英语句子朗读范文
英语句子朗读范文
1，短句应该一气呵成，但为了强调某个部分可以重读并稍微停顿一下.下面用连字符间隔的部分就是可停顿部分.This major-- can bring me- a lot of fun and happiness.2，如果句子较长，可以按照意群停顿.千万不可中断意群.下面用同样方法表示，供你参考：And after graduation - I want to be a teacher of this major-- in my hometown-- to make contribution to my contry.It's a big public university-- with excellent resources and diversfied student groups .It's full of great opportunities-- for students to learn and to grow.I can keep a stable and honorable oupation-- with high earning and excellent welfare- in China.。
主要是短语，从句，主谓宾等的你首先就要分清，要熟悉，这个是我自己的看法，我印象最深刻的就是小学时学英语，那时什么都不懂，就知道把句子读出来，然后有个句子：let's go to school.这个句子当时我也不知道有go to school 这个短信，我就读成了（let's go）( to school)，所以说断句的技巧还是在于平常你的积累，你对单词，短语的把握，你对各种各样句式的掌握如何，还有你需要多多的去读课文，不要去想多，就是多读单词，读课文。
慢慢的培养语感。
阅读还是朗读？如果是read aloud（朗读）（1）前提是需要
理解所读的材料，知道这段文本想表达什么情感，读的时候就容易判断意群了。
（2）长句子要在意群之间停顿，有语句的节奏感，而不是一口气读完。不能忽略句子里的表意重音，想突出哪个词语所表达的思想，就相对重读它。
（3）注意读出符合这句话的语调和语气，还要注意长元音，双元音等。建议选一些易读的short conversation,story的原文听力材料，模仿，跟读，不要求快，而是连贯，通过停顿和语调的变化表达思想。
只要方法得当，定会有进步的！。
在朗读中可能出现的另一个问题就是断句。由于句子长，无法一口气读完，往往有急促或断续的现象，句子被读的支离破碎，非常不自然。也有人在句中随意停顿，或停顿的地方不当，自己读起来极不通顺悦耳，听的人也会觉得不知所云。例如里根总统第二任就职演说词：“We must do what we know is right,and do it with all our might.”（我们必须做我们知道是正确的事，而且要全力
去做。）决不能读成“We/must/do what/we/know/is right,/and do/it with all/out might.”
长句中有短暂的停顿，藉以调和呼吸，这是自然的现象，但停顿的地方必须恰到好处。通常在：
1. 有标点符号的地方；
2.词组或思想单元之间。短语，从句等思想单元必须各自成一单位，但它们之间可以短暂停顿。例如：“We must do/what we know is right,/and do it/with all your might.（斜线为可以稍做停顿之处）。
你好！
1，短句应该一气呵成，但为了强调某个部分可以重读并稍微停顿一下。下面用连字符间隔的部分就是可停顿部分。
This major-- can bring me- a lot of fun and happiness.
2，如果句子较长，可以按照意群停顿。千万不可中断意群。下面用同样方法表示，供你参考：
And after graduation - I want to be a teacher of this major-- in my hometown-- to make contribution to my contry.
It's a big public university-- with excellent resources and diversfied student groups . It's full of great opportunities-- for students to learn and to grow.
I can keep a stable and honorable oupation-- with high earning and excellent welfare- in China.
日常英语口语900句： 1. Hello.你好！ 2. Good morning.早
晨好！ 3. I'm John Smith.我是约翰、史密斯。
4. Are you Bill Jones？你是比尔、琼斯吗？
5. Yes,I am.是的，我是。
6. How are you？你好吗？
7. Fine,thanks.很好，谢谢。
8. How is Helen？海伦好吗？ 9. She's very well,thank you. 她很好，谢谢您。 10. Good afternoon,Mr. Green.午安，格林先生。
11. Good evening,Mrs. Brown.晚上好，布朗夫人。 12. How are you this evening？今晚上您好吗？ 13. Good night,John.晚安，约翰。
14. Good-bye,Bill.再见，比尔。 15. See you tomorrow.明天见。
16. Come in,please. 请进！ 17. Sit down. 坐下！ 18. Stand up,please. 请站起来。 19. Open your book,please. 请把书打开。
20. Close your book,please. 请把书合上。 21. Don't open your book. 别打开书。
22. Do you understand？你明白了吗？ 23. Yes,I understand. 是的，我明白了。 24. No,I don't understand. 不，我不明白。
25. Listen and repeat. 先听，然后再重复一遍。 26. Now read,please. 现在请大家读。
27. That's fine. 好得很。 28. It's time to begin. 到开始的时候了。
29. Let's begin now. 现在让我们开始。 30. This is Lesson One. 这是第一课。
31. What's this？这是什么？ 32. That's a book. 那是一本书。 33. Is this your book？这是你的书吗？ 34. No,that's not my book. 不，那不是我的书。
35. Whose book is this？这是谁的书？ 36. That's your book. 那是你的书。 37. And what's that？还有那是什么？ 38. Is that a book？那是一本书吗？ 39. No,it isn't. 不，不是。
40. It's a pencil. 那是一枝铅笔。 41. Is it yours？它是你的吗？ 42. Yes,it's mine. 是，是我的。
43. Where's the door？门在哪儿？ 44. There it is. 门在那儿。 45. Is this book his？这本书是他的吗？ 46. What are these？这些是什么？ 47. Those are books. 那些是书。
