区域新课程网络教学平台的开发与应用

区域新课程网络教学平台的开发与应用
区域新课程网络教学平台的开发与应用

蒙广平随着教育信息化的飞速发展,“十一五”期间,北京市各中小学都建成了校园网,绝大多数教室配备了交互式电子白板或触摸液晶电视,初步搭建了信息化学习环境。新课程改革面临着信息化环境的挑战。基于此,我们依托北京市教育科学“十二五”规划课题《区域新课程网络教学平台开发与应用的研究》,围绕新课程进行了平台自主研发和应用创新的研究。区域新课程网络教学平台是基于校园网和多媒体教室环境,为新课程教学提供支持服务,实现资源共享和信息交流的软件系统(含高中版、初中版和小学版)。它由课程资源管理系统、课程教与学系统和网络教研系统组成。区域新课程网络教学平台开发的研究 1. 自主研发区域新课程网络教学平台区域新课程网络教学平台在moodle系统基础上进行了二次开发,满足了新课程学习领域、学科和模块的三级课程结构要求。创新之处主要体现在六个方面。(1)开发了单元格式课程。课程内容的呈现形式由一维扩展到二维,课程页面分页显示,缩减了页面的长度。(2)增加了自定义版块。自定义版块内的资源和活动的设置与主版块完全一致,而且在课程中添加的数量没有限制。(3)添加了思维导图插件。这个插件可以让moodle 动态展示由freemind创建的思维导图。(4)开发了“电子档案袋”版块。该版块为师生开辟了网络存储空间,可以将师生的个人资源分为共享资源和自我资源。(5)融合了交互式电子白板、手机和数码相机等教学终端设备,发挥了教学设备的整体优势。第一,平台上的课程内容呈现形式是依据各学科教学流程以网页形式展示,教师可以面向学生使用交互式电子白板笔取代鼠标对课程中的教学内容进行操作,增强了师生之间的交流。第二,平台支持任何型号的交互式电子白板,师生可以随时根据需要进行屏幕批注。第三,平台与手机和数码相机等教学终端设备有机融合,可以及时采集课堂上的生成性资源,如学生作品等,并以附件形式便捷地上传到平台上的学生作品展示区,师生可以对学生的作品进行评价和反馈。(6)彰显了平台主题特色。平台的界面可以量身定做,便于突出平台主题特色。在平台研发中我们坚持“研发为了应用,应用促进研发”的原则,在应用中不断丰富平台功能,使平台日趋完善。 2. 制定平台课程页面的排版设计方案在教学实践中,我们提出了区域新课程网络教学平台课程页面的排版设计方案,包括课程版块页面布局的设计方案、课程首页的设计方案和课堂教学流程页面的设计方案。(1)课程版块页面布局的设计方案为了给课程内容留有足够的空间,我们提出将课程各种版块元素都调整到课程左侧,依次为课程目录、资源与活动、教学论坛、课程标准和计划、专题教参、相关网站链接、学科百科名片、电子档案袋、课程目录(我的课程)、在线用户等,其中大部分版块是利用平台增加的自定义版块开发的。具体版块方案如下。第一版块是课程目录。课程目录以可折叠的方式呈现课程的章节目录,点击任意一节即可进入该节的教学内容。第二版块是资源与活动。资源与活动包括资源、测验、讨论等内容。第三版块是教学论坛。教师可以围绕课程的某一个教学问题进行相关的讨论。第四版块是课程标准和计划。第五版块是专题教参。专题教参包含学科教师从期刊和报纸中精选加工的电子教学参考资料。第六版块是相关网站链接。相关网站链接是链接与本学科紧密联系的学科网络资源。第七版块是学科百科名片。学科百科名片是利用平台提供的词汇表而自定义的版块,可以为学生提供课程学习中的相关词汇,还可以提供相关的背景信息等。第八版块是电子档案袋。电子档案袋实现了师生自我资源和共享资源的分类管理。师生还可以对共享资源发表评论。第九版块是课程目录(我的课程)。我的课程存储了用户近期浏览过的课程名称,具有导航作用。第十版块是在线用户。在线用户主要呈现五分钟内学习该课程的用户,师生可以了解彼此在线情况,并可以选择其中的用户进行“消息”交流,使用方法就像用手机发送短消息一样。(2)课程首页的设计方案课程首页一般包括五项内容。第一项是课程标题。包含课程题目和能够表现本课程主题的标志性动画或图片(尺寸一般为710×180px,大小在100k以内)。第二项学习导读。引领指导学生阅读的内容提示。第三项学习目标。学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面应达到的

