的暮年，每个人的生命历程必然要被时间轮船载着驶向不同的港湾。有人说：“生活是一个万花筒，它使人眼花缭乱。”有人说：“生活是一条河，它有时平静如镜，有时激流奔腾；它有泾流，也有旋涡；它有时水清见底，游鱼可数，有时浊浪排空，暗礁四伏。”） 过程： 主持人A：今天我给大家介绍两位新朋友，他们将要举行一个散文朗读比赛，我先让他们作一下自我介绍，好不好？ 我能行B：嘿，大家好，我是快乐的我能行，我相信今天的比赛胜利肯定属于
我，（清一下嗓子），先给我点掌声，行不？谢谢大家，呆会儿赢了我请各位吃一顿。 A：哪里？ B：花园大饭店，够档次不？ 我不行C：大家好，我是垂头丧气的我不行，我不知道这次比赛能否赢，我很害怕会失败。 A：好，现在开始比赛朗读一篇散文，来，我不行先生，你先吧。 C：朗读（声音较轻，很不自信） A：下面有请我能行先生。 B：朗读（声音响亮，感情激昂） C：好了，群众的眼睛是雪亮的，我请在场的观众评评看，谁获胜？两位先生请先下。 学生：当然是我能行。 教师先给演小品的3位同学加上分数。 教师总结：在生活中，你要想成为我能行或是我不行，肯定得先了解自己，也让别人了解你，看看自己眼中的自己和别人眼中的自己是什么不同。下面我就要请大家做几个小游戏。 （二）体验感悟 1 你了解自己吗？ 每个同学用四句话概括自己的特点，性格，爱好等，句型为“我是一个 ______________的人”，并在纸条背面写上自己的名字。教师把纸条收上来，并朗读其中一部分，让学生猜猜是谁。猜对了加分。 2 你了解你同学吗？ 请一位男生在黑板上写下自己的特征，并请他的同桌和班上任意一位女生也同时上黑板写下对该男生的特征描述，可以是性格、兴趣爱好、喜欢颜色、崇拜偶像等各种特点。要求三者不能沟通。写完后要三位同学分别解释一下所写内容三者不统一的地方，谈谈他为什么这样写。 请一位女生，其同桌和班上任意一位男生。同上。 3 你的同学了解你吗？
教育心理学的发展趋势
教育心理学的发展趋势 教育心理学研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。中国把发展教育置于重要地位，教心的研究有着十分广泛的前景。由单纯的学习心理向关注教和学两个方面的心理转变，教学心理学兴起并成为教育心理学中最有活力的研究领域。 教心在其发展的过程中，已经获得了其独立性，并非只是普心的一种应用。因而，几乎所有当代重要的心理学思想，都对教心产生着影响。同时，现实生活与教育实践，也一再向教心提出要求，影响着教心研究课题的变化。由初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题，随着教育对人的全面发展的日益重视，越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。 在本文中，我们将从三个方面来表达对当代教心研究与发展的理解：教心的独立性发展，教心的研究课题的变化以及心理学新理论的启发与影响。 一、教心的独立性发展：尽管交心是作为心理学的一个应用分支出现的，但是历时近一个世纪的发展，尤其是近几十年的发展，已经使得教心不再单纯是普心原理的一种应用,而成为一种相对独立的领域。对教心这种独立性发展的认识，是把握当今教心发展的一个基本点。实际上，教心的形成与发展，一直表现为一种过程而不仅仅是一种结果。 1.教育心理学的研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题，逐步扩大研究的领域。我们认为未来的教育心理学除了继续关注教和学两方面的主要问题外，教育教学实际中的其他问题也必将引起教育心理学的关注。例如我国学者正在进行的而且还将继续进行的有关校本问题的研究，就有可能给教育心理学带来新的研究课题，扩大教育心理学的研究范围和领域，推动教育心理学的发展。 2.教育心理学研究方法的综合化。由于教育心理学兼具自然学科和社会学科、理论学科和应用学科的特点，加之她只有不到百年的历史，因而教育心理学没有自身独特的研究方法。教育心理学研究中经常采用的观察法、实验法、调查法、教育经验总结法、个案法等等，都是借用其他学科的方法结合本学科的特点稍加改动而形成的。尽管在很大程度上推动了教育心理学的发展，使之在不到百年的时间内取得了丰硕的成果，但也制约了教育心理学的发展。今后的教育心理学研究应该把各有关学科的研究方法和教育心理学正在使用的方法融合起
中学心理健康课优秀教案(全)
《学会设计》 【设计理念】 本活动是针对青少年学生在生活、学习中缺乏目标意识，一部分青少年学生缺乏远大志向、盲目做事的特点而设计的。 【活动目标】 1．通过联想、讨论、小组交流、合理设计未来等活动，使学生懂得目标对人生的引导作用。思考、分析自己的人生目标。 2．学习达到某一目标的具体实施方法。 【重点难点】 重点：让学生体验达到目标时的激动心情，促进学生更加奋发向上，向新的目标迈进。难点：帮助学生确立适合自己的奋斗目标以及为达到目标制订可实施的计划或方案。 【活动准备】 1．每人一张白纸、一个信封。 2．一盒舒展、悠扬的音乐磁带。 【适应对象】 中学生。 【活动过程】 一、教师讲述：引题 二、游戏活动：未来畅想曲
1．教师指导学生做“看未来”的游戏 (关掉教室的灯光，有窗帘的把窗帘拉上) 在悠扬的音乐背景下，听着引导语，渐渐地进入时间隧道，看自己的“将来”。 导语：“每一个人都从过去走到现在，又从现在走向将来。大家在自己的生活道路上前进，前进。看到了一些你曾经向往的事情变成了现实。” “时间在慢慢地流逝，5年了，你看到了5年之后的自己，你在做什么?”(稍作停顿) “我们继续前进，时间慢慢地流逝。10年了． “再往前走，时间不断地流逝。15年了，我们又看到15年之后的自己，身体是否健康?工作是否取得成绩?少年时的梦想是否实现?” (停顿一会儿)“大家慢慢地睁开眼睛，回到现实 2．交流分享活动 先以四人小组为单位交流分享‘看未来”的经历。交流时可提出这些问题：看到自己的将来了吗?看见了什么?如没看见，想一想，为什么看不见?然后请几位学生参加全班交流。3．教师点评、归纳 同学们对未来的梦想或设想即是每个人的人生目标。而目标就是你通过活动希望得到的结果。每个同学看到的景象并不一样，因为每个人的理想是不同的，实现的程度也不一样。
初中七年级心理健康教育 优质公开课 教案——《相信自己 我能行》教案设计
相信自己我能行 【课题】相信自己我能行 【教学理念】 在我们的学习和生活中懂得使用积极心理暗示的人，往往可以建立信心，激发潜能，可以战胜困难挫折，从而使自己更自信、更快乐的生活。因此，在教学中教师运用积极的心理暗示的方法，循序渐进地开展辅导活动，训练学生用积极的思想、乐观的态度去面对人生，更加自信的走进学习和生活中，正确的认识和评价自己，增强自信，体验到学习和生活的幸福和快乐。 【教学目标】 在活动中体会心理暗示的神奇，了解每个人都会受不同程度的心理暗示；在实践中学会用积极的心理暗示提高自信的方法；在讨论和分享中，学生由认知到情感、到意志，再到行为，循序渐进学会积极的心理暗示提高自信。 【教学方法】 1、多媒体教学法：图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，进 一步丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，优化教学效果。 2、讨论分析法：符合小学生爱动、喜欢表现自己的特点，有助于学生对知识 的应用。 3、游戏活动法：通过学生们做的各种游戏，使学生领悟本节课的主题。 活动目标： 1、认识到受心理暗示是每个人的特征，且每个人的程度不一样。 2、感受心理暗示的神奇力量，引导学生掌握一些提高自信的技巧与方法。
3、在学习和生活中学会使用积极的心理暗示提高自信。 活动重点：让学生学会用优点、积极语言自我暗示，用励志歌曲以及朋友间互相积极的暗示提高自信。 活动难点：引导学生建立积极的心理暗示思维方式。 活动年级：五年级 【课前准备】 1、全班学生分成六人一个小组围成一个圈。 2、制作好的课件。 3、教师准备55颗红纸剪成的心。 4、学生准备每人一只彩色笔。 【教学过程】 一、热身活动，引入主题 T：同学们，今天我们上节心理健康课，我想想问问同学们你对这节课有什么样的期待呢？ S:学生发言（提问部分举手的同学，说明没有举手发言同学的原因…，缺乏自信届时引出本节课的主题“我自行我能行，自信-让我们放飞梦想”。 1）雨点变奏曲 1、风声“搓手” 2、“中雨”双手交叉拍双臂。 3、“大雨”用力股掌。 4 、“暴雨”拍腿。 教师发出指令学生立即做动作，看谁的反应最快，鼓励反应快，积极参与的同学。
《教育心理学》问答题