48. Where are the books？那些书在哪儿？ 49. There they are. 在那儿。 50. These are my pencils. 这些是我的铅笔。
51. Where are your pens？你的那些钢笔在哪儿？ 52.
They're over there. 在那里。 53. Are these your pens？这些是你的钢笔吗？ 54. Yes,they are. 是我的。
55. Those are mine. 那些是我的。 56. These are your books,aren't they？这些书是你的，对不对？ 57. No,they
aren't. 不，不是。
58. They're not mine. 不是我的。 59. These are mine,and those are yours. 这些是我的，而那些是你的。
60. Those aren't your pens,are they？那些钢笔不是你的，对吧？ 61. Who are you？你是谁？ 62. I'm a student. 我是学生。 63. Who is that over there？那边那个人是谁？ 64. He's a student,too. 他也是学生。
65. Is that lady a student？那位女士是学生吗？ 66. No,she isn't. 不，她不是。
Pronunciation
怎么才能提高英语发音技巧Pronunciation
怎么才能提高英语发音技巧Pronunciation
要让人赞美你有一口漂亮标准的美语，你得在每句句子中突出关键词，重读关键词。美语发音和中文发音不同：中文念起来是以字为单位的，每个字都有语调；美语是以词为单位的。句子中有关键词，那些关键词要抓住。关键词中又要抓住重读的音节。这样你就会发现每句话都有几个起伏，而且都是随着几个关键词而起伏的。那些轻读的词美国人叫"swallow words"。意思是那些词都让你吞吃掉了。也就是说当你说话时，对方根本听不到那些词。所以听上去就像是被你吃掉了似的。
那么哪些是要重读的关键词呢？
Stressed words are considered content words: Nouns (e.g. table, Smith) , verbs (e.g. run, speak), Adjectives (e.g. wonderful) and Adverbs (e.g. slowly). Non-stressed words are considered function words: Determiners (e.g. the, a),
Auxiliary verbs (e.g. was, is), Prepositions (e.g. after, of), Conjunctions (e.g. but, and), Pronouns (e.g. he, we).
(Get it? Now ___ yourself what stressed words are and give some examples).
朗读一下下面的两句句子，比较一下：
" The beautiful Mountain appeared transfixed in the distance."
" He can e on Sundays as long as he doesn't have to do any homework in the evening."
注意到了吗？看上去第二句句子比第一句子要长30%，但因为这两句句子都拥有5个重读词，所以念起来化的时间是一样的。
练习：
1. 从书中找出几句句子并把它们写在一张纸上。
2. 把关键词划出来，再在关键词中找出重读的音节，然后大声地朗读：强调重读关键词，其他的词轻轻滑过去。
这样多练练，你的美语就会地道起来。
Remember:
不要一个一个词都念得很清楚。
说话时要把重心放在关键词上。
不用重读的词和音节只要轻轻滑过去就行了。
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英语语音及朗读技巧(4)
English Phonetics and Skills of Reading Aloud 《英语语音及朗读技巧》<第四讲> Composed and Compiled by Prof. Li Yi-zhong III. Dephthongs (Double Vowels ) (8) 《双元音》（8个） （5）《合口双元音》（5个） / e / 向/ i / 滑动，由重到轻，滑动要自然， 成。合口双元音发音的特点是：前重后轻，前清后浊，前长后短。元音字母a 以及元音字母组合ai, ay, ei, ey, ea 可以读作/ ei /. 1). 元音字母a在开音节中读长音，即字母音： e.g. cake, late, make, rate, face, male, tale, date, wake, name, bake, same, came, game, shade, take, sake, basin, spade, radio, table, plate, 2). 元音字母组合ai, ay, 在重读音节中经常读/ ei /的音： e.g. wait, rain, grain, pain,paid ,gain, explain, obtain, main ,tail, waist, may, day, ray, play, way, say, pay, lay, bay, stay, today, 3). 元音字母组合ei, ey 在重读音节总也可以读/ ei / : e.g. eight, they, grey, 4). 元音字母组合ea, 也有读/ ei / 的时候： e.g. steak, great, 5). / e / 和/ei / 对比练习： said ----say men ----main let -----late wet -----wait pen -----pain sell -----sail get -----gate ate -----eight red ----rate dead----date 6). / ei / 和/ e / 对比练习： heavy rain a terrible headache table tennis a special case a game of chess a helpless baby April the second never late again an ancient temple mend too late 7). Reading aloud exercises : 朗读练习： Better late than never. (迟做总比不做好。) It is never too late to mend. （浪子回头金不换。） Your must hit the nail on the head. （说话要中肯。） No pains, no gains. （不劳动就没有收获。） Call a spade a spade. （事实求是） A penny saved is a penny gained. (省一文是一文。) 欲速则不达。) / a / 向/ i / 滑动，要领和/ ei / 差不多；只不过舌端抵下 元音字母i(y) 以及元音字母组合ei, ie, igh, eigh, eye 等在重读音节中可以读/ ai / 。