目标。第四项知识框架。用思维导图软件制作的本课程的知识框架。第五项相关资源。相关资源是运用平台所提供的模块“显示文件目录”,将本课程的所有资源按照章节清晰地呈现出来。(3)课堂教学流程页面的设计方案课堂教学流程页面一般包括两大项内容:本节课的题目和能够表现本课主题的标志性动画或图片,尺寸一般为710×180px,大小在100k以内;基于区域新课程网络教学平台新授课、复习课、讲评课和研究性学习课程的教学流程。区域新课程网络教学平台应用的研究 1. 共建共享优质教学资源平台的应用改变了教师使用单机管理数字教学资源的方式,平台以科目模块为主线,帮助教师积累、整理和入库那些在教与学的过程中创作和生成的资源,从而把零散的课程资源集中起来,在校内和区域内共享。课程资源包括预设资源、生成性资源和网络链接资源三大部分。(1)预设资源是根据课程学习目标的具体要求,由教师与学生共同预先制作、上传到平台中的资源,其中包含教师制作的微课资源。“预设资源”可以迅速达到教师和学生共同创设情境的目的,帮助学生完成课程的学习任务。“预设资源”在平台中有唯一的地址,可以通过平台的链接功能实现重复调用。(2)生成资源是师生在教与学的过程中创作和生成的资源。它是在新课程理念的指导下,通过师生互动、生生互动等即时生成的有价值的教育资源。其中,包含师生互动、生生互动交流和质疑争议中产生的问题,学生在学习过程中生成的过程性资源和作品(如主题的讨论、习作的发表、作品的提交、作业测试、错题记录等)。“生成性资源”是一种珍贵的教育资源,是师生、生生相互交流中思维融合、碰撞而闪现的智慧火花。教师通过对生成性资源的整理与归纳、对比与分析,可以及时了解学情、有效教学;学生通过对生成性资源的浏览与比较、思考与交流,可以实现资源共享,有效互动。(3)网络链接资源主要包括在线工具书和与各学科学习内容相关的网站信息。“网络链接资源”是预设资源的拓展补充,学生在自主探究、协作学习的阶段,可以充分利用“网络链接资源”的导航指向,尽快寻找到有用的信息,拓宽学生的视野。在课程资源的建设中,我们坚持整合和开发相结合的原则,加强了资源的共建共享。 2. 形成基于平台的教与学模式(1)普通多媒体教室环境下一对多教学模式第一,课前教师整理上传资源,组织在线调查,实施网络前测;学生网上预习先知,了解重点难点,上传学生作品。第二,课中教师讲授指导答疑,点评学生作品,引导反思提升;学生展示学习成果,生生互动交流,完成达标检测。第三,课后教师网上辅导学生,进行答疑解惑,实施差异教学;学生依托平台拓展,复习梳理知识,提交网上作业。在普通多媒体教室环境下,由于使用的是交互式电子白板或液晶电视,这就要求师生在呈现文字、图片等信息时要保证所有的学生能够清晰地观察。以制作幻灯片为例,建议文字标题的字号不低于40pt,正文句子的字号不低于36pt,说明性文字的字号不低于32pt,辅助性文字的字号不低于28pt;所选图片的分辨率大于1024×768px,容量大小保证在1m以上。在课堂教学中,师生可以通过手机或数码相机对学习过程中的生成性资源,如课堂练习作业、学生的作品等进行采集并上传到平台,通过交互式电子白板或液晶电视对学生的练习作业或作品进行展示和评价,从而促进师生和生生的有效互动和交流。(2)多媒体网络教室环境下的一对一教学模式第一,课前教师整理上传资源,组织在线调查,实施网络前测;学生网上预习先知,发现薄弱环节,了解重点难点。第二,课中教师讲授指导答疑,实施论坛互动,引导反思提升;学生上网自主探究,生生互动交流,人机互动反馈。第三,课后教师网上辅导学生,进行答疑解惑,实施差异教学;学生依托平台拓展,复习梳理知识,提交网上作业。在多媒体网络教室环境下由于学生人手一机,教师在教学设计时更应充分发挥平台所提供的讨论区和测验功能,加强人机交互、师生互动和生生互动。 3. 生成基于平台的教学流程以高中语文为例,其新授课的教学流程是:课标解读→学习目标→课前预习→整体感知→探究质疑→检测反馈→拓展延伸。其复习课的教学流程是:考纲解读→学习目标→复习回顾→例题解析→巩固练习→反思提升→相关资源。又如,高中物理讲评课的教学流程是:自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→梳理巩固。再如,研究性学习的教学流程包含:活动背景

→活动目标→活动准备→活动过程→活动反思几个环节。 4. 促进学习方式的变革(1)学习目标源于学生在传统的教学中,一般是教师制定学习目标,同时把教授的知识收集整理好,学生始终处于被动接受状态。而在基于网络教学平台的学习过程中,教师是学生学习的引导者,学生自始至终都是学习的主体。例如,在“课前预习”环节中,教师可以利用网络教学平台讨论区功能对学情进行充分的调查,然后针对学生反馈的情况制定学习目标,确定学习重点和难点,保证课上的每一项学习内容都是针对学生学习的起点而设计的。(2)学习资源出自学生在传统的教学中,大部分生成性资源都是学生口述或书写在纸质材料上,资源不易保存,也不利于学生间的相互交流。网络教学平台可以帮助师生很好地解决这个问题,例如,学生课前可以将搜集来的信息提交到平台上交流、讨论,课中的所有生成性资源更是源于学生之思,出于学生之手,师生之间、生生之间的交流更加及时有效,培养了学生获取和加工信息的能力。(3)学习活动属于学生在基于网络教学平台的教学中,每一个学习环节的学习活动都强调以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性。例如,语文教师在讲授“端午的鸭蛋”这节课时,在“局部研读品味语言”、“学以致用练笔反馈”和“学习盘点总结提升”等环节中,每一位学生都能借助平台的讨论区功能充分自主地探讨学习话题发表个人观点,一次又一次地碰撞出智慧的火花。总之,在网络教学平台的应用中,学生们依托平台自主学习,发现、分析和解决问题,不仅学到了知识,更学到了技能和方法,培养了学生信息化环境下的自主学习能力,调动了学习的积极性和主动性。研究的反思区域新课程网络教学平台与学科教学深度融合应遵循如下原则。 1. 网络教学平台与校内学习环境相适应原则教师可根据学科内容和学习目标,选择多媒体教室环境或多媒体网络教室环境(人手一机)实施教学,其中后者更适合讨论、展示和检测,教师要考虑两种环境下学习资源的呈现和教学策略的设计问题。 2. 网络教学与传统教学优势互补原则目前,普通中小学师生共处一个校园,面授还是当前最有效的教学方式。在教学中我们既要发挥网络教学中,交流互动的广泛参与性、检测反馈的及时性和学习资源的可重复观看性,又要发挥传统教学中优秀的东西:如教师与学生面对面的交流、教师和学生的语言表达示范和训练,学生集体之间的相互观摩、模仿、学习、评价的氛围。 3. 网络教学中教师主导作用和学生主体作用和谐统一原则在课程开发过程中,教师必须强调和注重情境、问题、学习资源、协作、互动、交流、引导、帮助等教学策略的设计,促进学生主动学习。在网络教学中,完全让学生放任自流地自主学习是不可以的,教师仍是教学过程的组织者、指导者和促进者。注:本文是北京市教育科学“十二五”规划课题《区域新课程网络教学平台开发与应用的研究》(课题批准号djb11180)的研究成果之一。(作者单位:北京市顺义区第一中学)