《教育心理学》问答题汇总 1、简述教育心理学的研究对象。（《考试大纲》P1） 答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 2、简述教育心理学的研究内容。（P1） 答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 3、简述学与教的三种过程模式。（P5） 答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 4、简述教育心理学的作用。（P7） 答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。 5、简述教育心理学的发展概况。（P9） 答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪 60年代到70年代末），完善时期（20世纪80 年代以后）。 6、简述学生心理发展的基本特征。（P13） 答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序 性；（3）不平衡性；（4）差异性。 7、简述少年期的心理发展特征。（P14） 答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段， 是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相 当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和 幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占 主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一 定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维 的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少 片面性和主观性。 8、简述青年初期的心理发展特征。（P15） 答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期， 相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、 心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经验型"向" 理论型"转化，开始出现辩证思维。占主要地位 的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理 智感与美感都有了深刻的发展。 9、简述中学生心理发展的教育含义。（P15） 答：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原 有的知识水平或心理发展水平对新的学习的 适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或 妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特 点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也 影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的 心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好 准备。（2）关于关键期。个体早期生命中有一 个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺 激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之 影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键 期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是 学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关 键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能 收到事半功倍的效果。 10、试述皮亚杰的认知发展理论。（P16） 答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的 认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2 －7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11 －15岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认 知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段 的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象 或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有 生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自 我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能 进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具 体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽 象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。 这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体 积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的 思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅 能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而 且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问 题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻 和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已 接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆 向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思 维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而 常常由于规则与事实的不符而违反规则。 11、简述教学与认知发展的关系。（P18） 答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2） 教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展 区。 12、简述最近发展区概念及其意义。（P19） 答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展 水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的 发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近 发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况 下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平 与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实 际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的 提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教 育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应 该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 13、简述人格发展阶段理论的教育意义。（P20） 答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的 发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