谈谈我对小学英语朗读的训练方法
谈谈我对小学英语朗读的训练方法 工作十几年多了，个人觉得英语教学中听说读写不可缺少，尤其是读和说很重要。《外语教学与理论》一书中提说：“学外语主要靠‘经历’（experince）培养语言交际能力，而不是靠教师的讲解或理性的分析。”小学英语教学也是如此，各种朗读训练是增加这种“经历”的有效方法，加强小学英语的朗读训练，在英语教学中，引导小学生声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学。 一、小学英语朗读训练的必要性与紧迫性 目前我班上的学生在英语朗读时存在诸多问题，如：很多学生在读英语时唱“仰脸歌”，拖音很重，毫无感情；有的学生不敢读，表情僵硬，声音很轻，害怕出“洋相”……小学只是英语学习的启蒙和起始阶段，这种拖音和不敢读现象，不仅影响到教学质量的提高，而且对小学生以后的英语学习非常不利。因此，加强小学英语的朗读训练显得非常必要和紧迫，探索有效的朗读训练方法对于激发小学生的学习兴趣，促进英语教学质量的提高，有着举足轻重的作用。 二、小学英语朗读训练的具体方法 1、针对心理特点，激发学生的朗读热情
激发小学生的英语朗读热情是探索朗读训练方法的首要一步。依据小学生的年龄、心理特点，可以从两个方面着手：①教师的良好示范。英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。学校组织的英语天天读活动中尽量自己带读或找语音语感很好的同学来带以免误导。②多种形式的课堂朗读训练。不要将课堂的英语朗读仅仅当作检查小学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用形式丰富的朗读，如：分角色读、“开火车”读、小老师领、小组赛读、男女生赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。 2、开展朗读比赛活动（今后努力的方向），培养学生的学习兴趣 各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理有潜移默化的作用。当朗读比赛活动成为英语学习生活的一部分时，学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如：在班级中设立“英语朗读明星”、“每周朗读一星”等。我今后在任教的二，三年级两个班争取每月开展一次“英文朗读比赛”，评选出“英语朗读明星”，将照片帖在英语角里。这样一年下来，学生对英语的朗读有了独特的兴趣，朗读水平也有了很大的提高。 当然，朗读时也有很多学生在模仿教学磁带发音时，对西方人朗读时表现出的升调、降调和节奏变化，感到难为情，比如很多学生对“th”的发音方法都清楚，但就是不愿意正确发
浅析英语朗读的方式方法
浅析英语朗读的方式方法 龙川县细坳中学李素梅 英语作为一种语言，其本质是进行交际的工具。学习英语就是学到熟练地使用这个工具的本领。作为一名英语教师，我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言。语言的第一性是口语，然而提高英语口语水平，环境是很重要的，学生活动只有在具体、实际的语言环境中，才能受到语言本身的刺激，才能“感官”言语的气氛，才能真正学好英语。 然而受地域、文化、流动人口的影响，对于地处偏远的山区学生来说，现存的问题是，每天仅仅是上一节45分钟的英语课，并且效率不高，其他时间又很少接触英语，更没有交流。这样，我们培养出来的学生“不聋即哑”，也就不必大惊小怪了。 初中英语是基础教学，要想培养合格的适应当今世界发展需要的人才，教师不但要在传统教学观念的基础上探索新的方法，还要在平时的教学中摸索出一些行之有效的方法，来弥补不足。我在这些年的英语教学中认为，朗读有利于学好英语，是提高语感的有效方法，现代著名学者朱光潜对此也有精辟的论述：“英语学习者与其那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如把文章读透背熟，真正消化成为自己的精神营养，形成敏锐的感觉”。经常朗读语言优美的课文，可以丰富词汇、熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力，中国古代有“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，那么，英语是一种语言，何不提倡也多多朗读呢？为了使学生能有尽量多的实践机会，使学过的东西再现并形成语感，我们教师必须让学生读起来，我认为以下方法可
以供大家借鉴。 一、带读 带读也叫领读，它有必要也相当重要，尤其在教完新课后，对学生进行英语课文的语音、语调、断意和断句等方面的能力培养是必不可少的，教师的领读具有示范性和标准性，对课堂内学生具有控制性，教师可以随时调节学生的情绪，学生朗读的声音和速度，，教师标准的语言语调，可以激发学生开口模仿的积极性。 二、跟读 跟读就是跟着录音机读，每个英语教师都配有一台录音机和配套教材的录音带，教师应当充分利用适当时间用录音带，让学生跟读，因为它是由英语国家人士朗读录制的。他们发音标准、地道，对中国学生来说，发英语的音远非易事，所以要尽量要求学生模仿他们的语音、语调，越洋腔洋调越好，长期坚持，定能收到良好的效果。 三、齐读、角色读和个别读 齐读就是要求全班学生整齐地朗读，用正确的语音语调读出节奏，读出感情。初中英语的课文中有许多是对话，对话的朗读在全班齐读后可以分成小组或个人进行角色朗读，然后交换角色，在学生中进行比较，加以适当表扬。个别读就是教师在上课时，有意识地抽查学生，为学生提供表现自我，发展自我的平台，指出不正确的地方，并做出适当评论，加以增强学生的学习信心，促进其语言能力的升华。 四、及时读、课后读 新课上完，教师要要求学生继续朗读，这对加深理解课文的内容及涵义有好处，它能进一步消化，深刻体会文章的内涵，同时能加深记忆，使记忆保持较长时间，对课文中出现的短语、句型掌握，以至
英语句子翻译技巧