超星 教师篇超星泛雅平台使用指南

泛雅平台课程资源建设使用指南 目录 一、教学空间 (3) 1.1登录系统 (3) 1.2建设课程 (5) 二、课程门户设置 (7) 2.1课程门户 (7) 2.2编辑本页 (7) 2.2.1选择模板风格 (7) 2.2.2填写课程封面信息 (8) 2.2.3上传课程封面及片花 (8) 2.2.4填写课程的相关信息 (9) 2.2.5其他 (9) 三、资料上传 (10) 3.1课程资料 (10) 3.2题库 (11) 3.3作业库 (12) 3.4试卷库 (13) 四、课程章节建设 (14) 4.1视频 (14) 4.1.1插入图片 (18) 4.1.2插入PPT (19) 4.1.3插入测验 (20) 4.1.4导入字幕 (21) 4.2章节测验 (22) 4.3图片 (23) 4.4文档 (25) 4.5图书及图书内页 (26) 4.6链接 (26) 4.7知识扩展图 (27) 五、课程管理 (29) 5.1课程发放设置 (29) 5.2班级管理 (30) 5.2.1班级设置 (30) 5.2.2学生信息管理 (31) 5.2.3已归档班级的管理 (33) 5.3教师团队与助教设置 (33) 5.4课程管理 (35) 六、考试 (36) 6.1考试的编辑 (36) 6.2考试的管理 (38) 七、统计 (41)

7.1课程情况 (42) 7.1.1任务点 (42) 7.1.2章节测验 (43) 7.2学习情况 (44) 7.2.1学生情况 (44) 7.2.2讨论 (45) 7.2.3访问 (46) 7.2.4其它统计 (46) 7.3课堂互动情况 (48) 7.3.1课堂活动发放统计 (48) 7.3.2课堂积分统计 (49) 7.4作业、考试统计情况 (49) 7.4.1作业统计 (49) 7.4.2考试统计 (50) 7.5成绩情况 (52) 7.5.1考试 (52) 7.5.2成绩管理 (52)

网络教学平台建设方案

网络教学平台总体建设规划 1课程建设与维护 1.1实现方式 教师登录系统,通过课程网站创建模块创建课程网站。 1.2创建/维护步骤 1.录入课程网站基本信息:包括课程网站名称、课程网站描述、适用课程等。 2.选择课程网站模板:在模板库中选择合适的课程网站模板。 3.设置课程网站栏目:在课程网站创建时,通过默认模板自动创建若干栏目,用户可根据实际 需要,对栏目进行修改、增加、删除。 4.维护课程网站栏目:对设置好的每个栏目进行栏目模式设定、对栏目进行详细设计。(栏目 模式包括:常规设计模式、外部链接模式、论坛式的交互模式) 5.课程网站的其他设置:包括在外网展示网站、删除网站、将网站设为外部链接模式等。 2课程展示 2.1访问人群 1.公众用户:直接通过外网链接访问网站(外网有多种形式的列表,如:可按教师查询、按院 系查询、按访问量查询、按精品课程类别查询等,可帮助用户快速定位到相应的课程网站)2.学生:登录系统后,可将自己关注的课程网站收藏至学生空间,便于快速定位至相应课程网 站。 3.教师:登录系统后,自己创建的网站直接显示在教师空间上,可快速进行网站浏览与网站维 护。 4.精品课程评审专家:通过评审课程列表,访问课程网站。

2.2实现方式 在访问教师创建的课程网站,其中论坛式的交互模式栏目需要权限才能访问。 3课程学习 3.1实现方式 学生登录系统后,访问课程网站,可进行课程学习 3.2内容 1.网上答疑、课程论坛:通过论坛式的交互栏目,学生与老师之间可进行互动,在学生、老师 的空间中对互动过程有详细记录,可通过相关链接快速进入相关互动内容。 2.网上作业(需网考系统支持,待定) 3.课程评价(本部分未实现) 4.参与调查(本部分未实现) 4课程考试(网考) 4.1本部分结合网考系统内容(待定) 5课程评审 5.1实现方式 1.教师在创建课程网站后,可选择将课程网站推荐进行评审。 2.管理员接收到评审请求后,选择评审专家、设定评审时间。 3.评审专家在课程网站评审列表中定位课程网站,进行评审。 4.评审完成后,由管理员设定评审结果。 5.2评审步骤 1.管理员设定精品课程申报表内容、以及评分标准、总分的计算公式。 2.教师在课程网站创建完成后,填写精品课程申报表。 3.完成申报表后,选择申报年度、申报等级、填写申报说明后,进行网站申报。 4.管理员接收到申报请求,分配评审专家、设定专家的评审时间。

网络优秀教学平台操作手册

网络教学平台教师操作手册 1引言 1.1 背景 针对教师用户在使用网络教学平台时,遇到部分功能不会使用地问题,编写本文档来说明和展示使用操作步骤. 1.2 编写目地 方便教师用户使用网络教学平台. 2系统功能 2.1 首页 图2.1 教师用户登录后,可以看到主要有6个主菜单,课程总览、精品课程、资源中心、新闻公告、我地空间,本文档主要针对我地空间进行介绍.b5E2RGbCAP

2.2 我地空间 图 2.2 如图 2.2所示,我地空间主要包括互动提醒、在线学生/我地关注(后期功能)、我地课程/辅助课程、我地资源、教学计划以及资源评价.p1EanqFDPw 2.2.1互动提醒 互动提醒中系统会提醒您一些信息,比如有新地消息或者有待批地作业和考试等等. 2.2.2我地课程/辅助课程 在我地课程显示了您所建立和教授地课程,而辅助课程是指您辅助其他教师地课程.在右侧还有个新建网站地按钮,如果您有了个新地课程,它可以为您地课程添加一个网站.点击后如图2.3和图2.4所示,先选择课程(此课程为有课程但没有建立过网站地课程)和课程类 型(普通课程或者精品课程)后,再设置网站栏目地浏览权限,最后保存并装扮网站.(如何装扮网站见下文地课程装扮)DXDiTa9E3d