英语句子翻译技巧 以下浅谈英译汉的几点技巧。 第一，翻译时注意英文的句型，英文的句型一般来说有相应的中文译法。如It的句型的翻译： （1）It is＋名词十从句： It is a fact that…事实是…… It is a question that………是个问题 It is good news that………是好消息 it is common knowledge………是常识 (2) It is＋过去分词十从句： It is said that…据说…… I t must be pointed out that…必须指出…… It is asserted that…有人主张…… It is supposed that…据推测…… It is believed that…据信…… It must be admitted that…必须承认…… It is reported that…据报道…… It will be seen from ii that…由此可见…… It has been proved that…已证明…… It is general1y considered that…人们普遍认为…… （3）It is＋形容词十从句： It is necessary that…有必要…… It is likely that…很可能…… It is clear that…很清楚…… It is important that…重要的是…… (4) It＋不及物动词十从句： It follows that…由此可见…… It happens that…碰巧…… It turne d out that…结果是…… 第二，注意英语被动句的翻译。英文的被动句经常用汉语主动句表达，如：You are requested to give a performance 英文的被动句译成汉语的主动句：请你给我们表演一个节目。英文中被动意义也可以用汉语中含有主动意义的句子来表达。常译成“被”、“由”、“受”、
英语朗读技巧
朗读技巧 （一）辅音连缀 （二）失去爆破和不完全爆破（三）连读
（四）强读和弱读（//音的重要） （五）重音（单词重音和句子重音）（六）语调 （一）辅音连缀 1．两个或者两个以上的辅音连在一起，这种现象叫做辅音 连缀，如desk/desk/中的/-sk/是两个辅音连在一起的， spring/spri?/中的/spr-/是三个辅音连在一起的。这就是辅音连 缀。 2．读辅音连缀时，第一个音（或第一、第二个音）要读得 轻而短，很快过渡到第二个音（或第三个音）上去。 3．辅音连缀中的任何两个辅音间都不能加上元音。比如， 把/spr-/读成/spr/（在两个辅音之间加上//），是不对的。（注意： 汉语中没有辅音连缀，因此，这是我们学习中的难点，要多 练习才能掌握它。）
练习 失去爆破和不完全爆破 要使说话、朗读既流利又轻松，除弱读形式外，学会失去爆破和不完全爆破以及连读也是非常重要的。什么是失去爆破和不完全爆破呢？ 1．爆破音 + 爆破音 （爆破音：/p, b, t, d, k, g/） 当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音时，前面的爆破音不发生爆破。方法是：对于前一个爆破音，只作发音的姿势，刚要发出时，立即发出第二个爆破音。这种现象叫做失去爆
破。例如/p, b, t, d, k, g/这样的组合出现时，前面的爆破音就需要失去爆破了。例如： what time /wt taim/ goodbye /gud bai/ bedtime /bed taim/ big kite /big kait/ 2．爆破音 + 摩擦音或破擦音 （摩擦音：/f, v, θ, e, s, z, , , r, h/） （破擦音：/ts, dz, tr, dr, , /） 当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音或破擦音时，前面的爆破音只作部分爆破。方法是：对于前一个爆破音，作好发音的姿势，刚发出时，立即过渡到第二个摩擦音或破擦音上去。第一个爆破音发出的声音是非常轻微的，有时甚至听不出来。这种现象叫做不完全爆破。例如/t, t, d, d, p, p, g, g/等。这样的组合出现时，前面的爆破音就需要不完全爆破了。例如： picture /pik/ big jug /big g/ good child /gud aild/ that joke /e?t u k/ 3．爆破音 + 鼻辅音或舌边音 （鼻辅音：/m, n, ?/） （舌边音：/l, =/） 当一个爆破音后面紧跟着一个鼻辅音或舌边音时，前面的爆
慢速朗读句子的方法来练习发音
慢速朗读句子的方法来练习发音 【英语口语】慢速朗读句子的方法来练习发音 下面介绍一种慢速朗读句子的方法来练习发音,仔细体会它们之间的区别 一、元音（Vowel Sounds） 下面每一组发音都有相似之处，请你务必区分清楚： 第一组：[i:]与[i] [i:]是个长音，靠口腔发出，发声处靠前，口型很扁，嘴唇向两边张开成微笑状。 [i]是个短音，靠喉咙发出，发声处靠后，口型略窄，发这个音时，要短促有力。 请减速： Please say it again. This is a sheep. These are ships. 第二组：[e]、[A]与[ei] 这三个元音很容易混淆，所以放在一组，以帮助学习者发好这三个音。 发[e]时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起。嘴不要张太大，上下齿间距离宁可偏小。 发[A]时，嘴要张开、张大，而且尽量放宽，刚开始练习时可以夸张一点。 发[ei]时口形由[e]向[i]滑动。发音过程中下颚向上合拢，舌位也随之稍稍抬高。练习时，可以先发[e]音，然后再过渡到[i]音，反复练习就可以发好这个音了。 请减速： He is very happy to receive a letter. Tom is planning to take the cake back home. He makes his bed before breakfast every day. 第三组：[[:]与[[] 这两个发音在口的中间位置完成。舌侧触及牙齿，舌的中间部位向下靠近下颚。舌片及舌尖卷曲使得尾音r化。[[:]是个长音，是由口腔发出来的。[[]是个短音，由喉咙发出，非常短促。 请减速： My father works very hard. The mother asks the little girl to buy some sugar. My sister prefers a purple skirt to a blue one. 第四组：[B:]、[Q]、[C:]与[C] 这四个的发音听起来有点相似，很容易互相混淆。 [B:]是个长音，发音时，舌头置于口腔底部，口腔完全张开，但不成圆形。这是音标中所需口型最大的开音节。发音是停顿稍长。 发[Q]音时，嘴巴稍张，嘴形比[B:]小，发音听起来短促、含糊。 与前面两个音相比，[C:]与[C]的嘴形一定要圆。其中，发[C:]时，双唇要收得更圆要小，并须用力向前突出。这个音是由嘴巴发出来的。[C]是个短音，通过喉咙发出。练习时，你可以夸张一点，尽量模仿公鸡打鸣的声音，这样你可以发好这个音了。[C]音听起来短促、含糊。
浅谈小学英语阅读
浅谈小学英语阅读 浅谈小学英语阅读 摘要：进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道 根据英语新程标准，小学阶段开设英语程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法， 如在实际教学中我就尝试采用了