图 2.3 图 2.4 2.2.3我地资源 我地资源是指您在资源中心中上传地资源,这里显示地是您在资源中心中所建立地文件夹, 点击我地资源是进入根目录下查看您地资源,其他地是进入相应地文件夹.不过这里注意地是,如果您建立了比较多地文件夹,这里只会显示4个,其他地您可先进入根目录再进入.(资源中心地具体操作,参考相应地文档.)RTCrpUDGiT 2.2.4资源评价 当您把资源中心地资源共享后,其他用户评论了您地资源,在这里就可以显示出来,方便您方便地知道您资源评论地信息.5PCzVD7HxA

学校教育信息化方案

学校教育信息化建设与应用规划的实施方案信息化的学校,是以学校为对象的信息化、网络化、可视化和智能化的信息集成与应用系统,它将学校各部门、各学科、各领域的信息通过信息化和计算机处理,并最大程度地集成和利用各类信息资源,快速、完整、便捷地提供各种信息服务,实现学校教学和管理的信息化。信息化技术在教育领域的推广和应用日新月异,学校信息化建设已成为未来学校教育发展战略的制高点。现代信息技术与现代教育理念相融合,正成为营造新型学校文化的强有力的催化剂,推动着学校教育飞速创新与发展。信息化给学校教育带来的变化是多方面的:教育资源的多样性;学习活动的开放性;学习内容的生活化;学习方式的创新性;教学方式的民主化。 让学生掌握现代信息技术手段和充分利用现代信息技术所蕴含的丰富信息资源充实、丰富学生知识面,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。在当前新形势下,将传统校园逐步转换为数字校园已成为迫切需要。为适应这一需求,也为了使我我区各校信息化建设与应用更进一步,我们本着“整体规划分步实施突出应用逐步完善”的原则,以满足教育教学需要为基本出发点,根据我区各校的实际情况,总体规划,分段实施。现从以下四个方面:信息化环境的建设、信息化学习资源建设、优化的教学设计以及培训方案来阐述现代教育技术在学校教育教学中的应用。 (一)信息化环境的建设方案 为了全面推进学校教育、教学及管理的信息化建设,提升师生的信息化素养和运用信息技术进行教学的能力,在广大教师参与的情况下,特制定信息化环境的建设方案如下: 一、指导思想 党中央和国务院明确指出:要用教育信息化带动教育现代化,实现教育的跨越式发展。学校信息化的一个重要任务是信息技术与课程整合,经过几年的建设,我校教育信息化设备初具规模, 尽管课堂教学存在着一些与生俱来的不足与缺陷,但是,就目前而言,课堂教学,或者说有意义的接受学习仍然是学校教学活动的主要方式,学生通过学校的正规课程的学习获得必要的知识和能力是学生发展的主渠道,因此我们将积极探索学校正规课程与信息技术有效整合的作用,同时也将研究学生活动与信息技术整合的新领域。 二、发展目标 (一)切实开展信息技术培训,提高教师的信息技术水平和信息素养 1 、教师全员培训

超星泛雅教学平台的在线开放课程研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/892221229.html, 超星泛雅教学平台的在线开放课程研究 作者:沈啸 来源:《无线互联科技》2019年第16期 摘 ; 要:如今各大高校对于在线开放课程的建设给予了极大重视,利用互联网教学平台展开课程建设,可以有效实现高校社会教育功能,提高教學质量。基于此,文章先简单介绍了超星泛雅教学平台,阐述了教学平台在教学上的优势,最后提出了在线开放“网络攻防与实践”课程的设计。 关键词:超星泛雅教学平台;在线开放课程;网络攻防与实践 2015年起,教育部门开始强调高校对开放课程的建设,建设在线开放课程也成为高校的 重要任务,加强开放课程建设需要借助于超星泛雅平台的应用,利用教学平台建设课程,满足教师教学需要,同时,发挥出高校的社会教育功能。因此,以“网络攻防与实践”课程为例,建设在线开放课程有着重要意义,有助于推动高校教育的发展,提高社会公共教育水平。 1 ; ;超星泛雅教学平台 超星泛雅教学平台是一种智能教学平台,突破了传统教学过程中教学资源的储存方式,让视频资源、慕课资源、PPT资源以及文档资源等教学资料得到妥善储存,同时,教师利用云端发送信息,经过中枢纽带实现资源传输,学生可以实现实时接收。云端通过广泛覆盖终端设备、简化硬件设备,让智能化得以实现。在教室内,安装超星泛雅教学系统,使用先进的技术让教室内硬件设备得到完全连接,教师可以实现点名、抢答、分组、讨论等多个教学活动,超星泛雅平台可以支持教师特色教学方法的应用,实现了课程教学资源的随时应用,构建智慧课程[1]。在学生的学习端,学生利用手机设备可以下载APP进行学习,从而实现课前预习、课中学习以及课后复习,学生可以自行安排时间进行学习。超星泛雅平台还利用大数据分析技术科学分析教学内容,统计教学活动。帮助管理人员对学校情况进行实时了解,对现有数据展开可视化分析,从而方便教学管理的落实。 2 ; ;超星泛雅教学平台在“网络攻防与实践”教学上的优势 首先,超星泛雅教学平台给教师提供多个课程模板,可以满足教研组多个教师制作一门课程的课件,给教师提供慕课编辑器,方便教师的应用。教学平台操作简单,教师使用期间可以直接使用资源库中的资料进行课件制作,在课件中直接链接知识点、期刊论文以及相关视频,让课件内容更加丰富。 其次,超星泛雅平台每节课程都设计了讨论区域,教师和学生可以在讨论区实现完整互动,讨论内容和课程存在一定关联,可以达到良好的互动效果,教师也能够对讨论区域展开管

教育云平台学生网络学习空间用户使用手册

学生网络学习空间 用户使用手册 文档编号: 版本信息: 建立日期:创建人:王雪 审核者: 批准人: 批准日期:编辑软件:Microsoft Office 2013 中文版文件状态:「」草稿 「√」正式发布 「」正在修改