“直接拼音法”。 这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(hat)、地点(here)、人物(h)、时间(hen)、怎样(h)、原因(h)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式 目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语程标准一、二级的要求。根 据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的
如何读懂英文长句
新高三阅读技巧 教你3个技巧，一遍读懂英文长句 1.巧妙创建断点 习惯了句式结构简单的中文的我们一见到英文长句子，难免感到不适应，这是很正常的事情。很多人读到句子一半时就被复杂的从句搞晕了，还有的人等读到句子后面的内容时，前面的句子已经忘得差不多了，还得重新返回去再读。其实，英文的长句无非是几个内容相关的短句用连词连在了一起，所以，我们只需将句子断成几个短句就可以了。 ◆在创建断点时，没有必要非要按照句子中的标点符号来断，要谨记：句子语义的完整性才是判断断点的唯一标准。 例1： Do you remember all those years / when scientists argued that smoking would kill us / but the doubters insisted that we didn’t know for sure? 以上被断分成的三句话意思都是完整的。而这里为什么不能在“remember”后面呢？因为“Do you remember”翻译成“你还记得”，这时感觉这句话根本没有说完。而只有断点在“years”后面时，前面内容翻译成“你还记得在那些年吗？”这时才感觉到这句话的意思完整了。同样的道理，我们不会在“argued”后面设置断点，因为“科学家们认为…”感觉这句话根本没有说完整。而只有说到“科学家们认为吸烟将会干掉我们”时才觉得这句话说完了。 ◆在实际阅读中，还可以根据自己的水平来确定文章的断点。也就是当自己感觉大脑里记住的信息太多时，把正在读的最后一个意思说完整后就可以断句。 这种自由转换的阅读方式，可以使读者根据自己的英语能力自由地调节阅读的停顿，不用拘泥于语言本身的标点符号。 例2： That sex ratio will be favored / which maximizes the number of descendants / an individual will have and hence the number of gene copies / transmitted. 这句话可以被理解为： 那样的性别比率是有利的 / 增加了后代的数量 / 一个个体将会有也因此许多复制的 基因 / 被遗传 看到这个句子，不需要想谁修饰谁的语法结构，只需要像中文那样按顺序理解意思即可。 2.学会适当加词 当我们把一句英文断成几句中文短句之后，简洁所省略的内容在断句后就会显现出句子翻译的不完整，这时就需要根据中文理解的习惯进行加词，使句子意思更为完整。
英语朗读单词发音技巧
英语朗读单词发音技巧 一、元音字母在重读音节中的读音 a在开音节中[ei]nameplaneJanebabycake 在闭音节中[?]bagdadhatmapblackback e在开音节中[i:]hethesemeChinese 在闭音节中[e]bedletpendeskyesegg i在开音节中[ai]bikeflydrivetimenicekite 在闭音节中fishbigdrinksitmilkswim o在开音节中[ou]thoseclosegohoehomeno 在闭音节中[C]clocknotboxshopsock u在开音节中[ju:]studentexcusedutyTuesday 在闭音节中[∧]buscupjumpmuchlunch 在开音节中，元音字母u在辅音字母jlrs后面时读[u:]音，例如：Junebluerulersuper 二、元音字母在重读音节中的特殊读音 a在[w]音后面[C]wantwhatwatchwashquality a在fnskphspssstth前 [α:]afterplantgraphaskgraspglassfastfathe r i在-nd-ld和gh前[ai]findchildlighthigh o在-st-ld前[ou]mostpostcardoldcold o在mnvth前[∧]comemonkeylovemother
三、元音字母在非重读音节中的读音 a[E]EChinaanotherwomanbreakfast orangecomradevillagecabbage e[E]hundredstudentopenweekend chickenpocketbeginchildren i[E]/holidaybeautifulfamilyanimal [ai]exercisesatellite o[E]secondtonightsomebodywelcome [Eu]alsozerophoto u[E]autumndifficult [ju:]popularcongratulationJanuary 动词中的a如果处在开音节位置，a读[ei]音，例如：operate u处在开音节位置，又在辅音字母jlrs后面时，读[u(:)]音， 例如：JulyinfluenceFebruaryissue 在非重读音节中，许多单词中的元音字母aei即可以读作[E]音，也可以读作音。 下一页更多精彩的“英语朗读单词发音技巧”
英语朗读常见技巧
英语朗读常见技巧 Prepared on 22 November 2020
英语朗读常见技巧 技巧一：如何处理句子中的升调 1. 英语中的升调一般用于： a. 一般疑问句，如： Do you come here a lot↗ Have you been to any foreign countries↗ b. 选择疑问句的前半部分，如： Is she an English teacher ↗ or Chinese teacher ↘ Are you here for the tickets ↗ or books ↘ c. 若干相同类目的词语并列出现时，除最后一项外，如： I want to low fat yogurt, ↗tuna salad,↗ chocolate cake ↗ and hamburger special. My ideal man must be handsome, ↗ generous, ↗ dependable ↗ and considerate. d. 表示疑问的陈述句，如： You want a cup of coffee ↗ You don’t work here ↗ e. 表现祝贺，同情，或热情时：如 Congratulations! ↗ I’m sorry to hear that. ↗ Have a nice weekend. ↗ 2. 一般疑问句升调的训练要领：