文档修订记录 *变化状态:C——创建,A——增加,M——修改,D——删除文档审批信息 目录 1. 引言错误!未定义书签。 .编写目的错误!未定义书签。 .读者对象错误!未定义书签。 2. 软件综述错误!未定义书签。 .系统简介错误!未定义书签。 3. 操作说明错误!未定义书签。 .添加应用错误!未定义书签。 .调整布局错误!未定义书签。 .设置风格错误!未定义书签。 .公有空间预览错误!未定义书签。 .空间管理错误!未定义书签。 基本信息错误!未定义书签。 我的导航错误!未定义书签。 好友管理错误!未定义书签。 好友申请错误!未定义书签。 相册管理错误!未定义书签。 创建相册错误!未定义书签。 上传照片错误!未定义书签。 相册管理错误!未定义书签。 照片管理错误!未定义书签。 视频管理错误!未定义书签。

创建文件夹错误!未定义书签。 上传视频错误!未定义书签。 文件夹管理错误!未定义书签。 视频管理错误!未定义书签。 .进入云学习中心错误!未定义书签。 .查看所属学校、班级空间错误!未定义书签。.空间通用功能操作说明错误!未定义书签。 拖动模块错误!未定义书签。 改变模块大小错误!未定义书签。 设置错误!未定义书签。 缩放大小错误!未定义书签。 删除模块错误!未定义书签。 .学习工具错误!未定义书签。 我的作业错误!未定义书签。 我的微课错误!未定义书签。 我的云盘错误!未定义书签。 我的专题错误!未定义书签。 我的游戏错误!未定义书签。 .互动工具错误!未定义书签。 我的博文错误!未定义书签。 精彩博文错误!未定义书签。 我的好友错误!未定义书签。 我的帖子错误!未定义书签。 留言板错误!未定义书签。 .常用工具错误!未定义书签。 个人信息错误!未定义书签。 快捷链接错误!未定义书签。 视频与Flash 错误!未定义书签。 音乐播放器错误!未定义书签。 视频与Flash 错误!未定义书签。 天气预报错误!未定义书签。 相册错误!未定义书签。 课程表错误!未定义书签。 日程错误!未定义书签。 网络搜索错误!未定义书签。 字典错误!未定义书签。

教育信息化在标准教学管理中的作用

教育信息化在教学管理中的作用 信息化是当今社会改革发展的大趋势。网络信息技术应用于教育及教学管理,已经成为21世纪教育发展中的一个必然趋势。我旗教育网站建立及各校校园网开通已有一段时间,这对传统的教育管理模式、教学理念都是一种新的挑战。结合我旗的教育实际,我觉得教育网站建立及校园网开通在促进教育管理、教师成长、学生学习方面起到了很大的推进作用,给教育教学管理带了了诸多便利。具体体现在以下几个方面: 一、利用教育网站加强教育行政管理部门与社会及各学校的沟通 我旗教育网站资源丰富,覆盖教育发展、党建之窗、政务公开、教育教学、教育科研、队伍建设、政策法规、教学资源等教育平台。还包含了教育动态、教师之窗、学生天地、学校展示、名师在线等许多丰富的内容,也是教育行政部门与社会各界进行沟通、增进了解的桥梁,是发布政务信息,落实政务公开的重要渠道。通过它,更多的人了解了我们的教育管理思想、最新教育动态、名师名校。二、充分利用网络的即时交互功能,实现网络交流 网络环境下多向互动的多种传输系统为信息交流创造了条件,网络是学习的平台,也是教育部门、学校、教师对外交流的重要渠道。我旗通过网络视频多次与深圳宝安区进行视频交流,把优秀的教师、新鲜的教学理念从“网”上请进来,自己也努力从“网”上走出去。通过网络把我们的教育现状、学校面貌、师生状况展现给外界,让外

界来了解我们地区的教育教学、民族风情。 三、利用教育网站实现教育全过程的具体管理 由于网络的快捷和方便,我们可以及时掌握教师和学校的相关信息,能够快速的收集整理各种数据材料,同时能够更迅速的上报和交流信息材料。我们在进行各种管理工作时,真正实现了由结果管理向过程管理转化。 四、利用校园网提高教师业务素质 教育的希望在教师。教师在教育教学中起着关键的作用。教师的发展需要一种氛围,而网络的交流给我们提供了这样的空间。我旗各校校园网开通之后,对教师们的成长产生了巨大的影响。教师们改变了备课方式,由“备教材、备教法”转变为“备教材、备教法、备学生、备媒体和网络”。教师们变得善于思考了,学会了反思和交流,他们对教育的认识,就在这样的追寻中有了深刻的变化。 综上所述,从我旗教育网站建设及校园网开通的管理作用中看到,现代教育技术已被广泛的运用到了教育教学管理及教学中,并取得了一定实效。因此,我们应该进一步深化教育教学改革,更好的开发网络应用功能,我认为我们应从以下方面努力: 一、提高师资水平,突破作秀意识 教育部门应重视网络教学。教师们必须掌握信息技术与各学科的整合,有效利用信息技术辅助和带动学科教学。并鼓励更多的人参加进来,集思广益,群策群力。真正为信息化找到切实可行的路。为了信息技术与各学科教学的顺利整合,教育部门与各校应建起网络资源

在高职院校中引入超星泛雅网络教学平台进行通识教育的设想

在高职院校中引入超星泛雅网络教学平台进行通识教育的设想 1高职院校也需要开设通识课程的时代背景 21 世纪要求高等职业技术教育培养具有创新和实践能力的高素质人才,而我们现行高等职业技术教育的主要弊端是专业分割过细,学生知识结构单一。当代高等职业技术教育发展的潮流是除了让学生掌握一技之长以外,还要培养他们具备可持续学习和创造知识的能力。在这样的时代背景下,无视通识教育重要性的职业技术教育必将走向窄门。 2上海城市管理职业技术学院通识课程开设情况的现状该院以城市建设和管理类专业为特色,目前共设置21 个高职高专专业,相比学院专业课程体系建设的快速发展,不无遗憾地说,该院的通识教育还处在一个缺位的状态。目前该院只开设了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《军事理论》《形势与政策》《大学生职业发展与就业指导》《英语》《体育》《计算机应用基础》《高等数学》《应用文写作》等10 门左右的公共课,通识课程匮乏,在这样的现状下想要达成通识教育的目标可谓道阻且长。 3超星尔雅通识课程简介 3.1超星尔雅通识课程的理念超星泛雅网络教学平台是北京超 星集团推出的基于慕课理念的新一代网络教学平台,它集平