要练习好一般疑问句的升调，首先要学好单词的升调。因为一般疑问句的升调明显表现在句子的最后一个单词上，陡直的升音明显地落在最后一个单词的最后一至两个音上。 大多数中国学生使用升调时，会从单词的第一个音一直持续升到最后一个音，这样听起来极不自然。需要注意的是：升音并不是从单词的第一个音开始，只有单词的最后一到两个音时，突然很陡地升上去，请参照下面反映升调变化的曲线图，给单词正确升调： university language student school American countries questions disappointed 技巧二：如何处理句子中的降调 1. 英语中的降调一般用于： a. 特殊疑问句： What have all the flowers gone ↘ What the hell did he do ↘ b. 感叹句： What a game! ↘ What depressing information! ↘ c. 反义疑问句中，当说话人对自己所说的内容已经很确定，知识象征性地与对方确认一下时： We will live in a global village, aren’t we ↘ A small world, isn’t it ↘ d. 选择疑问句的最后一个选项，如： Do you prefer hand-written letter ↗ or E-mail ↘
中小学英语口语技巧(连读,重读,语调)——如何判断句子重读
判别句子重音是正确朗读英语句子的关键之一。应遵循的基 本原则如下： 一、一般性原则 在通常情况下，实义词即表达明确概念的词通常重读。根据这一原则，应该重读的词为： 名词 代词——指示代词、反身代词、不定代词、名词性物主代词 形容词 副词 数词 介词——多音节介词 动词——实义动词、be在句首、助动词或情态动词在句首、或与not构成缩写形式 ——Who did you go to the cinema with? ——I went there with my younger brother. A.went，with B.I，there C.with，brother D.you nger，brother
答案是D。因为A、B、C中均有不属于重读范围的词。 二、新信息原则 在答语或语段中，再次出现的不含有新信息的实义词，通常不重读。表示新信息的词要重读。 ——How many students are there in the classroom? ——There are fifty students in the classroom. 三、强化性原则 有时，为了强调某词，无论是实词还是虚词，均须重读。 ——What does he like best? ——He likes to play basket-ball best，like her. 四、对比性原则 有些词，虽不属重读范围，但是讲话者在答话时却特别强调，想与问句中的某中心词形成强烈的比照，这些词亦应重读。 ——Is he in the classroom? ——No，he is outside the classroom.
浅谈小学英语学习中指导朗读的有效方法
浅谈小学英语学习中指导朗读的有效方法 摘要：成功的英语朗读教学，需要加强读的审美感，使学生充分体验英语语言的优美，激发学生强烈的学习动机，引起学生浓厚的学习兴趣。于是，在我的课堂上，我尝试着将母语中的“美读”的思想带进课堂。何为英语“美读”？简言之：在英语的学习中，教师要指导学生读出独属于英语的滋味，读出学习外语的情趣，从而读之有值，读之有得，进而体会那种特有的英语之光。作为教师，我们理应根据英语教学的目的，教学内容，教学方法，从审美的角度把握教学过程，创造英语教学美，这必将成为英语教师追求的一种至高的境界。 关键词：英语朗读美读有效 我们都知道：英语是一门语言学科，其交际性是显而易见的。试想：如果一个人连读都不会，怎么谈得上能够用英语去交际呢？然而，很遗憾的是，许多大中专院校的毕业学生在经过多年的英语努力学习后，通过了各式各样的英语等级考试，却在人才交流见面时，无法用英语和外国人或用人单位的人事职员顺利地进行沟通，其所学的英语是“聋子英语，哑巴英语”！ 出现这种现象，究其原因有很多，但基于我在实际教学中的思考，我认为学生初学英语没能养成正确朗读英文的习惯是一个重要的因素，要知道，小学生刚接触英语（一般在三年级）时，朗读，就是他们学习英语的一项最重要的基本功，是学好英语的第一步。《小学英语新课程标准》就曾明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。 看到这，也许有人仍有疑惑，学生注重了朗读的培养，但只是机械重复地高声朗读，可谓“小和尚念经——有口无心”，那效果仍是差强人意啊！说的没错，这就回到了一个追求朗读有效性的高一层次的问题上来了，我觉得首先要做的就是： 摒弃英语朗读传统做法 在如今的小学英语课中，教师往往只会单纯地通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量重复性的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师往往没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话，有时即使读课文也是一带而过。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认词与读音完全隔离开来，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。 另外，部分小学生在朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是
朗读基本技巧训练
朗读基本技巧训练朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程。是一个创造性的艺术，要在重视原作的基础上，容入自己的思想感情，运用各种技巧进行语言艺术的再加工。 朗读有助于培养阅读理解能力，有助提高口头表达能力。 “听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好又朗读得好，常常比我们自己感受得更深刻。” 朗读训练必须作到正确，流利，有感情这一基本要求。必须在把握作品内容，情感的基础上，加强朗读基本技巧训练。 1.停连，有声语言的标点符号。 分区分性停连；呼应性停连；并列性停连；分合性停连；强调性停连；转换性停连。 停： 结构停—标点，段落，层次主谓停—主谓间停：十九岁的叶中央|继承副业中心词—定状修饰：从彤云密布的|天空中飘落下来。动宾停—不久就只见|大片大片的雪花 补语停—黑夜，静寂得|像死一样的黑夜并列停—中国人民解放军|和中国人民武装警察部队的统一行动 感情停—“你的妻子和女儿在来岛途中得了重病，快去医院|看看吧” 因停连不当造成歧义： 佳佳对蓉蓉不好。佳佳对蓉蓉不好。 过路人等不得在此穿行。过路人等不得在此穿行。 哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。 哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。 2、轻重，要根据说话的目的，愿望，内容和态度，感情去把握好重音的位置，以便于准切的 表达好内容，突出文章的重点，抒发真切感情。 重音的位置主要有： 并列性重音：并列词或者词组 呼应性重音：呼应关系的词，词组 转折性重音：转折和语音突出