台、资源和服务三者为一体。“尔雅通识课”是超星泛雅网络教学平台之下的通识课程教育品牌。截止到2014年4月, “尔雅通识课”分五期推出了132 门通识课程,涵盖六个领 域:中华文华与历史传承,自然、科学与科技,社会热点与世界视野,自我认识与人生发展,经济管理与法律基础,艺术鉴赏与审美体验。 尔雅通识课程以全人教育为理想,汇集国内通识教育著名学者组建尔雅通识课程委员会,对于通识教育的发展以及实践进行深入探究,借鉴世界一流大学的经验,以港台通识教育体系为蓝本,设计出了具有尔雅特色的通识教育课程。 尔雅通识课程汇聚了国内外各学科领域的名家名师授业解惑,着重广度及学科间的关联,注重智性启发而非技术训练,介绍了相关学科的基本学术理念及研究方法,探讨了人类处境及相关的社会议题。通过尔雅通识教育六个领域的学习和反思,希望帮助更多的学生在面对人生、面对社会、面对世界时能具备基本见识。 3.2超星尔雅通识课程的教学方式超星尔雅通识课程的资源包 括尔雅教师的授课视频、讲义 PPT随堂测试题、课后作业、与授课主题相关的图书、期刊等。 学生选课后,主要的学习过程均在网络教学平台上完成,学生在网络教学平台上观看教学视频、提交随堂测试,并可以在BBS中与同学和教师对相关的问题进行交流讨论。这样学生的学习过程就可以不受物理地点和固定时间的限制,对于一下子没有理解的教学内

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目录 1 登录/退出系统 ................................................. 错误!未定义书签。 1.1 登陆 ..................................................................... 错误!未定义书签。 1.2 退出 ..................................................................... 错误!未定义书签。2各功能详细使用说明..................................... 错误!未定义书签。 2.1 在线练习 ............................................................. 错误!未定义书签。 2.1.1练习题库........................................................ 错误!未定义书签。 2.1.2错题库............................................................ 错误!未定义书签。 2.1.3收藏题库........................................................ 错误!未定义书签。 2.1.4模拟考试........................................................ 错误!未定义书签。 2.3 在线考试 ............................................................. 错误!未定义书签。 2.3.1客户端下载/安装........................................... 错误!未定义书签。 2.3.2网上考试........................................................ 错误!未定义书签。 3 硬件配置要求................................................... 错误!未定义书签。 3.1 客户端PC机配置................................................ 错误!未定义书签。 3.2 客户端PC机系统软件环境要求 ........................ 错误!未定义书签。

基于超星泛雅平台的《现代汉语》翻转课堂教学研究

基于超星泛雅平台的《现代汉语》翻转课堂教学研究 引言 《现代汉语》是高等院校汉语言文学专业的一门基础必修课,目的是为了让学生系统掌握现代汉语的语音、文字、词汇、语法、修辞等基本理论和基本知识, 以培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力,为将来从事语言文字工作、语言教学工作和现代汉语的研究工作打下基础,该课程又是高等院校语言类研究生考试的一门必考课程。因此,一直是汉语言文学专业的一门非常重要的课程。但是与《中国古代文学》《中国现代文学》等文学类课程相比,《现代汉语》这门课程相对枯燥、没有故事情节、难懂、知识点琐碎、记忆量大、非常难学,学生体会不到学习的意义,提不起学习的兴趣,课堂效果一直不好。《现代汉语》这门课程安排在大一第一学期,大一新生还处在对大学的一个适应期,军训又占用两周课时,课程内容多,课时短,因此,必须改变传统的授课方式,翻转课堂, 增强学生的兴趣,提高课堂效率。本文基于超星泛雅平台,结合教学实践,对《现代汉语》的课堂如何进行翻转教学提出一些策略。 一、翻转课堂 《现代汉语》不如文学课具有生动的故事情节,语言理论相对枯燥,手机的普遍使用,使课堂“抬头率”普遍较低,当代大学生的求新求奇的心理,使传统的教师满堂灌的教法远不能适应当代大学生。《现代汉语》的内容多、课时少、课程重要、对学生要求高,也决定了我们必须改变传统的教法,翻转课堂。 翻转课堂是当前全球教育界普遍关注的一种教学模式,教学效果受到了广泛的认可。乔纳森?伯格曼等对翻转课堂的定义为:教师预先为学生录制在线课堂视频,在上课前,学生可以通过网络观看教学视频,可以多次暂停,倒带,做笔记或阅读;在课堂上进行深入的科学实验和讨论;教师在教室巡回,回答问题、监控实验、探讨更深的内容,并为需要帮助的学生提供个性化指导。1从此定义中,可以看出翻转课堂的实质就是课前学生要完成知识的预习,课堂上讨论以达到知识的内化。但是,对于大一的新生刚从繁重的高考的压力下解脱出来,很难做到课前预习。因此,吸引学生主动参与课前的自主学习,将线上与线下的教学活动

网络教学平台使用说明手册-教师-

得实网络教学平台教师简明使用手册(862版) 得实信息科技(深圳)有限公司编制 2013年12月

目录 用户登录......................................................错误!未定义书签。插件安装......................................................错误!未定义书签。网络课程的建设................................................错误!未定义书签。 第一步:编辑课程信息..................................错误!未定义书签。 第二步:上传课程资源..................................错误!未定义书签。 第三步:编辑课程结构和内容............................错误!未定义书签。 第四步:设置导航栏目..................................错误!未定义书签。 第五步:设置作业与考试................................错误!未定义书签。 第六步:交流互动设计..................................错误!未定义书签。网络课程的应用................................................错误!未定义书签。 开展网络教学..............................................错误!未定义书签。 第一步:发布管理......................................错误!未定义书签。 第二步:页面设置(美化)..............................错误!未定义书签。 第三步:教学管理......................................错误!未定义书签。 第四步:教学统计......................................错误!未定义书签。