强调性重音：强调色彩的词或词组 肯定性重音：肯定性强调 拟声性重音：传神作用的词 重音的分类： 语法重音： 主—谓—宾（逐渐加重）：天放晴了，太阳出来了 定状补重读：慢慢的，一步一步的努力向上面升起来！ 特指代词或疑问代词：谁在那儿？我什么都没听见！这只曲子真好听！ 介词＋宾语：比他大三岁 时间地点重读： 比喻拟声重读： 逻辑重音： 感情重音： 重音的处理：强弱、快慢、虚实。 3、速度： 用于烘托气氛，突出内容发展变化，增强文体表达效果，可以从气氛，人物性格，人物心情，题材四个方面把握速度。 区别气氛： 快速表达热烈，快乐，紧张，恐怖，慢速表宁静，庄重，沉闷，凄凉。 人物性格： 年轻人说话，快，开朗活泼，勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快；老年人讲话诚实淳朴，沉着镇定，或者愚昧迟钝者，讲话宜慢。 人物心情： 心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥
英语朗读常见技巧
英语朗读常见技巧 技巧一：如何处理句子中的升调 1. 英语中的升调一般用于： a. 一般疑问句，如： Do you come here a lot?↗ Have you been to any foreign countries?↗ b. 选择疑问句的前半部分，如： Is she an English teacher ↗or Chinese teacher? ↘ Are you here for the tickets ↗or books? ↘ c. 若干相同类目的词语并列出现时，除最后一项外，如： I want to low fat yogurt, ↗tuna salad,↗chocolate cake ↗and hamburger special. My ideal man must be handsome, ↗generous, ↗dependable ↗and considerate. d. 表示疑问的陈述句，如： You want a cup of coffee? ↗ You don’t work here? ↗ e. 表现祝贺，同情，或热情时：如 Congratulations! ↗ I’m sorry to hear that. ↗ Have a nice weekend. ↗ 2. 一般疑问句升调的训练要领： 要练习好一般疑问句的升调，首先要学好单词的升调。因为一般疑问句的升调明显表现在句子的最后一个单词上，陡直的升音明显地落在最后一个单词的最后一至两个音上。 大多数中国学生使用升调时，会从单词的第一个音一直持续升到最后一个音，这样听起来极不自然。需要注意的是：升音并不是从单词的第一个音开始，只有单词的最后一到两个音时，突然很陡地升上去，请参照下面反映升调变化的曲线图，给单词正确升调：university language student school American countries questions disappointed 技巧二：如何处理句子中的降调 1. 英语中的降调一般用于： a. 特殊疑问句： What have all the flowers gone? ↘ What the hell did he do? ↘ b. 感叹句： What a game! ↘ What depressing information! ↘ c. 反义疑问句中，当说话人对自己所说的内容已经很确定，知识象征性地与对方确认一下时： We will live in a global village, aren’t we? ↘ A small world, isn’t it? ↘ d. 选择疑问句的最后一个选项，如：
英语口语学习技巧-如何判断句子重读
判别句子重音是正确朗读英语句子的关键之一。应遵循的基本原则如下： 一、一般性原则 在通常情况下，实义词即表达明确概念的词通常重读。根据这一原则，应该重读的词为： 名词 代词——指示代词、反身代词、不定代词、名词性物主代词 形容词 副词 数词 介词——多音节介词 动词——实义动词、be在句首、助动词或情态动词在句首、或与not构成缩写形式 ——Who did you go to the cinema with? ——I went there with my younger brother. A.went，with B.I，there C.with，brother D.you nger，brother
答案是D。因为A、B、C中均有不属于重读范围的词。 二、新信息原则 在答语或语段中，再次出现的不含有新信息的实义词，通常不重读。表示新信息的词要重读。 ——How many students are there in the classroom? ——There are fifty students in the classroom. 三、强化性原则 有时，为了强调某词，无论是实词还是虚词，均须重读。 ——What does he like best? ——He likes to play basket-ball best， like her. 四、对比性原则 有些词，虽不属重读范围，但是讲话者在答话时却特别强调，想与问句中的某中心词形成强烈的比照，这些词亦应重读。 ——Is he in the classroom? ——No，he is outside the classroom.
如何朗读英语句子
如何朗读英语句子 在英语学习中，朗读是十分重要的学习方法。特别是大声朗读句子和课文对全面提高英语水平十分有益。根据音标正确拼读出单词的读音，这是学习英语很重要的基本功，也是朗读好句子和课文的基础。除了发音纯正，读准单词以外，还要注意以下几个方面： 一．意群 为了便于一个较长句子的朗读，可根据意思和语法结构把一个句子分成若干小段，每一小段称为一个意群。意群可以是一个词，一个词组或短语，也可以是并列句的一个分句或复合句的一个主句、从句等，我们可用“／”来划分句子的意群。一个意群必须一口气说完，叫意群的停顿，否则就会读破句子。例如： After school,／my brother and I／are going to play football． Whether he will come here／is not certain． He told me／where I could buy the book． I waited／till he came back． 二．连读 在同一意群中，前一词以辅音结尾，后一词以元音开头，在说话或朗读句子时，习惯上很自然地将这两个音拼在一起读出来，这种语音现象叫连读。 