教育信息化2.0讲课教案

教育信息化2.0

教育信息化2.0将会是什么模样? 教育信息化是指在教育领域的教学、管理、科研等方面深入应用现代信息传播技术从而促进教育改革与发展的过程。 中国特色社会主义正在进入新时代,信息技术的飞速发展及其与教育教学的深度融合,展开了教育发展的新图景,是破解新时代教育矛盾,办成人民满意教育的重要途径。教育部副部长杜占元近日指出,把办好网络教育写入党的十九大报告,意味着我国教育信息化开始了一个新时代。我国教育信息化即将进入2.0时代。 前40年中国教育信息化发展的特征总的来说可以归结为“基础建设+设备配套+应用探索”,这个阶段称为教育信息化1.0时代。从1.0时代走向2.0时代绝非仅仅是一个提法上的改变,而是面对新时代教育发展的新要求,教育信息化在发展理念、建设方式上的一次跃升。 新时代的教育发展必将出现以下四大趋势:一是,教育范式亟待从经验走向科学;二是,教育目标亟待从知识走向能力;三是,教育机制亟待从管理走向治理;四是,教育过程亟待从阶段走向终生。面对上述趋势,改革是唯一的出路。很显然,如果没有新理念、新方式支撑下的教育信息化的参与,针对上述趋势的改革将难以奏效。而这种“新理念、新方式支撑下的教育信息化”就是教育信息化2.0。 教育信息化2.0将呈现以下五大特征: 第一,教育信息化2.0将更以“体验”为依归。“体验”是“人”的体验,以往的教育信息化建设更为注重的是业务、行为和流程,注重的是物与

事,但教育的基础和根本是“人”,教育信息化只有以人为本、从人出发、归结于人才能真正发挥出效能。 第二,教育信息化2.0将更以“数据”为基础。不同于以信息技术(InformationTechnology)为基础的教育信息化1.0,教育信息化2.0将以数据技术(DataTechnology)为基础,将一切参与主体、教育元素、教育行为数据化将是教育信息化2.0的基本特征。 第三,教育信息化2.0将更以“联接”为要义。教育信息化1.0更加注重的是教育单位与教育体系内部的联接,但为了更好地因应社会对教育的要求,新时代的教育信息化将从教育内部“小联接”走向教育与其他各领域的“大联接”,可以想见,教育信息化2.0下的教育边界将更为模糊。 第四,教育信息化2.0将更以“开放”为策略。事实证明“开放”与“共享”是信息时代促进各项事业发展的有效策略,教育信息化2.0将在充分保障信息安全的基础上,充分开放各类数据,实现教育大数据的全社会的共同挖掘、共同获益。 第五,教育信息化2.0将更以“智能”为目标。破解当前各项教育难题的根本还是在于能不能将优质教育资源经济地、有针对性地投向学习者。建设更加智能、更加自动的教育信息化既是破解这一难题的根本途径,也是教育信息化2.0的一大建设目标。 教育信息化从1.0到2.0既是目标,也是要求,更是挑战。 随着科技发展的提速以及各级政府对教育重视和投入程度的提升,在教育信息化从1.0向2.0的升级中硬件和设备将不再是主要障碍,相反思想观念、体制机制、人力资源上的问题将更加凸显:

网上学习操作流程说明

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级秋季班新生网上学习操作流程最新说明 ?网络教学支持服务系统简介 东北农业大学网络教育学院网络教学支持服务系统是东北农业大学网络教育学院为现代远程教育学员提供学习支持的综合服务系统,该系统的核心部分远程教学一体化支持服务平台是由东北农业大学网络教育学院和清华大学教育技术研究所共同研发出来的一个功能强大的综合系统,该平台融合网上报名、在线学习、交流研讨、作业提交;专家在线教学、辅导和远程答疑;培训管理部门在线监督、管理、评价等系统功能,实现培训中“教”与“学”的互动,满足个性化的学习需求;强大的课程点播系统,满足万人同时在线点播学习。 图网络教学综合平台 ?进入东北农业大学网络教育学院网络教学综合平台的方法 ?经过东北农业大学网站进入 打开浏览器,在地址栏内输入东北农业大学网址,在主页上方标题的索引处

教育支持服务系统的每一个子系统,如果您想进入平台内部进行课程学习,请在右侧用户登录处利用您的用户名和密码(均为学生的学号)进入。 ?经过网络教育学院主页进入 登录东北农业大学继续教育中心网站首页:,在右侧用户登录处输入用户名和密码(均为学号),点击“登录”按钮,进入网络教学平台,用户名和密码与登录教务系统的信息完全一致。 图平台登录首页(输入用户名、密码,与教务系统一致)?直接在IE 浏览器地址栏输入网址 ,输入用户名和密码(均为学号),点击“登录”按钮。(特别提示:新生老生均可经过此登陆口登录平台内)

图平台登录首页(输入用户名、密码,与教务系统一致) 网络教学综合平台的简明操作方法 ●网络教学综合平台的内部结构 按照进入平台方法,继续点击“进入”按钮,则进入教学平台内部空间,如下图所示页面。 图进入系统之后的学生首页 登录系统后,在页面上方列出了八个导航栏,分别是:“个人首页”、“教务信息”、“课程教学”、“研究型教学”、“精品课程”、“教学播客”、“课程联盟”和“资源

成人学历教育网络教学平台学生使用手册

成人学历教育网络教学平台学生使用手册 一、系统登录 1、学生通过以下方式进入华南农业大学继续教育学院网页。 ⑴进入华南农业大学主页(https://www.360docs.net/doc/892221229.html,)。如图1红圈所示,点击网页上方 中部的“人才培养”标签,在下方出现的菜单中点击“继续教育”。或者点击网页下方中部的“学院设置”框,在弹出的菜单中选择“继续教育学院”。这样就可以进入继续教育学院的网页(https://www.360docs.net/doc/892221229.html,/cms/),如图2所示。 图1 华南农业大学主页 ⑵直接在地址栏输入(https://www.360docs.net/doc/892221229.html,/cms/)进入学院新网页。如图2所示。

图2 继续教育学院新网页 2、点击上方右侧“成人学历教育”进入用户登录窗口,如图3所示。 图3 学历平台登录界面 3、输入用户名、密码和验证码登录。学生登录用户名为学生学号,初始登录密码为“111111”。 4、点击页面中“找回密码”进入找回密码页面,通过输入用户名(即学号)重置密码,重置后的新密码会发送到用户的电子邮箱。所以,学生在登录系统后需要修改个人信息,输入电子邮箱信息。

二、学生工作室 进入学生工作室,首页如图4所示。 图4 学生工作室首页 1、点击左侧“个人信息”栏,可以查看个人信息、修改个人信息和修改密码。学生也可以 在首页点击相关按钮(见图4“①”),在弹出窗口中修改个人信息和密码。 2、点击左侧“通知公告”栏,可以查看通知公告。学生也可以在首页右侧预览最新的通知 公告,点击可进入查看(见图4“②”)。 3、点击左侧“在学课程”栏,可以查看在学课程列表。该列表在首页上也可预览(见图4 “③”)。其中,添加了“授课教师”信息的课程是可以通过点击“开始学习”按钮进入,进行网上学习的。 4、点击左侧“已修课程”栏,可以查看已修过的课程,及免修免考课程。点击左侧“待修课 程”栏,可以查看教学计划中未选课程(不含免修免考)。 5、点击左侧“教学计划”栏,可以查看教学计划相关信息。点击左侧“考试安排”栏,可 以查看所有课程的考试时间(通常在考试前公布)。点击左侧“成绩查询”栏,可以查看所有课程的成绩。 6、点击右侧“日历管理”按钮(见图4“④”),可以对具体日期添加备忘内容。完成添加 后,当鼠标移动至相应日期时,备忘内容会弹出显示。如图5所示。

教学资源库及网络教学平台-建设方案

江门市第一职业技术学校教学资源库及网络教学平台 建设方案 需求规格说明书

修订记录

目录 一、项目背景.............................................................................................................................................. - 4 - 1.1.国家政策.............................................................................................................................................. - 4 - 1.2.职业院校教学信息化建设现状及对策 ......................................................................................... - 5 - 二、数字化资源平台建设目标 ............................................................................................................... - 6 - 1. ........................................................................................................................................................................... - 6 - 2. ........................................................................................................................................................................... - 6 -2.1.平台具备以下特点 ............................................................................................................................ - 6 -2.2.平台具备以下功能 ............................................................................................................................ - 7 -2. 3.支持建设的专业资源素材种类 ...................................................................................................... - 9 - 2.4.示范校数字化教学资源建设目标.................................................................................................. - 9 - 三、平台功能模块 ..................................................................................................................................... - 9 - 3.1教学资源库管理 ........................................................................................................................................ - 9 -3.1.1资源处理与上传 .................................................................................................................................... - 9 -3.1.2 资源管理与共享................................................................................................................................. - 10 -3.1.3资源浏览与检索 ................................................................................................................................. - 11 - 3.1.4专业展示与维护 ................................................................................................................................. - 12 - 四、产品技术特性 .................................................................................................................................. - 14 - 4.1开放性和可扩展性 ......................................................................................................................... - 14 -4.2大规模应用 ...................................................................................................................................... - 14 -4.3可移植性........................................................................................................................................... - 14 -4.4遗留系统兼容性.............................................................................................................................. - 15 -

(精选)陈静课题《互联网+教育与教育信息化在各学科中应用》实施方案

《互联网+教育与教育信息化在各学科中应用》 课题实施方案 一、课题研究的背景 新一轮基础教育课程改革,突出强调要把信息技术与课程改革有机地结合起来,使新课程在一个比较高的水准上推进。在课堂教学中应用信息技术不仅仅是一种手段,而是一种学习方式的根本变革;信息技术不再仅仅作为辅助或教学的工具,而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学习的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。 实践证明网络信息技术运用于教学过程中,确实收到了事半功倍的效果。运用新颖、先进的现代网络教育技术,为学科教学提供了新的广阔的展示平台。互联网信息技术的普及将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法,最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。因而要想更好的实施素质教育,学校就必须合理的将互联网+教育与教育信息化应用于各学科教学中。本课题研究的主旨是在新课程理念和现代教学理论的指导下,探索互联网+教育与教育信息化在各学科中应用的模式与方法,特别是网络环境下实现整合的模式与方法,提高各学科教学质量。我们面对的学生是发展变化的,由众多不断变化的东西决定关于这方面的研究不会止步,根据我们的初步实验说明,互联网+教育与教育信息化在各学科中应用有许多问题需要我们在实践中去发现,去摸索解决的办法,去探求整合

课的教学规律,把理念变为实际的教学过程,信息技术与各学科教学的整合贵在行动研究。

目前,我校已开通了校园网,建起了计算机教室、多媒体教室、现代远程教育资源教室和录播教室,同时计划建立教师电子备课室。为我们所进行“互联网+教育与教育信息化在各学科中的应用研究”奠定了坚实基础。我们的教师在先进的教育理念指导下,能充分发挥多媒体网络教学的优势,在学科教学中有效地应用信息技术,变革和建构多媒体学科课堂教学结构,使教师通过自身的课堂教学研究,讨论和相互观摩评议,增强教师的教育科研意识和动机,掌握研究方法,促使教师由“教书型”向“研究型”转变。 二、概念界定 1、“互联网+教育”:是随着当今科学技术的不断发展,互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。信息化技术已经渗透到社会的各个方面。教育领域中,一场信息化的颠覆性变革正悄悄地发生着。在现代信息社会,互联网具有高效、快捷、方便传播的特点,在中小学生们的学习和生活中发挥着不可替代的重要作用,并成为中小学生们学习的好帮手。这不但有利于提高中小学生上网学习和交流的能力,帮助孩子增长知识、开阔视野、启迪智慧,而且还能更有效地刺激孩子们的求知欲和好奇心,更能有效地养成中小学生独立思考、勇于探索的良好行为习惯,全面教育和培养祖国未来的建设者和接班人。 2、教育信息化:核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作,教学信息化就是要使教学手段科技化、

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