1. “辅音+元音”型连读。例如： It?is?a book. Let me have?a look?at?it. 2. “r/re+元音”型连读。 如果前一个词是以-r 或者-re 结尾，后一个词是以元音开头，这时的r 或re不但要发/r/，而且还要与后面的元音拼起来连读。例如： I looked for?it here?and there. 3. “辅音+半元音”型连读。 英语语音中的/j/和/w/是半元音，如果前一个词是以辅音结尾，后一个词是以半元音，特别是/j/开头，此时也要连读。例如：Thank?you. 三．失去爆破 爆破音：/p, b, t, d, k, g/ 中的任意两个相邻时，前面的爆破音失去爆破。例如： si(t ) down tha(t) time a re(d) car bi(g) boy 四．不完全爆破 爆破音和其他的辅音相邻，前面的爆破音只作部分爆破。方法是：对于前一个爆破音，作好发音的姿势，刚发出时，立即过渡到第二个辅音上去。第一个爆破音发出的声音是非常轻微的，有时甚至听不出来。这种现象叫做不完全爆破。例如： Goo(d )morning goo(d) luck my bes(t) friend bi(g) nation 五．辅音省略 如果前一个词的词尾辅音与后一个词的词首辅音相同，前一个词的词尾辅音省略。例如：I wa(s) so happy. I have go(t) to leave. 六．弱读 一般来说,在句子中需要重读的词都是实词, 如名词、动词、形容词、副词、数词、代词等。弱读的词多为虚词, 如冠词、连词、介词等。例如： I have some sweets and chocolates for you.（and 和for弱读） Pass me a book now. （a弱读） 七．句子的升降调 英语的句子有升调和降调两种读法。通常情况下读音规则如下：
初中英语翻译句子技巧解析
初中英语翻译句子技巧解析 句子翻译题是中考试卷中重要的题型，属于主观性试题，学好翻译句子的技巧是很重要的。下面跟一起学习这些初中英语翻译句子 技巧，希望能够帮到大家。 以下浅谈英译汉的几点技巧。 第一，翻译时注意英文的句型，英文的句型一般来说有相应的中文译法。如It的句型的翻译： (1)lt is+名词十从句： It is a fact that„ 事实是„„ It is a questi on that&bdqu o;&bdqu o;„ 是个问题It is good news that„„„ 是好消息it is com mon kno wledge&bdqu o;&bdqu o;„ 是常识 (2) It is+过去分词十从句： It is said that„据说„„ It must be pointed out that„ 必须指出„„ It is asserted that„ 有人主张„„ It is supposed that„据推测„„ It is believed that„ 据信„„ It must be admitted that„ 必须承认„„ It is reported that„ 据报道„„ It will be seen from ii
英语朗读培训技巧
英语朗读培训技巧 朗读教材是备课的第一步，也是最重要的一步。英语是有声语言，她的韵律美、语感、节奏感，都是通过朗读表达出来，教材的味是读出来的，作为教师只有坚持朗读、读好教材，才能说出一口流利的英语，不会朗读，肯定是难以说好英语的，更不用说理解教材,把握教材了。俗话说：拳不离手，曲不离口，拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子，那么教英语每天要坚持朗读，教英语就是用嘴努力，从嘴突破。那么如何正确进行教材朗读呢？其中最重要的就是要把握好语音和语调。正确优美的语音语调是教师语言素质的真正体现，能给人以美的享受，也是一项技能，就像教师能说一口流利的普通话一样。如果在朗读教材中读错单词、短语等，就像教师教汉字读错字一样，那么再优美的语音语调都会黯然失色，关键是你给孩子错误的示范，甚至这种错误的语音会陪伴孩子一生。为了使大家能朗读好教材，把握好语音语调，请注意以下技巧：“七个处理”和“三勤”。 1、处理好单词重音和次重音。当一个单词有两个或两个以上音节的时候，各个音节就会出现轻重之分，一般情况下，一个单词只有一个重音，其他音节弱读，但如果是多音节词，有可能除了主重音之外，还有次重音。如important, university, student, active, dessert, empty, computer等。 2、处理好不完全爆破音。带有不完全爆破音的词或句子，听起来好像有些音被吞掉，但实际上并未完全被吞掉。当两个辅音相邻时前面的辅音由于受后面辅音的影响，在发音时只需要做出这个音的口型，但不需要把音发出来。这种要发而不发出来的音就是我们所说的不完全爆破音。爆破音有6个： ∕p∕∕b∕∕t∕∕d∕∕k∕∕g∕。发音规则有下面几种：（1）这六个音中任何两个因素相邻时，前者不完全爆破，只需做出口型即可。如act, hot dog, good boy, sit down, Act like a cat.（2）爆破音后跟破擦音∕t∫∕、∕d3∕和摩擦音∕s∕时，前者不完全爆破。如picture, books, breakfast等。（3）爆破音后跟鼻音 ∕m∕∕n∕∕l∕时，前者不完全爆破。如：good morning, grandmother, I’d like an orange. I’d like a banana. 3、处理好浊化音。浊化就是把清辅音发成与其相对应浊辅音。大家从一开始学习英语单词的时候就要注意浊化，否则养成习惯后就不好改过来了。一般情况下，在音节开头如果有两个在一起的清辅音，那么第二个清辅音就要浊化，即发成其相对的浊辅音。如：sp, sport speak; st stand start student; sk skirt sky school; str strict street 等。 4、处理好连读。中国人讲汉语时一般没有连读习惯，一字一音，紧而不连，但英美人对话时，不可能一字一字念出来，而是整串整串单词脱口而出，此时就会产生连音的现象。这些连音就是我们听不懂英文的一个主要原因。一般情况下，如果前一个词的词尾是辅音，后一个单词以元音开头，这两个单词就要连读。其实，连读的秘诀就是要将两个独立的单词完全拼在一起，把它们看成一个单词。但是连读只发生在句子中的同一个意群中，在两个意群之间，即使有两个相邻的辅音和元音音素出现也不连读。如：Not at all. an apple, an orange, good idea, stand up , What time is it? What day is it today? I like it. 但连读只发生在句子中的同一个意群中，在两个意群之间，即使有两个相邻的辅音和元音因素出现也不连读。如：There is a book in it. 5、处理好缩读。为了使英语发音更连贯流利，有时会将两个相互影响的音缩读成一个音，这就叫做缩读。